TÀI LIỆU ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC Trong chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm trình độ sơ cấp

Lời nói đầu Đánh giá mơ đun quan trọng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm trình độ sơ cấp nhằm cung cấp cho người học kiến thức khoa học kỹ dạy học, thực giảng dạy lý thuyết, thực hành, tích hợp, quản lý hồ sơ dạy học thực tập giảng dạy định hướng giúp người học thực tốt chức nhiệm vụ dạy học sau sở giáo dục nghề nghiệp Từ thực tiễn việc phân tích nghề theo DACUM để thấy công việc cần phải thực hoạt động dạy học sở giáo dục nghề nghiệp Tổng cục Dạy nghề - Bộ Lao động Thương binh Xã hội ban hành Chương trình khung Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề cho GV dạy trình độ sơ cấp vậy, tài liệu thiết kế theo cấu trúc mô đun gồm 04 Bài Lập Kế hoạch đánh giá Bài Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí cơng cụ đánh giá lực Bài Thu thập minh chứng đánh giá Bài Ra định đánh giá cập nhật hồ sơ đánh giá Trong bài, tài liệu trình bày nội dung học tập, thực hành việc tổ chức dạy học, cách thức tiến hành, để GV sử dụng q trình giảng dạy Tuy nhiên, gợi ý, tùy vào điều kiện đối tượng dạy học mà GV chủ động xây dựng kế hoạch thực phù hợp Tài liệu biên soạn thời gian ngắn, vậy, cịn hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, chuyên gia, thầy, cô bạn đọc để tài liệu hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Ban chủ nhiệm biên soạn chương trình tài liệu Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo dạy trình độ sơ cấp DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT KQHT Kết học tập NLTH TCKNN GV Năng lực thực Tiêu chuẩn kỹ nghề Giáo viên HS Học sinh NLTH Năng lực thực XHCN KQHT Xã hội chủ nghĩa Kết học tập MỤC LỤC Bài LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ Kiểm tra, đánh giá dạy học 1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Khái niệm kiểm tra 1.1.2 Khái niệm đánh giá 1.2 Các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học 1.2.1 Kiểm tra đánh giá hình thành (Formative Assessment) 1.2.2 Kiểm tra đánh giá kết thúc (Summative Assessment) 1.2.3 Kiểm tra đánh giá đối chiếu hay theo chuẩn tương đối 16 1.2.4 Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí (Criterion Referenced Assessment) 16 1.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá dạy học 16 1.3.1 Các chứng thể lực phải bảo đảm chất lượng số lượng độ giá trị, độ chân thực, tính thời đầy đủ 16 1.3.2 Phương pháp công cụ đánh giá phải đo phạm vi rộng kỹ 17 Kế hoạch đánh giá lực người học 19 Thực hành: Lập kế hoạch đánh giá lực người học cho chương 21 Bài XÂY DỰNG TIÊU CHUẨN, TIÊU CHÍ VÀ CÔNG CỤ ĐG NĂNG LỰC 22 Tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá 22 Công cụ đánh giá lực 26 2.1 Các công cụ thu thập thông tin KQHT 26 2.2 Các công cụ chấm điểm 27 Thực hành: Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí thiết kế công cụ để ĐG NL 34 Bài THU THẬP MINH CHỨNG ĐÁNH GIÁ 45 Minh chứng sử dụng đánh giá lực 45 1.1 Chứng thành tích học tập trước 45 1.2 Chứng thực 46 1.3 Chứng bổ trợ 46 1.3.1 Quan sát thực công việc đối tượng đánh giá, ghi chép quan sát phù hợp với yêu cầu đặt chuẩn mực lực cần đánh giá 47 1.3.2 Kiểm tra xem xét thành phẩm, sản phẩm, chí dự án/đồ án mà đối tượng đánh giá hoàn thành 47 1.3.3 Thực tập mô phỏng, hoạt động dự án 47 1.3.4 Kiểm tra hình thức viết vấn đáp để đánh giá kiến thức đối tượng đánh giá công việc giao 48 1.3.5 Phỏng vấn người biết khả đối tượng đánh giá 49 1.4 Kỹ thuật quan sát 49 1.5 Kỹ thuật vấn tự đánh giá 51 1.6 Kỹ thuật nghiên cứu văn bản, hồ sơ 53 Thực hành: Thu thập minh chứng để ĐG NL nghề nghiệp người học 54 Bài RA QUYẾT ĐỊNH ĐÁNH GIÁ VÀ CẬP NHẬT HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ 56 Quyết định đánh giá 56 1.1 Các mức độ lực 56 1.2 Quyết định đánh giá lực 57 Cập nhật hồ sơ đánh giá 62 Thực hành: Ra định đánh giá lực chuyên môn người học cập nhật thông tin tiến người học vào hồ sơ đánh giá 62 BÀI 1: LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ * MỤC TIÊU CỦA BÀI HỌC Học xong học người học có khả - Kiến thức: Trình bày nội dung, cấu trúc kế hoạch quy trình lập kế hoạch đánh giá lực người học - Kỹ năng: Lập kế hoạch đánh giá lực người học chương trình mơn học/mô đun - Năng lực tự chủ trách nhiệm: Chủ động lập kế hoạch đánh giá lực người học theo quy định chương trình đào tạo chịu trách nhiệm nội dung kế hoạch * NỘI DUNG CỦA BÀI HỌC Kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra, đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt nhằm đo lường, xác định đánh giá kết học tập Trong đào tạo nghề theo NLTH, kiểm tra, đánh giá khâu cuối cùng, thiếu trình dạy học cho học (Lesson, Unit), môđun đặc biệt cho tồn khố học Kiểm tra, đánh giá lực thực (kết học tập) người học nhằm xác định liệu người thực trình diễn cơng việc/kỹ cụ thể đáp ứng với TCKNN đào tạo tối thiểu hay không 1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Khái niệm kiểm tra Theo Từ điển tiếng Việt, thuật ngữ kiểm tra định nghĩa sau: “Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét “ (Hoàng Phê - Từ điển Tiếng Việt NXB khoa học xã hội, H.1998 ) Theo Từ điển Giáo dục học, thuật ngữ Kiểm tra định nghĩa sau: “Là phận hợp thành trình hoạt động dạy - học nhằm nắm thông tin trạng thái kết học tập HS, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy - học” Như vậy, lĩnh vực giáo dục, kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu thập thông tin để có phán đốn, xác định xem người học sau học nắm (kiến thức), làm (kỹ năng) bộc lộ thái độ ứng xử sao, đồng thời có thơng tin phản hồi để hồn thiện q trình dạy - học Như vậy, kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu thập thơng tin để có phán đoán, xác định xem người học sau học biết (kiến thức), làm (kỹ năng) bộc lộ thái độ ứng xử 1.1.2 Khái niệm đánh giá Đánh giá trình thu thập chứng đưa lượng giá chất phạm vi kết học tập hay thành tích đạt so với tiêu chí tiêu chuẩn thực đề Tại thời điểm thích hợp q trình dạy học cần phải lượng giá xem người học đạt NLTH chưa Trong đào tạo nghề theo NLTH, lượng giá dựa vào tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn thực đề tiêu chuẩn kỹ nghề đào tạo (TCKNN đào tạo) Ở đây, lượng giá tập trung vào mà người học người dự thi cần phải làm (đầu ra), lượng giá thực người học hay người dự thi so sánh với tiêu chí tiêu chuẩn cụ thể xem đạt hay chưa không đưa so sánh với người khác Đánh giá phán xét sở kiểm tra, liền với kiểm tra Trong đánh giá, đo lường cách khách quan dựa kiểm tra (hay trắc nghiệm), cịn có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính chủ quan để tiến tới phán xét Với tiếp cận lực thực (NLTH) đào tạo nghề nay, đánh giá so sánh, đối chiếu lượng giá (các) NLTH thực tế đạt người học hay người dự thi với (các) kết mong đợi xác định mục tiêu đào tạo theo tiêu chuẩn kỹ nghề (TCKNN) đào tạo, làm sở để xác nhận NLTH học cấp văn chứng cho người 1.2 Các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học Về mặt hình thức, có hai loại hình kiểm tra đánh giá là: Kiểm tra đánh giá hình thành (Formative Assessment) kiểm tra đánh giá kết thúc (Summative Assessment) Về tính chất, có hai loại hình kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá đối chiếu hay theo chuẩn tương đối (Norm Referenced Assessment) kiểm tra đánh giá theo tiêu chí (Criterion Referenced Assessment) 1.2.1 Kiểm tra đánh giá hình thành (Formative Assessment) Kiểm tra đánh giá hình thành cịn gọi kiểm tra đánh giá thường xuyên Đó kiểm tra đánh giá bước cách thức khơng thức, "đi kèm" với hình thành kiến thức, kỹ thái độ người học, cung cấp thông tin phản hồi nhanh để kịp thời bổ cứu giai đoạn cần thiết phát triển suốt trình học tập Do kiểm tra đánh giá hình thành có nhiều lần kiểm tra nên sai sót giai đoạn bổ cứu kịp thời, đảm bảo HS đạt kết học tập chung cuối Kiểm tra đánh giá hình thành thúc đẩy HS nỗ lực học tập thường xuyên khóa học người dạy có sở để điều chỉnh PPDH giúp đỡ HS kịp thời Kiểm tra đánh giá hình thành thực hiện: Thường xun q trình dạy học định kỳ cuối môn học/môđun cuối học kỳ, cuối năm học Kiểm tra đánh giá thường xuyên Kiểm tra đánh giá thường xuyên trình dạy học nói chung khơng thức, cung cấp thông tin phản hồi nhanh cho người học người dạy suốt trình dạy học để kịp thời điều chỉnh, bổ sung nhằm làm cho người học đạt mục tiêu dạy học, tức “đi kèm” với hình thành NLTH (kiến thức, kỹ thái độ) người học Loại hình kiểm tra đánh giá thực bám sát nội dung dạy học cụ thể học đơn nguyên học tập môđun thông qua hình thức tổ chức, phương pháp kỹ thuật dạy học đa dạng, phong phú giáo viên, như: vấn đáp, thảo luận nhóm, quan sát, trình diễn, công não, v.v Đặc biệt, thông qua quan sát thường xun q trình dạy học, giáo viên đánh giá cách xác chuyển biến hay tiến thái độ người học để có giải pháp giáo dục kịp thời hiệu Kết kiểm tra đánh giá thường xuyên trình dạy học giáo viên ghi chép lưu lại chủ yếu lời nhận xét, ý, vào “Sổ theo dõi người học” làm sở cho việc đạo, hướng dẫn học tập thường xuyên Tuy không cho điểm chúng chứng cần thiết cho việc đánh giá định tính cuối mơn học môđun Như vậy, kiểm tra, đánh giá thường xuyên trình dạy học thành phần quan trọng hệ thống kiểm tra đánh giá đào tạo nghề nói chung, đào tạo theo NLTH nói riêng Kiểm tra đánh giá định kỳ Kiểm tra đánh giá định kỳ thành phần quan trọng hệ thống kiểm tra, đánh giá đào tạo theo NLTH, thực định kỳ theo quy định riêng môn học môđun Kiểm tra đánh giá định kỳ môn học: Kiểm tra đánh giá định kỳ môn học bao gồm Bài kiểm tra định kỳ Một môn học tùy theo độ dài dung lượng thời gian có số lượng Bài kiểm tra định kỳ khác Điểm số trung bình điểm kiểm tra định kỳ chiếm tỷ trọng khoảng 30% - 40% điểm tổng kết môn học Các điểm kiểm tra định kỳ ghi vào Phiếu điểm kiểm tra định kỳ Phiếu điểm kiểm tra định kỳ Trường: Khố học: Mơn học: Điểm kiểm tra định kỳ TT Họ tên Bài Bài Bài Bài ngày ngày Điểm trung bình Bằng số Bằng chữ Giám khảo/Giáo viên: Kiểm tra đánh giá định kỳ môđun: Đơn vị nhỏ môđun Bài học Đơn nguyên học tập; sau kết thúc chúng cần kiểm tra, đánh giá, người học đạt mục tiêu đề chuyển sang học đơn nguyên học tập tiếp theo, chưa đạt phải học lại kiểm tra, đánh giá lại Đối với môđun, kiểm tra định hành tập trung vào kiểm tra đánh giá kỹ thực hành đơn nguyên học tập Cấp độ NLTH cần phải đạt tối thiểu mức “Đạt” Bảng kiểm đánh giá quy trình, thang giá trị mức độ đạt cấp độ theo thang đánh giá thực - PRS: “Thực công việc/NLTH đáp ứng yêu cầu cần có giám sát định kỳ trợ giúp chút ít” Riêng phần lý thuyết kèm theo, có tầm quan trọng trực tiếp việc thực hành đơn nguyên học tập, cần kiểm tra đánh giá đạt hay không đạt Kết kiểm tra đánh giá định kỳ môđun theo khía cạnh: Quy trình, sản phẩm, an toàn thái độ ghi dấu (x) đạt, (o) không đạt, (-) không KTĐG vào Phiếu theo dõi đánh giá định kỳ môđun theo mẫu Trong ví dụ đây, HS A đạt lý thuyết, quy trình, sản phẩm thái độ, khơng đạt an tồn, kết luận chung Đạt; HS B đạt lý thuyết, quy trình, an tồn thái độ, không kiểm tra đánh giá sản phẩm, kết luận chung Đạt Trường hợp kết luận Không đạt người học phải học lại thực lại đơn nguyên Phiếu theo dõi đánh giá định kỳ mơđun Trường: Khố học: Mơđun: TT Họ tên Đánh giá định kỳ ĐN ngày LT TH ĐN ngày LT TH ĐN ngày LT TH Nhận xét & kết luận Đạt/Không đạt A Đạt xxox Đạt B Đạt x- xx Đạt Giám khảo/Giáo viên: 1.2.2 Kiểm tra đánh giá kết thúc (Summative Assessment) Kiểm tra đánh giá kết thúc gọi kiểm tra đánh giá tổng kết thực vào cuối phần học lý thuyết phần học thực hành cuối khoá học Kiểm tra đánh giá kết thúc phải dựa vào mục tiêu học tập phần học lý thuyết, phần học thực hành mục tiêu đào tạo tồn khố học Khi kiểm tra đánh giá kết thúc phải kiểm định toàn mục tiêu đặt ra, phản ánh lực thực người học Kiểm tra, đánh giá kết thúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mặt lý luận dạy học mặt quản lý đào tạo, thường để định việc cấp văn chứng Tuy nhiên, để kiểm tra đánh giá kết thúc trở nên nhẹ nhàng việc xác nhận trình độ cấp văn chứng trở nên xác có ý nghĩa hơn, người ta phải trọng việc kiểm tra đánh giá hình thành cách thường xun suốt khố học Kiểm tra đánh giá kết thúc thực kết thúc mơn học mơđun, thi lý thuyết thi hết môđun với hai phần lý thuyết thực hành Giám khảo bao gồm hai người: Một giám khảo người định từ bên trường giáo viên trường trực tiếp dạy mơn học/mơđun Bài thi hết môn Bài thi hết môn thường gọi mơn thi Mỗi thi hết mơn có điểm thi hết môn theo thang điểm 10, lấy điểm cách biệt đơn vị Điểm thi hết môn chiếm tỷ trọng 60 - 70% trọng điểm kết thúc môn học Điểm thi hết môn ghi vào Bảng điểm thi hết môn theo mẫu sau đây: Bảng điểm thi hết mơn Trường: Khố học: Mơn học: TT Họ tên Bằng số Điểm Bằng chữ Ngày: Ghi Giám khảo: Điểm kết thúc mơn học tính sở trọng số điểm trung bình kiểm tra định kỳ thi hết môn theo Bảng điểm kết thúc môn học sau đây: Bảng điểm kết thúc mơn học Trường: Khố học: Mơn học: TT Họ tên TB KT định kỳ Điểm Thi hết Kết thúc môn học môn Bằng số Bằng chữ 10 Ghi Hạn chế chứng không đầy đủ để thể lực phù hợp với điều kiện thực tế, dễ bị sai lệch chất Đặc biệt, phương pháp vấn đáp chịu ảnh hưởng môi trường, ngoại cảnh, thái độ người hỏi tâm người trả lời, tốn thời gian số lượng học sinh đơng Do đó, cần phải có đào tạo cho giáo viên kỹ thuật đặt câu hỏi có hiệu họ đòi hỏi phải suy luận nhiều để xác định lực thông qua câu trả lời thỏa đáng 1.3.5 Phỏng vấn người biết khả đối tượng đánh giá Phương pháp thường áp dụng trường hợp nhằm công nhận lực người học có từ trước sở đào tạo khác hay qua kinh nghiệm lao động kinh nghiệm sống Xác minh thông tin đối tượng đánh bên thứ ba cung cấp người quản lý trực tiếp, đồng nghiệp nơi đối tượng công tác, giáo viên/người đào tạo Phương pháp sử dụng để bổ sung chứng phương diện khác lực áp dụng kiến thức hiểu biết để giải vấn đề thực cơng việc nhiều tình khác nhau, kỹ giao tiếp, phối hợp làm việc nhóm, tn thủ quy trình quy định an toàn sức khỏe nghề nghiệp, v.v 1.4 Kỹ thuật quan sát Quan sát phương pháp thu thập thông tin quan trọng thường dùng việc đánh giá hoạt động đào tạo, đánh giá lực a) Định nghĩa: Quan sát viếng thăm trường, xem xét tận mắt hoạt động cụ thể đó, sở vật chất, điều kiện, mơi trường tương tác… Ví dụ, dự tiết học, quan sát trình thực công việc, quan sát xem xét sở vật chất, tiện nghi khu kí túc xá sinh viên, thăm thư viện, thăm nhà ăn sinh viên, thăm phòng thực hành, phịng thí nghiệm, phịng máy tính,… b) Các loại quan sát: Theo Creswell (2000), quan sát chia thành loại: - Tham gia hoàn toàn - vai trị người quan sát nghiên cứu giữ kín; - Quan sát đồng thời tham gia - vai trò quan sát chính, tham gia phụ; - Tham gia đồng thời quan sát - tham gia chính, quan sát thứ yếu; - Quan sát hồn tồn - người nghiên cứu quan sát mà khơng tham gia c) Ưu điểm hạn chế - Giúp người quan sát tận mắt chứng kiến, từ hiểu biết tốt bối cảnh; 49 - Quan sát giúp thẩm tra lại số liệu, cung cấp thơng tin, liệu điển hình liên quan đến tình huống; - Quan sát giúp thẩm tra lại minh chứng/chứng giúp hiểu rõ tình trạng, hiệu hoạt động,… mà phương pháp khác không cho kết tin cậy; - Dễ mang tính phiến diện, chủ quan cao dễ bị can thiệp d) Kỹ thuật quan sát - Các bước tiến hành: + Bước 1: Lên kế hoạch Xác định mục đích, đối tượng quan sát; Xác định nội dung, phạm vi quan sát; Xác định hoạt động cụ thể cần quan sát; Xác định yếu tố, phát cần tìm, cần thẩm tra,… + Bước 2: Thiết lập tiêu chí chuẩn bị công cụ hỗ trợ quan sát Thiết lập tiêu chí quan sát, mức độ, biểu quan sát… cách đánh giá; Đưa tiêu chí quan sát cho nội dung quan sát cụ thể; Xây dựng công cụ dùng cho quan sát (ví dụ: Xây dựng phiếu quan sát, bảng kiểm,…); Giấy, bút, thiết bị ghi âm, ghi máy ảnh, máy quay,… Phiếu ghi kết quan sát + Bước 3: Xem xét trường ghi chép thông tin Người quan sát ghi chép lại thơng tin vào phiếu quan sát; Ghi phát trình quan sát; Xem xét tài liệu, trang thiết bị,… ví dụ: lịch hoạt động hàng tuần, sổ nhật kí sử dụng, biên bảo dưỡng thiết bị,… Xem góp ý giảng viên học sinh phòng thực hành,… Trực tiếp kiểm tra: thao tác thật thiết bị để xác định chất lượng trang thiết bị,… Bước 4: Xử lý thông tin trình quan sát Tóm lược thơng tin; So sánh, đối chiếu với nguồn thông tin, liệu khác; Lưu ý thông tin trái chiều, phát 50 + Bước 5: Trao đổi nhóm, mục đích tìm chứng, loại bỏ mâu thuẫn Tìm kiếm chứng, minh chứng để xác nhận hay bác bỏ nhận định đó; Đưa câu hỏi, nhận xét,… trao đổi nhóm tham gia quan sát; Phát mâu thuẫn, tìm hiểu lý do, nguyên nhân, Thống nhận định - Thực hành Ví dụ: Quan sát cách trí lớp học/dự giảng/dự xemina + Cách tổ chức dạy/ xemina; + Sự chuẩn bị GV cho dạy; + Các vật liệu hỗ trợ giảng; + Tương tác GV HS; + Phương pháp phản hồi, đánh giá; + Sự tham gia tích cực, chủ động/thụ động HS Phương pháp thực phát huy hiệu kết hợp với phương pháp khác vấn cá nhân/nhóm nghiên cứu hồ sơ 1.5 Kỹ thuật vấn tự đánh giá Phỏng vấn phương pháp thu thập thông tin quan trọng tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường (ví dụ: vấn giảng viên sinh viên hiệu môn học, mức độ phù hợp, cập nhật… chương trình đào tạo) a) Định nghĩa Phỏng vấn sử dụng câu hỏi mở để thu thập thơng tin từ cá nhân/nhóm, nhằm thẩm định thu thập thơng tin, minh chứng cho q trình tự đánh giá (ví dụ: vấn hiệu trưởng kế hoạch chiến lược trường; vấn trưởng phòng tổ chức thiết kế chương trình đào tạo, quy trình tuyển lựa giáo viên, đánh giá giảng viên,…) b) Ưu điểm hạn chế Phỏng vấn phương pháp có ích dùng nhiều đánh giá, kiểm định chất lượng Đôi phương pháp để thu thập thông tin, để hiểu sâu quan điểm cá nhân Tuy nhiên, phương pháp dễ mang tính 51 chủ quan, dễ phiến diện (nếu chọn đối tượng vấn không đúng), không thực với nhiều đối tượng điều tra bảng hỏi c) Quy trình vấn - Chuẩn bị vấn + Chọn đối tượng vấn, hình thức vấn; + Xác định mục tiêu, nội dung (những vấn đề cần làm rõ) vấn; + Chuẩn bị câu hỏi vấn; + Chuẩn bị địa điểm, thời gian,… vấn; + Chuẩn bị cơng cụ hỗ trợ (ví dụ: máy ghi âm,…) - Tiến hành vấn + Khởi động (giới thiệu/làm quen): Nói rõ mục đích vấn, khẳng định thơng tin giữ bí mật, đuợc dùng cho mục đích nghiên cứu,… làm an lịng người vấn (xem thêm bước tiến hành vấn); + Phỏng vấn: Tập trung vào câu hỏi để khai thác thơng tin Ghi tóm tắt thơng tin, nói lại tóm tắt để người vấn khẳng định mức độ xác thơng tin; + Tóm lược thơng tin cần thiết; + Khai thác sâu thơng tin có liên quan làm rõ vấn đề; + Chính xác hố thơng tin; + Kết thúc vấn - Sau vấn Kiểm tra lại thông tin, phát chỗ mâu thuẫn không rõ để hỏi lại; khẳng định lại cam kết giữ bí mật thơng tin để người vấn yên tâm thông tin họ cung cấp d) Các bước tiến hành vấn - Bước 1: Giới thiệu thân mục đích vấn (để đối tượng yên tâm cung cấp thông tin); Khẳng định với đối tượng thông tin giữ bí mật (giải thích rõ cách làm); - Bước 2: Giải thích rõ ý nghĩa, tầm quan trọng thơng tin xác đối tượng cung cấp; Xin phép ghi âm ghi chép thông tin; Hỏi câu hỏi làm quen; - Bước 3: Hỏi câu hỏi thuộc nội dung nghiên cứu (sử dụng câu hỏi mở 52 có sẵn hỏi thêm câu hỏi nảy sinh tình để khai thác thơng tin chiều sâu); - Bước 4: Kết thúc vấn, cám ơn, trả lời câu hỏi người vấn Người vấn cần tạo bầu không khí trao đổi cởi mở, ghi chép lại thơng tin cần có kiểm chứng đối chiếu với nguồn thông tin khác Phương pháp thực phát huy hiệu kết hợp với phương pháp khác nghiên cứu văn bản, khảo sát điều tra quan sát 1.6 Kỹ thuật nghiên cứu văn bản, hồ sơ Nghiên cứu văn bản/hồ sơ phương pháp thu thập thông tin quan trọng thường dùng đánh giá chất lượng a) Định nghĩa Nghiên cứu văn bản/hồ sơ xem xét có hệ thống tài liệu dạng văn viết quy định, kế hoạch, biên bản, báo cáo, hồ sơ, sổ sách, giáo trình, đề cương mơn học… nhằm cung cấp thơng tin cho q trình tự đánh giá (ví dụ: tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo, chất lượng giáo dục trường theo tiêu chí, tiêu chuẩn,…) Nghiên cứu, phân tích văn bản/hồ sơ thực nhằm phân loại, xếp, đánh giá lựa chọn thông tin văn cho phù hợp với nội hàm tiêu chí để trích dẫn, bình luận,… phục vụ mục đích tự đánh giá b) Ưu điểm hạn chế/điểm cần lưu ý - Giúp xác định văn có nội dung phù hợp để coi minh chứng tốt cho tiêu chí đó; - Văn bản, hồ sơ,… xác nhận tồn tại/sự có mặt,… chưa minh chứng; - Để xác định văn minh chứng cần xem xét văn phù hợp đáp ứng đến đâu với yêu cầu tiêu chí… Cần có thẩm định nhóm cán chuyên trách, chịu trách nhiệm thu thập minh chứng, viết báo cáo tiêu chí… thẩm định đánh giá chuyên gia kiểm định chất lượng; - Dễ bị lạm dụng trọng đến hồ sơ văn mà không xem xét thực tế 53 c) Các kỹ thuật xem xét văn bản/hồ sơ Việc nghiên cứu phân tích văn hồ sơ… để xác định liệu minh chứng tốt cho tiêu chí hay khơng cần bám sát nội hàm tiêu chí, so sánh với nội dung báo tiêu chí, từ khố nội hàm tiêu chí - Những câu hỏi hướng dẫn xem xét phân tích văn bản/hồ sơ Khi tiếp xúc với văn lần trình lựa chọn minh chứng cho báo cáo tự đánh giá, nhóm cơng tác cần tự đặt trả lời câu hỏi sau đây: + Đây loại văn gì? Ai phát hành? + Văn viết cho đối tượng nào? + Tính hiệu lực văn này? + Văn bản/tài liệu có nội dung phù hợp, đáp ứng nội hàm tiêu chí nào/ tiêu chí nào? + Văn bản/tài liệu đáp ứng nội dung cụ thể nội hàm tiêu chí? + Văn minh chứng tốt cho tiêu chí nào? Vì sao? - Các bước tiến hành + Bước 1: Xác định tên văn bản, loại tài liệu/hồ sơ cần thu thập? Nơi thu thập + Bước 2: Đọc nội dung văn bản, xác định mức độ tin cậy văn bản, tìm câu/phần/nội dung cần thiết đáp ứng yêu cầu nêu nội hàm tiêu chí… ghi nhận xét chỗ quan trọng + Bước 3: Thẩm định lại văn bản, xác định mức độ tin cậy, xác định đoạn phù hợp để trích dẫn, bình luận + Bước 4: Trao đổi nhóm, để xác định liệu văn có phải minh chứng tốt, có mâu thuẫn với nguồn minh chứng khác? Phương pháp thực phát huy hiệu kết hợp với phương pháp khác vấn cá nhân/ thảo luận nhóm quan sát Thực hành: Thu thập minh chứng để đánh giá lực nghề nghiệp người học 54 * CÂU HỎI ƠN TẬP Tại nói chứng thành tích học tập trước có mối quan hệ biện chứng với kết hình thành lực người học trình độ sơ cấp? Hãy cho biết chứng thực Hãy cho biết chứng bổ trợ Phân tích kỹ thuật quan sát đánh giá lực thực Phân tích kỹ thuật vấn tự đánh giá Phân tích kỹ thuật nghiên cứu văn bản, hồ sơ 55 BÀI 4: RA QUYẾT ĐỊNH ĐÁNH GIÁ VÀ CẬP NHẬT HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ * MỤC TIÊU CỦA BÀI HỌC Học xong học người học có khả năng: - Kiến thức: Mơ tả quy trình định đánh giá phương pháp cập nhật thông tin lực người học vào hồ sơ đánh giá - Kỹ năng: Ra định đánh giá phù hợp dựa tiêu chuẩn, tiêu chí Cập nhật thông tin tiến người học vào hồ sơ đánh giá theo quy định - Năng lực tự chủ trách nhiệm: Tự định tự chịu trách nhiệm việc định lập hồ sơ đánh giá * NỘI DUNG CỦA BÀI HỌC Quyết định đánh giá Quyết định có ý kiến dứt khốt việc làm cụ thể đó, chọn khả sau có cân nhắc Đánh giá lực người học đánh giá việc thực trình học tập người học so với tiêu chí Đây việc đánh giá thực người học so với lực cần đủ để thực cơng việc an tồn hiệu Đánh giá sử dụng để đánh giá việc thực học viên so với mục tiêu đào tạo để có hướng can thiệp vào đào tạo, để công nhận lực có lực 1.1 Các mức độ lực Chúng ta dễ dàng nhận thấy, với cơng việc, điều kiện nhau, có người làm việc hiệu cịn người khác hiệu Các nghiên cứu khoa học cho thấy, cá nhân có thành tích vượt trội sử dụng hành vi khác để hồn thành cơng việc Các nghiên cứu rằng, cá nhân có thành tích vượt trội sử dụng kết hợp nhiều phương pháp hành vi so với cá nhân khác hành vi Mỗi lực cụ thể bao gồm số mức độ, mức độ mô tả cụ thể dạng tập hợp hành vi, mức độ sau bao gồm lực mức độ trước Tức là, hành vi mức độ trước tiền đề hành vi cao Số lượng mức độ lực phụ thuộc vào độ phức tạp 56 hành vi mô tả Thông thường lực có từ đến mức độ Ví dụ mức độ lực làm việc nhóm thể bảng Bảng 1: Năng lực làm việc nhóm Năng lực làm việc nhóm Mức độ 3: Xây dựng Mức độ 1: Hợp Mức độ 2: Quan tác làm việc hệ với người khác nhóm Tại quan trọng? - Sẵn sàng hợp tác - Không ngại hỏi lời khuyên từ người khác - Sẵn sàng giúp đỡ người khác yêu cầu - Có nhận thức cách hồn thành cơng việc phịng ban, tổ chức khơng giống - Chủ động phối hợp với thành viên có hoàn cảnh khác vào hoạt động nhóm - Tận dụng kỹ ý kiến khác - Dành thời gian giúp người khác suy nghĩ vấn đề - Nói cách tích cực người khác - Dành thời gian học hỏi tìm hiểu tổ chức khác, văn hóa khác - Chủ động chia sẻ thông tin học hỏi với đồng nghiệp - Xử lý xung đột hay vấn đề nhóm cách tích cực cởi mở - Cung cấp thông tin phản hồi rõ ràng cho thành viên nhóm - Sử dụng hiểu biết mối quan tâm khác thành viên nhóm để đạt kết tích cực - Sử dụng khả đồng cảm để hiểu động lực nhóm để hài hịa điều phối nguồn lực nhóm Mức độ 4: Tạo dựng phong cách làm việc nhóm - Tạo hội cho thành viên làm việc với nhau, phá bỏ rào cản ảnh hưởng đến hiệu công việc nhóm - Đặt thách thức cho người làm việc - Xây dựng mơ hình để hợp tác hiệu - Trao quyền (thời gian nguồn lực) cho nhóm dự án Mỗi vị trí khác có u cầu mức độ khác có mức độ xuất sắc khác vị trí Thông thường, phải xác định mức độ tối thiểu cấp độ xuất sắc lực cho công việc Mức độ tối thiểu mức độ thấp phải đạt sử dụng nhiều đào tạo, tuyển dụng xếp lương 1.2 Quyết định đánh giá lực Việc đánh giá lực theo nhiều khía cạnh phụ thuộc vào mục tiêu cụ thể cần đạt Các khía cạnh đánh giá quy trình, sản phẩm, thời gian thực hiện, an tồn thái độ có liên quan tới kĩ năng, nămg lực tất khía cạnh 57 Sản phẩm vật thể tạo sau, dịch vụ cung cấp thực công việc Sử dụng công cụ đánh giá sản phẩm kết quan trọng quy trình, có nhiều quy trình chấp nhận, quy trình khó quan sát (ví dụ: tráng phim phịng tối) Quy trình hàng loạt bước thực nối tiếp hợp lí để hồn thành kĩ (hay cơng việc) Sử dụng đánh giá quy trình khi: Muốn chắn học sinh sử dụng dụng cụ thiết bị cách hợp lí, thời gian để thực kĩ quan trọng, có nguy hiểm sức khoẻ an toàn quy trình thực hiện, vật liệu đắt tiền phải bỏ quy trình thực khơng thích hợp Nên đánh giá an tồn thời gian thực phận đánh giá sản phẩm quy trình Xác nhận kết học tập: Xác nhận HS đạt hay không đạt mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV, hoạt động học HS lớp học; định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập HS cho bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập HS khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có thể mơ tả số kỹ thuật định đánh giá lực chung đây: - Lời phê: Là lời viết nhận xét dạng viết giáo viên mặt mạnh yếu gợi ý cải tiến Nếu HS thực theo gợi ý lời phê hình thức cho điểm hiệu Trên thực tế có số chứng nghiên cứu cho thấy lời phê phù hợp với số hình thức chấm 58 điểm khác Phần lớn, song tất giáo viên ghi điểm số kèm theo lời phê - Lời bình ngắn: Đây lời bình luận chung "xuất sắc", "giỏi", "khá", "đạt" "trượt" Nó có ưu điểm đưa nhận xét ngắn gọn kết song không nêu cụ thể mặt mạnh mặt yếu Cũng khó lý giải cụm từ "xuất sắc" thực tế có nghĩa Nó kết đạt diện xuất sắc, nỗ lực hay tiến học viên - Điểm số: Theo hình thức thơng thường điểm số 5, 9, 10 hay 100 (điểm tính theo phần trăm) Nó có ưu điểm đề cập tới nhanh dễ tra, đặc biệt kiểm tra tính số câu trả lời đúng; song khó lý giải Ví dụ: Nếu khơng đưa tiêu chí cụ thể điều hiểu trình độ đạt được, cố gắng nỗ lực học viên, tiến bộ, lực, hành vi hay kết hợp số yếu tố khác Hơn nữa, khơng đưa so sánh điểm số với trình độ trước hay với học viên khác lớp - Chấm điểm theo kiểu xếp loại: Đây hình thức chấm điểm chung nhất, bao gồm việc ghi điểm hình thức chữ A, B, C hay F cho làm hay thực hành Trong xem cách chấm điểm thuận tiện kiểm tra đối chiếu hay kiểm tra theo tiêu chí, kiểu chấm điểm theo xếp loại có nhược điểm cách chấm điểm số - Kết hợp chấm điểm kiểm xếp loại với lời bình luận ngắn: Đơi để khắc phục số nhược điểm việc chấm điểm theo xếp loại lời bình ngắn điểm xếp loại (A,B,C,D) chấm theo tiêu chí định trước, mà tiêu chí gắn kèm với mơi trường (có nghĩa kiểu đánh giá theo tiêu chí) Sau đó, điểm xếp loại kèm theo lời bình ngắn như: A Kết xuất sắc B Kết giỏi C Kết D Kết hạn chế F Khơng đạt Các tiêu chí định sẵn trực tiếp phản ánh mức độ đạt mục tiêu - Đạt/không đạt: Kiểu chấm điểm ngày nhiều giáo viên sử dụng người ta cho làm giảm tính cạnh tranh khuyến khích việc học 59 tập theo nghĩa Kiểu đánh giá phù hợp với việc học tập nhằm hiểu hay đạt tiêu chí đề Tuy nhiên, kiểu chấm điểm không cung cấp nhiều thông tin việc học tập HS có ảnh hưởng đến nỗ lực học tập họ Hướng dẫn cho điểm phương thức để đánh giá mức độ thành tích HS Đó cơng cụ chấm điểm sử dụng tập hợp tiêu chí tiêu chuẩn gắn liền với mục tiêu học tập kết đầu HS Lợi việc sử dụng hướng dẫn cho điểm nêu cụ thể từ bắt đầu hoạt động học tiêu chuẩn thành tích cần đáp ứng để hồn tất nhiệm vụ đánh giá Vì tiêu chí thành tích nêu rõ, nên nhiệm vụ chấm điểm trở nên dễ dàng hơn, dễ hiểu HS, minh bạch giáo viên, HS bậc phụ huynh Hướng dẫn cho điểm viết dạng mô tả chi tiết để mô tả mức độ thành tích (thường kết cao, trung bình thấp) giúp ích nhiều cho hoạt động tự đánh giá kiểm nghiệm để học viên học từ kinh nghiệm cần cải thiện hoạt động học nhiệm vụ - Nguyên tắc định nghĩa Người ta đạt định logic vấn đề định nghĩa Muốn giải có hiệu lực vấn đề, phải hiểu rõ vấn đề Thời gian dùng để tìm giải pháp cho vấn đề thường vô ích, người ta hay tự thỏa mãn việc xử lý diễn biến mà quên khơng bàn tới nội dung sâu sắc - Nguyên tắc xác minh đầy đủ Một định logic phải bảo vệ lý xác minh đắn Tất định logic phải dựa sở vững Người ta phải bảo vệ định đề tổng thể việc hiển nhiên kiểm tra lại để chứng tỏ định hợp lý lơgic Mà người khác quan sát tình hình góc độ hồn cảnh đó, dù họ có ý kiến bất đồng hay định kiến lợi ích khác họ buộc phải tới kết luận - Nguyên tắc đồng Thực tế thường xảy tình trạng việc, có nhiều quan điểm, nhiều cách nhìn nhận khác tùy thuộc vào người quan sát không gian, 60 thời gian diễn việc Chẳng hạn, cạnh tranh chế quản lý bao cấp nước XHCN bị coi tượng xấu, ngày tất nước thực hành kinh tế thị trường coi tượng tất yếu lành mạnh Cho nên ta cần phải xác định cách rõ ràng việc để làm việc đó, cần phải tin ta nghĩ tới khác có thay đổi địa điểm hay thời đại gây Bản chất định giải vấn đề Đánh giá kết học tập HS phải dựa vào tiêu chuẩn xác định hệ thống tiêu chuẩn NLTH nghề nghiệp Các tiêu chuẩn bao gồm thực (quy trình thực hiện), suất lao động, chất lượng sản phẩm, nguyên vật liệu thiết bị sử dụng, việc đảm bảo an toàn q trình thực cơng việc phối hợp với người khác trình thực Các tiêu chuẩn điều kiện đánh giá phải công khai cho HS trước học Quy trình định đánh giá kết học tập HS tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Xác định rõ vấn đề cần phải định đánh giá Tiến trình định đánh giá bắt đầu việc xác định vấn đề cần đánh giá cụ thể khác trạng thái với mong muốn việc Hoặc hiểu xác định nhu cầu việc định - Bước 2: Xác định tiêu chuẩn định Khi xác định vấn đề, người định cần phải xác định tiêu chuẩn định, điều quan trọng việc giải vấn đề Trong bước này, người định phải xác định mục tiêu cần đạt cụ thể hố chúng thơng qua tiêu chuẩn để đo lường - Bước 3: Lượng hoá tiêu chuẩn Những tiêu chuẩn ghi bước khơng phải có mức độ quan trọng Vì người định đánh giá phải lượng hóa yếu tố Tuỳ thuộc vào mục tiêu cần đạt mà ấn định trọng số cho tiêu chuẩn, cách thức đơn giản cho tiêu chuẩn quan trọng trọng số 10 sau cho tiêu chuẩn khác dựa tiêu chuẩn cho - Bước 4: Đề xuất phương án 61 Trong bước này, người định cần liệt kê tất khả để định đánh giá khách quan Có thể nói bước thể rõ tài người đánh giá định - Bước 5: Đánh giá, phân tích phương án Ưu điểm nhược điểm phương án trở nên rõ ràng đem đối chiếu với tiêu chuẩn thiết lập bước Mỗi phương án đánh giá cách đánh giá so với tiêu chuẩn - Bước 6: Lựa chọn phương án, chọn khả tốt phương án dự phòng Bao gồm hoạt động để xác định phương án tốt số phương án liệt kê đánh giá - Bước 7: Ra định đánh giá Ra định đánh giá bao gồm việc truyền tải định đánh giá đến người liên quan làm cho người cam kết thực Cập nhật hồ sơ đánh giá Hồ sơ đánh giá lực người học bao gồm: Đề kiểm tra, nhật ký quan sát, tài liệu ghi chép, công cụ, chứng xác nhận lực HS Hồ sơ đánh giá phải GV quản lý theo khóa học theo mã HS cung cấp cho HS, cán quản lý quan tuyển dụng cần thiết Các thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm - hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Thực hành: Ra định đánh giá lực chuyên môn người học cập nhật thông tin tiến người học vào hồ sơ đánh giá * CÂU HỎI ÔN TẬP Cho biết mức độ lực cần đặt người học trình độ sơ cấp mà anh/chị biết Phân tích định đánh giá lực Theo anh/chị người giáo viên dạy trình độ sơ cấp cần lưu ý cập nhật hồ sơ đánh giá lực 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB GD, Hà Nội [2] Nguyễn Đăng Trụ - Quy trình phân tích nghề theo phương pháp DACUM – Tài liệu Dự án quốc gia giáo dục kỹ thuật dạy nghề [3] Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội [4] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Thơng tư số 42/2015 quy định đào tạo trình độ sơ cấp [5] Tổng cục Dạy nghề (2017) Công văn số 106/TCDN - DNCQ hướng dẫn thực chuyển đổi chương trình đào tạo theo Luật Giáo dục nghề nghiệp [6] Luật Giáo dục nghề nghiệp (2014) 63 ... loại: - Tham gia hồn tồn - vai trị người quan sát nghiên cứu giữ kín; - Quan sát đồng thời tham gia - vai trò quan sát chính, tham gia phụ; - Tham gia đồng thời quan sát - tham gia chính, quan... cách ngẫu nhiên Các danh mục hai cột nên có số lượng không nhau, cột hai không nên nhiều, nên dùng khoảng tám danh mục trở lại Nếu sử dụng nhiều danh mục học sinh nhiều thời gian dễ mắc lỗi - Hoàn... khơng? Đúng thời gian (timely): Trong khoảng thời gian mục tiêu đạt được? - Các hoạt động đánh giá: Các hoạt động kế hoạch đánh giá nên tiến hành cách hợp pháp, quan tâm đến người tham gia vào trình