SKKN sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan trong bài chiến tranh độc lập của các thuộc địa anh ở bắc mỹ (lịch sử lớp 10) nhăm nâng cao hiệu quả giờ dạy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY BÀI: CHIẾN TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP CỦA CÁC THUỘC ĐỊA ANH Ở BẮC MĨ (LỊCH SỬ 10 CƠ BẢN) NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY Người thực hiện: Lê Trọng Thế Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận…… 4 2.2 Thực trạng vấn đề:……………………………………………… 2.2.1 Đối với giáo viên……………………………………………… 2.2.2 Đối với học sinh……………………………………………… 2.3 Giải pháp sử dụng đồ dùng trực quan bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.3.1 Những kĩ sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.3.2 Các nguyên tắc sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.3.3 Giải pháp cụ thể sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm…………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………… 3.1 Kết luận 3.2 nghị Kiến 14 15 15 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết giai đoạn Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên học sinh phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư duy, tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Như biết đặc trưng mơn lịch sử khơi dậy q khứ để nhìn nhận hướng tới tương lai Do đó, việc làm cho khứ sống lại xác, sinh động yêu cầu cần thiết Thế nhưng, khó học tập lịch sử là: học sinh khơng thể trực tiếp quan sát đối tượng nghiên cứu khoa học tự nhiên, dựng lại thực q khứ khách quan phịng thí nghiệm Do vậy, để đảm bảo tính cụ thể lịch sử đòi hỏi truyền đạt sinh động giáo viên phương tiện trực quan để giúp cho học sinh có biểu tượng khứ Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thơng có vai trị vơ vùng quan trọng, thực tế việc dạy học dừng lại "lý thuyết sng" Ngun nhân tình trạng có nhiều chủ yếu giáo viên chưa nhận thức vai trò ý nghĩa quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Hơn nữa, đặc trưng môn lịch sử không lặp lại, tái tạo lịch sử phịng thí nghiệm học tập nghiên cứu tượng tự nhiên Vậy để hiểu lịch sử, đảm bảo tính khách quan nó, đồng thời hạn chế tình trạng đại hóa lịch sử, vấn đề nhà sử học quan tâm Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn nhiều phương pháp phương pháp có vị trí, vai trị định Trong có phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học Bởi vì, quan niệm chức năng, tác dụng kênh hình sách giáo khoa có nhiều đổi “Trước túy quan niệm kênh hình sách giáo khoa lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên sinh động Ngày ngồi chức năng, tác dụng đó, kênh hình sách giáo khoa lịch sử cịn nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử”[1] Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào q trình tự nhận thức lịch sử cách tốt Hiện sách giáo khoa lịch sử nói chung sách giáo khoa lịch sử lớp 10 nói riêng số lượng kênh hình bổ sung nhiều hơn, nội dung phong phú hơn, thuận lợi cho cho việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy cho thấy, việc khai thác kênh hình học sinh cịn nhiều bất cập, lúng túng, em chưa biết khai thác kênh hình để phục vụ cho học, nhiều giáo viên gọi học sinh phân tích lược đồ hay tranh ảnh em làm nào, trả lời điều gì? Khơng phải mà nhiều em xem hình ảnh để bình luận ảnh đó, lược đồ xấu hay đẹp, khơng liên tưởng đến học Vấn đề khơng phải lỗi người học mà phần trách nhiệm người dạy Vì để khai thác tối đa hệ thống kiến thức học sách giáo khoa, việc hướng dẫn học sinh phương pháp khai thác kênh hình nhiệm vụ quan trọng giáo viên lịch sử Cùng với đổi sách giáo khoa nhà trường phổ thơng đổi nội dung phương pháp dạy học trở thành yêu cầu bắt buộc tất môn học Đối với môn lịch sử, điều trở nên cần thiết hết Trong đó, để có học có hiệu đồ dùng trực quan đóng vai trị vơ quan trọng Bởi vì, đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: Tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú Từ lí trên, để góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn lịch sử, đồng thời để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan dạy bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Nhằm nâng cao hiệu dạy” Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm mong góp ý bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: Sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan dạy bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Nhằm nâng cao hiệu dạy muốn hướng tới số mục đích sau: - Đối với thân: tìm ra phương pháp dạy tối ưu cho học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn lịch sử, đồng thời nâng cao lực chuyên môn - Đối với học sinh: + Thông qua việc sưu tầm, sử dụng khai thác kênh lược đồ, tranh ảnh phát kiến địa lí phát huy tính tích cực, chủ động khả tư duy, sáng tạo học sinh + Học sinh hứng thú học tập, đồng thời khắc sâu ghi nhớ nội dung học + Hướng em ngày u thích mơn lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10 trường THCS&THPT Quan Sơn - Để có sở đánh giá hiệu đề tài, thực tế giảng dạy chọn lớp trường THCS&THPT Quan Sơn, là: + Lớp 10A1 lớp 10A3 năm học 2019 - 2020 làm lớp đối chứng + Lớp 10A1 10A4 năm học 2020 - 2021 làm lớp thực nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sưu tầm sử liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát - Phương pháp thực nhiệm - Phương pháp so sánh 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đưa số giải pháp khai thác có hiệu kênh hình - phương tiện trực quan ln có tay, ln sử dụng tiết dạy bổ trợ cho kênh chữ, góp phần nâng cao hiệu dạy - Khai thác tốt kênh hình SGK giúp học sinh nhanh chóng hiểu bài, lưu giữ kiến thức bền vững Tránh lối mòn truyền thống, tiết dạy diễn dạng thày đọc trò chép NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Hiện nay, dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, việc sử dụng thiết bị dạy học nội dung trọng tâm Bộ GD – ĐT quan tâm trình đổi phương pháp dạy học, Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 BGD & ĐT nhấn mạnh: “Thiết bị dạy học phải sử dụng hiệu nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục”[2] Kênh hình có hai chức lớn: Vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Những hình ảnh đa màu sắc từ sách giáo khoa đến hình Power Point khơng giúp học sinh nhận thức vật tượng lịch sử cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức lịch sử cịn ẩn dấu kênh hình Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu PGS.TS Đặng Văn Đức cho thấy: “học sinh nhớ 30% nghe tai, cịn nghe, lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức”[3] Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học nhằm tạo cho học sinh biểu tượng, hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh hoạ vật Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Để phù hợp với đặc trưng môn học, đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, chủ động học sinh việc dạy học lịch sử nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp, có việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ vậy, kênh hình ngồi chức đóng vai trị phương tiện trực quan, minh họa cho kênh chữ cịn nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình học tập Bên cạnh đó, thơng qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với giáo viên Việc sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa nói chung kênh hình Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ nói riêng biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy tơi thấy cịn giáo viên quan tâm đến kênh chữ mà nhận thấy kênh hình - nguồn kiến thức quan trọng có giá trị giúp học lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn Vậy đâu nguyên nhân thực trạng đó? Thứ nhất: nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính chất hình thức, minh họa cho giảng Thứ hai: có khơng giáo viên hiểu chưa hết nội dung, ý nghĩa kênh hình, nên chưa vận dụng chưa vào giảng, hiệu giảng khơng cao Thứ ba: có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh động, có nội dung liên quan đến kênh hình bài, mang tính giới thiệu, chưa mang tính chất khai thác để nâng cao chất lượng dạy học Với thực trạng đó, năm qua, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, thân cố gắng sưu tầm tranh ảnh tư liệu, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng ln tích cực tìm phương pháp để sử dụng, khai thác tốt kênh hình Tây Âu thời hậu kì Trung đại đạt hiệu cao 2.2.2 Đối với học sinh Ở trường THCS&THPT Quan Sơn sau dạy xong bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, tiến hành kiểm tra kết mức độ hứng thú học tập học sinh lớp 10A1 10A3 năm học 2019 - 2020 - Cách thức tiến hành Tôi điều tra mẫu phiếu: + Mẫu phiếu thứ nhất: điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh (học sinh tích dấu X vào cột lựa chọn) Mức độ Thích Bình thường Khơng thích Ghi Lớp (lưu ý phiếu điều tra không ghi tên người điều tra để đảm bảo yếu tố khách quan) + Mẫu phiếu thứ hai: điều tra kết học tập học sinh Hình thức nối cột A với cột B cho đúng: (nối ý 2,5 điểm Thời gian làm phút) A 1773 4-7-1776 B Chiến thắng lớn Xa-ra-tô-ga Sự kiện chè cảng Bô-xtơn 17-10-1777 1781 Nghĩa quân thắng trận định I-ooc-tao Thông qua Tuyên ngôn Độc lập - Sau phát phiếu nhận kết sau: + Đối với mức độ hứng thú học tập: Lớp Mức độ Thích Bình thường Khơng thích Tổng Năm học 2019- 2020 10A1 10A3 Số lượng % Số lượng 17,07 15 36,58 15 19 46,34 21 41 100 42 % 14,28 35,71 50,0 100 Qua bảng điều tra ta thấy, số lượng học sinh thích mơn lịch sử nói chung bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ khiêm tốn chiếm 15%, lại đa số học sinh điều cảm thấy bình thường khơng thích Đáng ý lớp 10A1 10A3 học sinh không thích học chiếm đến 48,19% Đó thực thách thức lớn giáo viên lịch sử + Đối với kết học tập: Lớp Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu - Tổng Năm học 2019 - 2020 10A1 10A3 Số lượng % Số lượng 14,63 21,95 17 41,16 18 21,95 11 41 100 42 % 11,90 19,04 42,85 26,19 100 Nhìn vào kết tiếp thu học học sinh ta nhận thấy, số lượng học sinh khá, giỏi cịn ít, hai lớp đạt 33%, học sinh yếu cịn chiếm số lượng lớn 24% Điều phản ánh gần sát thực với phiếu đánh giá mức độ hứng thú học tập học sinh Vậy đâu nguyên nhân thực trạng trên? Trước kết điều tra, tơi giành thời gian tìm hiểu ngun nhân em khơng thích học lịch sử nói chung bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ nói riêng, để có biện pháp khắc phục giúp em u thích mơn lịch sử Qua tìm hiểu lớp 10A1 10A3 thu kết sau: Lớp Sĩ số 10B1 41 10B3 42 Tổn g 83 Năm học 2019 - 2020 Nguyên nhân Do phương Do kiến thức - Do học sinh pháp giảng sách không theo dạy khô khan, giáo khoa khối C tập buồn tẻ, nặng nặng nề, trung học trình bày, nhiều mốc mơn khối A diễn thuyết thời gian, - Do Áp lực kiện từ gia đình xã hội SL % SL % SL % 18 43,90 19,51 12 29,26 SL % SL % SL % 19 45,23 12 28,57 21,42 37 44,57 20 24,59 21 25,30 Ý kiến khác SL SL % 7,31 % 4,76 6,02 Qua bảng thống kê ta thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ , nguyên nhân học sinh lựa chọn nhiều phương pháp giảng dạy khô khan, buồn tẻ, nặng trình bày, diễn thuyết (chiếm 44,57%) Trong tiết dạy giáo viên chưa thực khai thác tốt kênh hình sách giáo khoa, điều khiến cho tiết học trở thành buổi liệt kê kiện lịch sử xảy khứ Vì vậy, nhiều học sinh cảm thấy “sợ” học bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.3 Giải pháp sử dụng, khai thác có hiệu đồ dùng trực quan 2.3.1 Những kĩ sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác kênh hình - Thứ nhất: Nắm kiến thức kênh hình - Thứ hai: Nắm phương pháp khai thác loại kênh hình + Đối với tranh ảnh: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung cần khai thác Bước 2: Giáo viên nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn nội dung tranh ảnh Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung 10 - HS quan sát hai lược đồ kết hợp với nội dung kiến thức SGK, lời giảng giáo viên để thấy điểm đặc biệt: hình thành Châu Mĩ 13 thuộc địa có sức phát triển dồi với ngành nghề khác hai miền: (GV nêu câu hỏi để HS lý giải có khác đó) + Miền Bắc: Các cơng trường thủ cơng hình thành phát triển với nhiều ngành nghề rượu, thủy tinh, luyện kim, đóng tàu, dệt (các mỏ kim loại quý tập trung chủ yếu miền Bắc, cảng Bôxtơn sầm uất ) + Miền Nam: kinh tế đồn điền phát triển, sản xuất hàng hóa nơng nghiệp xuất khẩu: ngơ, bơng, mía, thuốc (đất đai phì nhiêu, sử dụng rộng rãi bóc lột tàn bạo nô lệ da đen) - GV nêu câu hỏi HS thảo luận: Sự phát triển kinh tế 13 thuộc địa đặt yêu cầu gì? - Sau HS thảo luận xong GV lấy ý kiến bổ sung, nhấn mạnh yêu cầu thiết 13 thuộc địa tự phát triển sản xuất, bn bán mở mang kinh tế phía Tây Tuy nhiên mong muốn đáng bị quyền Anh sức kìm hãm Giai cấp thống trị xem thuộc địa nguồn cung cấp nguyên liệu thị trường họ tìm cách để kinh tế thuộc địa lệ thuộc vào quốc Bởi vậy, phủ Anh đưa loạt biện pháp nhằm hạn chế phát triển kinh tế 13 thuộc địa - Để khắc sâu kiến thức nội dung này, GV tóm tắt sơ đồ sau: Kinh tÕ phát triển Cạnh tranh với quốc Chính sách chÝnh phñ Anh - GV tiếp tục cho HS thảo luận vấn đề: Chính phủ Anh làm để kìm hãm phát triển kinh tế thuộc địa? Hậu sách sao? - Sau HS thảo luận, GV treo sơ đồ: Các sách phủ Anh 13 thuộc địa 13 Chính sách phủ Anh Cấm sản xuất nhiều loại hàng công nghiệp Cấm mở doanh nghiệp Cấm đem máy móc thợ lành nghề Cấm Bắc Mĩ không đợc tự buôn bán vớiCấm nứơc khaikhác hoang ®Êt ®ai ë miỊn T©y Thuộc địa >< quốc chiến tranh - Mục đích việc sử dụng sơ đồ giúp HS nắm sách phủ Anh thuộc đia, làm tổn hại đến quyền lợi chủ nô, tư sản nhân dân 13 thuộc địa Từ HS lý giải lại xảy chiến tranh giành độc lập Đây nguyên nhân sâu xa dẫn đến việc bùng nổ chiến tranh đòi quyền độc lập tất tầng lớp nhân dân 13 thuộc địa * Như vậy, từ hai lược đồ, sơ đồ sử dụng phần có tác dụng định kích thích phát triển tư lơgíc HS, làm cho HS chủ động lĩnh hội kiến thức, khắc sâu kiến thức mà mục tiêu học đề Mục 2: Diễn biến chiến tranh thành lập Hợp chúng quốc Mĩ Ở phần này, GV sử dụng loại đồ dùng trực quan: tranh "Tấn công tàu chở chè Anh", bảng so sánh lực lượng hai bên, bảng thống kê kiện, chân dung Oa-sinh-tơn, ảnh Đại hội lục địa, tranh chiến thắng Xa-ra-tô-ga, I-ooctao * Nguyên nhân trực tiếp: - GV hướng dẫn HS quan sát hình ảnh "Tấn cơng tàu chở chè Anh" (bối cảnh, số lượng người, tàu, thùng chè…) (hình 5) đưa câu hỏi nhận thức: Những chi tiết ảnh nói lên điều gì? + GV tường thuật kiện chè Bơxtơn: Cuối năm1773, ba tàu chở chè Anh cập bến cảng Bơxtơn Để bảo vệ quyền lợi mình, người dân địa phương cải trang thành thổ dân da đỏ, nhảy lên tàu, ném thùng chè xuống biển (343 thùng chè) Chính phủ Anh liền lệnh trừng phạt, phong toả cảng Bôxtơn, nguy chiến tranh đến gần + Từ kiện chè Bôxtơn, GV giúp HS xác định nguyên nhân trực tiếp chiến tranh 14 - GV lập bảng liệu cho HS quan sát tương quan lực lượng hai bên bắt đầu chiến: Lực lượng quân Anh Lực lượng quân thuộc địa vạn, thiện chiến, vũ khí đầy đủ vạn, thiếu kinh nghiệm tác chiến, vũ khí thiếu thốn -> Từ việc lập bảng so sánh trên, HS nhận thấy khó khăn bất lợi nghĩa quân dẫn tới thương vong nhiều, thiếu thốn lương thực (ở giai đoạn đầu) * Diễn biến: GV hướng dẫn học sinh tóm tắt diễn biến chiến tranh việc lập bảng thống kê kiện (theo mẫu): Thời gian 9/1774 4/1775 5/1775 Sự kiện Đại hội lục địa lần thứ tiến hành Philađenphia Chiến tranh thuộc địa quốc bùng nổ Đại hội lục địa lần thứ hai tiến hành Philađenphia Giooc-Giơ Oasinhtơn cử làm tổng huy 4/7/1776 Tuyên ngôn độc lập - Hợp chúng quốc Mĩ đời 17/10/1777 Chiến thắng Xa-ra-tơ-ga 1781 Chiến thắng I-c -tao - Căn vào bảng niên biểu (sau treo lên bảng), GV kết hợp với số tranh SGK ảnh tư liệu sưu tầm để trình bày ngắn kiện, nhân vật lịch sử: + Chân dung Oa-sinh-tơn với câu hỏi thu hút ý HS: ông ai? Em biết ơng? + Chân dung người soạn thảo Tun ngơn độc lập năm 1776 (Hình 3) + Ảnh: Đại hội 13 thuộc địa thông qua Tun ngơn độc lập (Hình 4) - GV nhấn mạnh đến nhân vật ThomasJefferson (1743-1826): người cộng chọn viết dự thảo Tuyên ngôn độc lập ngày 4/7/1776, Tuyên ngôn độc lập Đại hội lục địa thơng qua, với dịng chữ tiếng Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc lại "Tuyên ngôn độc lập" Việt Nam năm 1945: "Mọi người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa ban cho họ quyền khơng thể chối cãi, quyền tự mưu cầu hạnh phúc" - GV hướng dẫn HS nêu tóm tắt mặt tích cực hạn chế Tuyên ngơn - văn kiện có tính chất tiến thời giờ, thể tính chất dân chủ, tự do, nêu cao nguyên tắc chủ quyền nhân dân Tuyên ngôn độc lập năm 1776 tác phẩm tiếng ThomasJefferson, ông trở thành tổng thống thứ Hoa Kỳ 15 - Tiếp theo GV cho HS quan sát lược đồ vị trí trình bày khái quát diễn biến, kết chiến thắng lớn Đồng thời hướng dẫn HS xem số tranh hai chiến thắng lớn mang tính định nhấn mạnh ý nghĩa, tác dụng chiến thắng: + Chiến thắng Xa-ra-tô-ga (17/10/1777), tạo nên bước ngoặt chiến tranh (hình 6,7) + Chiến thắng I-ooc-tao năm 1781 trận thắng định buộc quân Anh phải đầu hàng Chiến tranh kết thúc (hình 8) * Như vậy, với việc lập bảng niên biểu, sử dụng tranh ảnh có liên quan đến kiện phần diễn biến giúp học sinh có nhìn tổng quan diễn biến chiến tranh giành độc lập, khắc sâu kiến thức Cùng với dẫn dắt giáo viên, HS rút nguyên nhân thắng lợi chiến tranh, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích hứng thú học tập học sinh học Mục 3: Kết ý nghĩa Chiến tranh giành độc lập a Kết quả: + 9/1783, hòa ước Véc-xai kí kết, Anh cơng nhận độc lập 13 thuộc địa Bắc Mĩ + Năm 1787, Hiến pháp nước Mĩ thông qua, đặt tảng cho nhà nước cộng hòa non trẻ giới Đây hiến pháp lâu đời dùng ngày hình mẫu cho nhiều hiến pháp khác - GV sử dụng sơ đồ cấu tổ chức nhà nước Mĩ giới thiệu: (Hình 9) + Theo Hiến pháp, Mĩ nước cộng hòa liên bang tổ chức theo nguyên tắc "tam quyền phân lập": Quốc hội, gồm hai viện, Thượng viện Hạ viện, nắm quyền lập pháp; Tổng thống nắm quyền hành pháp; Tòa án nắm quyền tư pháp + Trình bày thêm Oa-sinh-tơn bầu làm tổng thống nước Mĩ (năm 1789), thủ đô nước Mĩ mang tên ơng b Tính chất, ý nghĩa: * Là cách mạng tư sản diễn hình thức chiến tranh giải phóng dân tộc * Ý nghĩa: +) Đối với nước Mĩ: - Giành độc lập dân tộc - Thành lập nhà nước - Mở đường cho kinh tế TBCN Mĩ phát triển +) Đối với giới: Góp phần thúc đẩy phong trào cách mạng chống phong kiến châu Âu phong trào đấu tranh giành độc lập Mĩ latinh cuối kỉ XVIII, đầu kỉ XIX 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Để đánh giá hiệu đề tài chọn lớp 10A1, 10A4 năm học 20202021 làm lớp thực nghiệm Sau tiết dạy tơi có sử dụng phiếu điều tra mức độ hứng thú kết học tập học sinh: + Kết phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh: Năm học 2020 - 2021 Lớp 10A1 10A4 Mức độ Số lượng % Số lượng % Thích 23 56,09 22 55,00 Bình thường 12 29,26 13 32,50 Khơng thích 14,63 12,50 Tổng 41 100 40 100 + Phiếu điều tra kết học tập học sinh: Em nối cột A B cho đúng? (Lưu ý: Nối ý 2,5 điểm, thời gian phút) A B Chiến thắng lớn Xa-ra-tô-ga Sự kiện chè cảng Bô-xtơn Nghĩa quân thắng trận định I-ooc-tao Thông qua Tuyên ngôn Độc lập Năm 1773 Ngày 4-7-1776 Ngày 17-10-1777 Năm 1781 Kết thu là: Lớp Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu - Tổng Năm học 2020 - 2021 10A1 10A4 Số lượng % Số lượng 13 31,70 12 17 41,63 16 19,51 7,31 41 100 40 % 30,00 40,00 20,00 10,00 100 Qua bảng thống kê ta thấy, có thay đổi lớn hứng thú kết học tập học sinh Trước áp dụng phương pháp sử dụng, khai thác sử dụng đồ dùng trực quan bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, số học sinh có hứng thú học tập lớp 10A1 10A3 năm học 2019 - 2020 chiếm 15%, số khơng thích học chiếm tới 48,9% Tuy nhiên, áp dụng phương pháp sử dụng, khai thác kênh hình vào giảng dạy lớp 10A1 10A4 số học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt, chiếm tỉ lệ 55%, số khơng thích học giảm xuống 13,5% Mặt khác, học dạy phương pháp học sinh học tích cực, chủ động hơn, em hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng làm cho học lịch sử trở nên sôi Vì kết học tập học sinh lớp đối chứng thực nghiệm có khác rõ rệt Ở lớp 10A1 10A3 chưa áp dụng phương pháp vào giảng dạy số học sinh khá, giỏi chiếm 17 33%; yếu, chiếm tỉ lệ 24% Nhưng áp dụng phương pháp vào trình giảng dạy lớp 10A1 10A4 năm học 2020 - 2021 số học sinh khá, giỏi tăng lên, chiếm 71%, đặc biệt số học sinh xếp loại yếu, giảm mạnh 8,64% Từ kết thu nhận thấy việc khai thác, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Nếu tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học, làm cho kết học tập môn không ngừng nâng cao Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Đảng nhà nước KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng vấn đề toàn xã hội quan tâm, phạm vi nghiên cứu đề tài nhận thấy người giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, phải thường xuyên nâng cao lực chun mơn, phải có lực sư phạm biết kết hợp khéo léo phương pháp, phương tiện nhằm tổ chức tốt việc nhận thức cho học sinh Thực tiễn chứng minh rằng, học sinh gắn việc u thích mơn lịch sử với phương pháp dạy giáo viên Ngoài nội dung kiến thức sách giáo khoa, đồ dùng trực quan có sẵn đồ dùng trực quan tự tạo minh họa thêm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa, mục đích sâu sắc học lịch sử đặc biệt giúp học sinh nhớ lâu kiến thức lịch sử Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng này, giáo viên tích cực tìm tịi, sáng tạo cách làm lược đồ, sơ đồ kiện lịch sử, bảng thống kê kiện có tác dụng tốt, áp dụng tất trường THPT Có làm tin học sinh ham học môn Lịch sử, làm tăng hiệu dạy lớp, từ chất lượng mơn nâng cao Với giáo viên lịch sử, việc kết hợp kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa với ứng dụng CNTT phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Điều đó, khơng hồn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình độ chun mơn người thầy mà cịn phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập mơn Với kinh nghiệm giảng dạy từ thực tế học tính hiệu nó, tơi xin chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan dạy bài: Chiến tranh giành độc lập 18 thuộc địa Anh Bắc Mĩ (lịch sử lớp 10 bản), nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Mặc dù phạm vi trình bày nội dung nghiên cứu hẹp, cụ thể tiết dạy, hệ thống đồ dùng trực quan mà đưa chưa đầy đủ Song thân có nhiều cố gắng mong muốn góp thêm số kinh nghiệm giảng dạy "Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ" nói riêng mơn lịch sử nói chung Rất mong nhận ủng hộ thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Từ kết đạt bước đầu sáng kiến kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học nay, xin phép đề xuất vài kiến nghị sau : - Cần có chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên cách khai thác sử dụng kênh hình - Trong thời gian tới biên soạn sách giáo khoa lịch sử nên bổ sung thêm loại kênh hình có sách hướng dẫn - Nhà nước cần đầu tư xây dựng thêm phòng học môn phù hợp với đặc trưng môn lịch sử - Giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể học sinh trình dạy học sưu tầm tài liệu trước nhà theo định hướng giáo viên - Các cấp quản lý phải thực quan tâm, tạo điều kiện, động viên khuyến khích giáo viên sử dụng loại tài liệu này; tổ chức buổi hội thảo, tập trung giáo viên giỏi, có kinh nghiệm tâm huyết với nghề để chung tay sưu tầm, chỉnh lý biên soạn thành hệ thống tài liệu cần thiết cho chương trình kèm theo phương pháp sử dụng cho đoạn tài liệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Bá Tuấn Lê Trọng Thế 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TÀI LIỆU TRÍCH DẪN [1] Nguyễn Thị Cơi - Hướng dẫn sử dụng kênh hình - NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội - 2013 [2] Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 BGD & ĐT [3] Đặng Văn Đức - Lí luận dạy học Địa lí - NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội [4] Truyện cổ Ả- Rập( Contes dorient) [5] Magellan set out - History.com II TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 BGD & ĐT Đặng Văn Đức - Lí luận dạy học Địa lí - NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên - Lịch sử lớp 10 nâng cao - NXB Giáo dục - 2011 Phan Ngọc Liên - Lịch sử lớp 10 - NXB Giáo dục - 2006 Bộ giáo dục đào tạo - Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông - NXB Đại Học Sư Phạm - Hà Nội - 2007 Nguồn số trang Web Internet “Phương pháp dạy học Lịch sử” (Tập 1), tập NXB giáo dục 20 Nguyễn Thị Côi - Hướng dẫn sử dụng kênh hình - NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội - 2013 Dạy học theo chuẩn kiến thức - kĩ mơn Lịch sử Tác giả: Trịnh Đình Tùng (Chủ biên) - Nguyễn Mạnh Hưởng - Lê Thị Thu Nhà xuất bản: Đại học Sư phạm 2010 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Trọng Thế Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS&THPT Quan Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2014-2015 “Tích hợp chủ quyền biển đảo giảng dạy mục Sự thành lập Liên hợp quốc Sự hình 21 thành trật tự giới chiến tranh giới thứ (1945-1949) (lịch sử lớp nhằm gây hứng thú học tập học sinh” sau hai 12) cho Tỉnh C 2019-2020 Sử dụng có hiệu kênh hình dạy bài: Tây âu hậu kì trung đại (Lịch sử 10 bản) 22 MỘT SỐ HÌNH ẢNH PHỤC VỤ CƠNG TÁC NGHIÊN CỨU SKKN Hình 1: Lược đồ 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ Hình 2: Lược đồ phát triển kinh tế 13 thuộc địa Hình 3: Đại hội 13 thuộc địa Anh thông qua Tuyên ngôn Độc lập (4/7/1776) Hình 4: người soạn thảo tuyên ngộ độc lập 4-7-1776 Hình 5: Sự kiện chè cảng Boxtơn năm 1773 Hình 6: Chiến thắng Xa-ra-tơ-ga (17/10/1777), tạo nên bước ngoặt chiến tranh Hình 7: Chiến thắng Xa-ra-tô-ga (17/10/1777), tạo nên bước ngoặt chiến tranh Hình 8: Chiến thắng I-c-tao (1781) Hình 9: Sơ đồ cấu tổ chức nhà nước Mĩ theo hiến pháp 1787 ... sử dụng đồ dùng trực quan bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.3.1 Những kĩ sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.3.2 Các. .. tắc sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ 2.3.3 Giải pháp cụ thể sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc. .. nghiên cứu: ? ?Sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan dạy bài: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Nhằm nâng cao hiệu dạy? ?? Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi mong góp ý bạn bè đồng nghiệp