SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp môn lịch sử ở trường thpt thạch thành 3

SỞSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THẠCH THÀNH TRƯỜNGTHPT THPT THẠCH THÀNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÔN THI TỐT NGHIỆP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH GIẢI NHANH CÁC BÀI ĐIỆN XOAY CHIỀU CÓ YẾU TỐ THAY ĐỔI BẰNG PHƯƠNG PHÁP “CHUẨN HÓA GÁN SỐ LIỆU” Người thực hiện: Nguyễn Thị Chuyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử Người thực hiện: Nguyễn Tất Thành Chức vụ: Giáo viên THANH HOÁ NĂM 2021 SKKN thuộc mơn: Vật lí Mục lục Trang I Mở đầu …… .1 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… ……… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………… …… ……….2 II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………… … ….…………2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… ………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… ……….4 2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện……………………… …… ……… 2.3.1 Giải pháp 1: Khai thác sử dụng sơ đồ tư ôn thi môn Lịch sử 2.3.2 Giải pháp 2: Hình thành thuật ngữ, khái niệm lịch sử 2.3.3 Giải pháp 3: Ôn thi bám sát chương trình SGK THPT theo chuẩn kiến thức, kĩ 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm quen với dạng câu hỏi trắc nghiệm thường gặp đề thi TNTHPT 10 2.3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh cách tự ôn thi nhà 15 2.3.6 Giải pháp 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh số kĩ làm thi trắc nghiệm để đạt hiệu cao 16 2.3.7 Giải pháp 7: Cho học sinh làm nhiều đề thi trắc nghiệm để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ làm thi 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………… …………………19 III Kết luận, ………………………….…………………….… ……………………21 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… … ………….22 Trang Các thuật ngữ viết tắt bài: GV – giáo viên HS – học sinh SKKN – sáng kiến kinh nghiệm THPH – trung học phổ thông TNTHPT – tốt nghiệp trung học phổ thông SGK – sách giáo khoa I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tháng năm 2016, Bộ Giáo dục Đào tạo công văn số 4818/BGDĐTKĐCLGD qui định phương án tổ chức thi THPTQG Theo đó, mơn Lịch sử thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan thuộc nhóm thi tổ hợp mơn Khoa học Xã hội Nội dung thi toàn chương trình lớp 12 Từ năm học 2017 2018, nội dung thi gồm chương trình lớp 11 12 Để đáp ứng thay đổi hình thức thi mơn Lịch sử, địi hỏi phương pháp giảng dạy ôn thi giáo viên, cách học học sinh phải điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan Mơn Lịch sử chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm phù hợp với xu hướng đổi giáo dục nước ta để bắt kịp với giáo dục nước tiên tiến giới Tính ưu việt hình thức thi trắc nghiệm khách quan đo lường kiểm định chất lượng giáo dục số cụ thể, khơng dựa vào cảm tính Thơng qua thi trắc nghiệm, phân tích, đánh giá chất lượng thi, câu hỏi kết Với hình thức thi trắc nghiệm, học sinh học thuộc nhiều, cần đọc sách, hiểu biết kết nối vấn đề, suy luận để lựa chọn đáp án hồn thiện thi Chính thế, đổi hình thức ôn thi tốt nghiệp THPT theo định hướng trắc nghiệm khách quan khâu quan trọng, nhằm cải thiện chất lượng nâng cao hiệu dạy học, tạo tiền đề cho học sinh có thêm hội bước vào cổng trường đại học để thay đổi tương lai Là giáo viên nhiều năm đứng bục giảng, trước thay đổi hình thức thi trắc nghiệm khách quan môn học, suy nghĩ, trăn trở phải tìm giải pháp hữu ích để đổi phương pháp dạy học hình thức ơn thi mơn Lịch sử cho phù hợp với thực tiễn đặt Vậy, làm để học sinh học tập ôn thi môn Lịch sử đạt hiệu quả? Có nhiều biện pháp như: sử dụng sơ đồ tư dạy học ôn thi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập; hình thành cho học sinh khái niệm, thuật ngữ để hiểu rõ chất lịch sử; ôn thi theo bài, chương, chủ đề, chủ điểm , giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, có khả khái quát, tổng hợp kiến thức; hướng dẫn học sinh tiếp cận với dạng câu hỏi đề thi; rèn luyện cho học sinh kĩ làm cách xử lý tốt tình đề thi Trang Để góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp ơn thi mơn Lịch sử nói riêng trường THPT theo hình thức trắc nghiệm khách quan, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Lịch sử, mạnh dạn đề xuất “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành 3” Đây SKKN đúc rút thực tiễn ôn thi tôt nghiệp THPT cho học sinh Trường THPT Thạch Thành Tôi hi vọng, với đề tài SKKN kênh tham khảo cho giáo viên học sinh q trình dạy - học ơn thi mơn Lịch sử trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc dạy - học ôn thi môn Lịch sử Trường THPT Thạch Thành 3, theo định hướng trắc nghiệm khách quan Đưa số giải pháp kinh nghiệm công tác ôn thi TNTHPT môn Lịch sử trường THPT theo hình thức trắc nghiệm khách quan Định hướng cho học sinh phương pháp ôn thi môn Lịch sử theo định hướng trắc nghiệm đạt hiệu Rèn luyện cho học sinh kĩ làm môn Lịch sử theo hình thức thi trắc nghiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành 3” Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 12 năm học 2019 – 2020 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ lí luận, áp dụng vào thực tiễn, từ thực tiễn rút học kinh nghiệm trình dạy học, dựa vào mục tiêu giảng dạy, đổi thực tiễn dạy môn Lịch sử Trường THPT Thạch Thành 3, vạch kế hoạch thực đề tài Tìm kiếm tài nghiên cứu, xếp phù hợp với nội dung học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông thể Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng: “Xây dựng nội dung chương trình, phương Trang pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới” Văn đồng thời yêu cầu: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định giáo dục, khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh ”.[2] Văn kiện Đại hội XI (2011) Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, tập chung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất cả bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội ’’ [3] Cùng với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi sách giáo khoa phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục quy định luật giáo dục Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 quan tâm đến phần lịch sử Việt Nam, quan tâm đến việc giáo dục để em có lịng u nước tự hào với truyền thống vẻ vang dân tộc hàng ngàn năm dựng nước giữ nước Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học, thể chế hóa luật giáo dục (2005) điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh”.[4] Quán triệt thực nghị 37/2004/ QH11 ngày 03 tháng 12 năm 2004 Quốc hội giáo dục “Tiếp tục cải tiến công tác thi cử theo hướng gọn nhẹ, hiệu quả, thiết Trang thực” Ngành giáo dục đào tạo chủ trương: Nâng cao chất lượng thi cử, kiểm tra đánh giá để đảm bảo khâu quan trọng tác động tích cực mạnh mẽ trình dạy học, phải đồng thời vừa đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì lớp học 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Căn vào lí luận dạy học đặc trưng môn Lịch sử, khẳng định rằng, chất lượng dạy - học môn Lịch sử trường THPT kết đạt sau trình lao động sáng tạo người dạy người học Nó thể ba mặt mà mục tiêu môn Lịch sử yêu cầu là: giáo dục, giáo dưỡng phát triển Q trình dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử nói riêng trường THPT bao gồm nhiều hình thức tổ chức khác nhau, ơn thi TNTHPT nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường Kết đạt kì thi TNTHPT phản ánh cao chất lượng dạy - học giáo viên học sinh Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học ôn thi môn Lịch sử trường THPT theo định hướng trắc nghiệm khách quan tất yếu giáo viên trực tiếp giảng dạy Theo phương án thi TNTHPT, từ năm học 2016-2017, Bộ Giáo dục Đào tạo định môn Lịch sử thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan Trước thay đổi kì thi quan trọng gây khơng lo lắng giáo viên học sinh q trình dạy - học ơn thi Hình thức thi thay đổi, bắt buộc giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học ôn thi; học sinh phải thay đổi phương pháp học, cách ôn thi phương pháp làm cho phù hợp với hình thức thi Việc tổ chức hướng dẫn học sinh ôn tập, làm thi trắc nghiệm cần thay đổi cách nghiêm túc Muốn ôn thi TNTHPT môn Lịch sử theo định hướng trắc nghiệm khách quan đạt hiệu quả, giáo viên phải thường xuyên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo tài liệu ôn thi trắc nghiệm để nâng cao lực chuyên môn Trong ôn thi, kiến thức SGK, sách giáo viên, chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên cần nghiên cứu thêm tài liệu khác để mở rộng cập nhật thêm thông tin để bổ sung kiến thức cho học sinh, vấn đề có liên quan đến thực tiễn Trang Để việc ôn thi đảm bảo tính hệ thống, giáo viên phải đầu tư thời gian soạn câu hỏi trắc nghiệm theo từng bài, chương, phần, đề thi tổng hợp, cập nhật thêm câu hỏi từ nguồn thông tin thời thống, giúp học sinh cố kiến thức cách hiệu quả, có khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Hệ thống câu hỏi giáo viên biên soạn phải phân chia theo cấp độ (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao), để phân loại học sinh trình làm Thơng qua q trình học tập kết làm thi, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học ôn thi cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Trong ôn thi, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức SGK Bởi vì, câu hỏi thi hầu hết lấy từ kiến thức SGK Bên cạnh đó, em cần phải hiểu bài, có khả tổng hợp kiến thức, biết đánh giá, kết nối vấn đề, biết suy luận để lựa chọn đáp án hồn thiện thi Đồng thời, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài liệu tham khảo để tích luỹ thêm kiến thức Để nâng cao chất lượng dạy - học ôn thi môn Lịch sử trường THPT theo định hướng trắc nghiệm khách quan Trong năm qua, tơi ln tự tìm tịi, nghiên cứu tài liệu ơn thi trắc nghiệm, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm dạy học ôn thi đồng nghiệp để trau dồi lực, tích luỹ kinh nghiệm chun mơn, đổi phương pháp dạy học ôn thi cho phù hợp với hình thức trắc nghiệm khách quan, giúp học sinh nắm vững kiến thức, có kĩ làm để đạt kết cao kì thi TNTHPT 2.3 Giải pháp tổ chức thực Đáp ứng yêu cầu đổi hình thức thi trắc nghiệm khách quan mơn Lịch sử trường THPT nay, địi hỏi việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh phải điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn đặt môn học Để đạt điểm cao, học sinh phải nắm vững kiến thức SGK, hiểu chất kiện, tượng lịch sử, biết kết nối vấn đề, biết suy luận liên hệ với thực tiễn; dựa sở đó, em có tảng kiến thức vững chắc, đủ tự tin làm thi Đổi phương pháp ôn thi môn Lịch sử trường THPT Thạch Thành theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan, thời gian qua, thực số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Khai thác sử dụng sơ đồ tư ôn thi môn Lịch sử Trang Đặc thù môn Lịch sử hữu nhiều mốc kiện, không gian, thời gian diễn khứ Việc tiếp thu nghi nhớ nội dung học theo phương pháp dạy học truyền thống trước hình thức nghi chép theo dàn ý chi tiết để nhớ kiện, nội dung dễ gây cho học sinh nhàm chán, nhanh quên kiến thức cũ trước học Để khắc phục thực trạng đó, dạy học ôn thi môn Lịch sử trường THPT Thạch Thành 3, hướng dẫn học sinh cách khai thác sử dụng sơ đồ tư theo hình thức khác bổ dọc, xẻ ngang cho phù hợp với đặc trưng từng mục, bài, chương Nếu giáo viên biết khai thác sử dụng sơ đồ tư dạy học ơn thi hiệu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Học sinh cảm thấy hứng thú, chủ động tự tin học tập để tìm hiểu, khám phá tri thức theo tư sáng tạo tái tạo Học sinh khơng hồn tồn bị lệ thuộc vào ý kiến mang tính áp đặt chủ quan giáo viên Ơn thi mơn Lịch sử theo định hướng trắc nghiệm khách quan, thường khai thác sử dụng sơ đồ tư để củng cố học Sơ đồ tư dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng có nhiều tác dụng tích cực: Thứ nhất, sơ đồ tư giúp học HS rèn luyện phương pháp học tập.Việc rèn luyện phương pháp học cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Sử dụng sơ đồ tư dạy học, HS học phương pháp học tập độc lập, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành môn Thứ hai, sơ đồ tư giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì vậy, việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức từng học sinh Thứ ba, sơ đồ tư giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc diểm sơ đồ tư , người thiết kế sơ đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để Trang “ghi” thông tin cần thiết logic Vì vậy, sử dụng sơ đồ tư giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu Thứ tư, sơ đồ tư giúp củng cố kiến thức học Sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học hiệu GV sử dụng sơ đồ tư để thể lại kiến thức học, tránh bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng sơ đồ tư thể hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, qua GV đánh giá nhận thức học sinh, điều chỉnh lại cách truyền đạt cho phù hợp Thứ năm, sơ đồ tư phục vụ dạy học lịch sử loại Bản đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng để hỗ trợ học, cung cấp kiến thức mới; ôn tập sơ kết, tổng kết tổ chức thảo luận nhóm Một số ví dụ minh họa cho phương pháp ơn thi sơ đồ tư tơi thực hiện: Ví dụ : Khi ôn tập Bài - SGK lớp 12: “Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai (1945-1949)” Tôi hướng dẫn học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học sơ đồ tư sau: Trang 10 Trong đề thi trắc nghiệm có số câu hỏi mà nội dung kiến thức gần giống nhau, dễ làm cho học sinh bị nhầm lẫn không nắm vững kiến thức, chủ quan đưa phương án trả lời chưa có cân nhắc kĩ Ví dụ : Kẻ thù nguy hiểm nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà năm sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 A Phát xít Nhật B Để quốc Anh C Thực dân Pháp D Quân Trung Hoa Dân quốc 2.3.4.9 Dạng câu hỏi khó lựa chọn đáp án Đây câu hỏi khó, mức độ vận dụng cao, gặp dạng câu hỏi này, học sinh dễ bị điểm Chính thế, trình làm bài, yêu cầu học sinh phải đọc kĩ câu hỏi cân nhắc kĩ đưa phương án trả lời Ví dụ : Trong đấu tranh chống chế độ Mĩ - Diệm nhân dân ta miền Nam sau Hiệp định Giơnevơ, Đảng chủ trương sử dụng phương pháp đấu tranh trị A muốn giải chiến tranh biện pháp hịa bình B khơng muốn vi phạm nội dung Hiệp định Giơnevơ C muốn giữ gìn phát triển lực lượng cách mạng D không muốn chiến tranh Việt - Mĩ sớm nổ 2.3.4.10 Dạng câu hỏi đặc điểm kiện Để tìm đáp án xác cho câu hỏi trả lời đặc điểm kiện lịch sử đòi hỏi học sinh phải hiểu rõ chất kiện, nội dung, tượng lịch sử Ví dụ : Trong thời kì 1954-1975, phong trào xem mốc đánh dấu bước phát triển cách mạng miền Nam Việt Nam từ giữ gìn lực lượng sang tiến công? A Phong trào “Đồng khởi” B Phong trào “Thi đua Ấp Bắc, giết giặc lập công” C Phong trào “Tìm Mĩ mà đánh, lùng Nguỵ mà diệt” D Phong trào “Phá ấp chiến lược” 2.3.4.11 Dạng câu hỏi kiến thức khơng có SGK u cầu học sinh phải biết suy luận, vận dụng kiến thức học để làm Trong đề thi TNTHPT có câu hỏi lời dẫn khơng có SGK Để làm tốt dạng câu hỏi này, yêu cầu học sinh khơng nắm vững kiễn thức mà cịn phải tìm hiểu thêm số kiến thức bên ngồi có liên quan đến học để tích Trang 17 luỹ thêm kiến thức Khi có đủ kiến thức theo chiều rộng chiều sâu, học sinh dễ dàng làm tốt dạng câu hỏi có lời dẫn dạng đề thi để đạt điểm cao Ví dụ : Vận dụng kiến thức học dựa vào hiểu biết thân, lựa chọn phương án thích hợp để hồn thiện đoạn trích sau: “Giống mặt trời chói lọi, chiếu sáng khắp năm châu, thức tỉnh hàng triệu, hàng triệu người bị áp bức, bóc lột, trái đất Trong lịch sử loài người chưa cách mạng có ý nghĩa to lớn sâu sắc thế”.[1] A Cách mạng tư sản Pháp B Cách mạng tháng Tám C Cách mạng tháng Mười Nga D Cách mạngTân Hợi 2.3.4.12 Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phải hiểu rõ chất lịch sử Trong đề thi THPTQG có câu hỏi khó, mức độ vận dụng cao địi học học sinh khơng nắm vững kiến thức, mà phải hiểu rõ chất lịch sử đưa đáp án cho dạng câu hỏi Ví dụ Tính chất điển hình Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam cách mạng A giải phóng dân tộc B dân chủ tư sản kiểu C dân chủ tư sản kiểu cũ D dân tộc, dân chủ nhân dân 2.3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh cách tự ôn thi nhà Kiến thức môn học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng trường THPT rộng Học sinh học lớp theo PPCT Bộ Giáo dục & Đào tạo, chưa đủ, em khơng có ý thức thói quen tự giác học tập Để đảm bảo kiến thức cho kì thi TNTHPT, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh số phương pháp tự học ôn thi Việc tự học ôn thi nhà học sinh phải thực cách thường xuyên gắn với theo dõi sát xao giáo viên môn Ngày nay, bùng nổ công nghệ thông tin nên việc sử dụng mạng Internét, nguồn tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học dễ dàng em có ý thức tự giác học tập Học sinh tự học nhà theo số định hướng giáo viên sau: Thứ nhất: Học sinh biết khai thác sử dụng có hiệu kiến thức SGK từ khâu học cũ, chuẩn bị mới, làm đề thi trắc nghiệm từ nhiều nguồn sách ôn Trang 18 thi trắc nghiệm TNTHPT, đề thi tham khảo khác mạng trường THPT nước Thứ hai: Học sinh biết khai thác có hiệu nguồn tài nguyên mạng Internét, đăng kí làm thành viên diễn đàn tự học khối C để giải đề thi trắc nghiệm trường THPT, giáo viên đưa lên, học mạng online, lớp học trực tuyến giáo viên có kinh nghiệm uy tín giảng dạy ơn thi mơn Lịch sử Thứ ba: Học sinh tự biên soạn câu hỏi trắc nghiệm sau học xong bài, chương, phần kết hợp với kiến thức tự tham khảo để rèn luyện kĩ thực hành Trong trình biên soạn câu hỏi, học sinh nắm nhớ lâu kiến thức học Đây phương pháp tự học môn lịch sử hay hiệu Thứ tư: Sau tìm hiểu tham khảo nguồn tài liệu khác nhau, học sinh phải biết tổng hợp, nghi chép lại câu hỏi khó, câu hỏi cịn băn khoăn, thắc mắc chưa thể tìm đáp án trả lời để hỏi giáo viên, đưa lớp để thầy cô bạn bè tranh luận để tìm phương án trả lời Thứ năm: Sau học xong từng bài, chương, phần kết hợp với tài tiệu tham khảo, học sinh phải chủ động làm tập trắc nghiệm để tích luỹ kiến thức 2.3.6 Giải pháp 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh số kĩ làm thi trắc nghiệm để đạt hiệu cao 2.3.6.1 Biết phân bố thời gian hợp lí, khơng bỏ trống đáp án làm thi Thời gian làm giành cho môn Lịch sử thi TNTHPT 50 phút với 40 câu hỏi trắc nghiệm Vì thế, thời gian yêu tố quan trọng giúp học sinh làm tốt thi Vậy, làm để em hoàn thành thi cách tốt mà khơng bị thiếu thời gian Trong q trình dạy học ôn thi, giáo viên nên trang bị cho học sinh số kinh nghiệm kĩ cần thiết làm bài, tránh trường hợp đáng tiếc xảy như: tập trung nhiều thời gian cho câu khó để thời gian làm câu dễ Những câu dễ học sinh lại chủ quan, đọc qua lời dẫn chọn đáp án vội vã nên làm sai, làm nhầm, lúng túng khơng biết xử lí câu hỏi khó đề thi Bằng kinh nghiệm ơn thi mình, tơi hướng dẫn học sinh số kinh nghiệm làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử sau: Trang 19 Không nên giành nhiều thời gian cho số câu hỏi khó mà thân phân vân, chưa đủ tự tin để đưa lựa chọn định Không thiết phải làm thi theo trình tự câu hỏi đề thi Việc trình làm bài, học sinh phải đọc qua lượt câu hỏi, xem câu hỏi mà biết dùng bút chì đánh dấu vào đề thi Sau làm hết câu hỏi “tương tự” biết chắn làm đến câu hỏi khó Đối với câu hỏi phân vân 50/50 dùng phương pháp loại trừ, dựa vào đoán theo linh cảm thân, tuyệt đối khơng để trống đáp án 2.3.6.2 Phải tìm “từ khóa” câu hỏi Từ khố câu hỏi điểm mấu chốt để giúp học sinh giải vấn đề Mỗi đọc xong câu hỏi, bước học sinh phải tìm “từ khoá” câu hỏi nằm đâu Điều quan trọng giúp học sinh định hướng câu hỏi có liên quan đến vấn đề gì? Đáp án gắn liền với “từ khố” Tìm “từ khố” cách nhanh để học sinh lựa chọn đáp án xác cho câu hỏi, tránh cho học sinh tình trạng lạc đề nhầm lẫn liệu việc lựa chọn đáp án Ví dụ : Chủ trương Đảng, Chính phủ Hồ Chí Minh việc đối phó với vấn đề thù trong, giặc ngồi (từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946) đánh giá A mềm dẻo nguyên tắc sách lược B vừa cứng rắn, vừa mềm dẻo nguyên tắc sách lược C cứng rắn nguyên tắc, mềm dẻo sách lược D cứng rắn sách lược, mềm dẻo nguyên tắc Cụm “từ khoá” câu hỏi “Chủ trương đối phó với vấn đề thù giặc năm sau Cách mạng tháng Tám” 2.3.6.3 Dùng phương pháp loại trừ Trong đề thi TNTHPT mơn Lịch sử có số câu hỏi khó, học sinh cịn dự, băn khoăn khơng biết chọn đáp án cho Khi bắt gặp dạng câu hỏi đề thi Để chọn đáp án xác, giáo viên nên hướng dẫn học sinh dùng phương pháp loại trừ Đây cách hữu hiệu để giúp học sinh tìm câu trả lời Mỗi câu hỏi thường có đáp án, đáp án khơng có khác nhiều Trang 20 nội dung Tuy nhiên, vào nội dung cách hỏi từng câu dẫn, học sinh loại trừ “mẹo” làm sau: Thay tìm đáp án “đúng”, học sinh lại tìm đáp án “sai” Đây cách hay, loại trừ nhiều phương án sai tốt Khi thấy khơng cịn đủ sở để loại trừ dùng cách đốn Học sinh tự nhận thấy phương án có tính khả thi, đủ tin cậy khoanh vào phiếu trả lời trắc nghiệm Đây cách cuối để học sinh tìm phương án cho câu hỏi theo suy luận mang tính chủ quan Ví dụ : Điểm khác tình hình nước Mĩ so với nước Đồng minh sau Chiến tranh giới thứ hai là: A Sở hữu vũ khí nguyên tử nhiều loại vũ khí đại khác B Chú trọng đầu tư phát triển khoa học - kĩ thuật C Không bị tàn phá sở vật chất thiệt hại dân thường D Thành lập liên minh quân Bắc Đại Tây Dương (NATO) 2.3.6.4 Tự đưa câu hỏi trả lời trước đọc đáp án Việc áp dụng cách thức tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án câu hỏi đề thi khi: Học sinh nhận thấy đáp án số câu hỏi đề thi na ná giống nhau, dễ làm cho em bị rối Sau đọc xong câu hỏi, học sinh tự đưa câu trả lời, sau chọn tiếp phần đáp án Xem phương án, có phương án giống với câu trả lời mà đưa hay không? Khi đọc đáp án, học sinh thấy có đáp án liền mạch với câu hỏi lời dẫn đưa mà nhận thấy lựa chọn đáp án Ví dụ : Lí luận Hội Việt Nam Cách mạng niên truyền bá năm 20 kỉ XX là: A Lí luận đấu tranh giải phóng dân tộc B Lí luận cách mạng vơ sản C Lí luận cách mạng giải phóng dân tộc D Lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin 2.3.7 Giải pháp 7: Cho học sinh làm nhiều đề thi trắc nghiệm để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ làm thi Thi trắc nghiệm hình thức thi môn Lịch sử Để học sinh đạt kết cao kì thi THPTQG, trình dạy học ôn thi, giáo viên phải cho học sinh làm nhiều đề thi trắc nghiệm để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ làm bài, tạo cho học sinh tâm lí tốt bước vào kì thi quan trọng Khi biên soạn đề thi Trang 21 TNTHPT cho học sinh thi thử, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian để làm đề Đề thi phải dựa vào cấu trúc, Ma trận đề thi TNTHPT theo yêu cầu Bộ Giáo dục & Đào tạo, dựa tham khảo đề thi mẫu Bộ, đề thi TNTHPT nhiều trường THPT khác Đề thi giáo viên biên soạn phải đảm bảo theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Trong làm thi trắc nghiệm, giáo viên phát nhiều điểm yếu học sinh trình học tập ôn thi kiến thức kĩ năng, thao tác kinh nghiệm làm Thông qua thi, học sinh củng cố kiến thức, va chạm với nhiều dạng câu hỏi khác đề thi Làm nhiều đề thi, học sinh thêm nhuần nhuyễn kiến thức, hạn chế yếu trình học tập ôn thi, rèn luyện cho em kĩ kinh nghiệm làm Nếu dạy học ôn thi, giáo viên không cho học sinh làm nhiều đề thi trắc nghiệm, học sinh cọ sát để kiểm tra kiến thức, thiếu kinh nghiệm làm Chính thế, dạy học ơn thi, giáo viên phải cho học sinh làm nhiều thi, đề thi trắc nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến đem lại “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành 3” đề tài SKKN có tính thực tiễn cao, áp dụng hiệu q trình ơn thi mơn Lịch sử Trường THPT Thạch Thành năm qua Tôi thiết nghĩ, đề tài SKKN không áp dụng hiệu q trình ơn thi mơn Lịch sử Trường THPT Thạch Thành 3, mà cịn có khả ứng dụng triển khai rộng rãi cho đối tượng học sinh chọn môn Lịch sử thi TNTHPT để xét tuyển tốt nghiệp, đại học trường THPT địa bàn Với đề tài SKKN này, hi vọng, giáo viên Lịch sử phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học ôn thi cho phù hợp với xu trắc nghiệm khách quan Trong giảng dạy ôn thi, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững kiến thức, hiểu học, biết kết nối vấn đề, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn làm thi Trong q trình ơn thi, để học sinh đạt điểm cao, giáo viên phải tổ chức ôn tập nghiêm túc, hướng dẫn cho học sinh trả lời câu hỏi theo nhiều hướng khác nhau, cho học sinh làm nhiều đề mẫu để rèn luyện kĩ làm Trang 22 Năm học 2016 – 2017 năm học mơn Lịch sử thi theo hình thức trắc nghiệm Nhiều học sinh Trường THPT Thạch Thành lựa chọn thi tổ hợp KHXH, có mơn Lịch sử nhiên kết chưa thực tốt số lượng học sinh đạt điểm cao chưa nhiều Sang năm học 2018 -2019, đạo sát BGH Trường THPT Thạch Thành 3, nhóm giáo viên mơn Lịch sử tích cực đổi phương pháp giảng dạy, đổi cách thức ôn thi THPT Quốc gia, áp dụng kinh nghiệm thực tiễn trình giảng dạy ôn thi; chất lượng hiệu nâng cao rõ rệt so với năm học trước, đặc biệt số lượng học sinh đạt điểm cao tăng lên đáng kể Đây kết bước đầu đáng khích lệ, thành cố gắng nỗ lực giáo viên môn Lịch sử em học sinh Việc vận dụng SKKN“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành 3” đề tài đạt mục tiêu đề môn là: nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Với biện pháp ôn thi mơn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan giúp học sinh làm quen với cách ôn thi mới, hình thành cho em kĩ năng, thao tác cần thiết để xử lí dạng câu hỏi khác đề thi, rèn luyện cho học sinh kĩ làm Nhờ áp dụng sáng kiến giảng dạy nên kết lớp chúng tơi dạy ln cao mức trung bình Sở Vận dụng SKKN góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp ôn thi môn Lịch sử trường THPT theo xu hướng trắc nghiệm khách quan Với thân, tiếp tục phát huy kết đạt việc thực SKKN, đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi cho đối tượng học sinh Nhà trường cách hiệu có chất lượng Kết thi TNTHPT sau: Trong năm học 2019 – 2020 với việc thực Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành đạo sát Ban giám hiệu nhà trường kết đạt điểm bình qn tồn trường thi tốt nghiệp mơn Lịch sử sau: Năm học Trường THPT Sở GD & ĐT Điểm trung bình Trang 23 Thạch Thành Thanh Hóa nước 2018 - 2019 4,74 4,18 4,3 2019 - 2020 5,4 4,95 5,19 III KẾT LUẬN Như nhìn vào kết thân thấy việc thực số giải pháp có hiệu tốt cần phát huy nhân rộng Tôi tin tưởng với nhiệt tình tâm huyết giáo viên học sinh say mê hứng thú học lịch sử nói chung lịch sử dân tộc nói riêng để chất lượng môn lịch sử ngày nâng lên Đối với thân người thầy cần: Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Không ngừng đổi phương pháp dạy học ôn thi TNTHPT để đáp ứng yêu cầu thi trắc nghiệm khách quan Phải ln tìm tịi, sáng tạo, từng bước cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp ôn thi theo định hướng trắc nghiệm từng tiết học, học tồn chương trình cho phù hợp với đối tượng học sinh khác Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh tập thể sư phạm nhà trường Trên vài kinh nghiệm cá nhân tơi q trình giảng dạy, chắn nhiều hạn chế khiếm khuyết Tơi hy vọng giúp nhận góp ý kiến từ đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Chuyên TRÍCH DẪN TÀI LIỆU Trang 24 Nguồn Internet [1] Trích văn kiện Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam tháng 01/2011.[2] Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 7/11/2006.[3] Lịch sử 12 Nhà xuất giáo dục.[4] 5.Từ điển Thuật ngữ lịch sử phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử phổ thông - NXB Đại học Sư phạm - Nguyễn Thị Côi Hướng dẫn ôn thi làm thi môn Lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ơn tập mơn Lịch sử theo chủ đề, NXB Đại học Sư phạm Tài liệu luyện thi THPTQG, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng Ma trận đề biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan DANH MỤC Trang 25 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Chuyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên -Trường THPT Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh Năm học đánh đánh giá giá xếp loại giá xếp loại xếp loại Một vài kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin Cấp sở dạy học lịch sử lớp 11 trường THPT Thạch Thành Vận dụng kiến thức Văn học Cấp sở dạy học 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT Thạch Thành 3 Một vài kinh nghiệm lồng Cấp sở ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh thơng qua dạy học lịch sử Bài 17:Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 02/09/1945 đến trước ngày 19/12/1946 Trường trung học phổ thông Thạch Thành C 2012-2013 C 2017- 2018 C 2018 - 2019 PHỤ LỤC Trang 26 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIÊP THPT NĂM 2020 MPJôn thi: LỊCH SỬ Thời gian làm bài: 50 phút, không kể thời gian phát đề Câu 1: Năm 2007 đánh dấu bước phát triển trình hoạt động ASEAN với kiện nào? A Campuchia trở thành thành viên thức tổ chức B Các nước thành viên ký Hiến chương ASEAN C Hiệp ước thân thiện với hợp tác Đông Nam Á ký kết D Cộng đồng ASEAN thức hình thành Câu 2: Mục tiêu đường lối đổi Việt Nam đề từ đại hội đảng VI (2-1986) A Đưa đất nước khỏi khủng hoảng B Hồn thành cơng cải cách ruộng đất C Hồn thành xây dựng chủ nghĩa xã hội D Bước đầu khắc phục hậu chiến tranh Câu 3: Chiến đấu chống thực dân Pháp (1858 - 1884) nhân dân ta, tính chất chống phong kiến từ sau triều đình Huế ký hiệp ước với thực dân Pháp? A Hiệp ước Patanot 1884 B Hiệp ước Nhâm Tuất 1862 C Hiệp ước Giáp Tuất 1874 D Hiệp ước Hácmăng 1883 Câu 4: Hiệp định Gionever 1954 Đông Dương quy định kháng chiến Lào tập trung hai tỉnh A Xiêng Khoảng Thà Khẹt B Tha khẹt Phongxai C Phongxali Sầm Nưa D Sầm Nưa Xiêng Khoảng Câu 5: Dữ kiện nội dung Hiệp định Pari (1973) Việt Nam? A Hoa Kỳ rút hết quân đội quân đội Sài Gòn 60 ngày B Hoa Kỳ cam kết không can thiệp vào công việc nội miền Nam C Hai bên ngưng bán, tiến hành trao đổi tù binh dân thường bị bắt D Hoa Kỳ cam kết tôn trọng quyền dân tộc Việt Nam Câu 6: Sự đời nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (1949) thắng lợi cách mạng Cuba (1959) thắng lợi kháng chiến chống Mỹ Việt Nam (1975) A Làm sụp đổ hệ thống thuộc địa chủ nghĩa thực dân cũ B Đánh dấu chủ nghĩa xã hội vượt khỏi phạm vi nước C Góp phần đánh bại chủ nghĩa thực dân giới D Hạ nhiệt mối quan hệ hai hệ thống xã hội đối lập Câu 7: Các chiến tranh Đông Dương 1945-1954, Chiến tranh Triều Tiên (1950 – 1953), Chiến tranh Việt Nam (1954-1975) chứng tỏ A Đông Nam Á tâm điểm đối đầu hai cực Xô Mỹ B Sự can thiệp Mỹ chiến tranh cục C Thắng lợi phong tràogiải phóng dân tộc sau chiến tranh D Chiến tranh lạnh lan rộng bao trùm toàn giới Câu 8: Nội dung phản ánh đặc điểm tư sản dân tộc Việt Nam 30 năm đầu kỷ XX? A Ra đời sau giai cấp nơng nhân, lực kinh tế khơng có địa vị trị B Ra đời trước giai cấp nơng nhân, lực kinh tế địa vị trị C Ra đời trước giai cấp cơng nhân, yếu ớt kinh tế có địa vị trị D Ra đời sau giai cấp cơng nhân, nhỏ yếu kinh tế khơng có địa vị trị Câu 9: Nguyên nhân định đưa tới thành công Hội nghị hợp tổ chức cộng sản đầu năm 1930 A Các đại biểu chung hệ tư tưởng vô sản Trang 27 B Sự đạo liệt Quốc tế Cộng sản C Uy tín lực Nguyễn Ái Quốc D Yêu cầu cấp thiết cách mạng Việt Nam Câu 10: Sự kiện Nhật đảo Pháp độc chiếm Đông Dương (3-1945) chứng tỏ A Thời cách mạng Việt Nam chưa xuất B Kẻ thù cách mạng Việt Nam mạnh C Pháp trở thành kẻ thù trực tiếp cách mạng D Phát xít Nhật không đủ sức chống lại phe Đồng minh Câu 11: Cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954-1975) nhân dân Việt Nam thắng lợi kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn có tính thời đại sâu sắc A Có tác động lớn đến nội nước Mỹ cục diện giới B Chấm dứt tình trạng đối đầu hai hệ thống xã hội đối lập C Hạ nhiệt tình trạng căng thẳng quan hệ quốc tế D Làm cho hệ thống tư chủ nghĩa khơng cịn bao trùm giới Câu 12: Tháng 11 -1993, Hiến pháp Cộng hòa Nam Phi thơng qua A Chính thức xóa bỏ chế độ phân biệt chủng tộc Apanthai B Xóa bỏ hệ thống quyền cai trị người da trắng C Đưa Nenxon Manila trở thành tổng thống đen D Lật đổ ách cai trị nhiều kỷ thực dân Anh Câu 13: Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ có tham gia nhiều lực lượng chủ yếu A Những màu thuận xã hội ngày phát triển sâu sắc B Sự phát triển song song hai khuynh hướng tư sản vô sản C Tác động khai thác thuộc địa lần thứ hai Pháp D Sự xâm nhập hệ tư tưởng vào nước ta Câu 14: Điểm Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng năm 1941 so với Cương lĩnh trị Đảng 1930 A Giai cấp lãnh đạo B Hình thức quyền C Nhiệm vụ cách mạng D Phương pháp đấu tranh Câu 15: Lực lượng vũ trang có vai trị Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 Việt Nam? A Nòng cốt, định thắng lợi B Xung kích, hỗ trợ lực lượng trị C Quan trọng đưa đến thắng lợi D Đông đảo, định thắng lợi Câu 16: Trong hoàn cảnh thuận lợi vào năm 1945, Đông Nam Á có ba nước tuyên bố độc lập, quốc gia không giành độc lập giành thắng lợi mức độ thấp A Khơng theo đường cách mạng vô sản B Không biết tin Nhật Bản đầu hàng đồng minh C Khơng có phong tràođấu tranh nhân dân D Khơng có chuẩn bị chu chớp thời Câu 17: Năm 1925, Nguyễn Ái Quốc A Thành lập Hội Liên hiệp thuộc địa Pháp B Tham gia thành lập Đảng Cộng sản Pháp C Tham dự Đại hội V Quốc tế Cộng sản D Thành lập Hội Việt Nam Cách mạng niên Câu 18: Cuộc cách mạng dân tộc dân chủ (1946- 1949) Trung Quốc có điểm giống với cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam A Kết hợp đấu tranh quân ngoại giao B Diễn thành thị nông thôn C Không phải cách mạng bạo lực D Đã lật đổ chế độ phong kiến Câu 19: Đối tượng đấu tranh Cách mạng dân chủ tư sản tháng Hai năm 1917 Nga Trang 28 A Chính phủ tư sản lâm thời B Các nước Đức - Áo - Hung C Giai cấp vơ sản D Chính phủ Nga hồng Câu 20: Nội dung ý nghĩa phong trào cách mạng 1930 -1931 Việt Nam? A Khẳng định thực tế quyền lãnh đạo cách mạng Đảng Cộng sản B Đánh dấu bước phát triển nhảy vọt chất so với phịng trào trước C Quốc tế Cộng sản công nhận Đảng Cộng sản Việt Nam phân độc lập D Là diễn tập chuẩn bị cho Cách mạng tháng năm 1945 Câu 21: Hội nghị Ianta 1945 thông qua định nào? A Phân công quân đội nước đồng minh vào giải phát xít Nhật Đơng Dương B Liên Xô Mỹ chuyển từ đối đầu sang đối thoại để thành lập tổ chức Liên hợp quốc C Thống mục tiêu chung tiêu diệt chủ nghĩa phát xít Đức quân phiệt Nhật D Thiết lập trật tự giới theo xu hướng đơn cực sau chiến tranh Câu 22: Âm mưu chiến lược Mỹ can thiệp ngày sâu vào chiến tranh xâm lược Đông Dương (1945 -1954) thực dân Pháp gì? A Biến Việt Nam thành thuộc địa kiểu B Khẳng định sức mạnh quân nước Mỹ C Nắm quyền điều khiển chiến tranh Đông Dương D Giúp Pháp kéo dài mở rộng chiến tranh Câu 23: Nhờ cách mạng mà Ấn Độ tự túc lương thực từ năm 70 kỷ 20? A “Cách mạng xanh” B “Cách mạng chất xám” C “Cách mạng nhung” D “Cách mạng trắng” Câu 24: Điểm chung hiệp ước Bali (1976) định ước Henxinki (1975) là? A Khẳng định bền vững đường biên giới quốc gia B Hợp tác phát triển có hiệu lĩnh vực kinh tế, văn hóa C Xác định nguyên tắc quan hệ nước D Tăng cường hợp tác nước lĩnh vực khoa học- kĩ thuật Câu 25: Đến đầu năm 70 kỷ 20, Mỹ A Trung tâm kinh tế, tài giới B Quốc gia dẫn đầu giới dự trữ dầu mỏ C Một ba trung tâm kinh tế, tài giới D Quốc gia sở hữuvũ khí nguyên tử Câu 26: Cuối năm 1974 đầu 1975, Bộ trị Trung ương Đảng dựa vào sở để đưa kế hoạch giải phóng miền Nam A Thắng lợi nhanh chóng chiến dịch Tây Nguyên 1975 B Tương quan lực lượng thay đổi sau hiệp định Pari 1973 Việt Nam C Thắng lợi quân dân miền Bắc “Điện Biên Phủ không” 1972 D Tác động trực tiếp chiến thắng đường chín Nam - Lào 1971 Câu 27: Phong trào cách mạng 1930-1931 phong trào dân chủ 1936-1939 có điểm giống A Phương pháp đấu tranh B Hình thức mặt trận C Giai cấp lãnh đạo D Nhiệm vụ trước mắt Câu 28: Âm mưu thực dân Pháp ký Hiệp định sơ 1946 Tạm ước Việt - Pháp 1946 để A Có thêm thời gian chuẩn bị điều kiện xâm lược Việt Nam B Thực điều khoản hiệp ước Hoa - Pháp 1946 C Có điều kiện thuận lợi tiến hành giải pháp phát xít Nhật D Giải mối quan hệ Việt Pháp đường hồ bình Trang 29 Câu 29: Tình hình Việt Nam sau cách mạng tháng Tám 1945 Hiệp định Giơnevơ 1954 Đông Dương cho thấy A Việt Nam phải đấu tranh tình bị bao vây, lập B Tinh thần đoàn kết chiến đấu chống kẻ thù chung ba nước Đông Dương C Thắng lợi quân có ý nghĩa định việc kết thúc chiến tranh D Sự cấu kết chủ nghĩa đế quốc để đàn áp cách mạng Việt Nam Câu 30: Cơ quan ngôn luận hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên tờ báo A Lao động B Thanh niên C Nhân dân D Nhành lúa Câu 31: Một nguyên nhân Liên Xô Mỹ tuyên bố chấm dứt chiến tranh lạnh vào năm 1989 A Sự suy giảm mạnh hai nước nhiều mặt B Phạm vi ảnh hưởng Liên Xô bị mất, Mỹ bị thu hẹp C Trật tự hai cực Ianta bị xói mịn sụp đổ hồn toàn D Nền kinh tế hai nước lâm vào khủng hoảng trầm trọng Câu 32: Điểm bật tình hình miền Nam sau hiệp định Giơnevơ1954 Đơng Dương A Chuyển sang đấu tranh vũ trang chống Mỹ B Khắc phục hậu chiến tranh, khôi phục kinh tế C Thành lập quyền cách mạng lâm thời miền Nam D Vẫn chịu ách thống trị đế quốc tay sai Câu 33: Sự kiện đưa Đảng Cộng sản Đông Dương từ đoạn hoạt động bất hợp pháp trở thành đảng nắm quyền nước A Cách mạng tháng Tám thành công 1945 B Hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương lâm thời 1930 C Hội nghị lần thứ tám ban chấp hành trung ương đảng 1941 D Thành cơng đại hội đảng tồn quốc lần thứ 1935 Câu 34: Năm 1961, Liên Xơ phóng tàu Phương Đông với nhà du hành I Gagarin A Lần đưa người đặt chân lên mặt trăng B Tạo cân tương đối quân với Mỹ C Phá vỡ độc quyền vũ khí nguyên tử Mỹ D Mở đầu kỷ nguyên chinh phục vũ trụ loài người Câu 35: Hội nghị Ban chấp hành trung ương đảng (7- 1936) định thành lập? A Mặt trận thống dân tộc phản đế Đông Dương B Mặt trận Thống nhân dân phản đế Đông Dương C Mặt trận Thống dân chủ Đông Dương D Mặt trận Việt Nam độc lập đồng minh Câu 36: Phương châm tác chiến đội ta chiến dịch Hồ Chí Minh 1975 A “Thần tốc, táo bạo, bất ngờ, thắng” B “Đánh chắc, tiến chắc” C “Tích cực, chủ động, động, linh hoạt” D “Đánh điểm diệt viện” Câu 37: Hội nghị Ban Thường vụ Trung ương Đảng 3-1945 diễn A Nhật đầu hàng phe Đông minh B Chiến tranh Xô - Đức bùng nổ C Quân Đồng minh vào Đông Dương D Nhật đảo Pháp Đơng Dương Câu 38: Trong năm 90 kỷ XX, lĩnh vực khoa học kỹ thuật, Nhật Bản hợp tác có hiệu quản với Mỹ, Nga chương trình A Vũ trụ quốc tế B Công nghiệp điện hạt nhân C Giáo dục - khoa học D Vật liệu lượng Câu 39: Từ đầu kỷ XX đến năm 1914, phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam diễn theo xu hướng nào? Trang 30 A Phong kiến dân chủ tư sản B Dân chủ tư sản vô sản C Hợp pháp bất hợp pháp D Bạo động cải cách Câu 40: Tỉnh miền Nam giải phóng năm 1975 A Buôn Ma Thuật B Kon Tum C Quảng Trị D Phước Long Đáp án 1-B 2-A 3-B 4-C 5-A 6-C 7-B 8-D 9-C 10-B 11-A 12-A 13-C 14-B 15-B 16-D 17-D 18-B 19-D 20-C 21-C 22-C 23-A 24-C 25-C 26-B 27-C 28-A 29-D 30-B 31-A 32-D 33-A 34-D 35-B 36-A 37-D 38-A 39-D 40-D Trang 31 ... thực Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành đạo sát Ban giám hiệu nhà trường kết đạt điểm bình qn tồn trường thi tốt nghiệp môn Lịch. .. nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Lịch sử, mạnh dạn đề xuất ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành 3? ?? Đây SKKN đúc rút... dụng SKKN? ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử lớp 12 Trường THPT Thạch Thành 3? ?? đề tài đạt mục tiêu đề môn là: nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Với biện