Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giải tốn nói chung giải tốn bậc Tiểu học nói riêng hoạt động quan trọng q trình dạy học Tốn, chiếm khoảng thời gian tương đối lớn nhiều tiết học toàn chương trình mơn tốn.Việc dạy học giải tốn bậc Tiểu học nhằm giúp học sinh biết suy luận cách ngắn gọn, có đầy đủ, xác, quán; biết trình bày, diễn đạt ý nghĩ cách rõ ràng, mạch lạc biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn kỹ thực hành với yêu cầu thực cách đa dạng phong phú Giải tốn cịn góp phần làm cho học sinh phát triển tồn diện; hình thành em sở giới quan khoa học, rèn luyện trí thơng minh; xây dựng tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp người sở để học sinh học lên lớp Giải tốn cần thiết trở thành hoạt động trí tuệ, sáng tạo hấp dẫn học sinh Đối với học sinh lớp 2, giải toán lại hoạt động quan trọng đặc điểm nhận thức lứa tuổi khả lĩnh hội kiến thức qua lý thuyết tuý cịn hạn chế, vốn ngơn ngữ nghèo nàn Hầu hết em phải qua toán, sơ đồ trực quan Từ dễ dàng rút kết luận, khái niệm nội dung kiến thức Do giải tốn có lời văn khơng giúp học sinh thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tế, rèn luyện cho học sinh tư logic mà rèn luyện khả diễn đạt “ngơn ngữ”( nói, viết) thơng qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác khoa học.Thơng qua hoạt động giải tốn hình thành nhịp cầu nối toán học nhà trường ứng dụng toán học đời sống xã hội Giải toán lớp cung cấp cho học sinh dạng toán tìm tổng, tìm hiệu, dạng tốn giải nhiều hơn, hơn, giải toán liên quan đến phép nhân, phép chia giải tốn chu vi diện tích hình Các kiến thức hình thành lại cố, áp dụng vào tập với mức độ nâng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Trong dạng tốn dạng tốn giải “ Nhiều hơn, hơn” chiếm vị trí quan trọng cung cấp cho học sinh kiến thức giải toán thực tế gần gũi với sống hàng ngày học sinh giúp cho học sinh phát triển vốn từ hình thành kĩ cần thiết Đồng thời, việc học giải toán “ Nhiều hơn, hơn” hỗ trợ cho việc học số học môn học khác như: môn Tiếng việt, Thủ công… Qua thực tế dạy học dự đồng nghiệp dạy tiết giải tốn về“ Nhiều hơn, hơn”, tơi thấy hầu hết giáo viên xác định mục tiêu tiết học, cung cấp đúng, đủ nội dung mà sách giáo khoa cung cấp Đối với học sinh, đại đa số em thích học giải tốn dạng tốn giải về: Nhiều hơn, hơn, hầu hết em hiểu giải Song nhiều học sinh làm nhầm lẫn việc xác định dạng tốn giải, cịn yếu kĩ tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, kĩ diễn đạt câu lời giải cho dẫn đến kết làm chưa cao Đối với học sinh lớp trực tiếp giảng dạy bồi dưỡng hầu hết em có lực học xếp loại tốt nên với chương trình em tiếp cận được, chất lượng làm thường đạt cao Để phát huy khiếu toán học cho em tơi cung cấp dạng tốn giải nâng cao, đồng thời tổ chức cho em tham gia giải tốn mạng violimpic Đây chương trình có sức lôi lớn học sinh Các em hứng thú, say mê với toán giải “ Nhiều hơn, hơn” kiến thức dạng tốn cịn giúp học sinh phát triển nhiều lực trí tuệ quan trọng, nhờ mà học sinh có đủ tiền đề để học theo kiến thức lớp Nhưng thực tế bồi dưỡng tơi nhận thấy khơng có phương pháp giảng dạy tối ưu, không hướng dẫn kĩ học sinh gặp nhiều khó khăn cách nhận dạng tốn, cách tóm tắt sơ đồ cách lý luận ngơn ngữ nói viết cho Mà tiết dạy sách giáo khoa tập nhằm củng cố kiến thức bản, dạng tập mở rộng cịn Do để đạt hiệu bồi dưỡng học sinh Câu lạc bộ, việc hướng dẫn học sinh giải toán yêu cầu cấp thiết đưa nội dung, hình thức, phương pháp dạy học tối ưu nâng cao chất lượng mũi nhọn nhà trường Trong trình dạy học, bồi dưỡng học sinh CLB muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm "Một số biện pháp giúp học sinh Câu lạc “Em u thích mơn Tốn” lớp giải tốn nhiều hơn, hơn” Với đề tài tơi sâu nghiên cứu góc nhỏ mạch giải toán Mong nhận góp ý chân thành cấp quản lí bạn đồng nghiệp, để đề tài tơi hồn chỉnh áp dụng giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa số giải pháp cụ thể giúp học sinh lớp tham gia Câu lạc “ Em u thích mơn Tốn” thực tốt toán giải toán nhiều hơn, 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cách thực giải tốn nhiều hơn, năm học 2017 – 2018 năm học 2018 – 2019 Trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra thực trạng; Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm; Phương pháp luyện tập, thực hành NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu chương trình, tơi nhận thấy rằng, kiến thức giải tốn thường khơng xếp thành chương riêng biệt mà xen kẽ với kiến thức số học, đại lượng hình học Chúng phân bố lớp với mức độ khác Ngay từ lớp em làm quen với tốn có lời văn “tiết 82 trang 115” học giải tốn có lời văn đưa vào dạy thành độc lập “tiết 83 trang 117” “tiết 106 trang 148” với tốn đơn phép tính cộng trừ khơng có nhớ Lên lớp trước học phần giải tốn nhiều hơn, học sinh học tốn giải dạng tìm tổng, tìm hiệu, phép tính với số tự nhiên Giải tốn nhiều hơn, đưa vào dạy thành riêng biệt “tiết 23 tuần 5” “tiết 29 tuần 6” dạng toán đơn kèm theo phép tính cộng trừ có nhớ, sau lĩnh hội kiến thức chương trình sách giáo khoa cung cấp tiết thực hành riêng cho giải tốn, cịn lại kiến thức giải tốn học sinh thực hành luyện tập xuyên xuất chương trình lồng ghép với mạch kiến thức số học, phép tính,đại lượng hình học Qua đây, muốn khẳng định kiến thức sách giáo khoa cung cấp phù hợp vừa sức học sinh, xây dựng theo hệ thống với mức độ nâng cao dần theo trình độ học sinh Nếu học sinh chiếm lĩnh tất nội dung kiến thức giải toán đáp ứng phần sống thực tế em Qua nghiên cứu sách bồi dưỡng học sinh CLB toán lớp tài liệu tham khảo khác nhận thấy chương trình bồi dưỡng học sinh CLB lớp giải tốn “ Nhiều hơn, hơn” gồm có dạng sau: - Dạng1: Biết hiệu hai số Khi số lớn cần cho số bé để hai số Ví dụ: Anh nhiều em 12 viên bi Hỏi anh phải cho em viên bi để số bi hai anh em nhau? - Dạng 2: Biết hiệu hai số, số lớn cho số bé số đơn vị nhiều Tìm hiệu sau cho Ví dụ: Hà có nhiều hồng 15 hoa, Hà cho Hồng hoa Hỏi Hà cịn nhiều Hồng bơng hoa? - Dạng 3: Biết hiệu hai số, số lớn cho số bé số đơn vị số bé Tìm phần Ví dụ:Tuấn có nhiều Tú 10 viên bi, Tuấn cho Tú viên bi Hỏi lúc Tuấn Tú viên bi? - Dạng 4: Cho nhau, tìm hiệu ban đầu Ví dụ : Lan cho Huệ bơng hoa số hoa hai bạn Vậy trước cho Lan nhiều Huệ hoa? - Dạng 5: Cho nhiều hơn, tìm hiệu ban đầu Ví dụ: Sơn cho Nam tem số tem Sơn nhiều Nam tem Hỏi trước cho Sơn nhiều Nam tem? Đây dạng toán lí thú, có sức hấp dẫn mạnh mẽ học sinh, giúp học sinh thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tế, rèn luyện vốn ngơn ngữ học sinh qua cách trình bày lời giải rõ ràng, xác khoa học em có kiến thức áp dụng vào sống học tập Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy dạng tốn vừa sức phù hợp với việc bồi dưỡng học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động CLB truyền thống mạnh nhà trường Ban giám hiệu nhà trường giành quan tâm, đạo sát đến việc tổ chức CLB, đặc biệt CLB tốn Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết với nghề Học sinh ham học, tích cực học tập Vì năm qua, Câu lạc toán đạt kết tương đối cao Học sinh CLB lớp hầu hết em có lực học tốt, đa số em ham học, có ý thức tự giác cao học tập Những dạng toán giải trong chương trình sách giáo khoa em thường hiểu lớp làm thường đạt kết cao Nhưng trình bồi dưỡng học sinh CLB nhận thấy học sinh gặp toán giải dạng toán “ Nhiều hơn, hơn” nâng cao em lại “vướng” Nhiều em hiểu nhầm từ “ nhiều hơn” “ hơn” theo suy nghĩ em “ nhiều hơn” “cộng” mà “ hơn” “trừ” thường lúng túng cách gỡ Qua thực tế giảng dạy thấy hầu hết em chưa có kĩ biểu thị tốn sơ đồ đoạn thẳng chưa biết xác định đâu phần “ hơn”; “ kém” hay “hiệu” sơ đồ, nên tóm tắt tốn chưa xác, nhìn vào sơ đồ chưa tốt lên nội dung tốn Vì làm thường lẫn lộn cách làm với kia.Từ dẫn đến em thường sai lời giải phép tính Có em làm lời giải sai phép tính, có em làm sai lời giải Vẫn cịn nhiều học sinh đạt điểm có em cịn điểm trung bình, điểm yếu lần giao lưu CLB hàng tháng Hầu hết, em cho tốn khó nên làm thường trừ tốn giải làm sau (nếu cịn thời gian) Những em làm khơng dám chắn kết làm Trong trình bồi dưỡng học sinh CLB, ngồi đề giao lưu hàng tháng nhà trường, thường đề thi tổng hợp để rèn kĩ làm cho em, qua kiểm tra việc nắm kiến thức giải toán học sinh nào? Đồng thời xem em vướng mắc chỗ để kịp thời điều chỉnh Trong đề thi thường có từ đến hai giải liên quan đến dạng tốn giải “ nhiều hơn, hơn” sau: Bài 1: An nhiều Bình 18 viên bi Hỏi An phải cho Bình viên bi để số bi hai bạn nhau? Bài 2: Mai Mận 25 tem Mai cho Mận tem Hỏi Mai nhiều Mận tem? Bài 3: Nga có nhiều Hạnh 15 Nếu Nga cho Hạnh 10 bạn nhiều nhiều quyển? Bài 4: Anh cho em viên bi số bi anh nhiều em viên Vậy trước cho anh nhiều em viên bi? Kết khảo sát Câu lạc “ Em yêu thích mơn Tốn” lớp năm học 2017 – 2018 năm học 2018 - 2019 sau: Bài Năm học: 2017 - 2018 Tổng số học sinh: 35 em HS làm HS làm sai HSkhông làm HS đúng SL TL SL TL SL TL SL 18 51,4 25,7 22,6 19 15 42,9 12 34,3 22,6 15 14 40 14 40 20 13 16 45,7 12 34,3 20 16 Năm học: 2018 – 2019 Tổng số học sinh: 35 em làm HS làm sai HSkhông làm TL 54,3 42,9 37,1 45,7 SL 12 14 12 TL 22,6 34,3 40 34,3 SL 8 TL 22,6 22,6 22,6 20 Từ kết trên, nhận thấy khả vận dụng kiến thức giải toán “Nhiều hơn, hơn” học sinh nhiều hạn chế số lượng học sinh bỏ làm sai nhiều nguyên nhân sau: a) Về phía giáo viên - Qua thực tế bồi dưỡng học sinh, nhận thấy cách dạy chưa thực linh hoạt, cung cấp kiến thức chưa có hệ thống Với dạng tốn giải “ Nhiều hơn, hơn” nâng cao dạy chưa phân thành dạng nên chưa chốt cách giải dạng cho học sinh nên học sinh nhầm lẫn cách làm - Trong q trình dạy giáo viên chưa có nghiên cứu chương trình nên dạy cịn chưa sát với nội dung b) Về phía học sinh - Học sinh chưa đọc kĩ đề bài: Nhiều em gặp toán em đọc lướt qua lần, chưa phân tích tốn, chưa nhận dạng tốn em làm nên em cịn nhầm lẫn dạng tốn với dạng tốn khác - Học sinh vướng kĩ tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng Đây kĩ quan trọng cần hình thành cho học sinh khơng có hình vẽ học sinh khó hình dung cách giải tốn - Học sinh yếu cách “diễn đạt”: Thực tế cho thấy nhiều em nhanh phân tích đề tìm hướng giải vào làm lại vướng cách viết câu lời giải Qua chấm tìm hiểu tơi phân đối tượng học sinh theo lỗi sau: Tổng số Sai nhận Sai tóm tắt sơ Sai diễn đạt học sinh dạng toán đồ SL TL SL TL SL TL 35 10 28,6% 10 28,6% 22,9% Trước thực trạng đó, tơi băn khoăn, suy nghĩ cách phải nâng cao chất lượng CLB rèn kĩ giải tốn “ Nhiều hơn, hơn” cho em tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, thân tự lập nick để tham gia giải toán Violimpic với học sinh Trong chương trình đó, tơi giải tốn khó Sau q trình nghiên cứu tự bồi dưỡng, tơi nhận nhiều điều điều quan trọng tơi tìm cách dạy cho học sinh giải tốn “ Nhiều hơn, hơn” Sau tơi xin trình bày giải pháp mà thực 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nắm vững nội dung chương trình Một yếu tố quan trọng định đến chất lượng học sinh giáo viên Ngồi tâm huyết, lịng nhiệt tình giáo viên phải có phương pháp tốt, trình độ chun môn vững vàng Ý thức điều thân tơi ln tự học để hồn chỉnh kĩ năng, phương pháp, nắm mục tiêu, nội dung chương trình Hằng ngày, ngồi cơng việc chuẩn bị chu đáo cho lên lớp, thường nghiên cứu loại tài liệu khác như: Bài tập cuối tuần; Ôn tập cuối tuần Toán 2; Bài tập bổ trợ nâng cao; Tự luyện Violimpic Đặc biệt đề thi mạng, thi Violimpic, trang mạng thực bổ ích tơi Các tốn tài liệu vừa sức phù hợp với học sinh lớp 2, tài liệu để giáo viên học sinh tham khảo Đây kho liệu quý giúp giáo viên lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho học sinh Câu lạc Tuy nhiên tài liệu tham khảo đưa tốn nhiều hơn, bước đầu có mở rộng dạng cho học sinh, cịn việc phân tích đề rút cách làm chưa đề cập đến Trước tồn giảng dạy phân loại xếp theo nội dung từ dễ, đến khó để cung cấp cho học Bên cạnh tơi với đồng nghiệp tổ khối thường xuyên trao đổi nội dung dạy học khó, vướng mắc vào buổi sinh hoạt chuyên môn chơi để tìm phương pháp dạy học nhằm truyền tải đến học sinh dễ hiểu Ngồi ra, tơi thường xun nghiên cứu để có sáng kiến dạy học Tơi có sáng kiến thử nghiệm trường mang lại hiệu thiết thực Qua trình bồi dưỡng giúp tháo gỡ nhiều vướng mắc dạy học, đồng thời tơi tích luỹ thêm nhiều kiến thức, kĩ để ngày vững chun mơn, nghiệp vụ Ngồi việc nghiên cứu chương trình, việc tự học hỏi, tơi cịn thường xuyên xin ý kiến đạo ban giám hiệu, tham khảo đồng nghiệp, qua tơi rút nhiều kinh nghiệm vững vàng chun mơn, nghiệp vụ Qua q trình tơi đúc rút số kinh nghiệm giúp học sinh lớp tham gia giao lưu “ Câu lạc Toán” vững tin gặp tốn liên quan giải tốn nhiều hơn, Tôi áp dụng giảng dạy cho học sinh kết đạt khả quan hai năm học vừa qua (Năm học 2017 – 2018 năm học 2018 – 2019) Giải pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh tham gia Câu lạc Toán Muốn học sinh đạt kết cao học tập cần nhiều yếu tố Trong học sinh yếu tố quan trọng Ngay sau nhận lớp, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm năm trước, nắm sơ lực học em Để nắm đặc điểm đối tượng học sinh, phải theo dõi sát học, nắm bắt tâm sinh lí học sinh Nắm khả tiếp thu kiến thức, khả tính tốn em Nắm đặc điểm học sinh, tơi chia học sinh lớp thành nhóm để tiện cho việc kèm cặp giao phù hợp Đối với em tiếp thu tốt, thực thành thạo, nhanh, làm xác, giao cho em dễ quá, thường làm cho em thiếu động lực, em nhiều thời gian trống dẫn đến lãng phí thời gian em Nếu giao khó nhóm học sinh tiếp thu kiến thức nâng cao cịn chậm em lại không đủ thời gian làm không làm được, dẫn đến em chán, tự tin, không muốn học Chính điều tơi chia học sinh thành nhóm sau Nhóm 1: Nhóm học sinh thơng minh, tiếp thu tốt kiến thức nâng cao Nhóm 2: Nhóm học sinh tiếp thu kiến thức tốt tiếp cận kiến thức nâng cao chậm Nhóm 3: Nhóm học sinh tiếp thu tốt có hồn cảnh khó khăn Sau kế hoạch dạy bồi dưỡng học sinh theo nhóm: + Nhóm Tơi thường giao thêm mức độ khó hơn, nhiều tập để em phát huy hết khả chấm chữa chu đáo đến cá nhân học sinh + Nhóm 2: Tơi thường giao mức vừa phải, số lượng vừa phải, phù hợp với thời gian làm em Tôi thường giảng chậm cho em hiểu kĩ thường nhiều tập tương tự để rèn kĩ tính tốn cho em + Nhóm 3: Tơi đến nhà để tìm hiểu điều kiện hồn cảnh học sinh đó; vận động phụ huynh học sinh lớp giúp đỡ về: sách vở, quần áo… Ngồi ra, tơi ln lắng nghe tâm để chia sẻ động viên em kịp thời Và dành quan tâm đặc biệt cho nhóm học sinh Giải pháp 3: Giúp học sinh nắm vững kiến thức học Những kiến thức cần thiết học sinh tảng để em tiếp thu kiến thức nâng cao * Để học sinh nắm vững kiến thức giải tốn “ Nhiều hơn, hơn” giáo viên cần phải củng cố “ vấn đề” từ hình thành cho học sinh kiến thức Giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú, say mê tìm tịi để em tự chiếm lĩnh kiến thức ứng dụng kiến thức học vào sống thực tế hàng ngày Khi dạy giải tốn nhiều hơn, để đạt hiệu cao giáo viên cần tổ chức cho học sinh “ trải nghiệm khám phá” Tôi vận dụng theo hướng dạy học sinh tiếp tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng lý thú Tơi hướng hẫn học sinh thực qua ví dụ cụ thể sau: Tiết 23: Bài toán nhiều - Cho học sinh nhận biết nhiều Ví dụ: Em lấy que tính xếp thành hàng mặt bàn Bạn lấy số que tính số que tính em, lấy thêm để nhiều em que tính xếp hàng hàng em Em bạn trả lời câu hỏi: + Hàng có nhiều que tính hơn? + Nhiều que tính? ( Học sinh nói: Hàng có nhiều hàng que tính) Qua thực hành bước đầu học sinh nhận biết “ Nhiều hơn” - Giải toán nhiều Khi học sinh nhận biết nhiều hơn, cho em làm quen với toán nhiều cách giải tốn Cụ thể: Bài tốn: Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam? + Giáo viên cung cấp sơ đồ dạng mẫu vật u cầu học sinh hồn thành tóm tắt: Hàng trên: … cam Hàng nhiều hàng trên:… cam Hàng ……quả cam? + Cho học sinh tìm hiểu tốn: - Bài tốn cho biết gì? (Hàng có cam, hàng nhiều hàng cam) - Bài toán hỏi gì? (Hàng có cam) - Muốn biết hàng có cam, em phải làm phép tính gì?(Làm phép cộng + = 7) - Học sinh trình bày giải Bài giải Số cam hàng là: + = ( quả) Đáp số: cam - Số cam hàng số lớn hay số bé? (Số bé) - Số cam phải tìm hàng ứng với số nào? (Số lớn) - Vậy để tìm số lớn ta làm nào? - Qua ví dụ giáo viên khái quát cách giải dạng toán cho học sinh: Số lớn = số bé + phần nhiều số lớn * Bài tốn ta hình thành tương tự Giáo viên khái quát cách giải dạng toán cho học sinh: Số bé = Số lớn – phần số bé Như với dạng tốn “Nhiều hơn, hơn” cần phải tập cho học sinh xác định số cần tìm số lớn hay số bé Khơng máy móc dựa vào từ “nhiều hơn” cộng, “ít hơn” trừ học sinh không nắm chất dạng toán - Thực hành giải toán: Sau nắm cách làm bài, giáo viên tổ chức hoạt động thực hành cho học sinh để em báo cáo với giáo viên kết việc làm - Tổ chức trò chơi hay hoạt động ứng dụng để củng cố kiến thức cho học sinh Ví dụ: Em nói, chẳng hạn: “ Có bơng hoa (hịn sỏi, hạt ngơ, viên bi…) Bạn A nói: “ Tơi có nhiều bạn bơng hoa (hịn sỏi, hạt ngơ, viên bi…) Bạn C nói: “ Bạn A có bơng hoa (hịn sỏi, hạt ngơ, viên bi…) + Ngồi tổ chức hoạt động mang tính ứng dụng hội để học sinh ứng dụng kiến thức vào thực tiễn thực với giúp đỡ người lớn Ví dụ: Em tự trả lời câu hỏi: Em tuổi? Em hỏi mẹ (hoặc bố): Anh (chị) nhiều em tuổi (Hoặc em em em em tuổi) Em tính tuổi anh (chị, em) em Đây dạy việc cung cấp kiến thức cho học sinh nên bước đầu yêu cầu học sinh nhận biết nhiều hơn, biết cách giải trình bày tốn giải nhiều cịn việc tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng tơi đưa vào để bước đầu hướng dẫn học sinh chưa tham vọng học sinh tóm tắt thành thạo “hiểu” buổi đầu mà kĩ cần rèn luyện củng cố nhiều tiết học (Cả khố buổi học tăng giờ) * Để giúp học sinh giải toán nói chung giải tốn dạng “ Nhiều hơn, hơn” nói riêng đạt kết cao cần làm cho em nắm số bước quy tắc chung, hướng dẫn em hành động giải toán Tôi thường hướng dẫn học sinh thực qua bước, giai đoạn đầu nên hướng dẫn kĩ bước làm với dạng giải để em hiểu vận dụng linh hoạt mà không máy móc áp dụng theo mẫu bước giải có quy trình hướng dẫn học sinh giải tốn Tơi vận dụng đưa vào để hướng dẫn học sinh giải toán sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn Việc tìm hiểu nội dung tốn (đề tốn) thường thơng qua việc đọc đề toán (dù toán cho dạng lời văn hồn chỉnh, dạng tóm tắt, sơ đồ.) học sinh cần phải đọc kĩ, hiểu rõ toán cho biết gì, cho biết điều kiện gì, tốn hỏi gì? Khi đọc tốn học sinh phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình tốn học diễn đạt theo ngôn ngữ thông thường, chẳng hạn: " kém" " ngắn hơn", "nhẹ hơn" Nếu tốn có thuật ngữ học sinh chưa hiểu rõ, hướng dẫn học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ tốn làm Sau học sinh thuật lại lời vắn tắt toán mà khơng cần đọc lại ngun văn Bước 2: Thiết lập mối quan hệ số cho cố gắng tóm tắt nội dung tốn sơ đồ đoạn thẳng Đối với học sinh lớp nhận thấy để em dễ hiểu hướng dẫn em tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng, yêu cầu mà chương trình khơng bắt buộc tơi đưa vào để hướng dẫn học sinh tóm tắt học sinh lớp kiến thức mà em dễ tiếp thu trực quan tường minh, tư trừu tượng em hạn chế Cũng toán giải “ Nhiều hơn, hơn” dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn cơng, vừa khơng hiệu khó khăn nhiều so với dùng sơ đồ đoạn thẳng để tóm tắt Bước 3: Lập kế hoạch giải Đây bước mà học sinh cấn có suy nghĩ xem, để trả lời câu hỏi cho tốn, cần biết gì, phải thực phép tính gì? Suy nghĩ xem từ số cho điều kiện tốn, biết gì, tính gì, phép tính giúp trả lời câu hỏi tốn khơng? Trên sở đó, suy nghĩ để thiết lập trình tự giải toán Bước 4: Thực kế hoạch giải Đây bước bao gồm việc thực phép tính nêu kế hoạch giải trình bày giải Sau bước giải, cần kiểm tra xem tính chưa, viết câu lời giải hợp lý chưa? Dù hay thực hành luyện tập phải rèn luyện cho em có thói quen ý học tập lớp tích cực suy nghĩ, khuyến khích em mạnh dạn phát biểu ý kiến, xung phong chữa tập ghi chép cẩn thận Ví dụ: Mận cao 95cm, Đào cao Mận 3cm Hỏi Đào cao xăng–ti– mét?(SGK trang 24) Bước 1: Đọc kĩ đề toán để xác định cho phải tìm Ở tốn cho hai điều: 1) Mận cao 95 cm 2) Đào cao Mận 3cm Bài toán hỏi: Đào cao xăng–ti– mét? Ở đây, cần ý đến điều kiện thứ hai “ cao hơn” “nhiều hơn” Bước 2: Tóm tắt đề tốn Hướng dẫn học sinh tóm tắt để mơ tả nội dung toán: Mận 95cm cm cm Đào ? cm Ở đoạn thứ chiều cao Mận: 95cm Để mô tả điều kiện thứ hai, ta vẽ đoạn thẳng đoạn thẳng thứ nhất, sau kéo dài thêm đoạn biểu thị phần chiều cao mà Đào Mận Sau cho học sinh sơ đồ đoạn phần “ hơn”(Học sinh đoạn ứng với 3cm) Bạn Đào “ cao hơn” bạn Mận hay bạn Mận so với bạn Đào nào? ( Học sinh xác định Mận“ thấp hơn” Đào) Để mơ tả câu hỏi tốn, ta vẽ dấu móc ơm lấy đoạn thẳng thứ hai kèm theo “dấu ?” ngụ ý phải tìm xem Đào cao xăng- ti – mét? Bước3: Phân tích tốn để tìm cách giải Có thể làm sau: - Bài tốn hỏi gì?(Đào cao xăng- ti- mét) - Chiều cao Mận biết chưa? (Biết rồi: Mận cao 95cm) - Muốn tìm chiều cao Đào, ta làm nào? ( Lấy chiều cao Mận cộng với phần nhiều Đào so với Mận) Bước 4: Thực kế hoạch giải Bài giải Chiều cao Đào là: 95 + = 98 ( cm) ỏp s: 98cm Tóm tắt đề toán - ... bạn nhiều nhiều quyển? Bài 4: Anh cho em viên bi số bi anh nhiều em viên Vậy trước cho anh nhiều em viên bi? Kết khảo sát Câu lạc “ Em u thích mơn Toán? ?? lớp năm học 20 17 – 20 18 năm học 20 18 - 20 19... học sinh kết đạt khả quan hai năm học vừa qua (Năm học 20 17 – 20 18 năm học 20 18 – 20 19) Giải pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh tham gia Câu lạc Toán Muốn học sinh đạt kết cao học tập cần nhiều. .. 45,7 12 34,3 20 16 Năm học: 20 18 – 20 19 Tổng số học sinh: 35 em làm HS làm sai HSkhông làm TL 54,3 42, 9 37,1 45,7 SL 12 14 12 TL 22 ,6 34,3 40 34,3 SL 8 TL 22 ,6 22 ,6 22 ,6 20 Từ kết trên, nhận thấy
Ngày đăng: 09/06/2021, 12:31
Xem thêm:
