SKKN một số biện pháp giúp học sinh viết đoạn văn ngắn trong phân môn tập làm văn lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Người thực hiện: Hàn Thị Hòa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thiệu Dương SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2019 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Đối với người Việt Nam chúng ta, Tiếng Việt quan trọng sống, giao tiếp, học tập sinh hoạt Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng Môn Tiếng Việt chiếm nhiều thời gian sở, phương tiện để học môn học khác Tập làm văn phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình Tiếng Việt Đây phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp, sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân Phân mơn Tập làm văn góp phần bổ sung kiến thức đồng thời môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Nó có khả hàng đầu việc rèn cho học sinh nói viết tiếng Việt Phân môn Tập làm văn phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Kỹ viết đoạn văn ngắn yêu cầu bản, trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Bản thân tơi có nhiều năm giảng dạy lớp Qua q trình giảng dạy, tơi thấy kiểu viết đoạn văn ngắn yêu cầu khó học sinh lớp Thứ nhất, loại hồn tồn học sinh lớp Ở lớp em tập nói, viết câu đơn giản, riêng lẻ theo nội dung, theo chủ đề học tìm tiếng có âm vần vừa học Nhưng đến lớp 2, em phải viết biết đoạn văn từ đến câu kể việc đơn giản tả sơ lược người, vật xung quanh em Thứ hai, lứa tuổi em vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Các em chưa hiểu sâu nghĩa từ ngữ chất câu, nên viết đoạn văn em thường bộc lộ yếu điểm vốn từ kỹ diễn đạt Bởi kết văn hạn chế Mặt khác, đặc điểm tâm lí học sinh lớp thường hay tò mò, thích mới, lạ, dễ nhàm chán hoạt động kéo dài Bên cạnh đó, em hiếu động, hay bắt chước, dễ thích nghi với môi trường sinh hoạt trường, lớp Đây điều kiện tốt để giáo viên tạo hứng thú cho em Nếu hàng ngày đến trường, em hoạt động nhóm, bạn bè tham gia chơi trò chơi học tập thầy ân cần bảo, quan tâm, tạo ham thích cho em học tập động lực thúc đẩy việc học, nâng cao khả tiếp thu thực hành thành kĩ năng, kĩ xảo Từ giúp em học tập tiến Vì tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu, đề xuất biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn - Trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm, mong lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp giúp thân có phương pháp dạy học tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Để hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn nhằm phát huy tính tích cực người học, cần nghiên cứu kĩ nội dung sau: - Mục tiêu việc luyện viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp - Nắm trọng tâm chương trình mơn học thơng qua nội dung sách giáo khoa, tập, loại sách tham khảo Tiếng Việt lớp - Nội dung, phương pháp dạy Tập làm văn lớp - Điều tra tình hình thực tiễn vấn đề có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp quan sát: - Quan sát học sinh học tập lớp - Quan sát lời nói, cách ứng xử học sinh với bạn bè người xung quanh nơi, lúc - Đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh tiết Tập làm văn tiết học, qua tập thực hành b Phương pháp phân tích - tổng hợp: Qua việc quan sát, theo dõi học hoạt động giao tiếp học sinh, ghi chép, thu thập xử lí thơng tin cách phân tích, tổng hợp Như đánh giá, nhận xét học sinh sát thực cụ thể c Phương pháp thực hành luyện tập: Phương pháp giúp học sinh thường xuyên thực hành luyện viết đoạn văn tất tiết học Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Nhờ khả viết đoạn văn em ngày nâng cao hoàn thiện Rèn cho em viết cho yêu cầu tập, viết trôi chảy, mạch lạc, câu văn thể tình cảm suy nghĩ 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm có nhiều đổi nội dung lẫn hình thức Phân mơn Tập làm văn có khả hàng đầu việc rèn cho học sinh nói viết Tiếng Việt Việc tìm biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn nhiều giáo viên quan tâm, tìm tòi, nghiên cứu Có nhiều giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm nội dung biện pháp chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể; chưa biết lồng ghép, tích hợp phân môn Tập làm văn với môn học khác để mở rộng kiến thức cho học sinh Xuất phát từ tình hình nêu thực tế trình giảng dạy, đồng thời ý thức tầm quan trọng việc rèn kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn cho học sinh cần thiết nên tơi tìm phương pháp giáo dục cụ thể, tìm sáng kiến mới, hay phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, sát với thực tiễn nhóm đối tượng học sinh lớp nhằm thực hành áp dụng, đúc rút, tích luỹ kinh nghiệm để nâng cao nghiệp vụ chun mơn góp phần giúp cho chất lượng giáo dục lớp, trường ngày nâng cao NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, từ luyện viết câu văn đến đoạn văn viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Hình thành cho em biết từ việc nhỏ nhặt, tưởng khơng quan trọng trở thành điểm tựa trở thành người văn hóa tương lai Hơn nữa, làm văn có nghĩa tạo lập văn mà nhiệm vụ phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn lớp đặc biệt trọng tới rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh Học sinh phải viết đoạn văn từ đến câu cao từ đến câu kể kiện đơn giản tả sơ lược người, vật xung quanh em Kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lý, từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kỹ kể, tả đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện, cảnh vật theo nội dung tập đọc mà em kể, tả diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh viết đoạn văn Cụ thể là: - Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi,… - Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày như: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, … - Thực hành rèn kỹ diễn đạt (nói, viết) như: kể người thân, kể ngắn vật, tả ngắn bốn mùa, tả biển, tả cối, tả ngắn Bác,… - Thực hành rèn kỹ nghe Tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố học sinh Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung dạy học mà phụ thuộc vào phương pháp dạy học Đặc biệt Tập làm văn phân môn mà em Tiểu học học yếu môn khác Bởi người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp em nối tiếp cách tự nhiên khác môn Tiếng Việt Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, kể chuyện nhằm giúp em có lực nói, viết tốt Để cung cấp giúp em có kiến thức tiếng Việt, người giáo viên phải có phương pháp dạy Tập làm văn cụ thể, lô - gic thông qua tiết dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Về giáo viên: Trường Tiểu học Thiệu Dương nơi tơi cơng tác có đội ngũ giáo viên đào tạo chuẩn hoá chun mơn, đa số nhiệt tình giảng dạy, u nghề, mến trẻ Nhà trường có sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên việc tổ chức dạy học phân mơn Tập làm văn bộc lộ số hạn chế: - Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy Tập làm văn Cách dạy giáo viên có phần khn mẫu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên - Về hình thức tổ chức dạy học: đơn điệu, chưa linh hoạt, sáng tạo Vì chưa tạo hứng thú học tập cho HS - GV chưa thật ý đến cách liên kết phân môn khác với phân môn Tập làm văn Đặc biệt việc cung cấp vốn từ, việc viết câu, liên kết câu tiết Luyện từ câu - GV chưa chủ động việc xác định trọng tâm học chưa linh hoạt việc tập trung vào kĩ yếu HS lớp - Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay Một số giáo viên cho học sinh học thuộc văn mẫu, điều làm sáng tạo óc tưởng tượng phong phú học sinh - Việc chấm chữa số giáo viên qua loa, chưa lỗi sai phổ biến học sinh chưa hướng dẫn cách chữa lỗi cho em nên lỗi sai thường lặp lặp lại nhiều lần như: lỗi diễn đạt, lỗi viết câu sai ngữ pháp, lỗi dùng từ b Về học sinh : * Thuận lợi: Năm học 2018 - 2019 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2A Lớp có 37 HS có 18 em nam, 19 em nữ Học sinh chủ yếu gia đình nơng nghiệp Nhìn chung em ngoan, biết nghe lời giáo, thích tham gia hoạt động học tập * Khó khăn: - Địa bàn xã Thiệu Dương vùng sông nước nên thời tiết không thuận lợi, việc đến trường em gặp khơng trở ngại - Một số HS chưa chủ động, tích cực học tập, học có nhắc nhở - Một số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin học tập, nói nhỏ, nói nhát gừng, chưa thành câu, giao tiếp với bạn xung quanh - Một số học sinh thích tập làm miệng khơng thích tập viết đoạn văn - Vốn từ em nghèo nàn em lười đọc sách báo tìm tòi, sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến môn học - Kỹ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh hạn chế em chưa nhận khác biệt ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết, sử dụng từ địa phương làm c Về phụ huynh: - Người dân chủ yếu sống nghề nông nghiệp buôn bán nhỏ Công việc bận rộn nên có thời gian quan tâm đến việc học hành - Một số phụ huynh làm ăn xa, số chữ, kinh tế khó khăn nên giao phó việc học hành em cho thầy cô nhà trường Mà em nhỏ, ý thức tự giác chưa cao, qn nhiệm vụ học nhà khơng có dìu dắt cha mẹ - Một số phụ huynh chưa mua đủ đồ dùng học tập cho d Kết khảo sát đầu năm phân môn Tập làm văn: Sau dạy xong Tập làm văn tuần 8: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể cô giáo lớp em, tiến hành cho HS khảo sát Kết khảo sát sau: Sĩ số 37 em Hoàn thành Tốt Số lượng Tỉ lệ em 13,5 % Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 25 em 67,6 % Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ em 18,9 % 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Phân loại đối tượng học sinh, lên kế hoạch giảng dạy, bồi dưỡng, phụ đạo: Ngay từ nhận lớp, việc làm xác định phải phân loại đối tượng học sinh Tôi làm sổ theo dõi, đánh giá chất lượng phân môn Tập làm văn học sinh Tôi ghi chép điều quan sát được, ghi hành vi, lời nói giao tiếp, ý thức học tập, ghi nhận xét thói quen tốt hạn chế, khiếm khuyết học sinh lớp Từ tơi dễ dàng phân loại khả mơn học học sinh lớp có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao cho học sinh có khiếu, rèn kĩ cho học sinh chưa đạt theo yêu cầu Tôi chọn câu hỏi gợi mở cho phù hợp với đối tượng để em phát huy hết khả phần luyện viết tiết Tập làm văn Tôi thường xuyên quan sát, phản ánh trung thực tình trạng học sinh Từ động viên, uốn nắn bảo cho em biết cách thực yêu cầu học có hiệu 3.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững bước làm tập làm văn: - Để có kĩ viết tốt đoạn văn, người GV cần rèn cho học sinh kĩ nói gãy gọn, trọn vẹn ý, phải hướng cho học sinh tư duy, phân tích tổng hợp, xếp… - Việc rèn cho học sinh viết đoạn văn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phải cho đoạn văn hội phát triển tư cho học sinh đưa từ việc quan sát, phân tích từ thực tế - Học sinh tập viết đoạn văn tự viết lời nói, văn Vì giáo viên cần dựa vào bước sau để hướng dẫn học sinh làm tập * Bước 1: Đọc đề để nắm vững yêu cầu tập: - Học sinh xác định yêu cầu tập - Giáo viên phân tích yêu cầu * Bước 2: Định hướng cách viết cho HS (qua hệ thống câu hỏi gợi ý): - Tả, kể ai? (cái gì)? - Viết câu? - Viết với tình cảm nào? * Bước 3: Hướng dẫn học sinh xếp ý: - Dù học sinh lớp 2, viết chưa yêu cầu cao với bố cục văn lớp chưa có khái niệm lập dàn ý Song với đoạn viết từ đến câu với đến ý cần xếp ý Trong học kỳ I học sinh kể người thân thiết với như: giáo, thầy giáo, ơng, bà, anh, chị, em Do giáo viên nên gợi ý học sinh trước tiên tự giới thiệu người (tên gì, mối quan hệ với thân HS nào?) - Tiếp hình dáng, tính cách, cơng việc ý thích người kể cuối tình cảm học sinh người kể Sang học kỳ II, học sinh tả số vật, tả ngắn bốn mùa, tả ngắn biển, tả ngắn cối, …cảnh vật xung quanh Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu vật (cảnh vật ) định tả Chi tiết bật cảnh, vật Cuối nêu lên tình cảm thân cảnh vật vật * Bước 4: Hướng dẫn học sinh phát triển đoạn văn thông qua làm miệng: - Khi thực phần học sinh bộc lộ rõ nhược điểm tư duy, cách viết câu, sử dụng từ Giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà nên chuẩn bị số tình huống, số cách dùng từ, số cách liên kết phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh tham khảo vận dụng viết - Cho học sinh làm miệng đoạn văn * Bước 5: Học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh vào vở: Ví dụ: Tuần 8: Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị Kể ngắn theo câu hỏi Bài tập 2: Kể cô giáo lớp em theo câu hỏi gợi ý + Bước 1: HS xác định yêu cầu: Kể giáo lớp Giáo viên phân tích yêu cầu: kể cô giáo lớp em + Bước 2: Định hướng cách làm cho HS: YC HS xem lại tập đọc “ Người mẹ hiền ”(SGK tập 1, trang 63, 64); “ Bàn tay dịu dàng ”(SGK, tập 1, trang 66); ý đến thái độ, tình cảm giáo (thầy giáo) với học sinh biểu qua lời nói, việc làm nào? Nhớ lại: Tên cô giáo (thầy giáo) dạy em lớp 1; tình cảm giáo (thầy giáo) em bạn lớp; điều mà em đáng nhớ cô giáo (thầy giáo); tình cảm em giáo (thầy giáo) (Điều đáng nhớ là: Khi em mắc khuyết điểm, cô giáo (thầy giáo) ân cần khuyên bảo em nào? Lúc em viết sai, cô giáo (thầy giáo) uốn nắn cho em nét chữ nào? ) + Bước 3: Sắp xếp ý ( câu hỏi gợi ý xếp trình tự ) + Bước 4: Làm miệng: Các em trả lời câu hỏi SGK để kể cô giáo (thầy giáo) Chú ý dùng từ đúng, nói thành câu đủ ý thể tình cảm chân thành em cô giáo (thầy giáo) a Cô giáo (hoặc thầy giáo) lớp em tên ? - Cơ giáo lớp Một em tên cô Hà - Cô Minh Châu cô giáo dạy em hồi lớp Một b Tình cảm cô (hoặc thầy) học sinh nào? - Cơ thương u quan tâm, chăm sóc chúng em chu đáo - Cô luôn chăm lo cho chúng em li, tí c Em nhớ điều (hoặc thầy)? - Em nhớ lần cô cầm tay giúp em viết nét chữ - Em nhớ lần em bị ốm sốt ân cần đưa em xuống phòng y tế nhà trường d Tình cảm em cô giáo (hoặc thầy giáo) nào? - Em nhớ cô Minh Châu - Dù lên lớp hai, không học cô Hà nữa, hình ảnh in đậm tâm trí em + Bước 5: Học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh vào Bài tập 3: Dựa vào câu trả lời tập 2, em viết đoạn văn khoảng 4, câu nói giáo (hoặc thầy giáo) cũ em - Nhớ lại câu trả lời em theo câu hỏi tập để chuẩn bị làm (chú ý tiếp thu ý kiến nhận xét hay sửa chữa cô giáo bạn lớp có) - Viết nháp câu sửa lại trước chép vào - Chú ý lời kể cần tự nhiên, chân thực, bộc lộ tình cảm em; dùng từ, đặt câu rõ ý; ý cần gắn với cho mạch lạc Viết xong, đọc lại bài, phát sửa chỗ sai (về nội dung, từ, câu, tả) Ví dụ: Bài văn viết cô giáo lớp 1của HS Nguyễn Lê Hà My lớp tơi: 2.3.3 Giúp học sinh có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: + Với đề khác giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi rõ ràng, phù hợp, dễ hiểu với học sinh + Tôi đưa hệ thống câu hỏi gợi ý số dạng sau: * Bài viết mùa năm: - Em thích mùa năm? - Mùa tháng nào, kết thúc vào tháng nào? - Thời tiết, mặt trời, mưa, nắng, gió nào? - Cây cối, hoa vườn sao? - Em thường làm vào dịp đó? * Bài viết người thân : - Người thân em ai? - Năm người tuổi? Làm công việc gì? - Tình cảm người em sao? - Em làm để đền đáp quan tâm người em? - Em có u q người khơng? * Bài viết loài hoa: - Loài hoa tên gì? Em thấy đâu? - Hoa có đặc điểm (màu sắc, phận: cánh hoa, nhụy, hương thơm,…) - Vì em thích lồi hoa ấy? * Bài viết việc tốt mà em bạn em làm: - Em ( bạn em) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em ( bạn ấy) làm nào? 10 - Em suy nghĩ làm (thấy bạn làm) việc tốt đó? 2.3.4 Hướng dẫn học sinh cách quan sát: - Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp HS tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật - Để làm dạng em phải biết quan sát đối tượng khác nhau: tranh, cối, vật Biết quan sát tức em dùng giác quan (mắt, tai, mũi, lưỡi, da) để nhận biết đặc điểm tranh hay vật, cối.(Hình dạng chúng nào? Chúng có màu sắc, mùi vị gì? Các hoạt động chúng sao?) - Khi quan sát, em phải có nhìn chung để xác định phải quan sát gì? quan sát cảnh ? quan sát gì? Tiếp theo em phải biết cách chia đối tượng thành nhiều phần quan sát theo nhiều góc độ - Quan sát tranh, sau nhìn chung ban đầu, quan sát từ trái sang phải, từ xuống dưới; quan sát từ cảnh gần đến cảnh xa; quan sát cảnh, nhân vật đến cảnh, nhân vật phụ Chẳng hạn: + Quan sát tranh cảnh biển: Quan sát chung cảnh biển Quan sát từ cảnh gần (sóng biển) đến cảnh xa (những thuyền, chim, mây, ông mặt trời) + Khi quan sát vật, em nhớ quan sát hình dáng bên ngồi, từ hình dáng chung đến đầu, mình, chân, đi… vật: tiếp em quan sát hoạt động chúng + Khi quan sát cối, em cần quan sát bao quát toàn quan sát tán cây, lá, hoa, quả, thân gốc - Cần lưu ý tập trung quan sát phận chính, lướt qua phận phụ, nên tập trung vào có khả gây ý mạnh mẽ, đặc điểm riêng đối tượng quan sát Điều quan trọng không quan sát giác quan mà lòng, quan sát tình u thiên nhiên, lồi vật Sau quan sát, em phải biết dùng lời để nêu nhận xét 11 mà quan sát được, tập trung nói gây ấn tượng - Để định hướng cho em quan sát nêu nhận xét mình, Tập làm văn có số câu hỏi gợi ý Vì vậy, em trả lời câu hỏi Đầu tiên, em gắng trả lời cho điều câu hỏi yêu cầu Sau đó, em nên sửa lại lời cách chọn lọc từ ngữ, sử dụng từ hình ảnh, màu sắc… để câu trả lời ngày hay hơn, có ý riêng cách diễn đạt riêng Các em nhớ câu trả lời hay câu trả lời nêu xác đặc điểm đối tượng quan sát mà thể thái độ, tình yêu đối tượng với vật - Yêu cầu em vừa trả lời ý em cần nói Nhưng muốn nói (viết) thành đoạn, thành bài, lại phải nói (hoặc viết) liên tục nhiều câu để câu gắn liền với 2.3.5 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ ngữ viết văn: - Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý - Bên cạnh đó, GV cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn Chẳng hạn, viết đoạn văn kể người thân HS có nhiều làm khác nhau, GV cần giúp HS chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em cha mẹ, ơng bà từ ngữ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đồn tụ, sum họp, qy quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa…GV cần chuẩn bị kỹ với để hướng dẫn HS vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết + Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách chọn từ ngữ cho phù hợp với văn cảnh, với yêu cầu tập Bên cạnh giáo viên cần nhắc nhở học sinh lưu ý ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết; không sử dụng từ ngữ địa phương viết đoạn văn Ví dụ: - Khi viết đoạn văn kể anh (chị, em) mình, em Dương Thị Vân lớp viết sau: 12 - Sau cô giáo sửa lỗi, HS hiểu vấn đề từ khơng bị mắc lỗi 2.3.6 Hướng dẫn học sinh cách viết câu văn hay: - Hướng dẫn HS viết câu theo mẫu câu học phân mơn Luyện từ câu: “ Ai gì?”, “ Ai làm gì?”, “ Ai nào?” - Giáo viên khuyến khích HS dùng câu văn có hình ảnh nhân hóa từ ngữ so sánh cho phù hợp với câu văn cần miêu tả để văn sinh động Chẳng hạn: Khi hướng dẫn học sinh làm kể ngắn cối, GV hướng học sinh cách so sánh phận dùng hình ảnh nhân hố để làm tăng tính sinh động, hấp dẫn cho đoạn văn “Nhìn từ xa, bàng trông ô xanh khổng lồ, bàng to tai trâu, ” 2.3.7 Lập mạng từ chốt để dạy tốt dạng “kể ngắn”: Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em hạn chế việc xếp ý Vì tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ: Dạy Kể gia đình em: - Cuối tiết Tập làm văn trước, tơi dặn dò học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ) Trong tuần, trước học Tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập mạng từ chốt học sinh - Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập mạng từ chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy (Mạng từ chốt dạy Kể gia đình có người là: bố, mẹ, chị em; nông dân, cần cù, vui tính, học giỏi; yêu quý, tự hào.) 13 - Đến Tập làm văn, cho em cầm mạng từ chốt để kể Đối với học sinh giỏi, tơi khuyến khích em ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh yếu, không lập mạng từ chốt, cho em nhìn vào mạng từ chốt giáo viên để kể - Qua tiết dạy, thấy biện pháp đạt hiệu tốt thực cần thiết vận dụng vào thực tế dạy học 2.3.8 Hướng dẫn học sinh cấu trúc viết đoạn văn: Để giúp học sinh làm Tập làm văn đủ ý theo yêu cầu đề bài, viết câu văn rõ ràng, mạch lạc Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững bước viết đoạn văn, gồm: - Câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu.) - Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2,3 câu tùy theo lực học sinh - Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Khi dạy bài: Tả ngắn lồi chim - Tuần 22, tơi hướng dẫn cho HS tả Chim bồ câu theo bước: Bước đầu GV đưa hệ thống câu hỏi gợi ý để dẫn dắt, gợi ý, hướng dẫn HS viết đoạn văn theo yêu cầu: - Câu mở đầu : Giới thiệu chim bồ câu Hỏi: Con vật em định tả vật gì? Gợi ý trả lời: Lồi chim mà em thích chim bồ câu - Phát triển đoạn văn: Tả chim bồ câu Hỏi: Hình dáng bên ngồi (nó to hay nhỏ, lơng màu gì)? Thói quen ? Gợi ý trả lời: Chim bồ câu loài chim đẹp gần gũi với người Lơng màu trắng màu trắng pha đen Chim bồ câu có đơi cánh rộng, bay vút cao bầu trời Bồ câu thích ăn vừng lúa, di chuyển nhanh nhẹn - Câu kết thúc: Tình cảm em lồi chim Hỏi: Em có thích vật khơng? Hằng ngày em chăm sóc vật nào? Gợi ý trả lời: Em thích chim bồ câu chúng vật hiền lành, dễ thương Hằng ngày em thường cho ăn lấy nước cho uống 14 Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần giúp cho HS hiểu nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh viết theo làm văn mẫu GV văn mẫu sách Cần chủ động hình thành kĩ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kĩ hình thành GV phải kiên nhẫn, ôn tập, củng cố lặp lại kiến thức cho HS suốt năm học, giúp HS có móng tốt cho việc học Tập làm văn lớp 2.3.9 Tổ chức cho học sinh thực hành - luyện tập: - Hình thức giúp học sinh thường xuyên thực hành luyện nói viết tất tiết học Tập làm văn Nhờ kĩ em ngày nâng cao hoàn thiện Rèn cho em khả nói viết qua tập tiết học cho trôi chảy, mạch lạc, lời nói, câu văn thể q trình quan sát, tư duy, sáng tạo tình cảm em đối tượng mà đề yêu cầu - Để thực tốt vấn đề này, GV nắm vững dạng đề tập làm văn lớp để tổ chức cho HS luyện tập thực hành GV cần hệ thống, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài để chuẩn bị cho tập làm văn tới Tơi ln nói với em cần thiết phải lựa chọn từ ngữ học phù hợp để vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em Các bước thực hành: * Làm miệng câu hỏi : + Tổ chức trả lời miệng câu hỏi: Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng câu hỏi nhiều ý kiến khác nhóm, tồn lớp Học sinh bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn GV ghi từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời lên bảng (từ nối ý, từ ngữ gợi hình ảnh) Ví dụ: Bài Tập làm văn Tuần 25: a Tranh vẽ cảnh gì? Gợi ý: - Tranh vẽ cảnh biển buổi sáng - Cảnh biển buổi sớm mai thật đẹp b Sóng biển nào? - Sóng biển nhấp nhơ đợt - Sóng biển dập dềnh c Trên mặt biển có ? 15 - Từng đồn thuyền nối chạy vào bờ cát - Mấy thuyền căng buồm khơi đánh cá d Trên bầu trời có ? - Mặt trời đỏ ối nhô lên, đám mây bềnh trôi, đàn hải âu bay lượn rập rờn - Mặt trời tỏa nắng rực rỡ, mây lững lờ trôi, đàn hải âu chao lượn trông thật đẹp + Hướng dẫn học sinh nhận xét, sửa chữa từ, câu: Khi nhận xét, sửa chữa câu văn dùng từ chưa đúng, chưa phù hợp với đối tượng kể, tả viết HS, GV cần cung cấp gợi ý để em chọn từ phù hợp để thay từ câu văn cũ GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: - Câu văn viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? ( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là gì? (hoặc Làm gì?/ Thế nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo.) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo mặt nghĩa ) Ví dụ: Khi học Tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn ( từ đến câu) kể ông bà người thân em Bài làm học sinh Lê Văn Đạt: Nhà em có nuôi ông nội lên 60 tuổi Một hôm ông dẫn em chơi, ông bảo em mang bim bim ăn Ông cho em lon nước ngọt, uống xong ơng hỏi cháu có ăn xúc xích khơng? Em bảo cháu không ăn Thế hai ông cháu Qua viết trên, ta thấy học sinh viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, đơi ngây thơ, ngộ nghĩnh chưa phù hợp, cách dùng từ chưa đúng.( yêu cầu HS từ dùng chưa đúng: nuôi, lên) Tôi hướng dẫn học sinh cách sửa đoạn văn cách dùng từ cách xếp câu hợp lí hay hơn: Ơng em ngồi sáu mươi tuổi Ơng thường dẫn em chơi Ông mua nước ngọt, bim bim cho em Buổi tối ơng kể chuyện cổ tích cho em nghe Em yêu quý ông mong cho ông sống lâu trăm tuổi + Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lí để hồn chỉnh làm miệng: Ví dụ: Khi kể lồi chim mà em thích, HS Lê Xuân Hải Dương kể sau: 16 Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Con vẹt thích thú Ta hướng dẫn học sinh cách sửa đoạn văn hợp lí hay hơn: Nhà em ni vẹt đẹp Chú có lơng mượt mà Chú hót hay Khi học em nhớ chú, nên đến nhà em chạy lại chơi với Chú tỏ thích thú * Làm miệng bài: Một số em làm miệng * Viết đoạn văn hoàn chỉnh: - Hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Lưu ý cách trình bày đoạn văn ( Chữ đầu đoạn văn phải viết cách lề, câu đoạn văn viết liền mạch ) 2.3.10 Giới thiệu đoạn văn hay để học sinh học tập: Giáo viên giới thiệu đoạn văn hay HS năm học trước văn giáo viên sưu tầm nhằm kích thích tinh thần học tập HS (Lưu ý HS đoạn văn để tham khảo, học hỏi cách dùng từ, viết câu, viết đoạn văn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động viết không viết giống hệt đoạn văn này) 17 Ví dụ: * Đoạn văn ngắn viết loài mà em yêu thích HS Dương Thị Bảo Ngọc năm học 2017 - 2018: * Đoạn văn ngắn viết mùa mà em yêu thích HS Hồ Lê Bảo Anh năm học 2017 - 2018: 18 * Đoạn văn ngắn viết vật mà em yêu thích HS Dương Ngơ Linh Chi năm học 2016 - 2017: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 19 - Trong học kì I năm học 2018 - 2019, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em có khả viết đoạn văn tương đối tốt, biết cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt phù hợp với yêu cầu đề Thật vui thấy em làm cách chủ động, không phụ thuộc vào hướng dẫn mẫu cô giáo Các học diễn sôi nổi, nhẹ nhàng, thu hút ý học sinh - Một số em biết viết câu văn sinh động, có hình ảnh so sánh, nhân hóa: Hà My, Thùy Trang, Gia Hưng, Diễm Quỳnh, Mai Thảo, Gia Hưng - Một số học sinh đầu năm nhút nhát biết trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời thành câu, giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều: Tuấn Linh, Yến Nhi, Tú Anh, Duyên - Trong lớp lại học sinh: Cơng Thơng, Kiên Đô viết đoạn văn chưa đạt yêu cầu, tiến triển em chậm so với học sinh khác lớp - Tuy thời gian ngắn, kết khiêm tốn Việc giúp học sinh làm văn tốt trình lâu dài, song với kết bước đầu, tiếp tục rèn luyện sang học kì II, em có kỹ làm văn đúng, đạt yêu cầu Kết kiểm tra Tập làm văn cuối học kì 1, năm học 2018- 2019: Sĩ số 37 em Hoàn thành Tốt Số lượng Tỉ lệ 11 em 29,7 % Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 24 em 64,8 % Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ em 5,4 % KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Tập làm văn phân môn thực hành Tiếng Việt Dạy Tập làm văn dạy kĩ giao tiếp Để đạt kết cao q trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn lớp 2, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi, học hỏi, sáng tạo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn học sinh điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp phụ trách Cụ thể là: - Dạy học phân môn Tập làm văn nên lồng ghép, tích hợp với mơn học khác để mở rộng giới kiến thức cho học sinh vừa có tính ơn tập vừa cung cấp thêm cho em vốn kiến thức để hỗ trợ đắc lực cho phân môn Tập làm văn - Giáo viên phải nắm mục tiêu, phương pháp giảng dạy môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo hoạt động cho phù hợp với dạy cụ thể để hỗ trợ kịp thời tới nhóm, cá nhân học sinh nhóm 20 - Giáo viên nên gợi ý, tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia giải vấn đề chung, trao đổi để nêu ý kiến riêng giúp em tìm nhiều ví dụ làm phong phú thêm vốn sống, vốn Tiếng Việt học sinh - Giáo viên nên yêu thương, quan tâm, giúp đỡ tới tất đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em nhút nhát, thao tác chậm, hướng dẫn học sinh thực thao tác nhỏ em tham gia hoạt động - Ngơn ngữ trình bày, diễn đạt giáo viên cần ngắn gọn, sáng súc tích, sử dụng hình ảnh, từ ngữ, cách nói gần gũi với em - Trong trình giảng dạy, giáo viên cần quan sát, theo dõi thái độ học sinh nhằm thu nhận thơng tin ngược từ phía học sinh để từ điều chỉnh hoạt động dạy học lớp - Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích, động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ; phát huy khả phát triển tư duy; tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng - Phải thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để tạo điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập em để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải - Ngồi ra, giáo viên phải khơng ngừng học hỏi đồng chí đồng nghiệp, đọc thêm tài liệu để nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Đề xuất, kiến nghị: Từ kết đạt trình nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn, xin đề xuất số ý kiến nhằm khắc phục tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh: * Đối với cấp trên: - Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho giáo viên học tập - Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử trình giảng dạy - Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt * Đối với giáo viên : - Thường xun tìm tòi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề - Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ 21 * Đối phụ huynh: - Mua đủ sách giáo khoa cho em, động viên khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… - Thường xuyên quan tâm tới việc học học em Trên số kinh nghiệm mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy môn Tập làm văn nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thiệu Dương, ngày 26 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Hàn Thị Hòa 22 ... pháp giúp học sinh viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp 2 1 .2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu, đề xuất biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn - Trao đổi với... dung lẫn hình thức Phân mơn Tập làm văn có khả hàng đầu việc rèn cho học sinh nói viết Tiếng Việt Việc tìm biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn nhiều giáo viên... câu Kỹ viết đoạn văn ngắn yêu cầu bản, trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Bản thân tơi có nhiều năm giảng dạy lớp Qua trình giảng dạy, thấy kiểu viết đoạn văn ngắn yêu cầu khó học sinh lớp Thứ