SKKN một số biện pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng phân môn lịch sử lớp 4

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học hình thành cho học sinh sở ban đầu đắn cho phát triển lâu dài trí tuệ, tình cảm, thể chất, thẩm mĩ kĩ để em học tiếp Trung học sở bậc học cao Lịch sử kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh Tiểu học Việc học tập lịch sử giúp hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực thái độ hành vi đắn, xác định nhiệm vụ thân quê hương, đất nước Phân môn Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX Dạy môn lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trình học tập, trình bày kết lời nói, hình vẽ, sơ đồ…vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết kiến thức Lịch sử dân tộc Việt Nam, tơn trọng di tích văn hóa Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế trình dạy học để giúp học sinh theo dõi tiến trình lịch sử cách hệ thống ghi nhớ số kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách chặt chẽ, nhận thấy cần phải có biện pháp cụ thể để tăng cường tính tích cực hóa học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức môn Học Lịch sử tốt em hiểu u thương, kính trọng, tơn vinh anh hùng dân tộc, yêu quý tôn trọng chiến công hiển hách hào hùng ơng cha ta, di tích lịch sử…, từ tăng thêm lịng u q hương đất nước, tinh thần xây dựng ý thức bảo vệ tổ quốc Việt Nam Những tri thức thu nhận từ phân mơn Lịch sử gắn chặt kí ức, tâm trí em số kiến thức thực hóa sống thơ ngây đời học sinh Từ trước đến việc dạy học Lịch sử Tiểu học nói chung lớp nói riêng giáo viên thực nghiêm túc việc dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Một số giáo viên có tâm huyết với nghề, có kiến thức lịch sử sâu rộng với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tốt dạy tiết Lịch sử thường sưu tầm thêm tranh ảnh phục vụ cho bài, hoạt động trình chiếu powerpoint hay tổ chức trò chơi nên học sinh hứng thú học Song số giáo viên khiêm tốn Nhiều giáo viên hiểu lơ mơ kiến thức lịch sử, chưa nắm nội dung sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo đặc trưng phân môn nên thường sử dụng phương pháp thuyết trình hay giảng giải Vì thế, học sinh tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc, học vẹt, học xong qn Chính lẽ mà học sinh lên lớp cao ngại học môn Lịch sử dẫn đến chất lượng môn Lịch sử ngày giảm sút, đến mức báo động Đó lí thúc đẩy tơi nghiên cứu thực đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận học, với mong muốn tìm hiểu kĩ nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp 4, khắc phục số khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh dạy học phân môn Lịch sử Tiểu học nói chung lớp nói riêng Từ đó, tơi tìm biện pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt phân mơn Lịch sử lớp Đồng thời bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương đất nước, tinh thần xây dựng ý thức bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Đối tượng nghiên cứu - Một số vấn đề thực trạng dạy học phân môn Lịch sử Tiểu học nói chung, lớp nói riêng - Nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp (Theo tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí – Mơ hình VNEN) - Học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Hưng Lộc I – Hậu Lộc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê - Phương pháp trực quan - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Chương trình Lịch sử lớp đưa vào kiện lịch sử từ buổi đầu dựng nước giữ nước (khoảng 700 năm trước Công Nguyên), …những chứng lịch sử Qua em học cách làm việc khai thác tư liệu lịch sử nhà sử học Tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí ý đến kĩ việc học tập lịch sử như: Kĩ quan sát phân tích tranh ảnh lịch sử; Kĩ đọc, phân tích đồ, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ; Kĩ so sánh, trừu tượng hóa sở sử liệu; Kĩ đánh giá, giải thích tài liệu gốc; Kĩ xếp hệ thống hóa kiện tượng lịch sử theo thời gian khơng gian…Từ em mạnh dạn nêu thắc mắc, đặt câu hỏi tìm câu trả lời, trình bày kết học tập cách diễn đạt Để thực mục tiêu môn học, hướng tới rèn kĩ nêu trên, yêu cầu người thầy phải có hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với môn học.Việc sử dụng chúng tùy vào mục đích khả người dạy học, tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể như: đối tượng học sinh, thiết bị dạy học khơng khí học tập Trong thực tiễn khơng giáo viên có kinh nghiệm lại sử dụng đơn điệu phương pháp hoạt động dạy học Nghệ thuật dạy học nghệ thuật phối hợp phương pháp dạy học dạy người giáo viên Có thể minh họa việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử Tiểu học sơ đồ: Xác định cụ thể xác mục tiêu học Xác định kiến thức cần giúp học sinh lĩnh hội Thông tin tài liệu – Sự kiện cho học sinh qua phương tiện phương pháp phù hợp Các hoạt động tập liên quan đến thành tố học Kiểm tra đánh giá Các hoạt động tự học học sinh Các hoạt động tổng hợp đánh giá Trong dạy học Lịch sử Tiểu học, cần ý đến mối quan hệ thầy – trò, trò – trò thao tác sư phạm nói, nghe học Đối thoại cách dạy học có hiệu phù hợp với học sinh Tiểu học để nắm vững (biết hiểu) kiến thức lịch sử, làm cho học sinh ln có nhu cầu hứng thú nghe bạn nói, suy nghĩ tham gia vào trình trao đổi để tiếp nhận kiến thức góp phần làm cho bạn nhóm tiếp thu kiến thức Trao đổi làm cho học sinh tham gia vào trình học tập tích cực khơng thụ động ngồi nghe Qua trao đổi, giáo viên hiểu rõ học sinh cá tính, trình độ, khiếu, rèn luyện cho em khả suy nghĩ, diễn đạt, mạnh dạn trình bày trước bạn nhóm trước lớp Đóng vai biện pháp sư phạm quan trọng để học sinh “sống” với khứ “nhập thân” vào lịch sử có rung cảm mạnh mẽ Việc “đóng vai” học giới hạn chủ yếu việc đọc diễn cảm, làm động tác cần thiết, phù hợp với nội dung học Việc “đóng vai” làm cho lớp học sinh động Học sinh tự trình bày hiểu biết kiện Các em thảo luận theo nhóm chủ đề vấn đề, đề tài có liên quan đến học Mỗi nhóm cử đại diện để trình bày Cuối buổi thảo luận, học sinh báo điều nhóm tìm để giúp học tập Như vậy, dạy học nói chung dạy học Lịch sử Tiểu học nói riêng, người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học vào tiết dạy Không xem nhẹ phương pháp nào, phương pháp có mặt mạnh hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hóa phương pháp Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu giáo viên cần biết lựa chọn ưu phương pháp phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thực trạng việc dạy - học Lịch sử trường Tiểu học Hưng Lộc I – Hậu Lộc 2.1 Về phía giáo viên: Qua thực tế dạy học nhiều năm lớp – 5, nhận thấy đa số giáo viên khẳng định vai trị phân mơn Lịch sử hệ thống môn học Tiểu học Giáo viên cho phương pháp dạy học Lịch sử thật riêng biệt, cần phải có đầu tư chuyên sâu kiến thức lẫn phương pháp dạy học Tuy nhiên chương trình quy định bậc Tiểu học, từ lớp bắt đầu thực dạy Lịch sử cho học sinh nên số giáo viên có phương pháp dạy Lịch sử tốt cịn khiêm tốn Ngồi ra, cịn số giáo viên quan niệm Lịch sử mơn học mà trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt Giáo viên chưa quan tâm đến việc hướng dẫn cho em thực hành đồ, lược đồ tranh ảnh, hình ảnh, chưa sử dụng lúc, chỗ phương tiện dạy học Việc sưu tầm tài liệu kiện, nhân vật lịch sử địa phương có liên quan đến tiết dạy hạn chế Khi khai thác nội dung kiến thức, giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc… Việc quan sát biểu đồ, lược đồ khơng phần quan trọng kênh hình gây cho học sinh nhiều hứng thú học tập, trang thiết bị phục vụ cho mơn Lịch sử thiếu trầm trọng, khơng có đủ lược đồ, đồ, chưa có phương tiện dạy học băng hình, sa bàn…Giáo viên cịn lúng túng hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ, lược đồ; lúng túng cách kể chuyện lịch sử hay tường thuật diễn biến trận đánh…và dành thời gian nghiên cứu dạy, dẫn đến hiệu việc giảng dạy chưa cao 2.2 Về phía học sinh: Chương trình Tự nhiên xã hội Tiểu học chia làm giai đoạn: Giai đoạn I: Từ lớp đến lớp (có tên gọi Tự nhiên xã hội); giai đoạn II : Lớp 4,5 phát triển thành môn Khoa học, môn Lịch sử Địa lí Mơn Lịch sử Địa lí chia thành hai phân môn phân môn Lịch sử phân mơn Địa lí (có sách giáo khoa phần Lịch sử phần Địa lí riêng) Vì thế, với học sinh lớp 4, phân môn Lịch sử mơn học hồn tồn mẻ em, việc tiếp thu kiến thức mơn học tương đối khó khăn, việc học em gặp nhiều trở ngại Đặc biệt em chưa nhận thức vai trị mơn Lịch sử Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên Việc dạy môn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lịng đối phó, để trả bài, đầu trống rỗng Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái qt hóa yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (dễ nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chậm, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động 2.3 Nguyên nhân: 2.3.1 Nhận thức giáo viên học sinh: Một số giáo viên học sinh cịn quan niệm phân mơn Lịch sử nói riêng mơn Lịch sử Địa lí nói chung khơng phải mơn học mà dành thời gian, trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt Chính nên giáo viên chưa đầu tư nhiều vào chất lượng dạy học môn Lịch sử Địa lí nói chung Từ dẫn đến tình trạng giáo viên cắt xén thời gian, ghép tiết ghép cho xong Việc khai thác nội dung sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên chưa khoa học, triệt để, hiệu sử dụng chưa cao Nhiều giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh đồ, lược đồ Mặt khác, giáo viên chưa thật tích cực việc thực đổi phương pháp dạy học Do việc dạy giáo viên thiếu thu hút, hấp dẫn khiến học sinh nhàm chán, thiếu tập trung, khó ghi nhớ ghi nhớ khơng bền 2.3.2 Nội dung chương trình: Nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp theo mơ hình trường học giống chương trình hành cách chia nội dung theo sách VNEN học tích hợp nhiều nội dung, gồm chuỗi kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Thời lượng dành cho học thường đến tiết Nội dung dài dàn trải nên giáo viên học sinh khó nhớ hết mốc thời gian kiện hay nhân vật lịch sử 2.3.3 Trang thiết bị phục vụ dạy học: Mặc dù đa số lớp học Bán giám hiệu nhà trường quan tâm đầu tư cho lớp máy tính ti vi (hoặc máy chiếu) song hệ thống mạng thường xuyên nghẽn nên việc ứng dụng CNTT giáo viên tiết dạy có phần hạn chế hay chưa triệt để Tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học dành riêng cho trường, lớp VNEN khơng có nhiều thiếu trọng tâm, 2.4 Kết thực trạng: Năm học 2020 – 2021, BGH nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 4B với sĩ số 27 em nằm rải rác thôn (Phú Nhi, Mĩ Thịnh, Kiến Long Yên Hòa) thuộc khu vực nhà trường quản lí Nhìn chung em ngoan ngoãn, lễ phép; chăm học, chăm làm; yêu văn nghệ, thích thể thao; tích cực hoạt động Đội – Hội Chữ thập đỏ việc xây dựng giữ gìn mơi trường xanh – – đẹp Song đa số gia đình em bố mẹ làm nghề nông, hết mùa vụ lại làm ăn xa, em nhà với ơng bà nên có điều quan tâm kèm cặp sát đến việc học hành em Sau nhận lớp, qua tuần thực học, tiến hành khảo sát để nắm bắt chất lượng học sinh Kết đạt sau: Tổng số HS 27 em Điểm 9-10 SL TL 7,4 Kết khảo sát Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL TL SL TL 29,6 10 37,0 Điểm SL TL 25,9 Với kết trên, ta thấy: Học sinh đạt điểm 9-10 đạt 7,4%, học sinh đạt điểm 7-8 29,6%, học sinh đạt điểm 5-6 37% học sinh điểm cịn tới 29,5% Nó ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng phân mơn Lịch sử nói riêng chất lượng mơn Lịch sử Địa lý nói chung Sau tìm tịi nghiên cứu, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp nâng cao chất lượng phân môn Lịch sử lớp Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp Giải pháp 1: Người giáo viên phải không ngừng học tập bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học Lịch sử Bác Hồ nói: ‘‘Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Học tập, bồi dưỡng kiến thức Lịch sử trước hết trách nhiệm người Việt Nam Với người giáo viên dạy học Lịch sử cho học sinh điều quan trọng Chính kiến thức phương pháp dạy giáo viên dẫn dắt, khích lệ em để từ ngồi ghế nhà trường Tiểu học Các em phải có ý thức ghi nhớ, tìm hiểu lịch sử dân tộc tránh tượng sau học sinh ‘‘quay lưng với môn Lịch sử” Để thực tốt dạy lớp, yêu cầu giáo viên phải có kiến thức nội dung chương trình giảng dạy biết xâu chuỗi thành hệ thống Bởi trình lên lớp, giáo viên nhận thắc mắc ‘‘vơ tận” học trị buộc phải giải đáp cho em nhiều lúc Một nội dung kiến thức lịch sử mà giáo viên cần phải bồi dưỡng nắm vững nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp Trong tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí 4, nội dung chia theo mốc thời gian sau: a Nội dung 1: Buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng năm 700 TCN đến năm 179 TCN): Sự đời văn minh Văn Lang - Âu lạc thành tựu văn minh Văn Lang - Âu Lạc b Nội dung 2: Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938): Cuộc sống nhân ta ách hộ sách đồng hóa dân tộc chiều đại phong kiến phương Bắc phong trào đấu tranh nhân dân ta để giành độc lập, tự chủ (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40, chiến thắng Bạch Đằng 938) c Nội dung 3: Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009): Tình hình đất nước sau Ngơ Quyền mất; Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân; Lê Hồn lên ngơi vua, lãnh đạo nhân dân ta tiến hành kháng chiến chống quân Tống lần thứ (năm 981) d Nội dung 4: Nước Đại Việt thời Lý (Từ năm 1009 đến năm 1226): Sự đời nhà Lý; vua Lý Thái Tổ dời đô Thăng Long, đổi lại tên nước; Sự phát triển đạo phật; Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai e Nội dung 5: Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226 đến năm 1400): Hoàn cảnh đời nhà Trần; Ba lần chiến thắng quân Mông Nguyên xâm lược; Công xây dựng đất nước thời Trần (Việc đắp đê) g Nội dung 6: Nhà Hồ (Từ năm 1400 đến năm 1407): Hoàn cảnh đời nhà Hồ năm 1400; Một số sách nhà Hồ; nhà Hồ thất bại kháng chiến chống quân Minh xâm lược năm 1047 h Nội dung 7: Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỷ XV): Lê Lợi lên ngơi Hồng đế (năm 1428); Việc tổ chức quản lí đất nước i Nội dung 8: Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê: Sự phát triển văn hóa khoa học thời Hậu Lê k Nội dung 9: Trịnh – Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị (Thế kỷ XVI – XVIII): Nước ta bị chia cắt hậu chia cắt; Công lao chúa Nguyễn l Nội dung 10: Phong trào Tây Sơn Vương triều Tây Sơn (1771 – 1802): Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long đại phá quân Thanh; Quang Trung với nghiệp xây dựng đất nước m Nội dung 11: Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858): Nhà Nguyễn thành lập kinh thành Huế Sau đến nội dung thường có phiếu kiểm tra nhằm giúp học sinh ôn lại kiện lịch sử tương ứng với mốc thời gian Hoặc: Thời gian diễn ra, người đứng đầu, kết quả, ý nghĩa bật khởi nghĩa, chiến thắng Hoặc: Các triều đại với kiện tiêu biểu Hoặc: Công lao to lớn nhân vật lịch sử Với mục tiêu giúp học sinh có hệ thống kiến thức trên, q trình dạy học, giáo viên phải khơng ngừng tìm hiểu để bồi dưỡng kiến thức, phải nắm rõ nét bản, kiện lịch sử bật, nhân vật lịch sử bật, đóng góp bật triều đại lịch sử nước nhà Để làm điều đó, giáo viên nên xây dựng quỹ thời gian để tìm hiểu Theo tơi, thời kì xã hội phát triển cơng nghệ giáo viên có nhiều nguồn tư liệu như: sách báo, internet, chương trình truyền hình lịch sử, phim lịch sử, buổi nói chuyện nhân chứng lịch sử, nhà sử học, thực tê di tích lịch sử cịn bảo tồn, lưu giữ…Tuy nhiên, trình tìm hiểu kiến thức lịch sử, yêu cầu phải mức độ xác nên giáo viên cần phải có kiểm chứng nguồn thơng tin cách thống, đáng tin cậy Song song với việc bồi dưỡng kiến thức, giáo viên phải bồi dưỡng phương pháp dạy học, tích cực học tập từ tài liệu, đồng nghiệp để trở thành người dẫn dắt học sinh nắm bắt kiến thức kĩ cách thân thiện, nhẹ nhàng, khơi gợi niềm say mê, hứng khởi, tránh nhồi nhét, không áp lực Trong dạy học việc phát huy tính tích cực học sinh, cần ý đến hoạt động tập có liên quan đến học Bài học Viết câu trả lời, điền câu, xếp kiện, địa điểm, thời gian Gợi ý số vấn đề để học sinh suy nghĩ trả lời, đặt câu hỏi, trao đổi nhóm, đóng vai nhân vật lịch sử Bài học Vẽ đồ, sơ đồ loại đồ dùng trực quan khác vừa sức học sinh Viết câu trả lời, điền câu, xếp kiện, địa điểm, thời gian Giải pháp 2: Phát huy tính tích cực học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu: Muốn học sinh tiếp thu tri thức mới, giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao mục đích thầy thành nhiệm vụ học tập trò Hướng cho kiến thức lịch sử đến với em nhiều kênh thông tin khác để học sinh am hiểu nắm bắt kiến thức cách vững giảng nhàm chán, thiếu hấp dẫn Phương pháp dạy học hạn chế tối đa việc học thuộc lòng Để học sinh dễ hiểu, dễ nắm kiện, thời gian lịch sử, cần rèn cho học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Phần kênh chữ bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm, phân tích, giúp em hiểu thông tin kênh chữ cung cấp sau vào tìm hiểu kiện Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức giúp cho em phát huy khả nói Ví dụ: Ở kiện: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyến lãnh đạo (năm 938)”: Các em muốn biết nguyên nhân có trận Bạch Đằng em phải đọc thông tin tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí 4(Trang 31,32 – Tập 1) Hoặc kiện: “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”: Để biết tình hình nước ta sau Ngơ Quyền mất, em đọc tài liệu Hướng dẫn học (Trang 39 – Tập 1) để nắm nội dung kênh chữ sau trả lời câu hỏi: Sau Ngơ Quyền tình hình nước ta ? (Sau Ngơ Quyền triều đình lục đục, tranh ngai vàng… ) Hay kiện: “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40)”: Giúp học sinh ghi nhớ nguyên nhân Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa Giáo viên đọc cho học sinh nghe số câu thơ: “Giận thay Tô Định bạo tàn/ Nay ta dấy nghĩa diệt lồi sói lang Một xin rửa nước thù/ Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lịng chồng/ Bốn xin vẻn vẹn sở cơng lệnh này” Với kiện: “Thành thị kỉ XVI – XVII”: Để em mô tả ba thành thị lớn nước ta kỉ XVI – XVII Tôi đưa tập sau: Điền thông tin để hoàn thành phiếu học tập: Đặc điểm Thành thị Thăng Long Phố Hiến Hội An Dân cư Quy mô thành thị Hoạt động buôn bán Tôi tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc tài liệu Hướng dẫn học hoàn thành bảng thống kê - Bước 2: u cầu nhóm mơ tả thành thị - Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm mơ tả Kết hồn thành phiếu tập Đặc điểm Thành thị Thăng Long Phố Hiến Hội An Dân cư Quy mô thành thị Hoạt động buôn bán Đông dân nhiều thành thị châu Á Lớn thành thị số nước châu Á Có nhiều dân nước ngồi Trung Quốc, Hà Lan, Anh, Pháp Là dân địa phương nhà bn Nhật Bản Có 2000 nhà người nước khác đến Phố cảng đẹp lớn Đàng Trong Những ngày chợ phiên, dân vùng lân cận gánh hàng hóa đến đơng khơng thể tưởng tượng Buôn bán nhiều mặt hàng áo, tơ lụa,… Là nơi buôn bán tấp nập Thương nhân ngoại quốc thường lui tới buôn bán Cách học giúp em mô tả thành thị ghi nhớ kiến thức học Giải pháp 3: Lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học hiệu tiết học (bài học) Để mang lại hiệu cao trình sử dụng đồ dùng dạy học tập trung hướng dẫn học sinh biết cách làm việc với đồ dùng rèn kĩ sau: a Giúp học sinh có kĩ quan sát kể lại, trình bày lại diễn biến kháng chiến qua đồ , lược đồ, tranh ảnh… Qua đầu, mơn Lịch sử - Địa lí hướng dẫn cho em kĩ quan sát, chỉ, mô tả, kể kiện lịch sử đồ, lược đồ Vì vậy, số có đồ, lược đồ, giáo viên cần sử dụng lúc, chỗ, dễ cho học sinh quan sát Phóng to để hấp dẫn, thu hút ý, giúp em có ấn tượng sâu sắc khơng bị qn lãng học xong GV hướng dẫn em khai thác qua bước: + Giới thiệu nội dung đồ, lược đồ, tranh ảnh… + Giới thiệu ký hiệu - quy ước (đối với đồ, lược đồ) giới thiệu nhân vật, kiện, tượng… tranh ảnh… + GV tổ chức cho HS khai thác đồ dùng trực quan việc yêu cầu học sinh quan sát theo hệ thống câu hỏi gợi ý (Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp em phát huy kĩ nói, khả diễn đạt kể trình bày diễn biến theo đồ lược đồ) + GV yêu cầu học sinh phát biểu nhận xét mình, HS khác nhận xét bổ sung Ví dụ: Ở kiện: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981)” Để học sinh trình bày diễn biến kháng chiến, cho học sinh quan sát Lược đồ Chiến thắng quân Tống lần thứ (Xem hình 1- Phụ lục) xây dựng câu hỏi sau: Quân Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? Chúng tiến vào nước ta theo đường, đường nào? Lê Hoàn chia quân thành cánh đóng quân đâu để đánh giặc? Kể lại hai trận đánh lớn quân ta quân Tống? Kết kháng chiến nào? Các bước tiến hành: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc “Tài liệu hướng dẫn học” thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi - Bước 2: Yêu cầu trình bày câu hỏi: 1em nêu câu hỏi, em trả lời, vừa trình bày vừa lược đồ, nhóm khác nhận xét - Bước 3: Gọi số em trình bày toàn diễn biến kháng chiến - Bước 4: Nhận xét, tun dương nhóm trình bày Biện pháp giúp em hứng thú học tập, ghi nhận mốc thời gian, kiện lịch sử xác nhớ lâu Hoặc kiện: “Chiến thắng Chi Lăng” Giúp học sinh trình bày tóm tắt diễn biến trận Chi Lăng, xây dựng nội dung sau: Hãy xếp câu sau theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng: a Kị binh ta nghênh chiến giả vờ thua để nhử quân kị binh địch vào ải b Liễu Thăng bị chết, quân theo sau bị phục binh ta công c Đạo quân địch Liễu Thăng cầm đầu đến cửa ải Chi Lăng d Khi quân địch vào ải, từ hai bên sườn núi quân ta bắn tên phóng lao vào kẻ thù e Hàng vạn quân Minh bị chết, số lại rút chạy Tôi tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí 4, quan sát Lược đồ Chiến thắng Chi Lăng (Xem hình - Phụ lục), thảo luận nhóm đơi: xếp câu theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng - Bước 2: Yêu cầu trình bày ý theo thứ tự diễn biến trận Chi Lăng (dựa vào nội dung câu) 10 Nhìn vào sản phẩm SĐTD học sinh cho thấy: Bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực khơng giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu mà giúp học sinh rèn phát triển số kĩ kĩ giao tiếp, hợp tác; kĩ hội họa; Giải pháp 5: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập dạy học Lịch sử Thực tế chứng minh rằng: trò chơi học tập phương pháp hiệu Nó phương pháp UNESCO khuyến cáo dùng dạy học Tiểu học Thông qua việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử giúp hình thành, khắc sâu cho em kiến thức, phát triển tư ngôn ngữ em Qua việc tích cực tham gia vào trị chơi, trẻ phát huy tính chủ động, tích cực học Như vậy, phương pháp trị chơi nên sử dụng rộng trình dạy học phân môn Lịch sử 14 * Qua thực tế tiến hành dạy học lớp, xin giới thiệu số trị chơi áp dụng cho phân mơn Lịch sử sau: Trị chơi ‘‘Đóng vai” * Cách thức tiến hành trị chơi đóng vai: - Giáo viên chuẩn bị lời thoại để học sinh nắm - Phân vai cho học sinh với lời thoại hướng dẫn học sinh cách thể điệu bộ, nét mặt nhân vật - Sau học sinh nhận vai giáo viên cho tiến hành trò chơi - Học sinh theo vai phân thực đóng vai cho phù hợp với lời thoại Ví dụ: Ở kiện: “Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long” Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai: + Vai 1: Người dẫn truyện + Vai 2: Viên tướng thứ + Vai 3: Viên tướng thứ hai Tiến hành chơi: - Vai 1: Người dẫn truyện đọc đoạn từ đầu đến chỗ ‘‘một viên tướng quyết” - Vai 2: Viên tướng thứ - giọng cương - “Tây Sơn kéo quân vào sâu xứ lạ, điều kiêng kị binh pháp Nên nhử cho chúng tới gần nữa, đánh trận mà tiêu diệt cho hết” - Vai 3: Viên tướng thứ hai - giọng ôn tồn “Bẩm chúa thượng! Xin chúa thượng n lịng, chín cha đem chết để đền ơn chúa” Người dẫn truyện đọc tiếp từ “Nghe nói vậy… hết bài” 2) Trị chơi ‘‘Giải chữ” * Cách thức tiến hành trị chơi ‘‘Giải chữ”: - GV chuẩn bị ô chữ với yêu cầu: + Các ô dãy cột ngang nêu tên nhân vật tiêu biểu kiện lịch sử + Ô dãy cột dọc từ khóa - GV chia lớp thành đội chơi - Các đội chọn từ hàng ngang, GV đọc gợi ý từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa câu trả lời Nếu sai, sau 30 giây khơng có câu trả lời đội khác quyền đốn - Mỗi từ hàng ngang 10 điểm, từ hàng dọc 30 điểm - Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc - Đội có điểm cao đội thắng Ví dụ: Ở kiện: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo” Cách chơi sau: - Ô chữ gồm tám từ hàng ngang từ hàng dọc - GV chia lớp thành đội chơi - Các đội chọn từ hàng ngang, GV đọc gợi ý từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa câu trả lời Nếu sai, sau 30 giây khơng có câu trả lời đội khác quyền đốn - Mỗi từ hàng ngang 10 điểm, từ hàng dọc 30 điểm - Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc - Đội có điểm cao đội thắng 15 Nội dung ô chữ gợi ý cho ô: 1) Hậu mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta năm 1938 (Thất bại) 2) Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh (Cổ Loa) 3) Vũ khí làm thủng thuyền giặc (cọc gỗ) 4) Ngô Quyền dựa vào tượng thiên nhiên để đánh giặc.(thủy triều) 5) Quê Ngô Quyền (Đường Lâm) 6) Quân Nam Hán công vào nước ta từ hướng này.(Bắc) 7) Người lãnh đạo trận Bạch Đằng (Ngô Quyền) 8) Tướng giặc tử trận Bạch Đằng (Hoằng Tháo) Từ hàng dọc : BẠCH ĐẰNG 3) Trị chơi “Đi tìm kiện” * Cách thức tiến hành trị chơi “Đi tìm kiện” - Giáo viên cử tổ học sinh đại diện lên tham gia trò chơi - Giáo viên thay hình thức bấm chng cách giơ tay (ai giơ tay nhanh người giành quyền trả lời) - Giáo viên chuẩn bị mốc Lịch sử, ứng với mốc kiện Lịch sử nhân vật Lịch sử tiêu biểu - Khi giáo viên nêu mốc thời gian học sinh phải nhanh chóng xác định kiện nhân vật Lịch sử với mốc - Để trị chơi tiến hành tốt nêu mốc thời gian giáo viên phải nêu nhanh, dứt khốt Ví dụ: Với kiện: “Quang Trung đại phá quân Thanh” Giáo viên chuẩn bị mốc thời gian xảy kiện Cách chơi sau: - Giáo viên nêu: Năm 1788 - HS: Quân Thanh chiếm thành Thăng Long, đô hộ nước ta Nguyễn Huệ lên ngôi, lấy niên hiệu Quang Trung - GV: Ngày 20 tháng chạp năm Mậu Thân (tháng năm 1789) - HS: 20 vạn quân vua Quang Trung huy đến Tam Điệp - GV: Đêm mồng tháng giêng năm Kỷ Dậu (1789) - HS: Quân ta kéo tới sát đồn Hà Hồi - GV: Vào lúc nửa đêm - HS: Quân ta vây kín đồn Hà Hồi - GV: Mờ sáng ngày mồng - HS: Quân ta công đồn Ngọc Hồi, quân giặc thua to Trò chơi tiến hành giáo viên ngừng đưa mốc thời gian, học sinh có số lần trả lời nhiều người thắng 4) Trò chơi “Điền sơ đồ trống” * Cách thức tiến hành trò chơi “Điền sơ đồ trống”: - GV lựa chọn đội tham gia trò chơi - GV chuẩn bị trước sơ đồ trống bảng lớp bảng phụ - GV yêu cầu HS nhanh chóng điền kết vào sơ đồ theo mẫu cho sẵn - Đội điền kết đúng, nhanh đẹp đội giành phần thắng Ví dụ: Khi tìm hiểu “Nước Văn Lang” 16 Cách chơi sau: - GV chia lớp thành đội chơi - GV treo viết sơ đồ trống lên bảng (3 sơ đồ) có nội dung sau: Các tầng lớp xã hội Văn Lang - Khi có hiệu lệnh HS nhanh chóng lên điền nội dung kết vào sơ đồ trống - Đội điền đúng, nhanh đẹp đội thắng (Thứ tự từ cần điền là: Vua Hùng; Lạc hầu, lạc tướng; Lạc dân; Nơ tì) 5) Trò chơi “Điền lược đồ trống” * Cách thức tiến hành trò chơi “Điền lược đồ trống” - GV giới thiệu trò chơi - GV lựa chọn đội chơi - Mỗi đội chọn em: Em thứ chọn kí hiệu thích hợp chuyền cho đồng đội Em thứ hai dán kí hiệu lên lược đồ, cho với nội dung lược đồ - Thời gian từ đến phút - Đội hồn thành trị chơi xuất sắc đội thưởng điểm Ví dụ: Tìm hiểu kiện: “Chiến thắng Chi Lăng” - GV chuẩn bị Lược đồ trận Chi Lăng gồm có - GV chuẩn bị kí hiệu mũi tên mầu có dán keo mặt (lưu ý tới kích thước trùng khớp với mũi tên có sẵn SGK) - GV chia lớp thành đội chơi, đội gồm em HS đặt tên cho đội cho phù hợp - Kí hiệu học sinh phải dán (Quân ta mai phục: màu đỏ; quân địch hành qn: màu xanh) - Đội hồn thành xác trước đội thắng Thời gian tối đa phút 6) Trò chơi “Hái hoa” (Áp dụng tiết ngoại khóa) * Cách thức tổ chức trò chơi “Hái hoa” - GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi với chủ đề khác cho HS lựa chọn - HS lên hái hoa gắn vào cành cây, đọc cho GV biết chủ đề lựa chọn - GV đọc câu hỏi gợi ý liên quan đến chủ đề HS vừa hái HS nhanh chóng trả lời Mỗi câu trả lời HS nhận phần quà hấp dẫn 17 Ví dụ: GV tổ chức cho HS “Hái hoa” + HS 1: Hái hoa với chủ đề “Nhân vật lịch sử” - GV đọc câu hỏi gợi ý có nội dung sau: Ai người huy quân ta đánh quân Nam Hán sông Bạch Đằng? - HS 1: Ngô Quyền + HS 2: Hái hoa với chủ đề “Xã hội” - GV đọc câu hỏi có nội dung sau: Xã hội Văn Lang có tầng lớp nào? - HS 2: Xã hội Văn Lang gồm có bốn tầng lớp: Vua Hùng; Lạc tướng, lạc hầu; Lạc dân; Nơ tì + HS 3: Hái hoa với chủ đề “Sự kiện” - GV đọc câu hỏi gợi ý có nội dung sau: Năm 1789 giúp bạn liên tưởng đến kiên trọng đại nào? - HS 3: Quang Trung đại phá Quân Thanh + HS 4: Hái bơng hoa với chủ đề “Văn hóa” - GV đọc câu hỏi gợi ý có nội dung sau: Hãy kể tên tác giả tiêu biểu văn học thời Hậu Lê? - HS 4: Nguyễn Trãi Lê Thánh Tơng Và tiếp tục trị chơi số câu hỏi khác học sinh hái hết hoa Hiệu Với giải pháp đưa vào vận dụng dạy học phân môn Lịch sử lớp Trong suốt trình học tập từ đầu học kì I đến nay, qua kiểm tra, đánh giá, kết tháng nâng lên rõ rệt Kết khảo sát cuối học kì I đạt sau: Số HS Đầu năm Cuối kì I 27 27 Điểm 9-10 SL TL 7,4 29,6 Kết khảo sát Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL TL SL TL 29,6 10 37,0 11 40,7 25,9 Điểm SL TL 25,9 3,7 Nhìn vào kết ta thấy: So với kết đầu năm tỉ lệ học sinh đạt điểm 9-10 nâng lên rõ rệt (đạt tới 29,6%, tăng 22,2%), tỉ lệ học sinh điểm giảm đáng kể (chỉ 3,7%, giảm 22,2%) Học sinh thực hứng thú học tập nắm kiện lịch sử tương ứng với mốc thời gian; hiểu sâu nhớ lâu thời gian diễn ra, người đứng đầu, kết quả, ý nghĩa bật khởi nghĩa, chiến thắng; hay triều đại với kiện tiêu biểu; công lao to lớn nhân vật lịch sử…Các em tự tin, biết hợp tác, có kỹ điều hành tự quản nhóm; chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Đó tảng để em bước vào bậc học lớp cao 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng phân môn Lịch sử, giáo viên cần làm tốt nội dung sau: - Giáo viên phải nắm toàn chương trình phân mơn Lịch sử Nắm vững kiến thức lịch sử tài liêu Hướng dẫn học, Chuẩn kiến thức, sưu tầm tài liệu có liên quan đến giảng Biết liên hệ thực tế chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách khoa học, hấp dẫn Biết tổ chức hình thức học gắn với cách xây dựng thiết kế tập thực hành, với hình ảnh, lược đồ, mơ hình tài liệu Hướng dẫn học Giúp học sinh mơ tả, trình bày kể lại kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách xác Đây cách giúp em ghi nhớ sâu sắc kiện lịch sử, từ nhắc tới kiện em hình dung tái - Giáo viên cần gần gũi với học sinh có linh hoạt cách tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, giúp em biết tự giác tìm tịi, khám phá, phát hay, đẹp, sửa chữa điểm sai Giáo dục em biết yêu quê hương đất nước tự hào truyền thống hào hùng dân tộc - Dạy học lịch sử cần vận dụng nhiều hình thức sinh động, phong phú nhằm thấm sâu vào em lòng yêu nước nồng nàn, tinh thần tự hào dân tộc công xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Lịch sử cần xác tuyệt đối thời gian, số liệu minh chứng Kiến nghị Với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn người giáo viên Tiểu học, tơi xin có số đề nghị sau: 2.1 Đối với Tổ chuyên môn: - Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng “Nghiên cứu học” “Chuyên đề” để giáo viên có hội học hỏi, trau dồi chun mơn, nghiệp vụ - Bồi dưỡng, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu, khai thác ứng dụng có hiệu phần mềm dạy học 2.2 Đối với nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường cần làm tốt công tác tham mưu đầu tư thêm trang thiết bị dạy học như: băng hình, sa bàn…để giáo viên thiết kế giảng dạy nhằm đổi phương pháp dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng mơn khác nói chung vào thực tiễn dạy học nhà trường, góp phần đổi phương pháp dạy học - Nhà trường nên tạo điều kiện tổ chức tiết học ngoại khóa, sân chơi bổ ích cho hoạt động tập thể - Trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết phương pháp trò chơi để em chơi cách chủ động, sáng tạo, tích cực mà đem lại hiệu học - Nâng cấp hệ thống mạng Internet để giáo viên sử dụng hàng ngày 19 Thực tế cho thấy, giáo viên Tiểu học thiếu nhiều kiến thức lĩnh vực Lịch sử Do đó, cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên lí luận dạy học môn, đặc biệt việc nắm vững cách thức tổ chức trò chơi cho học sinh cách khoa học, nhằm đưa lại hiệu cao cho học Trên kinh nghiệm nhỏ thân số kiến nghị giúp học sinh học tốt phân môn Lịch sử lớp Tôi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để giải pháp khả thi Hưng Lộc, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngêi viÕt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lê Thị Thúy 20 PHỤ LỤC Hình 1: Lược đồ chiến thắng quân Tống lần thứ (Năm 981) (Bài 3: Buổi đầu độc lập – HĐ4: Tìm hiểu diễn biến kháng chiến chống quân xâm lược Tống) 21 Hình 2: Lược đồ chiến thắng Chi Lăng (Bài 7: Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê – HĐ2: Tìm hiểu diễn biến ý nghĩa trận Chi Lăng) Hình 3: Lược đồ địa phận Bắc triều - Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngoài (Bài 9: Trịnh – Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị: Tìm hiểu phân chia Đàng Trong – Đàng Ngồi) 22 Hình 4: Lược đồ Quang Trung đại phá quân Thanh (Bài 10: Phong trào Tây Sơn Vương triều Tây Sơn – HĐ3:Tìm hiểu Quang Trung đại phá quân Thanh năm 1789) Hình 5: Cọc gỗ đầu nhọn căm xuống noi hiểm yếu sơng bạch Đằng Hình 6: Ngơ Quyền cho quân bơi thuyền nhẹ khiêu chiến 23 Hình 7: Giặc hốt hoảng quay thuyền bỏ chạy (Bài 2: Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập – HĐ 4: Tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến trận Bạch Đằng) Lê Thị Thúy Hình 8: An Dương Vương công chúa Mị Châu chạy khỏi truy đuổi quân Triệu Đà (Bài 1: Buổi đầu dựng nước giữ nước – HĐ4: Tìm hiểu kháng chiến nhân dân Âu Lạc chống quân xâm lược Triệu Đà) 24 Hình 9: Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa (Bài 2: Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập – HĐ3:Tìm hiểu khởi nghĩa Hai Bà Trưng) Hình 10: Ngơ Quyền (Bài 2: Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập – HĐ4:Tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến trận Bạch Đằng) 25 Hình 11: Lược đồ Đại Việt chia thành 12 sứ quân (Bài 3: Buổi đầu độc lập – HĐ1:Tìm hiểu tình hình đất nước sau Ngơ Quyền mất) Hình 12: Đinh Bộ Lĩnh chơi trị trận giả (Bài 3: Buổi đầu độc lập – HĐ2:Tìm hiểu hoạt động đánh giá công lao Đinh Bộ Lĩnh) 26 Hình 13: Hồ Quý Ly (Bài 6: Nhà Hồ - HĐ2: Tìm hiểu Hồ Quý Ly ép vua Trần phải nhường ngôi, lập nên nhà Hồ tiến hành cải cách) MỤC LỤC Mục I II Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy - học Lịch sử trường Tiểu học Hưng Trang 1 2 2 Lộc I – Hậu Lộc Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp Giải pháp 1: Người giáo viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học Lịch sử Giải pháp 2: Phát huy tính tích cực học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Giải pháp 3: Lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học hiệu tiết dạy (bài dạy) Giải pháp 4: Vận dụng phương pháp “Sơ đồ tư duy” 12 dạy học Lịch sử Giải pháp 5: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập dạy học 15 Lịch sử 27 III Hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 18 19 19 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử - Địa lí 4.(NXBGD Việt Nam) 2.Sách giáo viên Lịch sử - Địa lí (NXBGD Việt Nam) 3.Phương pháp dạy học môn học Tiểu học (NXBGD Việt Nam) 4.Hoạt động lên lớp.(NXBGD Việt Nam) 5.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên.(NXBGD Việt Nam) 28 ... mơn Lịch sử Địa lý nói chung Sau tìm tịi nghiên cứu, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp nâng cao chất lượng phân môn Lịch sử lớp Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp. .. phân môn phân môn Lịch sử phân mơn Địa lí (có sách giáo khoa phần Lịch sử phần Địa lí riêng) Vì thế, với học sinh lớp 4, phân môn Lịch sử môn học hồn tồn mẻ em, việc tiếp thu kiến thức môn học. .. Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy - học Lịch sử trường Tiểu học Hưng Trang 1 2 2 Lộc I – Hậu Lộc Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp