Lý luận dạy học

Thí dụ, vì trong trường mầm non có tổ chức dạy học như là một hoạt động giáo dục của nhà trường, nhiều người tưởng rằng trẻ có hoạt động học tập; vì có tổ chức cho trẻ tự phục vụ, làm vi[r]

KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Theo quan niệm phổ biến, có tượng chủ yếu trực tiếp liên quan tới quá trình giáo dục: + Quá trình giáo dục tổng thể hay quá trình giáo dục theo nghĩa rộng, + Quá trình dạy học, + Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp hay quá trình tác động giáo dục đến ý thức và hành vi người Tổ chức cấu này sau: + Quá trình giáo dục tổng thể(QTGDTT) bao gồm hai QTGD phận là quá trình dạy học(QTDH) và QTGD theo nghĩa hẹp; + QTDH lại bao gồm việc dạy và học các môn học chính khoá học ngoại khoá; + QTGD theo nghĩa hẹp thì chia các QTGD cụ thể và hẹp là QTGD đạo đức, QTGD thẩm mỹ, QTGD thể chất, QTGD lao động, v.v… Đây là biểu tượng lý thuyết xem là chính thống KHGD, song nhà trường người ta không thể làm nào tổ chức và thực thi cấu Vì vậy? Có lẽ cần phải thảo luận rõ số khái niệm thường giải thích lẫn với nhau: Giáo dục và QTGD, Hoạt động giáo dục và Hoạt động người học, Dạy học và QTDH, QTGD và Hoạt động giáo dục Giáo dục và Quá trình giáo dục Trong thực xã hội rộng lớn có nhiều tượng tượng chính trị, văn hóa, kinh tế, đạo đức đó mảng đặc biệt mang thuộc tính sư phạm- đó là giáo dục Giáo dục là tượng xã hội, là tượng truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội người với Trong thực giáo dục có yếu tố và nhân tố định đã mô tả và giải thích lý luận khoa học và thiết kế kỹ thuật, hoạch định và tổ chức thực tế các công cụ pháp lý, xã hội, hành chính, kinh tế, tâm lý, sư phạm, có cấu trúc chặt chẽ trên nhiều phương diện (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, nhân lực, tài chính, thời gian, không gian, tiến độ, logic, quản lý, các điều kiện khác)- đó là quá trình giáo dục Chính QTGD là phương thức tổng quát để tiến hành giáo dục Những tượng, kiện khác nằm thực giáo dục, nằm ngoài QTGD đương nhiên thuộc phạm trù giáo dục Song nét khác biệt chất chúng và QTGD chính là chúng chưa nhận thức, thiết kế, tổ chức và tiến hành tự giác, chặt chẽ, và có thể xem là phận tự phát giáo dục Giáo dục nói chung có phận bản: + Giáo dục chính quy hay giáo dục nhà trường; + Giáo dục không chính quy, còn gọi là giáo dục chức, giáo dục các trung tâm đào tạobồi dưỡng, giáo dục người lớn, truyền thông giáo dục, câu lạc giáo dục, các hội có hoạt động đào tạo…; + Giáo dục phi chính quy, thường có hình thức học độc lập, đào tạo truyền tay, tự bồi dưỡng , chẳng hạn việc dạy thêm- học thêm Rõ ràng phận thứ (giáo dục chính quy) và phần chủ yếu phận thứ hai (giáo dục không chính quy) tổ chức QTGD, còn phận thứ ba (giáo dục phi chính quy) Lop12.net và phần phận thứ hai (giáo dục không chính quy) chưa tổ chức Có thể khẳng định rằng, QTGD không đồng với giáo dục, nó là phần và chủ đạo giáo dục Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục (HĐGD) người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành chúng và chịu trách nhiệm chúng chính là nhà trường, các giáo viên và các nhà giáo dục có liên quan cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội và các sở giáo dục nhà nước Các HĐGD nhà trường phân chia thành hai phận chủ yếu: + Các HĐGD hệ thống các môn học và các lĩnh vực học tập khác học ngoại khoá; + Các HĐGD ngoài các môn học và lĩnh vực học tập + Tính chung lại, có HĐGD sau: HĐGD thể chất, HĐGD trí tuệ, HĐGD đạo đức, HĐGD thẩm mỹ, HĐGD tư tưởng-chính trị-pháp luật, và càng ngày càng xuất thêm hoạt động mới, chẳng hạn: HĐGD phòng chống ma tuý, HĐGD môi trường, HĐGD dân số, HĐGD lễ giáo, HĐGD nhân văn-quốc tế-hoà bình, v.v… Tất hoạt động này thực các môn học và ngoài các môn học, và chúng thực hoàn toàn nhà trường và giáo viên chi phối Hoạt động dạy học là hoạt động giáo dục, là hoạt động giáo dục tảng và có vị trí chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học là tảng và chủ đạo không các môn học, mà tất các hoạt động giáo dục khác nhà trường Các hoạt động giáo dục ngoài môn học thực không có ý nghĩa gì, không diễn là HĐGD không có dạy người học nhận biết, hiểu, tin và áp dụng cái gì đó, tức là phải có người dạy và người học cái gì đó thì hoạt động trở thành HĐGD Có thể nói, dạy học là hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng và chức chủ đạo hệ thống các HĐGD Các HĐGD là môi trường hoạt động người học, chúng có cấu, nội dung, mục tiêu, phương tiện tương đối khách quan người học, không thiết người học thừa nhận là mình HĐGD tổ chức có định hướng mặt giá trị, thí dụ đạo đức, thẩm mỹ, thể thao, lao động… nhằm tạo môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng người học Khi tham gia các HĐGD, người học tiến hành các hoạt động mình theo nguyên tắc chung, mục tiêu chung, chuẩn mực giá trị chung và biện pháp chung, nhờ họ giáo dục theo tiêu chí chung hoạt động người luôn diễn cấp độ cá nhân Hoạt động người học Hoạt động người học người học thực hiện, theo nhu cầu và lợi ích họ, và động hoạt động này mặc dù có đặc điểm lứa tuổi song có khác biệt cá nhân lớn Những hoạt động người học có hai loại : hoạt động và không Hoạt động là loại hoạt động gắn chặt với đời sống học đường, diễn người học Đã là người học thì cá nhân phải có hoạt động này Hoạt động có đặc điểm lứa tuổi + Trong lứa tuổi mẫu giáo, trẻ có hoạt động sau: 1/ hoạt động nhận thức; 2/ hoạt động giao tiếp; 3/ hoạt động chơi; 4/ các hành động và hành vi sinh hoạt, đó hoạt động chơi là chủ đạo Đối với số trẻ, có thể có thêm hoạt động nào khác hoàn cảnh sống đặc Lop12.net thù Chẳng hạn có cháu bắt đầu có hoạt động học tập vì cháu sống môi trường thuận lợi cho nảy sinh hoạt động này tương đối sớm; có cháu có hoạt động nghệ thuật vì gia đình tập trung bồi dưỡng khiếu nghệ thuật… Nhưng đó là hoạt động không vì chúng không đặc trưng cho trẻ lứa tuổi này + Trẻ tiểu học có hoạt động sau là bản:1/ hoạt động nhận thức; 2/ hoạt động giao tiếp; 3/ hoạt động học tập; 4/ hành động và hành vi sinh hoạt, đó hoạt động học tập là chủ đạo mặc dù nó hình thành Tuỳ hoàn cảnh sống cá nhân, trẻ tiểu học có hoạt động không bản, chẳng hạn: lao động kiếm sống điều kiện kinh tế gia đình bắt buộc; hoạt động thể thao hay nghệ thuật khiếu cá nhân môi trường gia đình thuận lợi; hoạt động xã hội xu hướng cá nhân đặc biệt… + Học sinh trung học ngoài hoạt động học sinh tiểu học, các em còn thực hoạt động xã hội, và cấp trung học phổ thông có thể coi hoạt động xã hội và hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Học sinh lớn trường phổ thông có thể tham gia nhiều dạng hoạt động thể thao, nghệ thuật, xã hội-chính trị, kinh tế, lao động nghề nghiệp, văn hoá quần chúng… tuỳ theo sở trường và hoàn cảnh sống cá nhân, song không thể coi hoạt động này là Nội dung và cấu các hoạt động người học lứa tuổi khác là tượng khách quan nhà trường và nhà giáo dục, tương tự các hoạt động giáo dục là khách quan người học Các HĐGD tổ chức nào là nhà trường, còn người học hoạt động lại là chuyện họ Có thể hoạt động giáo dục đạo đức, trẻ này chủ yếu hoạt động nhận thức hay giao tiếp, trẻ chủ yếu hoạt động học tập hay xã hội ; có thể không tổ chức dạy học số trẻ lại có hoạt động học tập lúc Đây là điều không nên lẫn với lý luận và thực tiễn Thí dụ, vì trường mầm non có tổ chức dạy học là hoạt động giáo dục nhà trường, nhiều người tưởng trẻ có hoạt động học tập; vì có tổ chức cho trẻ tự phục vụ, làm việc gì đó nên tưởng trường mầm non có hoạt động lao động (tất nhiên có HĐ lao động đó là HĐ giáo viên và nhân viên nhà trường không phải trẻ)… Hoạt động giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục thẩm mỹ, hoạt động giáo dục tư tưởng-chính trị, hoạt động giáo dục pháp luật, hoạt động giáo dục khoa học, hoạt động giáo dục lao động, hoạt động giáo dục kỹ thuật, kinh tế… và có thể nhiều hoạt động GD khác nữa, không có nghĩa là chúng tổ chức nhà trường thì trẻ em có hoạt động đạo đức, hoạt động thẩm mỹ, hoạt động chính trị, hoạt động pháp luật, hoạt động khoa học hay hoạt động kinh tế Sự phân biệt trên gợi hai điều: + Cơ cấu các HĐGD nhà trường cần xác định theo mục tiêu giáo dục, mà trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển người, không thể quá xa so với cấu hoạt động người học vì dễ bỏ lỡ hội phát triển trẻ, vừa lãng phí thời gian, vừa phí công, để tổ chức hoạt động thừa kém hiệu Với trẻ mầm non, hoạt động giáo dục đạo đức là môi trường để các cháu nhận thức, giao tiếp, chơi và sinh hoạt ảnh hưởng các giá trị đạo đức, các quan hệ đạo đức hoạch định đó, nó không đẻ hoạt động đặc thù nào có động đạo đức tự giác trẻ Với nhiều hoạt động giáo dục khác, tình hình giống vậy; Lop12.net + Các hoạt động và không người học không phải là cấu cố định, mà chúng phát triển theo quy luật cá nhân và lứa tuổi Sự phát triển cá nhân người học dựa vào hoạt động chính họ là chủ thể hoạt động Nói cách khác, muốn có phát triển cá nhân phải có tiền đề là phát triển hoạt động chính cá nhân đó Các HĐGD tạo môi trường cho các hoạt động người học, và hoạt động người học định phát triển họ Các HĐGD phải dựa vào hoạt động người học, mặt khác, hoạt động người học định hướng các HĐGD, chúng không thay cho Tất HĐGD và hình thức khác chúng và ngoài nhà trường cần hoạch định cho phát huy tốt hoạt động người học, tập trung ưu tiên và đẩy mạnh hoạt động này, mặt khác đáp ứng đúng mức yêu cầu hoạt động không cá nhân người học Biểu tượng lý thuyết quá trình giáo dục Theo nghĩa đầy đủ giáo dục chính là dạy cho người ta học tập, đó có việc học độc lập lẫn học phụ thuộc (có thầy trực tiếp hướng dẫn) Nếu kể yếu tố tinh thần bên người học và hoạt động họ, thì giáo dục bao gồm quá trình tự giáo dục, tự hoàn thiện, tự phát triển, tự điều chỉnh nhân cách cá nhân người học Tất tượng này hoạch định và tổ chức gián tiếp thông qua dạy học và học tập Khi dựa vào dạy học chúng diễn tương đối chặt chẽ, có trình tự chung chính là logic quá trình dạy học Nhưng không có tảng dạy học, thì quá trình này là tượng cá nhân rời rạc, diễn người cách, và đương nhiên có hàng chục triệu quá trình riêng lẻ vậy, khác tuỳ người học Không thể gọi hàng chục triệu tượng lẻ tẻ và diễn biến không theo trình tự, không có đầu cuối nào là quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp Nói chính xác hơn, có tượng giáo dục bám theo dạy học, vừa điều kiện, vừa kết dạy học, vừa là chức năng, vừa là mục đích dạy học, diễn cá nhân, làm cho quá trình giáo dục phong phú dạy học (hoàn thiện và phát triển kết dạy học), chúng không phải là quá trình quán dạy học Tuy chính tượng giáo dục không phải là quá trình này đã khiến cho giáo dục có tính tự trị tương đối cao, có tính liên tục nội dung và giá trị và tạo phương thức và thành tựu phát triển cá nhân khác mặc dù cá nhân chung cùng quá trình dạy học Dạy học là quá trình phụ thuộc và gián đoạn, hoàn toàn chúng ta tổ chức- có thể bắt đầu, dừng lại, ngắt quãng đâu và lúc nào tuỳ ý, có thể bỏ hay thêm bớt môn học, bài học và các hoạt động giáo dục, có thể thay đổi cách tổ chức đánh giá, lượng tuyển sinh, tỷ lệ tốt nghiệp, cấu giáo viên, quy mô trường và lớp… Nhưng chúng ta không thể làm với tượng giáo dục giá trị đạo đức, thẩm mỹ, lao động, tình cảm xã hội…, chúng tương đối phụ thuộc dạy học và thân chúng có tính tự trị Trong dạy học, đã qua bài Phương trình bậc hai thì chúng ta biết rõ đã dùng hết tiết học, bao nhiêu học sinh nắm lý thuyết và có kỹ giải phương trình này, để củng cố thì cần bài tập, bài kiểm tra Nhưng qua bài Lễ độ (Môn đạo đức), cái mà chúng ta nắm thực là nhận thức học sinh phẩm chất lễ độ, còn em nào thật lễ độ và vào lúc nào thì xảy điều đó, em nào tiến đến đâu việc rèn luyện phẩm chất này, em nào đến đời chưa đã biết lễ độ… thì không thể nhận định chắn Kể biện pháp sư phạm không thể hoạch định chắn, thí dụ cho em chưa biết lễ độ học thêm vài bài đạo đức thì kết có khả năng: càng không biết lễ độ, trước, trở nên lễ độ Lop12.net Nếu trù định trên học sinh khác, thì điều lại trở tình trạng đoán mò, lúc nào vụ việc này tinh, không thể cầm từ trước Các hoạt động GD thường nhằm vào mặt giáo dục tương ứng Vì vậy, nhà trường có bao nhiêu mặt giáo dục xác định thì có nhiêu HĐGD Những tất phải dựa trên tảng dạy học Vấn đề chưa sáng tỏ đây chính là: các hoạt động GD ngoài hoạt động dạy học có phải là quá trình không? Dạy học có dặc tính quá trình, thừa nhận Nhưng các HĐGD khác thì sao? Mỗi HĐGD theo mặt giáo dục có thể xem là quá trình giáo dục cụ thể không? Cộng tất HĐGD lại thì có thành quá trình giáo dục không? Trên thực tế có quá trình giáo dục chung hay không? Theo Đặng Thành Hưng, hoạt động này, tính riêng nói chung, cái thực là quá trình là dạy học, còn thứ ngoài dạy học thì không phải là quá trình Nền tảng HĐGD là dạy học, dù các HĐGD này tổ chức ngoài các môn học, thí dụ, buổi sinh hoạt lớp, chương trình lao động vệ sinh trường sở… là các quá trình giáo dục chúng bao hàm dạy học, và không thể là quá trình giáo dục hoạt động không có tổ chức dạy học Do đó, quá trình giáo dục tổng thể diễn quá trình nó có tảng là dạy học, và dạy học hiểu rộng các môn học vì tất HĐGD khác có dạy học Có thể kết luận rằng, quá trình giáo dục bao gồm + Quá trình dạy học; + Những ảnh hưởng và tác động giáo dục khác dựa vào quá trình dạy học; + Những nhiệm vụ bồi dưỡng, hướng dẫn phát triển tâm lý và xã hội người học; + Những hoạt động người học để học độc lập, tự giáo dục, tự rèn luyện, tự kiểm tra, tự quản, tự đánh giá, tự điều chỉnh và tự phát triển Sở dĩ có thể nhận dạng và điều hành quá trình giáo dục chính là nhờ điều hành cái lõi nó là quá trình dạy học Trên thực tế, có quá trình tồn độc lập nhà trường, có chức sở, là quá trình dạy học Còn các HĐGD khác có chức thứ cấp, không tồn độc lập mà dựa vào dạy học, và cùng với dạy học tạo nên quá trình giáo dục tổng thể Quá trình dạy học 5.1 Đặc điểm quá trình dạy học Quá trình dạy học (QTDH) xác định các dấu hiệu: Thứ nhất: Là quá trình diễn hoạt động kép, có chức khác đan xen tương tác Giáo viên là chủ thể hoạt động dạy, học sinh là chủ thể hoạt động học Hai hoạt động cùng đối tượng động khác Thứ hai: Hoạt động dạy và hoạt động học tiến hành trên nội dung dạy học - yếu tố khách quan định tiến trình và phương pháp hoạt động dạy và hoạt động học Thứ ba: Kết - thực mục đích quá trình đó Kết biến đổi giáo viên: nâng cao tính sáng tạo sư phạm, lương tâm nghề nghiệp Thứ tư: Là quá trình tiến hành khoảng không gian, thời gian định và chịu chế ước các điều kiện kinh tế - xã hội – văn hoá định Nói cách khác, quá trình dạy học phải là quá trình học tập có kiểm soát và điều khiển 5.2 Định nghĩa quá trình dạy học Lop12.net Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp các hành động dạy và hành động học đan xen tương tác với khoảng không gian và thời gian định nhằm thực các nhiệm vụ dạy học Như vậy, dạy học có quá trình dạy học và có tượng dạy học tản mạn, không kiểm soát được, tự phát và không mong muốn + Quá trình dạy học không là phương tiện, là đường để giáo dục trí tuệ và hình thành học vấn theo các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật và các ngành hoạt động xã hội đã quy chiếu thành các môn học, mà còn là đường để thực tất nhiệm vụ giáo dục nhà trường Bất kể HĐGD nào trước hết thông qua và dựa vào việc dạy học các môn học, qua hệ thống môn; + Ngoài hệ thống môn học, HĐGD lại có sở dạy học riêng nó- HĐGD đạo đức có quá trình dạy học môn Công dân-Đạo đức, HĐGD thể chất có việc dạy học môn Thể dục, Vệ sinh, HĐGD thẩm mỹ có việc dạy học các môn Nghệ thuật Hát, Nhạc, Tạo hình, Múa, Văn chương v.v…Ngoài hệ thống môn chung và các môn riêng, HĐGD có hình thức dạy học khác không chặt chẽ, thí dụ HĐGD đạo đức có thể thông qua các thi tìm hiểu môi trường và bảo vệ môi trường, thi tuyên truyền phòng chống ma tuý và tệ nạn xã hội- đó chính là hình thức mở dạy học Bất kỳ HĐGD nào khác giống vậy, có cái lõi là quá trình dạy học CÂU HỎI VÀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Hãy vẽ mô hình mối quan hệ các khái niệm giáo dục Phân biệt giáo dục và quá trình giáo dục Phân biệt hoạt động giáo dục và hoạt động người học Phân biệt dạy học và quá trình dạy học Kết luận sư phạm rút từ việc nghiên cứu khái niệm quá trình dạy học Nhận thức sinh viên sư phạm khóa X hệ thống khái niệm giáo dục học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình và quá trình dạy học, NXB giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại- Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo dục học T1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội NHIỆM VỤ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho học sinh Quá trình dạy học có nhiệm vụ đặc trưng, là cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học toàn diện tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật, nghệ thuật …cùng với nó là Lop12.net hệ thống kỹ thực hành và phương pháp tư sáng tạo Về thực chất đây là việc bồi dưỡng học vấn cho học sinh Quá trình dạy học tiến hành trước hết là cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức đã chọn lọc hệ thống hiểu biết mà loài người đã tích luỹ được, phù hợp với mục đích giáo dục và đào tạo cấp học và ngành học Bằng phương pháp sư phạm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và trình độ phát triển trí tuệ học sinh, dạy học làm cho học sinh hiểu thấu, nắm vững các khái niệm, các phạm trù, các lý thuyết khoa học Dạy học trình độ cao, học sinh còn phải nghiên cứu, khám phá chất các tượng khách quan để tìm các quy luật khoa học Dạy học còn bao gồm quá trình tổ chức cho học sinh luyện tập vận dụng kiến thức để thực hành theo chương trình đã định Như vậy, dạy học làm cho người học nắm vững hệ thống kiến thức giới và sống loài người, vừa hiểu sâu, hiểu rộng, vừa biết vận dụng chúng vào hoạt động thực tiễn để hình thành kỹ hoạt động trí tuệ và thực hành Nhiệm vụ phát triển trí tuệ cho học sinh Sự phát triển trí tuệ người chất bao gồm hệ thống kiến thức đã thâu lượm, tích luỹ học tập và sống lao động, cùng với khả đặc biệt linh hoạt, sắc sảo các thao tác tư duy, vừa tư chất, vừa luyện tập mà thành Năng lực hoạt động trí tuệ thể lực vận dụng các thao tác trí tuệ Hệ thống tri thức học sinh lĩnh hội thông qua các thao tác hoạt động trí tuệ họ và ngược lại, chính các thao tác trí tuệ hình thành và phát triển quá trình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo Vì thế, phát triển có nét đặc trưng quá trình tích luỹ vốn tri thức và thao tác trí tuệ người học sinh Sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy học Dạy học tổ chức đúng thúc đẩy phát triển lực và các phẩm chất trí tuệ học sinh và ngược lại, phát triển đó tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạt chất lượng cao Điều kiện cần thiết để thúc đẩy mạnh mẽ phát triển trí tuệ học sinh là hoạt động dạy học phải luôn trước phát triển trí tuệ và dạy học phải luôn mức độ khó khăn vừa sức học sinh, tạo điều kiện để phát triển tối đa tiềm vốn có họ Nhiệm vụ giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh Mục đích cuối cùng dạy học là hình thành học sinh các phẩm chất nhân cách Thông qua dạy học, học sinh trang bị hệ thống kiến thức khoa học và tổ chức thực hành hình thành các thao tác trí tuệ Với nội dung đại bao gồm các môn khoa học tự nhiên, xã hội và nhân văn…dạy học cung cấp cho học sinh hiểu biết vững giới và sống người để hình thành cho họ giới quan và nhân sinh quan Với phương pháp dạy học đại tạo nên tính tích cực tư và hoạt động sáng tạo, để hình thành cho học sinh các thói quen hành vi văn minh phù hợp với thời đại và dân tộc Dạy học không chú ý đến kiến thức khoa học, mà phải chú trọng đến kiến thức đời thường, kiến thức xã hội Dạy học không chú trọng đến phương pháp lao động mà còn chú trọng đến phương pháp làm người Thầy giáo không là chuyên gia dạy khoa học mà phải là nhà giáo mẫu mực Học sinh không học chữ mà còn phải học làm người Giáo dục nhân cách là nhiệm vụ quan trọng quá trình dạy học Hình thành các phẩm chất nhân cách cho học sinh là mục đích quá trình dạy học Kết giáo dục là kết tổng hợp việc dạy kiến thức và dạy trí tuệ Lop12.net Tóm lại, ba nhiệm vụ có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động, hỗ trợ lẫn quá trình dạy học để thực mục đích giáo dục có hiệu Thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thiếu phương pháp nhận thức thì không thể tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ và thiếu sở để hình thành giới quan khoa học, các phẩm chất nhân cách Phát triển trí tuệ vừa là kết quả, vừa là điều kiện việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và là sở để hình thành giới quan khoa học và các phẩm chất nhân cách Phải có trình độ phát triển nhận thức định giúp học sinh có cách nhìn, có thái độ và hành động đúng Nhiệm vụ thứ ba vừa là mục đích vừa là kết hai nhiệm vụ trên, nó là yếu tố kích thích và đạo việc nắm tri thức, hình thành kỹ kỹ xảo và phát triển lực nhận thức CÂU HỎI VÀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Có quan điểm cho rằng: suy nghĩ thúc đẩy hành động, hành động tạo nên thói quen, thói quen tạo nên tính cách, tính cách tạo nên số phận Hãy trình bày ý kiến anh, chị quan điểm trên Hãy chọn bài học thuộc chương trình phổ thông từ đó nội dung và cách để đạt nhiệm vụ dạy học Đánh giá việc thực nhiệm vụ dạy học giáo viên dạy môn Toán (Lý, Hóa ) trường THPT X TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình và quá trình dạy học, NXB giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại- Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo dục học T1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội TRIẾT LÝ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Quá trình dạy học là hoạt động phối hợp hai chủ thể Trong quan niệm thông thường, nói tới dạy học người ta hiểu đó là nghề, hoạt động đặc trưng giáo viên, là hoạt động truyền đạt kiến thức trên lớp Một thời gian dài quan niệm này, mà thực tiễn giáo dục người ta chú trọng đến vai trò giáo viên Giáo viên hiểu là nhân vật trung tâm định chất lượng QTDH Từ đó phương pháp giảng dạy chủ yếu là truyền đạt, thông báo kiến thức Học sinh bị phụ thuộc vào giáo viên, cách học chủ yếu là nghe hiểu, ghi nhớ và tái Đánh giá kết học tập dựa vào số Lop12.net lượng kiến thức học sinh đã ghi nhớ Những điều đó, nói lên hạn chế quan niệm đã làm hạn chế chất lượng giáo dục và đào tạo Khác với quá trình hoạt động khác, dạy học là hoạt động phối hợp hai chủ thể đó là giáo viên và học sinh Dạy và học thực đồng thời với cùng nội dung và hướng tới cùng mục đích Nếu hai hoạt động này bị tách rời phá vỡ khái niệm quá trình dạy học Giáo viên là chủ thể hoạt động giảng dạy, giữ vai trò chủ đạo toàn tiến trình dạy học Người xây dựng và thực thi kế hoạch giảng dạy môn, người tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập với hình thức, điều kiện thời gian và không gian khác nhau, người điều khiển các hoạt động trí tuệ và hướng dẫn học sinh trên lớp, phòng thí nghiệm…Giáo viên là người dẫn, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện, đồng thời là người kiểm tra uốn nắn và giáo dục học sinh phương diện Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh và học tập, giáo viên tổ chức và điều khiển quá trình học tập học sinh, làm cho việc học tập trở thành hoạt động độc lập, có ý thức Bằng khéo léo phương pháp sư phạm, giáo viên khai thác tiềm trí tuệ, kiến thức và kinh nghiệm sống học sinh, giúp họ tìm phương pháp học tập sáng tạo, tự lực nắm lấy kiến thức và hình thành các kỹ hoạt động Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập Người học phải xác định mục đích học tập, có động thái độ học tập đúng đắn, có kế hoạch học tập chủ động và luôn tích cực thực tốt kế hoạch đó Tính tích cực học tập thể hai mặt: chuyên cần và tính sâu sắc các hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể việc tìm kiếm, xử lý thông tin và vận dụng chúng vào giải các nhiệm vụ học tập và thực tiễn sống, thể việc tìm tòi khám phá vấn đề phương pháp Hoạt động dạy và hoạt động học luôn gắn bó với nhau, không tách rời, thống biện chứng với nhau, tạo thành hoạt động chung-Hoạt động dạy học Quá trình dạy học là hoạt động học tập học sinh Hoạt động học học sinh là hoạt động nhận thức Đó là phản ánh thực khách quan vào não người – đó là phản ánh tâm lý người cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự phản ánh không thụ động mà có tính tích cực thể chỗ nó thực tiến trình hoạt động phân tích - tổng hợp não người và có tính lựa chọn Vì học sinh có khả phản ánh cách khách quan nội dung và chủ quan hình thức, nghĩa là nội dung học sinh có thể phản ánh đúng chất, quy luật giới khách quan, còn hình thức, học sinh có phương pháp phản ánh riêng mình, có cách hình thành khái niệm, xây dựng cấu trúc logic riêng mình Trong dạy học, quá trình nhận thức học sinh thể tính độc đáo: - Quá trình nhận thức học sinh không phải là quá trình tìm cái cho nhân loại mà chủ yếu là tái tạo tri thức loài người đã tạo Vì họ nhận thức điều rút từ kho tàng tri thức chung loài người, thân họ còn mẻ - Quá trình nhận thức học sinh không diễn theo đường mò mẫm, thử và sai quá trình nhận thức chung loài người, mà diễn theo đường đã khám phá, nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học gia công sư phạm Chính vì vậy, thời gian định, học sinh có thể lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Lop12.net - Quá trình học tập học sinh phải tiến hành theo các khâu quá trình dạy học: Lĩnh hội tri thức mới; củng cố; vận dụng; kiểm tra; đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản thân - Quá trình nhận thức học sinh quá trình dạy học diễn vai trò chủ đạo giáo viên (quản lý, lãnh đạo) cùng với điều kiện sư phạm định Quá trình dạy học cần phải chú ý tính độc đáo đó quá trình nhận thức học sinh để tránh đồng quá trình nhận thức chung loài người với quá trình nhận thức học sinh Song không vì quá coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm đến việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu và tập tham gia các hoạt động tìm tòi khám phá khoa học vừa sức Tuy nhiên quá trình học tập, người học phải thực nhiều nhiệm vụ cụ thể nhiều dạng hoạt động khác nhau, đó là: - Nhận thức nội dung học vấn; - Quản lí việc học mình; - Giao tiếp và quan hệ xã hội học tập và các hoạt động hỗ trợ học tập Sự kết hợp loại nhiệm vụ này đúng là học tập Lâu nhiều người thường lẫn học tập với nhận thức, bỏ qua nhiệm vụ quan trọng khác học tập Thứ nhất: Các nhiệm vụ nhận thức Được thực các hoạt động nhận thức mà đối tượng là tri thức, phương thức hoạt động, kinh nghiệm cảm xúc nội dung học vấn các môn học Để tiến hành nhận thức, người học phải thực nhiều hành động cụ thể khác nhau: - Tìm kiếm, tích lũy, lưu giữ thông tin học tập, liệu và kiện cần thiết cho nhiệm vụ học tập định - Đánh giá, chọn lọc và xử lí tư liệu đó thành bài học cho mình - Áp dụng bài học đó dạng tri thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề nhận thức mình - Phát triển lực và kĩ xã hội tương ứng với bài học Tất nhiệm vụ trên có thể tiến hành hình thức nghiên cứu lí thuyết hình thức thực hành, thực nghiệm, hai hình thức học tập này Thứ hai: Các nhiệm vụ quản lí học tập Được thực các hoạt động quản lí tổ chức, lập kế hoạch, kiểm tra-tự kiểm tra, đánh giá-tự đánh giá, đạo-tự đạo Đối tượng hoạt động này không phải nội dung học vấn, mà là kết học tập và rèn luyện, thời gian, tiến độ học tập, hành vi học tập, nhu cầu và thái độ học tập, phong cách, cường độ và nhịp độ học tập, các nguồn lực học tập học liệu, phương tiện, dụng cụ, thiết bị, môi trường học tập Tóm lại, người học phải thực số nhiệm vụ quản lí chung sau: - Quản lí kế hoạch, đặc biệt là thời gian, mục tiêu và kết học tập - Quản lí hành vi, phong cách, cường độ học tập - Quản lí phương tiện, môi trường học tập - Quản lí nhu cầu, thái độ học tập - Quản lí và thích ứng với các tình huống, biến cố tâm lí-xã hội học tập và chế ngự sốc nó có thể xảy Thứ ba: Các nhiệm vụ giao tiếp và quan hệ xã hội học tập 10 Lop12.net Được thực các hoạt động giao tiếp trao đổi, chia sẻ, thảo luận, hội họp, tham gia ý kiến, làm việc hợp tác, bày tỏ ý kiến, hỏi ý kiến bạn học giáo viên học tập Đối tượng hoạt động này là quan hệ người-người và giá trị nảy sinh từ quá trình và hậu các quan hệ Người học phải giải số vấn đề sau giao tiếp và quan hệ học tập: - Trình bày ý kiến, quan điểm mình và tiếp nhận, đánh giá ý kiến, quan điểm người khác - Tham gia hoạt động cùng hay làm việc hợp tác qui mô nhóm-tổ qui mô lớp, trường - Kèm cặp, tư vấn lẫn học tập, tức là tương trợ bạn bè và biết tranh thủ giúp đỡ bạn bè - Làm việc trực tiếp với giáo viên cương vị cá nhân hay cương vị đại diện cho tổ, lớp, các bạn khác vấn đề học tập - Tìm hiểu và giải thích vấn đề, kiện tâm lí ( tình cảm, thái độ, ý thức, hành vi) và xã hội (văn hóa học tập, thành tích học tập, kinh nghiệm học tập ) quá trình học tập mình, nhóm, lớp và trường - Đối thoại có hành động xử lí tích cực khác để giải bất đồng hay xung đột học tập Quá trình dạy học là hệ thống toàn vẹn Quá trình dạy học là thể thống nhất, ngoài hai nhân tố trung tâm là giáo viên và học sinh còn có nhiều nhân tố khác tham gia Các nhân tố đó bao gồm: Mục đích và nhiệm vụ dạy học; nội dung và các hình thức tổ chức dạy học; phương pháp và phương tiện dạy học; môi trường văn hoá-chính trị-xã hội, môi trường kinh tế-khoa học-kỹ thuật đất nước trào lưu phát triển chung thời đại Quá trình dạy học thường việc xây dựng mục đích dạy học, từ đó xác định các nhiệm vụ dạy học cụ thể Mục đích xác định đúng và người thấm nhuần, ý thức nó thì dạy học đạt đến chất lượng và hiệu thật Mục đích dạy học gồm mục đích dạy và mục đích học, mục đích môn học, mục đích bài học…Mục đích chi phối toàn tiến trình dạy học Dạy học có nội dung đại, nội dung chọn lọc từ kết nhận thức nhân loại và xây dựng theo logic khoa học và quy luật nhận thức học sinh Nội dung dạy học toàn diện tạo nên kết giáo dục toàn diện Dạy học tiến hành các phương pháp với hỗ trợ các phương tiện kỹ thuật dạy học đại Phương pháp dạy học dựa trên sở phát huy tính tích cực nhận thức học sinh và thực nhiều hình thức tổ chức phong phú và đa dạng Dạy học cần có môi trường giáo dục thuận lợi hai phương diện vĩ mô và vi mô Môi trường vĩ mô là môi trường chính trị xã hội ổn định, pháp luật kỷ cương vững chắc, văn hoá, khoa học và công nghệ tiến bộ, kinh tế phát triển Môi trường vi mô là môi trường giáo dục gia đình, nhà trường, tập thể và các mối quan hệ bè bạn thuận lợi, tích cực Sự vận động và phát triển quá trình dạy học là kết quá trình tác động biện chứng các nhân tố kể trên Kết dạy học là kết phát triển tổng hợp toàn hệ thống Muốn nâng cao chất lượng quá trình dạy học phải nâng cao chất lượng thành tố và đồng thời nâng cao chất lượng tổng hợp toàn hệ thống Dạy học vừa là quá trình lãnh đạo vừa là quá trình quản lý 11 Lop12.net 4.1 Khái niệm lãnh đạo, quản lý Lãnh đạo: là dùng sức mạnh mình để gây ảnh hưởng tới số hay trên phương diện đối tượng Lãnh đạo xuất đâu, lúc nào, người này muốn gây ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ hay hành vi người khác Kết là đối tượng tuân theo dẫn chủ thể lãnh đạo cách tự nguyện Quản lý : là quá trình tác động qua lại nhà quản lý với đối tượng quản lý, nhằm tạo thống các thành viên tổ chức Hoạt động quản lý bao gồm việc tổ chức và động viên (hoặc trách phạt) nhà quản lý nhằm khơi dậy và dẫn truyền sức mạnh thành viên Nói cách khác, quản lý bao gồm chức lập kế hoạch, tổ chức, dẫn, động viên và kiểm tra hoạt động các thành viên tổ chức Như vậy, các khái niệm lãnh đạo và quản lý có nội hàm riêng, mặc dù chúng có giao thoa, đan xen Sự khác lãnh đạo và quản lý là chúng có chức riêng Lãnh đạo có thể xuất trường hợp, hoàn cảnh, miễn là đó có gây ảnh hưởng cá nhân hay nhóm đến cá nhân hay nhóm khác, lý và mục đích gì, còn quản lý gắn liền với tổ chức Quản lý vận hành dựa trên thiết chế tổ chức, hai bên chấp nhận, tôn trọng và tuân theo Quan hệ nguyên thủy quản lý và bị quản lý là quan hệ mệnh lệnh – phục tùng Nhà quản lý quyền các định, mệnh lệnh, yêu cầu ; quyền điều động, giám sát, kiểm tra, đánh giá nhân viên Còn nhân viên quyền phải thực định đó phạm vi trách nhiệm mình, tình không mong muốn, bắt buộc, miễn cưỡng Ngược lại, lãnh đạo vận hành trên sở cam kết nhà lãnh đạo với các thành viên tổ chức không phải là các thiết chế mà là định hướng, dẫn và ảnh hưởng nhà lãnh đạo Trong lãnh đạo, nhà lãnh đạo không đưa các định, các mệnh lệnh có tính cưỡng bức, buộc nhân viên quyền phải tuân theo, mà là các định hướng, gợi ý, dẫn Đồng thời các thành viên thực không phải vì chấp nhận mà thừa nhận Hành động mang tính tự nguyện cao Mặt khác, nguồn sức mạnh nguyên thủy quản lý là quyền lực gán vị quản lý mang lại Bất kỳ ai, vào vị quản lý có quyền lực đó (một ông vua hai tuổi ; giáo viên lực chuyên môn bình thường đề bạt làm hiệu trưởng ) Đó là sức mạnh bên ngoài nhân cách người quản lý Chỉ sau đó, quyền lực gán này có thể tăng cường giảm sút quyền lực cá nhân người quản lý Ngược lại, sức mạnh nguyên thủy và tồn suốt quá trình lãnh đạo là quyền lực cá nhân người lãnh đạo, chính nhà lãnh đạo tạo Yếu tố tiên lãnh đạo là sức mạnh tự thân chủ thể lãnh đạo Hiệu lãnh đạo tùy thuộc vào lực hấp dẫn, lôi đối tượng tỏa sáng sức mạnh phát từ chủ thể lãnh đạo Để có sức mạnh này, chủ thể lãnh đạo cần có ít hai điều kiện cần: Thứ nhất, phải có sức mạnh tự thân đủ thu phục đối tượng Thứ hai, phải đưa các dẫn, đối tượng thừa nhận tính hợp lý nó và sẵn sàng thực theo dẫn đó Trong tổ chức tất các nhà quản lý trao quyền lực để thi hành chức quản lý, họ có thể thực vai trò lãnh đạo mình hay không Do đó để đảm bảo hiệu quản lý, nhà quản lý cần phải đồng thời là nhà lãnh đạo Đây là yêu cầu cao nhà quản lý Bởi lẽ nhà quản lý tầm thường hay sử dụng quyền lực hành chính (quyền 12 Lop12.net lực gán) để điều khiển và kiểm soát đối tượng quản lý, còn nhà lãnh đạo hay người quản lý giỏi thường sử dụng quyền lực cá nhân (uy tín cá nhân) để gây ảnh hưởng tới đối tượng cách tự nhiên 4.2 Dạy học đại vừa là hoạt động lãnh đạo vừa là hoạt động quản lý Trong dạy học đại, người giáo viên có chức định hướng, ủy thác, kích thích, động viên, làm nảy sinh nhu cầu, tạo động cơ, phát triển hứng thú học tập người học; tham vấn, trợ giúp và tổ chức hành động học người học ; kiểm soát, đánh giá và điều chỉnh hành động họ Thực chất đó là các chức nhà lãnh đạo Về chất, các hành động giáo viên, từ xác định mục đích, thiết kế nội dung học tập, soạn thảo tài liệu dạy học; tổ chức các hành động học người học ; tham dự, tham vấn, trao đổi, lắng nghe, chia sẻ với người học; lôi cuốn, kích thích củng cố, động viên, trách phạt, các hành động kiểm soát, đánh giá, kiểm tra là các hành động nhà quản lý Nói cách khác, góc độ khoa học tổ chức, dạy học đại, hoạt động người giáo viên vừa là hoạt động nhà lãnh đạo vừa là hoạt động nhà quản lý Trong đó, người giáo viên gần với nhà lãnh đạo nhà quản lý CÂU HỎI VÀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tại nói học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể quá trình dạy học Có quan điểm cho quá trình dạy học là hoạt động nhận thức độc đáo học sinh Hãy trình bày ý kiến anh, chị quan điểm trên Từ việc phân tích dạy học là hệ thống toàn vẹn, anh (chị) hãy phương hướng để đổi nâng cao chất lượng quá trình dạy học Có ý kiến cho hoạt động dạy học đại cần phát huy vai trò lãnh đạo giáo viên, không chấp nhận vai trò quản lý Ý kiến anh, chị quan điểm trên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình và quá trình dạy học, NXB giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại- Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo dục học T1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội PHONG CÁCH VÀ QUYỀN LỰC CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC Định nghĩa phong cách dạy học 13 Lop12.net Trong thực tế, nhiều giáo viên có thói quen, lên lớp, chú ý đến bài dạy, chú ý đến việc truyền thụ nội dung kiến thức hay giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ; theo dõi và kiểm soát chặt chẽ việc thực họ Những giáo viên này có xu hướng tập trung vào công việc thân và học sinh, ít quan tâm đến việc thiết lập các quan hệ với học sinh lớp Giữa họ với học sinh dường lúc nào có khoảng cách không san lấp Ngược lại, có giáo viên luôn gần gũi, khuyến khích động viên học sinh Những trường hợp trên cho thấy giáo viên có phong cách riêng làm việc và quan hệ với học sinh Phong cách dạy học giáo viên là hệ thống hành vi tương đối ổn định, giáo viên đó sử dụng nhằm gây ảnh hưởng đến hoạt động học sinh và học sinh cảm nhận hành vi ổn định đó Phân loại phong cách giáo viên dạy học 2.1 Cách phân loại truyền thống theo K.Lewin Kurt Lewin (1890-1947)-Nhà tâm lý học Đức theo trường phái Gestalt Lĩnh vực nghiên cứu ông là trường tâm lý (không gian tâm lý) Thực nghiệm ông sau: Ông cho các trẻ em vào ba môi trường khác nhau: + Tập thể dân chủ, gồm các giáo viên hướng dẫn thảo luận nhóm và cùng tham gia định với các em; + Tập thể chuyên chế, đó người giáo viên làm định lệnh cho các em làm theo; + Tập thể tùy ý, đó không có định tập thể nào và em tùy ý, muốn làm gì thì làm Kết là các em tập thể dân chủ hoạt động hiệu và thân thiện, các em tập thể chuyên chế hiếu chiến, còn các em tập thể tùy ý làm việc kém hiệu Theo K.Lewin, giáo viên đã tác động đến tính chất không gian tâm lý tập thể và không gian tâm lý đó ảnh hưởng tới hiệu làm việc các em Dựa vào nghiên cứu K.Lewin có thể xác định đặc trưng các phong cách sau: - Phong cách độc đoán: + Người giáo viên quản lý tất các quan hệ và thông tin Học sinh cung cấp thông tin tối thiểu, cần thiết để thực nhiệm vụ + Các định, mệnh lệnh đề trên sở kiến thức, kinh nghiệm người giáo viên, không quan tâm tới ý kiến học sinh + Các định, mệnh lệnh đặt nghiêm ngặt và buộc người học phải chấp hành cách tập trung, chính xác + Người giáo viên giám sát chặt chẽ hành vi học sinh + Giáo viên đạo công việc chủ yếu sử dụng quy chế, thông tin tổ chức có chiều từ giáo viên xuống + Ưu điểm: Giải nhiệm vụ nhanh chóng + Hạn chế: Không phát huy tính chủ thể, sáng tạo, kinh nghiệm người học - Phong cách dân chủ: + Giáo viên thu hút học sinh tham gia thảo luận, xây dựng và lựa chọn các phương án định giải các nhiệm vụ học tập + Công việc phân công, giải và đánh giá trên sở có tham gia tập thể 14 Lop12.net + Thông tin tổ chức chuyển theo hai chiều + Ưu điểm: Khai thác sáng tạo, kiến thức, kinh nghiệm học sinh Do đó tạo thỏa mãn lớn cho họ, vì họ cảm thấy tôn trọng, thừa nhận và tham gia + Hạn chế: Không phù hợp với yêu cầu giải nhiệm vụ thời gian ngắn - Phong cách tự do: + Giáo viên giao toàn quyền và trách nhiệm cho học sinh + Các thành viên nhóm cung cấp tối đa các thông tin, phép tự hành động theo điều họ nghĩ, theo cách thức mà họ cho là tốt + Ưu điểm: Lượng thông tin lớn, phát huy tối đa lực sáng tạo học sinh + Hạn chế: Hỗn loạn thiếu vắng đạo giáo viên 2.2 Cách phân loại P.Hersey và K.Blanchard Căn vào hai tiêu chí là hành vi công việc và hành vi quan hệ phong cách nhà lãnh đạo P.Hersey và K.Blanchard đã đưa bốn mô hình phong cách lãnh đạo điển hình Hai tiêu chí cụ thể là: + Hành vi công việc: là hành vi tổ chức, định hướng hoạt động học tập học sinh, cách đề yêu cầu, nêu giải thích chi tiết hành động học sinh làm gì, tiến hành cái đó nào, đâu, thời điểm nào + Hành vi quan hệ: là hành vi hướng đến việc trì mối quan hệ cá nhân giáo viên với học sinh và học sinh với nhau, cách mở rộng các kênh giao tiếp, tạo hỗ trợ mặt tâm lý-xã hội để học sinh thực nhiệm vụ học tập mình Kết hợp hai tiêu chí trên, ta có bốn mô hình phong cách điển hình giáo viên: - Phong cách 1: Hành vi công việc và quan hệ thấp Những giáo viên này có xu hướng giao quyền tối đa cho học sinh tự mình định việc học mình Họ can thiệp vào quá trình học học sinh thấy cần thiết Ta quy ước gọi là mô hình T1 - Phong cách 2: Hành vi công việc cao và hành vi quan hệ thấp Đây là giáo viên hướng đến công việc hướng đến học sinh Những giáo viên này luôn có mặt đúng trên lớp, thực đầy đủ các công việc giáo viên Đối với việc học học sinh, giáo viên này thường hướng dẫn cụ thể, chi tiết các nhiệm vụ học tập và cách tiến hành Ta quy ước gọi là mô hình T2 - Phong cách 3: Hành vi công việc thấp và hành vi quan hệ cao Những giáo viên thuộc mô hình này thường có xu hướng thiết lập quan hệ gần gũi, thân thiện với học sinh, quan tâm tới việc động viên người học có điều kiện Mặt khác, giáo viên này thường ít đưa các dẫn và tổ chức việc học học sinh Với họ, học nào là công việc tự lực học sinh, giáo viên chủ yếu là người giữ gìn lửa nhiệt tình, tạo lượng cho học sinh để trì việc học Ta quy ước gọi là mô hình T3 - Phong cách 4: Hành vi công việc và hành vi quan hệ cao Đây là giáo viên vừa quan tâm tới việc học học sinh, hướng dẫn cụ thể nhiệm vụ học tập Đồng thời luôn quan tâm, gần gũi, chăm sóc học viên có điều kiện Ta quy ước gọi là mô hình T4 Đây là mô hình phong cách điển hình giáo viên dạy học Những mô hình này phản ánh định hướng hành vi giáo viên, không nhằm phản ánh nhân cách họ, vì không thể sử dụng các mô hình việc đánh giá giáo viên 15 Lop12.net Vậy mô hình nào là tối ưu và giáo viên nên sử dụng mô hình nào? Không có mô hinh nào là tối ưu cho tất giáo viên Điều quan trọng là chỗ, giáo viên cần biết sử dụng linh hoạt các phong cách cho phù hợp với loại học sinh tình dạy học cụ thể Các mẫu học sinh điển hình Về lý thuyết, cá nhân là chủ thể, không lặp lại Điều này có nghĩa là lớp học, có bao nhiêu học sinh có nhiêu giới riêng mà người giáo viên cần hiểu để có tác động phù hợp Tuy nhiên trên thực tế khó có thể thực mức Giải pháp khả thi là nhóm các học sinh thành nhóm động, dựa vào tiêu chí định Trong dạy học, có thể phân loại học sinh dựa trên mức độ sẵn sàng họ việc học Mức độ sẵn sàng là mức độ cá nhân hay nhóm mong muốn thực nhiệm vụ học tập định Mức độ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập không phải là đặc điểm tâm lý ổn định cá nhân hay nhóm, không phải giá trị nhân cách hay đặc trưng lứa tuổi, mà là trạng thái tâm lý đáp ứng yêu cầu định, các tình học tập xác định Mỗi nhiệm vụ học tập khác nhau, tình dạy học khác nhau, học sinh xuất mức độ sẵn sàng học tập khác nhau, dẫn đến hiệu học tập khác Mức độ sẵn sàng học tập hình thành hai yếu tố đặc trưng: khả và thiện ý việc học - Khả việc học xác định mức độ tri thức, kinh nghiệm, kỹ và phương pháp hành động mà học sinh có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ học tập cụ thể - Thiện ý việc học là mức độ nhu cầu, động cơ, gắn bó và tâm sẵn sàng học sinh đón nhận nhiệm vụ học tập Nếu dựa vào mức độ sẵn sàng học tập, có thể nhóm học sinh lớp thành bốn mô hình điển hình: Thứ nhất: Học sinh có lực và thiện ý thấp bấp bênh, không ổn định Đây là mẫu học sinh thiếu tri thức, kinh nghiệm và kỹ cần thiết để thực nhiệm vụ học tập Không thế, động học tập họ thấp, thái độ kém nhiệt tình, thiếu ý thức, tâm chuẩn bị cho việc học tập Ta quy ước gọi học sinh này thuộc nhóm H1 Thứ hai: Học sinh có lực thấp thiện ý cao Những học sinh này thường mệnh danh là « thừa nhiệt tình thiếu phương pháp » Họ thường gặp khó khăn học tập thực nhiệm vụ nào đó Họ luôn có nhu cầu trợ giúp và dẫn công việc Ta quy ước gọi học sinh này thuộc nhóm H2 Thứ ba: Học sinh có lực tốt thiện ý thấp bấp bênh Những học sinh này thường có khả nhận thức tốt, có tri thức và kỹ để tiếp thu môn học Đối với họ, học tập không phải là công việc khó Tuy nhiên, họ không hào hứng với việc học hay công việc giao, động học tập thấp, không ổn định Ta quy ước gọi học sinh này thuộc nhóm H3 Thứ tư: Học sinh có lực và thiện ý cao 16 Lop12.net Đây là mẫu học sinh lý tưởng dạy học Họ là người vừa có lực, tri thức, kinh nghiệm và kỹ thực các hành động học tập giáo viên gợi ý, vừa là người có động học tập mạnh mẽ, ổn định, có tinh thần trách nhiệm, nỗ lực cao học tập Ta quy ước gọi học sinh này thuộc nhóm H4 Sử dụng phong cách phù hợp dạy học Việc lựa chọn và sử dụng phong cách phù hợp dạy học thực theo hai hướng: + Lựa chọn phong cách phù hợp với các mẫu học sinh; + Sử dụng phong cách phù hợp với các tình dạy học 4.1 Lựa chọn phong cách phù hợp với các mẫu học sinh - Nhóm học sinh có mức độ sẵn sàng thấp (H1) Đây là nhóm học sinh có khả học tập thái độ học tập thấp Với nhóm học sinh này cần có dẫn cụ thể, yêu cầu rõ ràng, giám sát chặt chẽ Đối với họ, giao việc, giáo viên cần rõ phải làm gì, làm nào, phương tiện nào, phải đạt mức độ nào.v.v Mặt khác, họ là người chưa có tâm cho việc học, động học tập chưa cao, chưa ổn định Vì họ thường xuyên cần trợ giúp tâm lý để khơi nguồn lửa nhiệt tình học tập Điều này gợi ý giáo viên cần thiết lập các kênh giao tiếp đa dạng và thân tình với học sinh Phong cách dạy học phù hợp với nhóm học sinh này là T4 (hành vi công việc và hành vi quan hệ cao) - Nhóm học sinh có lực học tập thấp, thiện ý cao, ổn định (H2) Những học sinh này thường gặp khó khăn việc triển khai các hành động học, mặc dù họ đã có nhiều cố gắng, với tâm và động cao Nguyên nhân chủ yếu là họ bị hạn chế lực học tập Vì vậy, họ, không nên lệnh hay yêu cầu Họ mong muốn giảng giải chi tiết, đầy đủ cách thức và điều kiện tiến hành việc học và phải làm Những học sinh này dễ bị tổn thương, bi quan và tự ti, vì việc giảng giải cần tinh tế Ngoài họ cần trợ giúp thường xuyên tâm lý và quan hệ Phong cách dạy học phù hợp với nhóm học sinh này là T2 (hành vi công việc cao, qua hệ thấp) - Nhóm học sinh có lực học tập cao, thiện ý thấp không ổn định (H3) Đây là nhóm học sinh có lực học tập họ chưa có hội để thể lực mình Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kém nhiệt tình học tập Vấn đề quan trọng học sinh này là khơi nguồn nhiệt tình họ và hướng lượng dồi dào họ vào học tập Vì vậy, dạy học với nhóm này, không thiết phải nhấn mạnh các yêu cầu và dẫn cụ thể phải làm gì, làm nào Cái mà các học sinh này cần là quan hệ và trợ giúp mặt tâm lý, kể tin tưởng, giao phó và tạo thuận lợi giáo viên để họ đánh giá, tôn trọng và phát huy lực mình Phong cách dạy học phù hợp với nhóm học sinh này là T3 (hành vi công việc thấp, hành vi quan hệ cao) - Nhóm học sinh có mức độ sẵn sàng học tập cao (H4) Đây là học sinh có lực và thiện ý cao, ổn định Họ có đầy đủ khả năng, hội và các yếu tố tâm lý cần thiết để tiến hành hành động học tập cách độc lập Họ có nhu cầu thử thách và khẳng định môi trường khó khăn Vì vậy, giao phó, ủy thác các tình học tập có độ khó khăn cao, nhiều ý tưởng và giải pháp là biện pháp dạy học có hiệu họ Bên cạnh đó, họ chấp nhận quan sát, giám sát và hỗ trợ giáo viên cần thiết Phong cách dạy học phù hợp với nhóm học sinh này là T1 (hành vi công việc và hành vi quan hệ thấp) Trên đây là các phong cách phù hợp với mẫu học sinh điển hình Cần lưu ý rằng, không có phong cách nào là tốt tuyệt đối, mà là phù hợp trường hợp đó Các 17 Lop12.net phong cách khác có thể mang lại hiệu tác động, tức là có phù hợp mức định Vì thực tiễn, giáo viên nên xác định hệ thống thứ bậc phù hợp các phong cách ứng với mẫu học sinh MẪU HỌC SINH H1 (thấp) H2 (năng lực thấp) H3 (thiện ý thấp) H4 (cao) MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CÁC PHONG CÁCH DẠY HỌC Phù hợp Phù hợp thứ Phù hợp thứ Phù hợp thứ T4 CV cao – T2 CV cao- T3 quan hệ cao T1 Thấp – giao Yêu cầu giảng giải – tham gia phó T2 Công việc T4 T3 Yêu cầu cao quan T1 Thấp – Giao cao – Giảng giải hệ cao – tham gia phó T3 Quan hệ cao T2 T1 Công việc cao-giảng T4 Công việc – tham gia giải giao phó cao – yêu cầu T1 Thấp – giao T3 Quan hệ cao T2 Công việc T4 Công việc phó – tham gia cao – giảng giải cao – yêu cầu 4.2 Sử dụng phong cách phù hợp với tình dạy học khác Trong dạy học truyền thống hầy diễn tình dạy học nhất: Giáo viên chủ yếu hướng vào bài giảng mình và cố gắng truyền đạt nội dung đã chuẩn bị trước tới tập thể học sinh Vì vậy, giáo viên cần có và sử dụng phong cách dạy học riêng mình, còn học sinh phải có trách nhiệm thích ứng với phong cách đó Ngày nay, dạy học không phải là truyền giảng, mà là tổ chức cho học sinh thực các hoạt động học mình Trong quá trình này xuất nhiều tình dạy học khác nhau, buộc người giáo viên phải có các giải pháp phù hợp, tức là phải có nhiều phong cách để ứng phó với tình cụ thể Người cần phải thay đổi hành vi để thích ứng với biến đổi quá trình dạy học đại không là học sinh mà giáo viên Các kết nghiên cứu đã cho thấy, có biến đổi các mẫu học viên từ H1  đến H4 có thay đổi phù hợp các phong cách dạy học giáo viên Nếu việc dạy học giáo viên (chẳng hạn tổ chức học sinh trao đổi và làm việc theo nhóm) phong cách T2 (hành vi công việc cao/hành vi quan hệ thấp), giáo viên luôn có mặt trên lớp và dẫn cụ thể cho học sinh chuẩn bị và tiến hành trao đổi nhóm Khi học sinh đã nắm yêu cầu, nội dung và cách thức tiến hành buổi trao đổi giáo viên chuyển dần sang sử dụng phong cách T4 (hành vi công việc và quan hệ cao) Ở đây giáo viên không giúp học sinh hoàn chỉnh cách thức, quy trình tiến hành thảo luận mà còn kịp thời động viên, củng cố để khơi dậy và trì nhiệt tình học tập học sinh Giai đoạn là sử dụng phong cách T3 (hành vi quan hệ cao/hành vi công việc thấp), cuối cùng là T1 (hành vi công việc và quan hệ thấp), với ý nghĩa là tin tưởng và giao phó việc trao đổi nhóm cho học sinh tự tổ chức Tương ứng với thay đổi phong cách giáo viên diễn thay đổi mức độ sẵn sàng học tập học sinh Lúc đầu, thay đổi diễn chậm Cùng với giảm dần hành vi lệnh, yêu cầu, dẫn công việc và tăng dần các hành vi khuyến khích giáo viên, thay đổi diễn nhanh Khi học sinh đã bộc lộ rõ khả tự định hướng, tự đảm nhận công việc học tập và khả tự xác định cho mình động cơ, trách nhiệm học tập đúng đắn, ổn định, giáo viên giảm dần hỗ trợ mặt dẫn công việc lẫn tâm lý-xã hội 18 Lop12.net Điều thú vị là thay đổi luân phiên cách có hệ thống các phong cách dạy học không mang lại hiệu cao cho việc tăng cường khả và mức độ độc lập, tự chủ học tập học sinh mà còn mang lại hiệu rõ rệt giáo dục gia đình 4.3 Một số gợi ý xác định và sử dụng phong cách dạy học phù hợp Để xác định phong cách dạy học phù hợp, giáo viên cần thực số công việc sau: Thứ nhất: Cần xác định rõ ràng lĩnh vực hoạt động học sinh nhóm học sinh mà mình định tác động, gây ảnh hưởng Tức là phải trả lời câu hỏi học sinh làm gì? Người giáo viên định tác động vào khía cạnh nào công việc đó học sinh? Thứ hai: cần xác định đúng mức độ sẵn sàng học sinh thực công việc giao Cụ thể, cần xác định tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, phương pháp có học sinh so với yêu cầu công việc; thái độ, động và mức độ tâm đón nhận công việc học sinh nhóm học sinh Thứ ba: xác định phong cách nào phù hợp với mức độ sẵn sàng học sinh tương ứng với lĩnh vực cần tác động Dự kiến chiều hướng, tốc độ chuyển biến học sinh và các phong cách tương ứng sử dụng Thứ tư: các phong cách thiên công việc hướng đến bổn phận và trách nhiệm học sinh, còn phong cách thiên quan hệ hướng đến việc động viên, củng cố các thành công người học Vì vậy, việc sử dụng các phong cách giáo viên thương theo các bước sau: - Sử dụng các phong cách thiên dẫn định hướng tới công việc - Giảm dần các phong cách hướng đến công việc và giám sát - Tăng cường các phong cách thiên quan hệ với nghĩa là tăng cường các tác động củng cố tích cực việc học học sinh Khái niệm quyền lực dạy học Có nhiều cách hiểu quyền lực Có người cho quyền lực là lực chủ thể việc ảnh hưởng tới hành vi và thái độ đối tượng Đôi nó xem xét cách tương đối ảnh hưởng chủ thể lên đối tượng mạnh ảnh hưởng đối tượng lên chủ thể Một cách hiểu đơn giản nhất: Quyền lực là tiềm tác động, gây ảnh hưởng nhà lãnh đạo đến người quyền Người có quyền lực là người có ảnh hưởng chi phối và kiểm soát người khác nhiều lĩnh vực Như vậy, theo cách hiểu này, quyền lực giáo viên là sức mạnh (lực) mà người giáo viên có (nguồn) để gây ảnh hưởng tới học sinh Nó là phương tiện hữu hiệu giúp người giáo viên tập hợp, tổ chức và lôi học sinh vào hoạt động học tập, nhằm đạt mục tiêu dạy học Những đặc điểm quyền lực dạy học Quyền lực giáo viên có bốn đặc tính quan trọng cần lưu ý: - Quyền lực là khả ảnh hưởng giáo viên đến học sinh Nó chính là sức mạnh tiềm tàng người giáo viên học sinh dạy học Bất kỳ giáo viên nào có tiến hành hoạt động dạy học - Quyền lực dạy học bộc lộ quan hệ với người học và người học cảm nhận quyền lực đó Nếu học sinh không ý thức không có phản ứng tác động giáo viên, đó quyền lực dạy học không có hiệu lực 19 Lop12.net - Quyền lực dạy học là số Nếu người nào đó có quyền lực với người khác thì ngược lại người khác đó không có quyền lực đó Nếu quyền lực người nào đó bị chia sẻ, thì người khác hưởng phần đó Trong lĩnh vực, sói mòn quyền lực người này dẫn đến bồi đắp cho người khác trên cùng lĩnh vực đó Điều này cho thấy, ngày quyền lực dạy học người giáo viên học sinh đã suy giảm nhiều so với trước đây Ngược lại quyền lực học sinh tăng lên nhiều - Có quyền lực thực tế và quyền lực hình thức (quyền lực giả tạo) Quyền lực thực tế là tác động người giáo viên có ảnh hưởng thực tới người học, chi phối và kiểm soát hoạt động học người học Còn các tác động người giáo viên có ảnh hưởng không quá nhỏ thì đó là quyền lực hình thức, quyền lực giả tạo Các yếu tố tạo nên quyền lực dạy học giáo viên Quyền lực dạy học giáo viên hình thành chủ yếu từ hai nguồn: quyền lực địa vị (quyền lực gán) và quyền lực cá nhân 3.1 Quyền lực địa vị Quyền lực địa vị là quyền lực hình thành từ địa vị người giáo viên, xã hội cung cấp và tạo điều kiện thực thi Thực chất quyền lực địa vị dạy học là quyền hạn giáo viên Nhà nước quy định và xã hội chấp nhận tuân theo Chẳng hạn: quyền giảng dạy, khen thưởng và trách phạt học sinh học tập quyền hạn này có thể quy định chặt chẽ và ghi chép rõ ràng các văn pháp quy, có thể là quy ước mang tính truyền thống (truyền thống tôn sư trọng đạo Việt Nam) Quyền lực địa vị là nguồn lực ban đầu và cần thiết để tạo quyền lực giáo viên Việc tạo ra, mở rộng, thu hẹp hủy bỏ quyền lực địa vị người giáo viên chủ yếu tổ chức định Ngày nay, quyền lực địa vị giáo viên dạy học bị thu hẹp nhiều so với trước đây Một phần phát triển xã hội, khoa học và chính giáo dục, phần các quy định tổ chức 3.2 Quyền lực cá nhân Quyền lực cá nhân giáo viên thể mức độ tôn trọng, kính phục và tự nguyện tuân theo học sinh tác động giáo viên Nói cách khác, quyền lực cá nhân giáo viên là mức độ học sinh sẵn sàng tuân theo Quyền lực cá nhân dạy học giáo viên hình thành thông qua quan hệ họ với học sinh, cách chiếm niềm tin, tín nhiệm học sinh Khác với quyền lực địa vị hình thành từ bên ngoài, từ trên xuống, quyền lực cá nhân hình thành từ lên (tín nhiệm học sinh) và từ bên người giáo viên (trình độ chuyên môn và phẩm chất nhân cách) So với quyền lực địa vị, quyền lực cá nhân giáo viên động, linh hoạt Việc mở rộng, thu hẹp phá hủy có thể diễn hàng ngày và phụ thuộc nhiều vào cách ứng xử giáo viên với học sinh 3.3 Kết luận Mặc dù quyền lực địa vị và quyền lực cá nhân độc lập và khác biệt chúng là hệ thống tương tác lẫn nhau, tạo thành hai mặt quyền lực dạy học giáo viên Quyền lực địa vị mang lại quyền hạn cho người giáo viên và sợ hãi phục học sinh Quyền lực cá nhân tạo từ uy tín người giáo viên và quý trọng, tin theo học sinh Vì giáo viên có hai quyền lực đó thi chưa đủ Trong đó quyền lực cá nhân là yếu tố định 20 Lop12.net