Ảnh hưởng của vốn con người đến thu nhập cá nhân của người lao động ở Việt Nam

Bài viết với mong muốn nghiên cứu ảnh hưởng của vốn con người đến thu nhập cá nhân của người lao động, bài viết đã sử dụng mô hình hồi quy vốn con người theo thu nhập của Mincer. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.

Ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động Việt Nam Phạm Thị Lý Nguyễn Thanh Trọng Lê Thị Kim Huệ Nguyễn Thị Đông Đại học Kinh tế TP HCM Đại học Kinh tế - Luật TP HCM Học viện Ngân hàng - Phân viện Phú Yên Đại học Kinh tế- Luật TP.HCM Ngày nhận: 21/02/2021 Ngày nhận sửa: 16/03/2021 Ngày duyệt đăng: 23/03/2021 Tóm tắt: Các nghiên cứu tăng trưởng năm gần thường đề cập đến mối quan hệ vốn người tăng trưởng kinh tế Điều khẳng định tầm quan trọng vốn người tranh cãi Với mong muốn nghiên cứu ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động, viết sử dụng mơ hình hồi quy vốn người theo thu nhập Mincer Kết The impact of human capital on individual income in Vietnam Abstract: In recent years, studies on the topic of growth often refer to the relationship between human capital and economic growth This asserts that the importance of human capital is undisputed With the desire to study the effect of human capital on individual income in Vietnam, the article has used the Mincer earnings function Research results show that employee’s income is affected by three factors: education expenditure, working time, and education level However, the study also shows that the correlation between college graduation and higher and income growth is quite low Through these research results, Vietnam needs to continue to improve its human resource development strategy as well as increase the efficiency of investment in education in the coming years Keywords: human capital, individual income, earnings function Ly Thi Pham Email: ptly@ueh.edu.vn University of Economics Ho Chi Minh City Trong Thanh Nguyen Email: trongnt@uel.edu.vn University of Economics and Law, Vietnam National University Ho Chi Minh City Hue Thi Kim Le Email: hueltk@hvnh.edu.vn Banking Academy – Phu Yen Campus Dong Thi Nguyen Email: dongnt@hvnh.edu.vn University of Economic and Law, Vietnam National University Ho Chi Minh City Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 228- Tháng 2021 56 © Học viện Ngân hàng ISSN 1859 - 011X PHẠM THỊ LÝ - NGUYỄN THANH TRỌNG - LÊ THỊ KIM HUỆ - NGUYỄN THỊ ĐÔNG nghiên cứu thu nhập người lao động chịu ảnh hưởng mức chi tiêu cho giáo dục, thời gian làm việc trình độ học vấn người lao động Tuy nhiên, nghiên cứu tìm thấy mối tương quan trình độ tốt nghiệp bậc cao đẳng trở lên tăng trưởng thu nhập thấp Với kết nghiên cứu trên, Việt Nam cần tiếp tục hoàn thiện chiến lược phát triển nguồn nhân lực tăng cường hiệu đầu tư cho giáo dục năm tới Từ khoá: vốn người, thu nhập cá nhân, hàm thu nhập Giới thiệu Vốn người từ lâu xác định tài sản quốc gia bốn nguồn lực tạo tăng trưởng kinh tế bên cạnh nguồn tài nguyên thiên nhiên, tư vật tri thức công nghệ Từ có phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật với khan tài nguyên thiên nhiên, đặc biệt xuất cách mạng công nghiệp lần thứ tư với đột phá chưa có sản xuất thơng minh, vốn người trở thành đối tượng ưu tiên hàng đầu sách phát triển đất nước Theo đó, vốn người giúp người lao động nâng cao suất lao động, tăng khả tìm kiếm việc làm tăng thu nhập cá nhân (Koch & McGrath, 1996; Vinokur, 2000; Dong & Hue, 2019) Vốn người tác động tích cực đến lực khả cạnh tranh doanh nghiệp (Lepak & Snell, 1999; Arthur J B., 1992; Arthur J B., 1994) Vốn người động lực, tảng để thúc đẩy kinh tế tăng trưởng theo chiều sâu dựa vào máy móc cơng nghệ (Nelson & Phelps, 1966; Mincer, 1981; Khan, 2005; Affandi,  Anugrah, & Bary, 2019) Việt Nam đất nước dồi nguồn lao động tài nguyên vốn người chưa phát huy Mặc dù đất nước trải qua 30 năm thực sách đổi kinh tế, cấu kinh tế có chuyển dịch mạnh mẽ từ nơng nghiệp sang công nghiệp dịch vụ, lao động chưa qua đào tạo chiếm tỷ trọng cao Tính riêng cho khu vực nông nghiệp đến năm 2019 thu hút gần 41% lao động làm việc kinh tế, tổng lao động nông nghiệp cịn có đến 86,1% lao động giản đơn, chưa qua đào tạo nên kết sản xuất tạo 16% GDP với suất lao động đạt mức 36,6% so với suất lao động chung, 33% so với suất lao động nhóm ngành dịch vụ 26,4% so với suất lao động nhóm ngành cơng nghiệp (Tổng cục Thống kê, 2020) Do đó, để đạt mục tiêu dân giàu nước mạnh, Việt Nam cần hướng đến mơ hình tăng trưởng mới: tăng trưởng dựa vào suất lao động, gắn với tạo nhiều việc làm có chất lượng cao quy mơ tồn xã hội Trên sở nhận định vốn người nguồn lực chủ yếu góp phần nâng cao suất lao động, tạo tảng vững để đảm bảo mức sống ngày cải thiện người dân, viết này, nhóm tác giả hướng tới phân tích yếu tố vốn người tương quan với thu nhập cá nhân người lao động dựa mơ hình thu nhập Mincer sử dụng số liệu từ khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam (VHLSS) giai đoạn 2002- 2018 Tổng quan nghiên cứu Khái niệm vốn người Vốn người đề cập Số 228- Tháng 2021- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 57 Ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động Việt Nam nhà kinh tế học Adam Smith (1776),“tuy khái niệm xa lạ nhà kinh tế học thời thường trọng đến hai yếu tố đầu vào sản xuất vốn tư máy móc thiết bị.”Đến năm 60 kỷ XX, Mincer (1958), Becker (1964) Schultz (1961) coi người khởi đầu cho quan tâm đến khái niệm vốn người, họ cho yếu tố hình thành nên vốn người kỹ tri thức”mà người lao động thu nhận Sau đó, vốn người Westphalen (1999), Rastogi (2002) khái quát hóa thành kiến thức, lực, thái độ hành vi cá nhân Mở rộng khái niệm này, OECD (2001) nhấn mạnh đến phẩm chất kỹ trình phát triển vốn người Các phẩm chất kỹ bao gồm: khả nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ (khả giao tiếp);“khả đòi hỏi tính logic tốn học (khả số học); kiên trì, tiên phong, khả tự học, tự điều tiết thân, đánh giá việc dựa chuẩn mực đạo đức định mục tiêu sống người (khả tự thấu hiểu).”Tiếp tục vòng luân chuyển, vốn người đại diện cho nhân tố người (human factor) tổ chức, đại diện cho kiến thức chuyên môn (expertise), kỹ (skills), hiểu biết (intelligence) để giúp tạo khác biệt cho tổ chức (Bontis, 1998) Xét nguồn gốc vốn người, Bong (2009) nhận định giá trị vốn người tạo thông qua gia đình, trường học, cơng việc Cụ thể hơn, Alan cộng (2008) phân tích vốn người hình thành từ loại hình đào tạo bắt buộc, đào tạo sau trung học hay đào tạo nghề Bên cạnh giáo dục, Appleton & Teal(1998) cho y tế đóng vai trị quan trọng q trình hình thành vốn người, 58 cung cấp sức khỏe dinh dưỡng để tạo nên thể khỏe mạnh, có sức sống, từ giúp người hấp thụ lượng kiến thức kỹ từ trường học Tựu trung lại, vốn người kiến thức, kỹ kinh nghiệm tích lũy chủ yếu thơng qua q trình đầu tư suốt đời cho giáo dục đào tạo trình tích lũy kinh nghiệm Định nghĩa cho thấy vốn người vơ hình, lượng vốn người khơng thể xác định cách trực tiếp giống vốn vật chất, việc đo lường vốn người phải xác định cách gián tiếp.” Vai trò vốn người thu nhập nghiên cứu liên quan Ở hình thái kinh tế- xã hội nào, trình độ tính chất lực lượng sản xuất nguồn lực cho phát triển quốc gia tài nguyên thiên nhiên, nguồn vốn, máy móc thiết bị, khoa học công nghệ người Trong nguồn lực đó, nguồn lực người nguồn lực quan trọng nguồn gốc cải vật chất có sức sáng tạo văn minh (Dong & Hue, 2019) Thực tiễn lịch sử phát triển nhân loại cho thấy, quốc gia giàu có chưa quốc gia giàu tài nguyên thiên nhiên có địa thuận lợi cho phát triển Trong đó, Nhật Bản, Hàn Quốc, Hoa Kỳ hay Singapore minh chứng cụ thể Vì tầm quan trọng vốn người nên nhiều nhà khoa học nghiên cứu vai trị góc độ vi mơ vĩ mô Ở cấp độ vĩ mô, vốn người quốc gia phụ thuộc vào hệ thống giáo dục quốc gia, hệ thống việc làm, mức độ hội nhập kinh tế, đổi khoa học- công nghệ, ổn định kinh tế Ở cấp độ vi mô, Mincer (1981) tiếp cận vốn người thơng qua mơ hình hồi quy theo Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 228- Tháng 2021 PHẠM THỊ LÝ - NGUYỄN THANH TRỌNG - LÊ THỊ KIM HUỆ - NGUYỄN THỊ ĐÔNG hàm thu nhập, nghiên cứu cho thấy tích luỹ vốn người cá nhân mang lại lợi ích kinh tế cho cá nhân Điều có nghĩa muốn thu nhập cá nhân tăng lên phải gia tăng tích lũy vốn người Đây giải pháp để người có thu nhập thấp cải thiện thu nhập mình, từ giảm bớt khoảng cách giàu nghèo xã hội Tương tự Mincer, Moock cộng (1998) nghiên cứu tác động trình độ giáo dục đến gia tăng thu nhập Kết nghiên cứu cho thấy có tác động trình độ giáo dục đến thu nhập tác động khác biệt theo khu vực giới tính Theo đó, khu vực Nhà nước tác động trình độ giáo dục thu nhập mạnh so với khu vực tư nhân nữ giới tác động mạnh Ở khía cạnh khác, Fernandez & Rogerson (1992) nghiên cứu mối quan hệ tích lũy vốn người phân phối thu nhập Nghiên cứu cho cá nhân nhận thức tầm quan trọng giáo dục thu nhập tương lai Tuy nhiên, thu nhập ban đầu cá nhân khác nhau, nên khả đầu tư vào giáo dục họ khác Trong trường hợp này, chất lượng hệ thống giáo dục với trợ cấp phủ làm tăng tích lũy vốn người Cùng quan điểm này, Jong-Wha & Hanol (2018) sử dụng liệu xuyên quốc gia giai đoạn 1980- 2015 để chạy hồi quy mối quan hệ vốn người bất bình đẳng thu nhập với quy mô mẫu bao gồm 95 quốc gia thuộc kinh tế phát triển (24); khu vực Đơng Á, Thái Bình Dương (11); Đơng Âu, Trung Á (7); Vùng Caribe Mỹ Latin (20); Nam Á (5); Trung Đông (9); Châu Phi hạ Sahara (19) Kết nghiên cứu cho thấy phân phối giáo dục công góp phần đáng kể vào việc giảm bất bình đẳng thu nhập Mở rộng giáo dục yếu tố việc giảm bất bình đẳng giáo dục làm giảm bất bình đẳng thu nhập Trái với Jong-Wha & Hanol, Climent & Domenech (2014) sử dụng liệu cập nhật bất bình đẳng vốn người thu nhập cho 146 quốc gia giai đoạn 1950- 2010, nghiên cứu phát có giảm bất bình đẳng vốn người toàn giới, bất bình đẳng phân phối thu nhập không thay đổi Ở nhiều vùng, hệ số Gini thu nhập năm 1960 giống với năm 2005 Do đó, nghiên cứu đưa kết luận cải thiện giáo dục điều kiện đủ để giảm bất bình đẳng thu nhập, chúng cải thiện đáng kể mức sống người mức thu nhập trung bình Ở Việt Nam, cơng trình tiêu biểu nghiên cứu tác động vốn người (được đại diện trình độ giáo dục) đến thu nhập cá nhân phải kể đến Nguyễn Nguyệt Nga (2002) nghiên cứu “Trends in the Education Sector from 1993- 98” kết luận trình độ giáo dục nâng lên cấp sở trung học làm cho thu nhập cá nhân tăng thêm Tuy nhiên, nghiên cứu hệ dạy nghề khơng có tác động đến gia tăng thu nhập cá nhân Nguyễn Bá Ngọc (2008) đặt câu hỏi “Tại mức thu nhập người khác nhau?”, đồng thời ơng có đưa câu trả lời là: Mọi người có thu nhập khác vốn người khác Vì việc người đầu tư vào vốn người bao gồm việc đưa định giáo dục, đào tạo, y tế yếu tố khác nhằm bổ sung cho kiến thức, kỹ sức khỏe làm cải thiện thu nhập nghề nghiệp tương lai Ngoài ra, Bùi Quang Bình (2008) có nghiên cứu cụ thể hộ sản xuất cà phê Tây Nguyên Theo đó, tác giả dựa cách tiếp cận Mincer Số 228- Tháng 2021- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 59 Ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động Việt Nam với số liệu điều tra từ hộ gia đình trồng cà phê Tây Nguyên đưa kết luận: trình độ học vấn chủ hộ trồng cà phê tỷ lệ thuận với thu nhập họ Như vậy, tổng quan nghiên cứu quốc tế nước cho thấy mối quan hệ biện chứng vốn người thu nhập cá nhân Các nghiên cứu chứng minh vốn người có vai trị vơ quan trọng thu nhập cá nhân người lao động, giáo dục nhân tố thúc đẩy tăng suất, tạo điều kiện nâng cao đời sống vật chất người lao động Một vốn người, mà đại diện số giáo dục- đào tạo tăng lên thu nhập người lao động tăng lên Mở rộng cấp độ vĩ mô, vốn người nhân tố quan giúp quốc gia trì tốc độ chất lượng tăng trưởng kinh tế Phương pháp liệu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dựa lập luận số tiền công trả cho người phụ thuộc vào mức độ đầu tư vào vốn người thân họ trước đó, Mincer (1974) xây dựng phương trình thu nhập có dạng sau: Lnyt = α0+ α1S + α2Z + α3Z2 + u Trong đó: - S: số năm học - Z: số năm kinh nghiệm tính đến thời điểm t, với giả định kinh nghiệm liên tục bắt đầu kết thúc việc học số năm kinh nghiệm tính số tuổi (t) trừ số năm học (s) trừ số tuổi bắt đầu học (là 6) Vậy: z =t–s–6 - α0: thu nhập hàng năm người khơng học khơng có kinh nghiệm - α1, α2,α3 hệ số hồi quy giải thích phần trăm thay đổi thu nhập 60 biến độc lập tăng thêm năm Hàm thu nhập Mincer cho thấy sức ảnh hưởng vốn người thu nhập cá nhân vơ quan trọng Do đó, muốn gia tăng thu nhập cần phải gia tăng tích luỹ vốn người thông qua giáo dục đào tạo Đây phương trình tiền lương dạng tĩnh sử dụng nhiều cơng trình nghiên cứu tiền lương phân tích chênh lệch tiền lương Kế thừa phương pháp này, Card (1995) mở rộng hàm thu nhập với biến độc lập không cố định biến S hay Z phương trình Mincer (1974), mà cịn có thêm biến độc lập khác có tác động đến thu nhập giới tính, chi tiêu cho giáo dục, cơng việc, ngành nghề Tham khảo mơ hình hàm thu nhập Mincer mở rộng Card (1995), với tính khả thi số liệu có, nghiên cứu thiết lập phương trình hồi quy thu nhập người lao động Việt Nam có dạng sau: Lnyt = α0+ α1LnEdu + α2Hour + α2H + u Trong đó, Y thu nhập bình qn năm người lao động; Edu chi tiêu cho giáo dục năm; Hour số làm việc trung bình tuần; H trình độ lao động, chia thành ba mức: H1, tỷ lệ lao động tốt nghiệp trung học sở; H2, tỷ lệ lao động tốt nghiệp trung học phổ thông H3, tỷ lệ lao động tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng trở lên Dữ liệu nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng số liệu từ khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam (VHLSS) giai đoạn 2002 - 2018 Đây khảo sát tiến hành Tổng cục Thống kê nhằm theo dõi giám sát cách có hệ thống mức sống tầng lớp dân cư Việt Nam Từ năm 2002 đến nay, Tổng cục Thống Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 228- Tháng 2021 PHẠM THỊ LÝ - NGUYỄN THANH TRỌNG - LÊ THỊ KIM HUỆ - NGUYỄN THỊ ĐÔNG kê tiến hành điều tra khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam năm lần vào năm chẵn Nội dung thu thập từ điều tra VHLSS chủ yếu phản ánh mức sống người dân hộ gia đình điều kiện kinh tế - xã hội xã/phường có tác động đến mức sống người dân nơi hộ sinh sống Đối tượng điều tra VHLSS gồm hộ gia đình, thành viên hộ gia đình xã phường” phạm vi tất tỉnh/ thành phố trực thuộc trung ương Phương pháp chọn mẫu VHLSS thực thông qua tư vấn giám sát Viện khoa học Thống kê, UNDP WB nhằm đảm bảo tính đại diện mẫu chọn cho tổng thể nghiên cứu Quy mô mẫu nghiên cứu viết bao gồm 45 quan sát, trải dài năm chẵn giai đoạn 2002 – 2018 với năm có quan sát tương ứng với nhóm thu nhập khác Đây tổng số nhân điều tra xếp theo mức thu nhập bình quân đầu người từ thấp đến cao, sau chia thành nhóm với số nhân nhau, nhóm có 20% số nhân theo thứ tự: nhóm 1, nhóm có thu nhập thấp nhất; nhóm 2, nhóm có thu nhập trung bình; nhóm 3, nhóm có thu nhập trung bình; nhóm 4, nhóm có thu nhập khá; nhóm 5, nhóm có thu nhập cao Kết thảo luận 4.1 Mô tả kết thống kê Thực hồi quy ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động Việt Nam giai đoạn 2002- 2018, biến số mơ hình hồi quy mơ tả giá trị trung bình Bảng Tại đó, giá trị trung bình cho biết mức độ san giá trị biến qua thời gian, độ lệch chuẩn cho biết mức độ dao động biến số xung quanh giá trị trung bình 4.2 Kết hồi qui Bên cạnh mô tả thống kê liệu nghiên cứu, kiểm định nghiệm đơn vị thực để tránh hồi quy giả mạo Tính tốn từ số liệu thu thập Tổng cục Thống kê cho thấy biến số nghiên cứu dừng chuỗi gốc, D(0), với mức ý nghĩa 1% 5% Trên sở chạy hồi quy theo liệu bảng với hiệu ứng ngẫu nhiên dựa phần mềm Eview 10, với nhiều phương án nhân tố đầu vào khác theo mức trình độ học vấn khác nhau, kết tóm tắt Bảng Bảng Mô tả thống kê liệu nghiên cứu Tên biến Giải thích Số quan Giá trị Giá trị Giá trị Độ lệch sát trung bình lớn nhỏ chuẩn LnY 45 LnEdu Hour Logarit thu nhập năm Logarit chi tiêu cho giáo dục 45 năm Số làm việc trung bình 45 tuần 9,37 11,62 7,16 1,1 7,61 9,60 5,46 1,03 32,27 42,3 22,5 6,26 H1 Tỷ lệ lao động tốt nghiệp THCS 45 27,98 32,8 21,6 3,01 H2 Tỷ lệ lao động tốt nghiệp THPT 45 13,46 20,8 6,5 4,23 H3 Tỷ lệ lao động tốt nghiệp Cao 45 12,88 38,4 0,9 11,4 đẳng trở lên Nguồn: Kết tính tốn nhóm tác giả từ số liệu Tổng cục Thống kê Số 228- Tháng 2021- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 61 Ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động Việt Nam Bảng Kết kiểm định nghiệm đơn vị Biến LnY Lnedu Hour H1 H2 H3 Stat -4,07 -4,06 -2,92 -8,32 -1,57 -3,35 Prob 0,00 0,00 0,00 0,00 0,05 0,00 Nguồn: Kết tính tốn tác giả từ số liệu thống kê Bảng Kết hồi quy theo trường hợp Phương trình hồi quy C Lnedu Hour H1 [1] LnY 1,68*** (7,05) 0,97*** (46,72) 0,02*** (6,33) -0,014** (-2,39) H2 [2] LnY 1,34*** (5,77) 0,96*** (27,43) 0,02*** (3,23) 0,01 (0,79) H3 [3] LnY 1,77*** (8,49) 0,92*** (37,6) 0,01*** (3,15) 0,01*** (3,4) Số quan sát 45 45 45 Thống kê F 1367,5 1225,6 1548,9 Thống kê P 0,000 0,000 0,000 Hệ số R2 điều chỉnh 0,98 0,98 0,99 Ghi chú: Ký hiệu *, ** *** thể mức ý nghĩa thống kê 10%, 5% 1% Giá trị dấu ngoặc đơn ( ) giá trị thống kê t Nguồn: Kết tính toán tác giả từ số liệu thống kê 4.3 Thảo luận kết nghiên cứu Kết ước lượng hàm thu nhập theo vốn người Bảng cho thấy ba phương trình hồi quy [1], [2], [3] nhận định chi tiêu cho giáo dục có ảnh hưởng lớn đến thu nhập hàng năm Hệ số ước lượng đạt từ 0,92 - 0,97 hàm ý yếu tố khác không thay đổi, gia tăng 1% chi tiêu cho giáo dục làm mức thu nhập hàng năm tăng thêm 0,92% - 0,97% Như vậy, vốn người đo mức chi tiêu cho giáo dục, việc đầu tư vốn người có vai trị làm gia tăng thu 62 nhập lớn cho nhóm cá nhân Ví dụ, nhóm thu nhập thấp, tổng thu nhập năm họ 10 triệu đồng mức chi giáo dục triệu đồng, họ bỏ thêm triệu đồng để chi tiêu cho giáo dục thu nhập kỳ vọng họ tăng từ 9,2 9,7 triệu đồng Tuy nhiên, phải khẳng định vốn người tích luỹ đầu tư cho giáo dục đào tạo nhiều năm nên tác động đến thu nhập thường có độ trễ định Do vậy, cho dù hộ gia đình có thu nhập thấp hiểu giá trị hiệu việc đầu tư cho giáo dục tương lai gia đình mình, họ Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 228- Tháng 2021 PHẠM THỊ LÝ - NGUYỄN THANH TRỌNG - LÊ THỊ KIM HUỆ - NGUYỄN THỊ ĐƠNG khó để định chi tiêu, họ khơng có đủ điều kiện để chi tiêu cho giáo dục nhiều so với thu nhập thời điểm họ Mặc dầu vậy, kết lần cho thấy đầu tư vào giáo dục đầu tư đáng tin cậy để có tương lai tươi sáng cho hộ gia đình Biến số thời gian làm việc trung bình tuần có hệ số 0,01 - 0,02 cho biết thời gian làm việc trung bình tăng lên tiếng/ tuần thu nhập nhóm tăng từ 1% - 2%/năm Kết cho thấy tình trạng thu nhập nhóm cá nhân khơng phụ thuộc nhiều vào khối lượng thời gian làm việc trung bình Điều hồn tồn dễ chấp nhận, thời gian làm việc chưa phản ánh hết chất lượng công việc mà người lao động hưởng lương Đồng thời, số liệu thống kê số làm việc trung bình tuần nhóm thu nhập khơng chênh lệch nhiều nên mức ảnh hưởng thời gian làm việc lên thu nhập không đáng kể Thước đo tỷ lệ lao động trình độ khơng phản ánh tồn diện mức vốn người ý nghĩa xem xét vai trò bậc giáo dục tới tăng trưởng thu nhập người lao động Trong mơ hình hồi quy này, nghiên cứu chia trình độ giáo dục theo nhóm: (1) nhóm tốt nghiệp trung học sở chưa hồn thành bậc trung học phổ thơng; (2) nhóm tốt nghiệp trung học phổ thông dừng lại đó; (3) nhóm có trình độ tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp trở lên Ngay trường hợp hồi quy tỷ lệ lao động tốt nghiệp trung học sở (H1), mức ý nghĩa thống kê 5%, kết thể H1 có mối quan hệ ngược chiều với thu nhập Từ kết thấy tỷ lệ lao động trình độ thấp giảm thu nhập đạt cao ngược lại Hệ số H1 -0,014 hàm ý điều kiện yếu tố khác khơng thay đổi, 1% suy giảm H1 giúp thu nhập nhóm nghiên cứu tăng thêm 0,014% Điều dường dễ hiểu bậc trung học sở cấp học cung cấp lượng kiến thức kỹ cho người lao động, xã hội đại ngày buộc người lao động muốn tìm kiếm thu nhập tốt cần phải trau dồi củng cố kiến thức nhiều so với bậc học Khác với H1, hệ số ước lượng tỷ lệ lao động tốt nghiệp trung học phổ thơng H2 phương trình hồi quy khơng có ý nghĩa thống kê Lý kết hệ thống đào tạo nghề giáo dục trung học chuyên nghiệp, bậc nối tiếp sau trung học phổ thơng, có tiềm ẩn tác động tới nhóm thu nhập Tuy nhiên, số liệu tỷ lệ đào tạo nghề trung học chuyên nghiệp lại chưa sử dụng làm thước đo vốn người nghiên cứu (do thiếu liệu số năm), gây sai số phép đo tạo nên độ chệch mơ hình ước lượng Phương trình hồi quy cuối (phương trình [3] Bảng 3) đại diện cho trường hợp tỷ lệ tốt nghiệp cao đẳng trở lên, kết phản ánh mối tương quan dương H3 thu nhập Giá trị hệ số 0,01 giải thích thu nhập nhóm tăng 0,01% tỷ lệ lao động tốt nghiệp từ mức cao đẳng trở lên tăng thêm 1%, điều kiện khác không đổi Kết cho thấy thu nhập nhóm dân cư chưa dựa nhiều vào lao động tốt nghiệp bậc cao đẳng, đại học Một lần nữa, mối quan hệ thu nhập trình độ lao động tiếp tục phản ánh thực tế tồn Việt Nam có bất cập đào tạo sử dụng vốn người, nhóm lao động có trình độ cao thường có tỷ lệ thất nghiệp cao so với nhóm lao động có trình độ thấp Nếu năm 2016, tỷ lệ thất nghiệp nhóm lao động có trình độ đại học cao Số 228- Tháng 2021- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 63 Ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động Việt Nam gấp 1,6 lần so với nhóm lao động có trình độ cao đẳng, gấp 2,6 lần so với nhóm lao động có trình độ trung cấp chuyên nghiệp gấp lần so với lao động giản đơn, sang năm 2017, nhóm lao động trình độ cao có mức thất nghiệp cao gấp từ 3,2 đến 3,9 lần so với ba nhóm lao động trình độ thấp (Trường Giang, 2019) Mặt khác, so với năm 2012, nhóm lao động có trình độ đại học trở lên làm việc tương đương với ngành nghề cần trình độ bậc trung trở xuống chiếm 15,43%, tỷ lệ năm 2017 23% (Huỳnh Anh, 2019) Xu vừa phản ánh lãng phí đầu tư cho đào tạo sử dụng lao động trình độ cao, vừa cho thấy không tương xứng cấp chất lượng thực lao động đào tạo Kết luận gợi ý sách Dựa sở lý thuyết lượng hóa ảnh hưởng vốn người đến thu nhập Việt Nam giai đoạn 2002 – 2018, kết nghiên cứu cho thấy chi tiêu cho giáo dục có tác động lớn đến thu nhập người lao động theo hướng tích cực Tương tự, thời gian làm việc tuần ảnh hưởng đến thu nhập người lao động, nhiên, nhóm người lao động có trình độ chun mơn thấp thời gian lao động có ảnh hưởng đến thu nhập nhiều so với nhóm lao động có trình độ chun mơn từ cao đẳng trở lên Ngoài ra, thu nhập người lao động phụ thuộc vào trình độ học vấn, mức phụ thuộc nhỏ, đặc biệt nhóm lao động có trình độ tốt nghiệp bậc cao đẳng trở lên nghiên cứu cho thấy mối tương quan trình độ học vấn tăng trưởng thu nhập thấp Với kết nghiên cứu ra, nhà hoạch định sách cần có giải pháp hướng người lao động nhận thức 64 tầm quan trọng việc đầu tư nâng cao suất lao động cho thân Việc rèn luyện tư lẫn kỹ lao động phát triển môi trường học tập, mà cịn nên thúc đẩy, khuyến khích công ty- nơi tiếp nhận lao động để người lao động nhận thức tư làm giàu vốn người giải pháp bền vững Bên cạnh đó, giáo dục đào tạo bệ phóng tốt cho việc hồn thiện vốn người cá nhân Hệ thống đào tạo nước nên hướng tới xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận tri thức tiên tiến từ nước phát triển giới, đồng thời phải có gắn kết chặt chẽ ba nhà bao gồm “nhà trường, nhà khoa học nhà doanh nghiệp” nhằm giúp người học chuyển mạnh từ việc học tập giải vấn đề sang việc tích cực khám phá áp dụng tri thức đại Hiệu giáo dục đào tạo khơng tính lượng kiến thức truyền đạt mà chủ yếu phải tính phát triển lực sáng tạo, phương pháp tư khoa học, khả thích nghi khả biến tri thức thành kỹ lao động Bài viết dừng lại việc đo lường vốn người dựa hàm thu nhập Mincer với ba biến số độc lập (chi tiêu cho giáo dục, số làm việc trung bình trình độ học vấn người lao động) mà chưa xem xét đến yếu tố khác số năm kinh nghiệm, ngành nghề Do đó, nghiên cứu vốn người thu nhập, nhóm tác giả xem xét bổ sung thêm biến vốn người sử dụng thêm mơ hình khác, thêm biến kiểm soát để thấy rõ tác động vốn người đến thu nhập cá nhân ■ Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 228- Tháng 2021 PHẠM THỊ LÝ - NGUYỄN THANH TRỌNG - LÊ THỊ KIM HUỆ - NGUYỄN THỊ ĐÔNG Tài liệu tham khảo Affandi, Y.,  Anugrah, D F., & Bary, P (2019) Human capital and economic growth across regions: a case study in Indonesia Eurasian Economic Review, 331-347 Alan, K M., Altman, Y., & Roussel, J (2008) Employee training needs and perceived value of training in the Pearl River Delta of China: A human capital development approach Journal of European Industrial Training, 32(1): 19–31 Appleton, S., & Teal, F (1998) Human capital and economic development A background paper prepared for the African Development Report Arthur, J B (1992) The link between business strategy and industrial relations systems in American steel minimills Industrial and Labor Relations Review, 488-506 Arthur, J B (1994) Effects of human resource systems on manufacturing performance and turnover Academy of Management Journal, 670-687 Becker, G S (1964) Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to education Chicago: University of Chicago Press Bontis, N (1998) Intellectual capital: An exploratory study that develops measures and models Management Decision, 36(2): 63–76 Bùi Quang Bình (2008) Vốn người thu nhập hộ sản xuất cà phê Tây Ngun Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng, tr 96 - 101 Card, D (1995) The wage curve: a review In: JSTOR Climent, C A., & Doménech, R (2014) Human Capital and Income Inequality: Some Facts and Some Puzzles BBVA Research, Working Paper No.12/28 Dong, N T., & Hue, L T (2019) The impact of human capital on labor productivity growth in Vietnam Science and Technology Development Journal, 104-110 Fernandez, R., & Rogerson, R (1992) Human capital accumulation and income distribution NBER Working Papers Series, No.3994 National Bureau of Economic Research Jong-Wha, L., & Hanol, L (2018) Human capital and income inequality Journal of The Asia Pacific Economy, Vol.23, No.4: 554-583 Khan, S (2005) Human Capital and Economic Growth in Pakistan The Pakistan Development Review, 455– 478 Koch, M J., & McGrath, R G (1996) Improving labor productivity: Human resource management policies matter Strategic management Journal, 335-354 Kwon, D (2009) Human capital and its measurement Busan, Korea: The 3rd OECD World Forum on “Statistics, Knowledge and Policy” Lepak, D P., & Snell, S A (1999) The human resource architecture: Toward a theory of human capital allocation and development Academy of Management Review, 31-48 Mincer, J (1958) Investment in human capital and personal income distribution The Journal of Political Economy, 66(4): 281–302 Mincer, J (1981) Human capital and economic growth NBER Working paper Series National Bureau of Economic Research Mincer, J (1981) Human Capital and Economic Growth National Bureau of Economic Research Moock, P R., Patrinos, H A., & Venkatarama, M (1998) Education and Earnings in a Transition Economy: the case of Vietnam Vietnam Education Financing Sector Study Nelson, R., & Phelps, S (1966) Investment in Human, Technological Diffusion and Economic Growth The American Economic Review, 56 (No.1): 69-175 Nga, N N (2002) Trends in the Education Sector from 1993 - 1998 World Bank Policy Research Nguyễn Bá Ngọc (2008) Đầu tư vào vốn người - vấn đề thu nhập việc làm Tạp chí nghiên cứu Kinh tế, tr.35 - 42 OECD (2001) Measuring productivity: Measurement of aggregate and industry level productivity growth OECD manual Rastogi, P N (2002) Knowledge management and intellectual capital as a paradigm of value creation Human Systems Management, 21(4): 229–240 Schultz, T W (1961) Investment in human capital American Economic Review, Vol.31, pp.101 - 124 Smith, A (1776) An inquiry into the nature and causes of the wealth of nations Oxford University Press Vinokur, A D (2000) Two years after a job loss: Long-term impact of the JOBS program on reemployment and mental health Journal of Occupational Health Psychology, 32-47 Westphalen, S.-Å (1999) Reporting on human capital; objectives and trends Measuring and Reporting Intellectual Capital: Amsterdam Huỳnh Anh (2019) Tỷ lệ thất nghiệp bậc đại học cao dạy nghề Retrieved from https://zingnews.vn/ty-le-thatnghiep-bac-dai-hoc-cao-hon-day-nghe-post1017729.html Tổng cục Thống kê (2018) Điều tra mức sống hộ dân cư (VHLSS) từ năm 2002-2018 Tổng cục Thống kê (2020) bổ sung Trường Giang (2019) Tỉ lệ thất nghiệp bậc đại học trở lên cao bậc cao đẳng, trung cấp Retrieved from https:// vietnamnet.vn/vn/giao-duc/tuyen-sinh/ti-le-that-nghiep-bac-dai-hoc-tro-len-cao-hon-bac-cao-dang-trungcap-595526.html Số 228- Tháng 2021- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 65 ... Đào tạo Ngân hàng 63 Ảnh hưởng vốn người đến thu nhập cá nhân người lao động Việt Nam gấp 1,6 lần so với nhóm lao động có trình độ cao đẳng, gấp 2,6 lần so với nhóm lao động có trình độ trung... cho giáo dục có tác động lớn đến thu nhập người lao động theo hướng tích cực Tương tự, thời gian làm việc tuần ảnh hưởng đến thu nhập người lao động, nhiên, nhóm người lao động có trình độ chun... thời gian lao động có ảnh hưởng đến thu nhập nhiều so với nhóm lao động có trình độ chun mơn từ cao đẳng trở lên Ngồi ra, thu nhập người lao động phụ thu? ??c vào trình độ học vấn, mức phụ thu? ??c nhỏ,