Đổi mới phương pháp dạy học các môn Lý luận chính trị theo định hướng phát triển năng lực

Bài viết đề cập đến khái niệm giáo dục theo định hướng năng lực và đề xuất các biện pháp nhằm đổi mới, nâng cao hiệu quả dạy và học các môn Lý luận chính trị theo định hướng phát triển năng lực ở người học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 81 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyễn Thu Hạnh, Nguyễn Ngọc Dung1 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Trong xu đổi giáo dục bậc đại học nay, đổi phương pháp dạy học mơn Lý luận trị coi vấn đề mang tính cấp thiết Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học hướng mới, nhận nhiều quan tâm nhà giáo dục xã hội giai đoạn Trong viết này, đề cập đến khái niệm giáo dục theo định hướng lực đề xuất biện pháp nhằm đổi mới, nâng cao hiệu dạy học mơn Lý luận trị theo định hướng phát triển lực người học Từ khóa: Đổi phương pháp dạy học, định hướng phát triển lực, mơn lý luận trị ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục định hướng lực (hay giáo dục định hướng phát triển lực) trở thành xu toàn cầu nhà trường cấp học Chương trình cải cách giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam thức cơng bố chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Với tư cách lĩnh vực có sứ mệnh đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, giáo dục đại học khơng thể nằm ngồi xu đổi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội đất nước thời đại Giáo dục định hướng lực khái niệm rộng, bao hàm nhiều vấn đề liên quan mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập… Trong phạm vi viết, chúng tơi bàn vấn đề góc độ coi định hướng phát Nhận ngày 07.03.2016 , gửi phản biện duyệt đăng ngày 28.04.2016 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thu Hạnh, mail: nthanh@daihocthudo.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 82 triểnnăng lực người học cách tiếp cận đổi dạy học mơn Lý luận trị trường cao đẳng, đại học NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề chung giáo dục định hướng lực Căn vào quan điểm, mục tiêu q trình giáo dục, có hai cách tiếp cận: giáo dục định hướng nội dung giáo dục định hướng lực Giáo dục định hướng nội dung xuất phát từ quan niệm giáo dục trình truyền thụ kiến thức Theo đó, mục tiêu giáo dục định hướng nội dung truyền đạt hệ thống tri thức khoa học môn học quy định chương trình giáo dục Do đó, giáo dục định hướng nội dung trọng yếu tố đầu vào nội dung kiến thức, chưa ý đến khả ứng dụng tri thức người học [4, tr 8-9] Cách tiếp cận giáo dục định hướng lực xuất phát từ quan niệm giáo dục trình phát triển lực người học, chuẩn bị cho người học lực cần thiết để bước vào sống Giáo dục định hướng lực trọng chất lượng đầu việc dạy học nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, lực vận dụng tri thức người học tình khác sống nghề nghiệp Trong giáo dục định hướng lực, chương trình dạy học khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở định hướng việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đạt kết đề Với phát triển ngày cao xã hội thị trường lao động, giáo dục định hướng lực cách tiếp cận phù hợp đổi giáo dục bậc đại học Song song với thay đổi nhận thức vai trò người dạy bậc học Theo đó, người dạy khơng có nhiệm vụ đơn truyền đạt tri thức, mà người tổ chức, người hỗ trợ sinh viên tự lực tích cực lĩnh hội tri thức, qua phát triển lực cần thiết để vận dụng tri thức vào thực tiễn cách chủ động hiệu 2.2 Hình thành lực cho sinh viên thông qua dạy học mơn Lý luận trị Năng lực, theo từ điển Tiếng Việt “phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo người có khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo OECD (2002) “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” Cũng theo OECD, lực hoạt động giáo dục gồm loại: - Năng lực chung: lực bản, thiết yếu để sinh viên sống làm việc bình thường xã hội khả hành động độc lập thành công; khả sử dụng TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 83 cơng cụ giao tiếp công cụ tri thức; khả hành động thành cơng nhóm xã hội khơng đồng - Năng lực chuyên biệt: lực hình thành phát triển lĩnh vực, mơn học cụ thể [1, tr 4-7] Với cách tiếp cận mục tiêu trình dạy học khơng truyền thụ kiến thức mà cịn đường để hình thành lực cần thiết cho người học hoạt động học tập định hướng nghề nghiệp, thông qua dạy học môn khoa học xã hội nói chung mơn Lý luận trị nói riêng, hình thành cho người học lực sau đây: - Năng lực tự học: khả tự chủ, tự sáng tạo tự chịu trách nhiệm người học hoạt động học tập nhận thức khoa học, bao gồm lực nghiên cứu giáo trình, tài liệu học tập; lực sử dụng phương pháp học tập cho phép đạt kết học tập cao; lực sử dụng phương tiện học tập, đặc biệt phương tiện nghe nhìn cơng nghệ thơng tin… - Năng lực tư duy: khả sử dụng tri thức khoa học để giải vấn đề đặt dựa động não, suy luận, phân tích, so sánh, khái qt hóa, dự đốn… - Năng lực giao tiếp: khả lựa chọn, sử dụng phương thức, phương tiện giao tiếp nhằm giải vấn đề đặt trình chia sẻ thông tin người với người Năng lực giao tiếp sinh viên thể qua hai mức độ: khả xác định mục đích, đối tượng giao tiếp tình cụ thể (mức độ bản); khả làm chủ cảm xúc tạo môi trường giao tiếp hiệu (mức độ nâng cao) - Năng lực hợp tác: khả làm việc theo nhóm, thể qua việc tham gia, đóng góp trực tiếp vào trình học tập nhằm đạt mục tiêu đề Năng lực hợp tác thể tinh thần trách nhiệm cá nhân tập thể, thái độ tôn trọng ý kiến người khác, tinh thần học hỏi, khả thuyết phục… 2.3 Biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Lý luận trị theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Cải tiến PPDH truyền thống dạy học mơn Lý luận trị Là mơn khoa học có nội dung mang tính khái qt trừu tượng cao, phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại ln giữ vị trí quan trọng dạy học mơn Lý luận trị Bởi vậy, cần phải khẳng định đổi PPDH nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống mà bao hàm TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 84 việc cải tiến để nâng cao hiệu quả, hạn chế nhược điểm phương pháp Để nâng cao hiệu PPDH truyền thống, người dạy cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật đặt vấn đề, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại… Tuy nhiên, PPDH truyền thống thường có mặt hạn chế định, gây ảnh hưởng tới hiệu dạy học khả hình thành lực người học Vì vậy, cần đổi PPDH mơn lý luận trị theo hướng kết hợp PPDH truyền thống với việc tăng cường hoạt động dạy học sở sử dụng PPDH tích cực 2.3.2 Vận dụng PPDH tích cực cách phù hợp dạy học mơn Lý luận trị Phương pháp dạy học tích cực PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tìm tịi khám phá nhận thức người học Phương pháp dạy học tích cực có số đặc điểm sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập - Dạy học trọng rèn luyện cách thức tự học - Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác theo nhóm Trong dạy học mơn Lý luận trị, vận dụng số PPDH tích cực sau đây: a Phương pháp dạy học nhóm (hay cịn gọi PPDH hợp tác) Về chất, PPDH nhóm phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ để thực nhiệm vụ học tập giao phân công, dẫn dắt giảng viên Thông qua phương pháp này, sinh viên trao đổi, hợp tác để phát hiện, giải trình bày vấn đề; từ sinh viên tiếp nhận tri thức rèn luyện kĩ cách tích cực, chủ động Trong dạy học mơn Lý luận trị, vận dụng phương pháp trường hợp: tổ chức thảo luận chuyên đề, liên hệ kiến thức học với vấn đề thực tiễn có liên quan, giải tình có vấn đề liên quan đến học Ví dụ, nội dung “Sự phát triển hình thái giá trị” thuộc chương IV- Học thuyết giá trị học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, thay thuyết trình, giảng viên vận dụng PPDH nhóm với bước tiến hành sau: - Bước 1: Chia lớp thành nhóm - Bước 2: Giao nhiệm vụ học tập: TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 85 Sinh viên trao đổi nhóm giải vấn đề sau: + Trả lời câu hỏi: Hình thái giá trị gì? Vì để làm rõ lịch sử đời chất tiền lại phải nghiên cứu phát triển hình thái giá trị? + Phân tích hình thái giá trị cách điền thông tin phù hợp vào bảng đây: Các hình thái giá trị Điều kiện xuất Đặc điểm Ví dụ Hình thái giản đơn Hình thái mở rộng Hình thái chung Hình thái tiền - Bước 3: Theo dõi hướng dẫn sinh viên thực nhiệm vụ theo nhóm - Bước 4: Tổ chức cho nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung ý kiến - Bước 5: Giảng viên nhận xét chung đưa kết luận Ở ví dụ trên, thơng qua việc áp dụng PPDH nhóm, giúp sinh viên nắm chất vấn đề, tiếp thu kiến thức cách chủ động, đồng thời góp phần hình thành em lực cần thiết lực hợp tác, lực tư duy, khả trình bày vấn đề… b Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Về chất, nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng kiện, câu chuyện thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay nhóm vấn đề Sự kiện hay câu chuyện, với tư cách trường hợp điển hình truyền tải thơng qua băng đĩa hình, đoạn video hay văn viết Phương pháp thực với bước sau: - Bước 1: Giới thiệu trường hợp điển hình Giảng viên cho sinh viên đọc xem trường hợp điển hình hình thức văn viết hay video - Bước 2: Phân tích trường hợp điển hình Giảng viên tổ chức cho sinh viên thảo luận trường hợp điển hình theo hệ thống câu hỏi cụ thể liên quan giảng viên chuẩn bị trước - Bước 3: Giảng viên nhận xét đưa kết luận Trong dạy học môn Lý luận trị, phương pháp đặc biệt phù hợp với mơn học có đối tượng nghiên cứu liên quan đến vấn đề thực tiễn môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam hay môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Ví dụ, để vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh, TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 86 giảng viên giới thiệu nói hay viết Chủ tịch Hồ Chí Minh hay câu chuyện viết Người; sau đó, tổ chức cho sinh viên thảo luận, tranh luận để phát quan điểm, tư tưởng Người Bằng cách này, sinh viên chủ động phát tri thức mà không bị áp đặt nhận thức giảng viên hay tác giả giáo trình, đồng thời rèn luyện lực xử lý thông tin, lực sáng tạo lực tư độc lập c Phương pháp dạy học dựa giải vấn đề Về chất, PPDH dựa giải vấn đề PPDH người dạy tạo tình có vấn đề liên quan đến học, điều khiển người học tích cực, chủ động phát giải vấn đề Các vấn đề cần giải vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, có khả kích thích người học tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn tìm hướng giải Phương pháp tiến hành thơng qua bước sau: - Bước 1: Giảng viên xây dựng vấn đề, câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu tham khảo liên quan - Bước 2: Giảng viên tổ chức cho sinh viên giải vấn đề (trả lời câu hỏi) trình bày cách giải hình thức cá nhân nhóm - Bước 3: Giảng viên nhận xét chung đưa kết luận Ví dụ, chương III học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, bàn tình hình cách mạng Việt Nam sau cách mạng Tháng tám, giảng viên đặt vấn đề với sinh viên: Sau cách mạng tháng Tám năm 1945, Đảng ta ví tình hình cách mạng Việt Nam lúc “ngàn cân treo sợi tóc”; Đảng đưa chủ trường để khắc phục tình hình? Bằng việc nêu vấn đề tổ chức cho sinh viên giải vấn đề, giảng viên kích thích tính tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tịi, đóng góp ý kiến vào học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học 2.3.3 Ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu sử dụng PPDH dạy học mơn Lý luận trị Các mơn lý luận trị mơn khoa học xã hội, có tính học thuật cao biết khai thác mức tính ưu việt cơng nghệ thơng tin, người dạy tạo bước đột phá việc đổi PPDH theo hướng tích cực Trong dạy học mơn Lý luận trị, người dạy tranh thủ hỗ trợ phương tiện dạy học đại trường hợp sau đây: - Sử dụng công nghệ thông tin để khai thác thông tin, tư liệu phục vụ giảng dạy môn học Một đòi hỏi việc giảng dạy hiệu mơn Lý luận trị người dạy phải quan tâm đến việc liên hệ thực tiễn nhằm làm rõ vấn đề mang tính lý luận vốn khơ khan, trừu tượng, gây khó hiểu người học Để làm điều yêu cầu TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 87 người giảng viên phải không ngừng cập nhật kiến thức mới, vấn đề đặt từ thực tiễn nhằm tăng thêm vốn hiểu biết cho thân, chọn lọc bổ sung kiến thức vào nội dung giảng Bên cạnh việc tìm kiếm tài liệu từ thư viện truyền thống, tra cứu thông tin từ Internet lựa chọn phổ biến hiệu nhiều người tiện lợi, nhanh chóng, tính cập nhật mà mang lại Có thể nói nguồn thơng tin, tư liệu cung cấp internet nhiều hình thức: văn bản, hình ảnh, phim tư liệu…là kho tri thức vơ tận giúp người dạy tìm kiếm, khai thác nhằm làm giàu kiến thức cho thân, mặt khác bổ sung kiến thức mang tính thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu sử dụng PPDH Trong trình khai thác thông tin phục vụ giảng môn Lý luận trị, cần lưu ý: thơng tin, tư liệu lựa chọn đưa vào giảng phải có nguồn gốc từ viết tác giả có uy tín đăng trang web đáng tin cậy - Tham khảo sách điện tử, giáo trình điện tử, giảng điện tử internet Hiện nay, nguồn học liệu mở internet kho kiến thức vơ hạn mà giảng viên nói chung, giảng viên mơn lý luận trị nói riêng tận dụng khai thác phục vụ cho công tác giảng dạy Bằng cách đăng ký thành viên, truy nhập vào số địa trực tuyến, giảng viên tham gia diễn đàn nhằm trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp vấn đề quan tâm tham khảo sách, giáo trình, giảng, đề cương, chương trình mơn học đăng tải trang web đó… đồng nghiệp khắp nơi nước cách nhanh chóng hiệu - Ứng dụng CNTT việc thiết kế giảng điện tử Bài giảng điện tử hiểu hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy - học chương trình hóa nhờ phần mềm tin học Bài giảng điện tử thiết kế dựa vào phần mềm trình diễn sẵn có Fontpage, Publisher, Lecture Maker hay Microsoft Powerpoint… Trong đó, thiết kế giảng điện tử Microsoft Powerpoint lựa chọn phổ biến đơn giản Dạy học giảng điện tử có nhiều ưu điểm, cho phép truyền tải khối lượng kiến thức lớn cách trực quan sinh động thơng qua việc tích hợp âm thanh, hình ảnh, mơ hình, sơ đồ… giúp sinh viên tiếp nhận kiến thức dễ dàng hơn; góp phần giảm bớt việc thuyết giảng, tạo điều kiện để giảng viên kết hợp hiệu nhiều PPDH khác nhằm tạo hứng thú kích tích tính tích cực người học Trong trình thiết kế giảng điện tử mơn Lý luận trị cần ý vấn đề sau: Sử dụng phông chữ, khung, hợp lý; tránh chép nguyên văn nội dung dạy, nên đưa ý vào trang trình diễn (Slide); hình ảnh, âm thanh, đoạn phim, hiệu ứng sử dụng dạy cần lựa chọn cẩn thận với ý đồ sư phạm phù hợp, hướng tới mục tiêu học; áp dụng phương pháp mơ hình hóa, sơ TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 88 đồ hóa với đơn vị kiến thức, có mối liên hệ lơgic, chặt chẽ với nhau; cần thể bố cục giảng cách rõ ràng suốt trình giảng dạy… KẾT LUẬN Tiếp cận theo hướng phát triển lực tổ chức dạy học môn Lý luận trị, khơng phù hợp xu hướng giáo dục đại mà cịn cách để kích thích chủ động, tích cực thu hút quan tâm sinh viên môn học vốn cho “hàn lâm, kinh viện” Tuy nhiên, để việc đổi PPDH mơn Lý luận trị theo định hướng phát triển lực đạt hiệu quả, địi hỏi người dạy khơng có kiến thức chun mơn vững vàng, mà cịn cần họ tâm huyết, khơng ngừng tìm tịi, đổi sáng tạo Trong dạy học mơn Lý luận trị, PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại coi phương pháp bản, người dạy biết kết hợp với PPDH đại, biết tranh thủ lợi ích từ việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách hợp lý, cho phép mang lại nhiều kết tích cực Mặt khác, yếu tố bên điều kiện sở vật chất, quy mô lớp học điều kiện quan trọng, chí định tính khả thi việc đổi PPDH mơn Lý luận trị theo định hướng phát triển lực TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Sơn (2015), “Phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội trường Đại học Việt Nam”, Bản tin Khoa học Giáo dục Vương Thị Bích Thủy (2015), “Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học”, Tham luận Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Phát triển lực người học bối cảnh nay”, Tr.158-162 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), “Đổi quản trị nhà trường theo định hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 4, Tr.20-26 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích cực (Chuyên đề bồi dưỡng sư phạm), Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh INOVATING TEACHING & LEARNING METHODS IN POLITICAL THEORY SUBJECTS: A COMPETENCY-BASED EDUCATION APPROACH Abstract: In the trend of educational innovation in higher education, innovating teaching and learning methods in political theory subjects has been an imperative need Competency-based education approach in innovating teaching and learning has been receiving much attention from educators and society In this article, we mention the concept of competency-based teaching methods, then proposing means to apply competency-based education approach to innovate and increase the efficiency of teaching and learning in political theory subjects Key words: Teaching & learning innovation; competency-based education; Political theory subjec ... thần học hỏi, khả thuyết phục… 2.3 Biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Lý luận trị theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Cải tiến PPDH truyền thống dạy học mơn Lý luận trị Là mơn khoa học có... ? ?Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học? ??, Tham luận Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế ? ?Phát triển lực người học bối cảnh nay”, Tr.158-162 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), ? ?Đổi. ..TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 82 triểnnăng lực người học cách tiếp cận đổi dạy học mơn Lý luận trị trường cao đẳng, đại học NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề chung giáo dục định hướng lực Căn vào quan