Quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế sâu rộng đòi hỏi ngành giáo dục phải nhanh chóng đào tạo được nguồn nhân lực tương ứng, có trình độ cao, sẵn sàng đáp ứng mọi yêu cầu, đặc biệt trong giai đoạn cách mạng khoa học – công nghệ phát triển cao hiện nay. bài viết này đề xuất một số biện pháp tích cực hóa người học khả dĩ phù hợp, hiệu quả.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 131 TÍCH CỰ CỰC HÓA NGƯỜ NGƯỜI HỌ HỌC TRONG BỐ BỐI CẢ CẢNH CUỘ CUỘC CÁCH MẠ MẠNG KHOA HỌ HỌC - CÔNG NGHỆ NGHỆ HIỆ HIỆN NAY Nguyễn Hiền Lương , Nguyễn Thị Hải Trường Đại học Y khoa Hà Nội Tóm tắt tắt: Q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế sâu rộng địi hỏi ngành giáo dục phải nhanh chóng đào tạo nguồn nhân lực tương ứng, có trình độ cao, sẵn sàng ñáp ứng yêu cầu, ñặc biệt giai đoạn cách mạng khoa học – cơng nghệ phát triển cao Để tiếp cận, chiếm lĩnh, làm chủ ñược khối lượng tri thức ngày phong phú nhân loại, cần phát huy vai trị tích cực, chủ ñộng, sáng tạo người học Trên sở lý thuyết thực tiễn, báo ñề xuất số biện pháp tích cực hóa người học phù hợp, hiệu Từ khóa: khóa Người học, tích cực hóa, cách mạng khoa học – cơng nghệ MỞ ĐẦU Đất nước ta ñang thời kỳ đổi mới, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, ñại hóa hội nhập quốc tế sâu rộng Thực tế cách mạng khoa học - công nghệ (KH-CN) lần thứ ba lần thứ tư (với ñiều kiện, u cầu mang tính lịch sử - thời đại cao) bùng nổ, ñang ñặt nhiều thách thức Sự tăng lên nhanh chóng khối lượng tri thức nhân loại tốc ñộ vận dụng tri thức vào lĩnh vực ñời sống xã hội ñỏi hỏi cá nhân phải có phương pháp, cách thức tiếp cận, chiếm lĩnh nhanh chóng, phù hợp Bên cạnh việc trang bị cho người học phương pháp học tập để phát huy tối đa lực nội thân, hình thành phát triển khả tự học người học, ngành giáo dục đào tạo cịn phải đề xuất ñịnh hướng, chiến lược phát triển ñồng bộ, bền vững Trước mắt, ñổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hóa vai trị người học coi giải pháp quan trọng, có ý nghĩa ñịnh ñối với việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nhận ngày 15.5.2017; chỉnh sửa, gửi phản biện duyệt ñăng ngày 20.6.2017 Liên hệ tác giả: Nguyễn Hiền Lương; Email: luongnguyenhien@yahoo.com.vn 132 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI NỘI DUNG 2.1 Quan niệm chung tính tích cực phương pháp dạy học tích cực "Tích cực" phương pháp dạy học (PPDH) dùng với nghĩa hoạt động, chủ động PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, ñược dùng nhiều nước ñể phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc đẩy mạnh hoạt động, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tập trung phát huy tính tích cực người học Đương nhiên, áp dụng PPDH tích cực, khơng người học mà người dạy phải hoạt ñộng, nỗ lực nhiều Về thuật ngữ, tích cực theo tiếng Latinh "actives", tiếng Anh "activity", dùng ñể trạng thái hoạt ñộng chủ động, tích cực, có chủ đích cá nhân nhằm tác ñộng, làm thay ñổi chủ thể, tượng, q trình Tính tích cực, theo quan ñiểm Triết học, thuộc tính chung vật chất, tạo thành tự vận động vật chất.Nó ñược thể tác ñộng làm thay ñổi khách thể, vật thể có quan hệ đối tác với Tóm lại, tính tích cực nằm trạng thái hoạt ñộng, biểu mức ñộ cao hành động Tính tích cực hoạt động phẩm chất vốn có người Tính tích cực có hai mặt: tự phát tự giác Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn bên trong, thể tính tị mị, hiếu kì, thích tìm hiểu, thích khám phá Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lý Tính tự giác thể cách quan sát, cách tư duy, tính phê phán logic tư cách khoa học Nhờ tính tích cực tự giác, người đạt nhiều kết quả, tiến nhanh hoạt ñộng thực tiễn Trong lĩnh vực dạy học, muốn ñổi cách học phải ñổi cách dạy Việc ñổi phải tiến hành đồng thời từ hai phía: người dạy người học PPDH tích cực khơng thể ñạt kết mong muốn người dạy chưa nắm vững phương pháp, chưa biết cách khai thác hứng thú tính tích cực học tập người học, người học chưa thích nghi, quen với kiểu tư lối học tập cũ, thụ động Nói cách khác, đổi phương pháp dạy học nói chung áp dụng PPDH tích cực nói riêng, phải có kết hợp, hợp tác thầy trị, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học 2.2 Vấn đề tích cực hóa người học q trình học tập Tích cực hóa người học trình học tập nhiệm vụ quan trọng dạy học giáo dục Tính tích cực học tập hay hoạt ñộng học tập dạng phân hóa tính tích cực cá nhân, có vai trị chuyên biệt ñường hiệu ñể người học giải ñược nhiệm vụ ñạt ñược mục tiêu trình học tập TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 133 Khi tính tích cực cá nhân huy động hướng vào lĩnh vực, nhiệm vụ cụ thể (chẳng hạn học tập) nhằm giải vấn ñề, ñối tượng mục tiêu cụ thể trạng thái chun biệt có tính chất thường trực (bên trong) thực (bên ngồi) Những hình thái chun biệt tính tích cực cá nhân tương ứng với nhiệm vụ xác định kết điều ñộng, phối hợp, ñộng viên, di chuyển thực chức năng, khả năng, sức mạnh thuộc tính tích cực cá nhân để đáp ứng u cầu cụ thể nhiệm vụ Người ta thường nói đến tính tích cực trí tuệ, tính tích cực nhận thức, tính tích cực thẩm mĩ, tính tích cực đạo đức dạng chuyên biệt hay dạng phân hóa tính tích cực cá nhân người học Trong dạy học, việc phát triển, nâng cao tính tích cực học tập hay hoạt động học tập trọng tâm hay nội dung chủ yếu việc tích cực hóa người học q trình học tập họ Để hiểu rõ tính tích cực hóa người học q trình học tập, cần điểm qua dạng phân hóa tính tích cực cá nhân Tích cực hóa trí tuệ thành tố tính tích cực cá nhân hình thái hoạt động bên (sinh lý tâm lý), thường ñược gọi hoạt động trí tuệ hay trí óc (tri giác, ghi nhớ, nhớ lại, tưởng tượng, tư duy, phán đốn, suy ngẫm, phân tích, tổng hợp ) Trong nhận thức học tập, hoạt động trí tuệ giữ vai trị thiết yếu (khơng có khơng thể biết, hiểu hay nhận thức điều đơn giản nhất) Vì vậy, tính tích cực trí tuệ cốt lõi tính tích cực nhận thức, tạo nên nội dung chủ yếu của tích tích cực học tập Tính tích cực nhận thức trạng thái hay dạng phân hóa tính tích cực cá nhân hình thành thực trình nhận thức chủ thể Nó tính tích cực chung huy động để giải nhiệm vụ nhận thức, nhằm ñạt mục tiêu nhận thức Hình thái bên tính tích cực nhận thức gồm hoạt động trí óc, chức cảm xúc, phản xạ thần kinh cao cấp, biến đổi nhu cầu Hình thái bên ngồi gồm hoạt động quan sát, khảo sát, ứng dụng, thực nghiệm, ñánh giá, thay ñổi, dịch chuyển ñối tượng Giống thế, tính tích cực học tập người học tính tích cực cá nhân phân hóa hướng vào việc giải vấn ñề, nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập Nó hoạt ñộng học tập với nghĩa ñầy ñủ hoạt động gồm hai hình thái: bên bên ngồi Xét cấu, tính tích cực học tập bao gồm thành tố bản: hoạt ñộng nhận thức, hoạt ñộng giao tiếp, hoạt ñộng nghệ thuật - thẩm mĩ, hoạt ñộng xã hội học tập Đương nhiên phải dựa vào tiền đề tính tích cực sinh học Việc phát triển, nâng cao tính tích cực cá nhân phát triển, nâng cao tính tích cực học tập q trình tương đối khác diễn biến lẫn ñiều kiện Nâng cao tính tích cực cá nhân việc khó, thành công, lâu dài phụ thuộc không nhiều vào dạy học nhà trường Điều cịn chịu chi phối mạnh mẽ, liên tục hồn cảnh sống, mơi trường xã hội văn hóa cá nhân 134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI 2.3 Các biện pháp tích cực hóa người học Biện pháp chung có tính chiến lược để tích cực hóa người học thực cách tiếp cận hướng vào người học, dựa vào người học hoạt ñộng người học Bản chất cách tiếp cận gói gọn quan hệ biện chứng hoạt ñộng, giá trị, nhân cách tiền ñề tảng sản phẩm lịch sử quan hệ kinh nghiệm (xã hội cá nhân) Điều có nghĩa q trình dạy học (độ khó độ phức tạp nội dung học vấn tài liệu học tập; phương pháp phương tiện dạy học, cơng cụ điều kiện học tập; nhịp ñộ dạy học; biện pháp tổ chức, quản lý ) nhiệm vụ học tập cần phải tương thích với chất người học, với trình ñộ mức ñộ phong phú hoạt ñộng học Nhìn chung, tính tích cực học tập người học ñược hợp thành hai mặt khác gắn bó với cá nhân, lực học tập ñộng học tập Quá trình dạy học nhiệm vụ học tập cần phù hợp, kết hợp hai mặt tính tích cực học tập Dễ hiểu rằng, ta ác cảm khơng có nhu cầu trao đổi ý kiến bình luận đơng người khơng thể thực thành cơng mơ hình thảo luận, cho dù người học có đủ khả suy nghĩ, lập luận, phát biểu ý tưởng Ngược lại, người quen học kiểu lỗ mỗ, chắp vá, chưa biết quan sát cho kỹ, chưa biết nghe ghi nhớ xác, vận động tư thiếu nhanh nhạy việc học thực nghiệm, thực hành trực tiếp ñộc lập khó khăn ñối với họ Khi người ta học hay làm việc khơng thành cơng hay khơng làm việc, tất nhiên, tính tích cực trước loại nhiệm vụ bị suy giảm, thực hoạt động khơng có kết sau khơng biết khơng muốn hoạt ñộng phải ñương ñầu với nhiệm vụ hay việc tương tự Các biện pháp tích cực hóa hay biện pháp có cấp độ khác nhau, thế, có lẫn lộn phương pháp biện pháp Phương pháp có chất khoa học tính khách quan cao, cịn biện pháp có tính kinh nghiệm chủ quan Bản chất nội dung phương pháp ñều ổn ñịnh dù nhiều chủ thể sử dụng khác nhau, ñược áp dụng trường hợp phương tiện, nguồn lực khác Phương pháp chung, biện pháp cụ thể Phương pháp sản phẩm tư nhận thức khoa học, có tính khái qt cao, có tầm ứng nghiệm rộng Biện pháp thể hiện, phản ánh phương pháp; phương pháp dạy học ñược biểu qua biện pháp dạy học Các biện pháp cụ thể hình thành, nảy sinh từ ñề xuất cá nhân từ trao ñổi kinh nghiệm nhóm giáo viên, từ học hỏi lẫn trực tiếp Nói chung, biện pháp có tính tình huống, có chức tình thế, cách mà chủ thể dùng để ứng phó, xoay sở, xử lý, giải nhiệm vụ hoàn cảnh, nhiệm vụ cụ thể tác ñộng lên khách thể cụ thể Sự ña dạng, phong phú biện pháp dạy học ln gắn liền với hoạt động sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy, nhận thức lý luận, am hiểu học sinh điều kiện TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 135 học tập hàng ngày giáo viên Vì vậy, hệ thống biện pháp dạy học phong phú gấp bội so với hệ thống phương pháp dạy học Sự phân biệt phương pháp biện pháp tương đối xét đến chúng có chung nguồn gốc Hầu hết phương pháp dạy học có nguồn gốc từ biện pháp dạy học cá nhân ñã xuất lịch sử Các phương pháp nói chung kết tổng kết kinh nghiệm giáo dục, khái quát hóa nguyên tắc, yếu tố chung nhất, phổ biến tong nhiều phương pháp dạy học khác từ xưa đến Có thể phân biệt biện pháp dạy học cách thức sử dụng hay áp dụng riêng biệt phối hợp yếu tố khác dạy học phương pháp, phương tiện, công cụ, tài liệu, thời gian, môi trường q trình học tập người học để tiến hành dạy học, giải nhiệm vụ dạy học Biện pháp tích cực hóa người học học tập kiểu biện pháp dạy học hướng vào người học, dựa vào người học, kinh nghiệm hoạt ñộng họ để tập trung tác động vào q trình học tập nhằm hình thành phát triển hoạt ñộng học tập, làm cho người học trở thành trung tâm q trình Các biện pháp cụ thể để tích cực hóa người học phong phú, quy vào số biện pháp sau: Một là, phân hóa dạy học vi mơ, tức thực cách tiếp cận riêng biệt lớp ñể tăng hiệu học nhóm cá nhân Có thể để u cầu riêng cho nhóm hay đối tượng với yêu cầu luyện tập khác nhau, cung cấp tài liệu bổ trợ khác nhau, hướng dẫn riêng nhóm hay cá nhân cần thiết Hai là, tích hợp phương pháp dạy học thuyết trình, thảo luận, vấn ñáp , ñồng thời sử dụng kỹ thuật tương tác ña phương tiện theo yêu cầu trực quan sinh ñộng, ña chiều, ña dạng, ña chức kích hoạt người học tích cực tham gia vào q trình học tập Đa phương tiện có vai trị lớn huy động tiềm khác người học hoạt ñộng vật chất hoạt ñộng tâm lý Sử dụng ña phương tiện ñể vừa cung cấp thông tin học tập thông tin bổ trợ, vừa làm công cụ tổ chức học tập, vừa cung cấp cơng cụ hoạt động cho học viên, vừa hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy Ba là, sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với người học mục tiêu, nội dung học tập Đây khía cạnh phong phú biện pháp tích cực hóa người học q trình học tập, ñiều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật ñang phát triển mạnh mẽ Các phương pháp bản, đánh giá cao chức tích cực hóa người học gồm: Dạy học phát triển (dựa vào hoạt ñộng người học, trước hết hoạt động cảm tính, nâng cao tính khai qt nội dung học vấn, ñồng thời nội dung hoạt ñộng học tập); Dạy học giải vấn ñề hay dạy học vấn ñề (dựa vào hoạt ñộng tìm tịi, phát hiện, định nghiên người học, hướng vào trình học tập nhiều vào kết cuối cùng); 136 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI Dạy học hợp tác (chiến lược học tập dựa vào quan hệ trao ñổi, hợp tác, chia sẻ hoạt ñộng chung, kết hợp kinh nghiệm, tư tưởng lực cá nhân người học hướng dẫn, giám sát giáo viên) Dạy học hợp tác tạo môi trường thuận lợi cho người học tiếp thu, vận dụng phát huy tiềm trí tuệ, tạo thành sức mạnh góp phần tạo thành cơng chung nhóm Qua đó, tính tích cực người học phát huy Phát triển giá trị (dựa vào mặt cảm xúc trình học tập ñể thúc ñẩy nhu cầu thái ñộ học tập tích cực) Những phương pháp mở khả xác định lựa chọn mơ hình kỹ thuật phương pháp dạy học cụ thể, lấy thích hợp để làm nịng cốt xây dựng triển khai biện pháp tích cực hóa Bốn là, tổ chức khuyến khích hoạt động thực hành, thực nghiệm, ứng dụng tri thức học sinh học tập, quan trọng đời sống thực tế, cơng việc hàng ngày trường, nhà nơi Biện pháp có tác dụng củng cố, hồn thiện kết học tập khơng bẳng suy nghĩ mà việc làm kiểm nghiệm thực tiễn, nâng cao nhu cầu, ñộng học tập, giúp học sinh trải nghiệm sâu sắc Năm là, việc vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải ñảm bảo nguyên lý giáo dục "học ñi ñôi với hành", "lý luận gắn liền với thực tiễn" Tức phải vận dụng ñược kiến thức ñã học vào thực tiễn, huy ñộng sử dụng kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập người học q trình học tập Để hoạt động được, chí để quan sát hay tìm hiểu hoạt ñộng người khác, cá nhân phải có kinh nghiệm định Kinh nghiệm tất cá nhân có nhờ hoạt động thực tiễn mình, kể học tập, làm việc, sinh hoạt, giao tiếp Kinh nghiệm sản phẩm trình phát triển cá nhân, vậy, kinh nghiệm thường trực cá nhân trước nhiệm vụ hay yêu cầu hoạt động định trình độ xuất phát cá nhân Dạy học cần huy động kinh nghiệm cá nhân theo hướng xác ñịnh, làm cho trở nên thường trực lấy trở thành ñiểm tựa cho biện pháp, phương thức dạy học cần thiết Tuy nhiên, cần lưu ý đến tính hai mặt Khi nhiệm vụ hay tình dạy học khơng thích hợp với kinh nghiệm người học, kinh nghiệm sai lầm, dựa vào kinh nghiệm có hại, kinh nghiệm lúc khơng khơng tích cực hóa học tập mà cịn cản trở hoạt động hay làm sai lạc hoạt động người học Do đó, cần dựa vào kinh nghiệm phù hợp ñúng cá nhân ñể làm điểm xuất phát biện pháp tích cực hóa người học Sáu là, thu hút, động viên người học hợp tác, tương hỗ lẫn trình học tập Đồng thời, ñánh giá người học kết học tập khách quan, công kết hợp với việc người học tự ñánh giá kết học tập đánh giá lẫn Biện pháp TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 137 nâng cao tính chủ thể tự giác người học, tạo hội cho người học thực hành, ứng dụng, vận dụng điều học vào tình thực tế Sử dụng biện pháp đánh giá khơng ñể thẩm ñịnh kết mà chủ yếu ñể ñộng viên khích lệ giáo dục nhu cầu, động học tập, qua tích cực hóa học tập người học KẾT LUẬN Tựu trung, ñổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa vai trị người học bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ nhiệm vụ thiết ngành giáo dục, giáo viên Điều ñã ñược nêu rõ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI "Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo" Giáo dục, đào tạo q trình; phương pháp, biện pháp, cách thức dạy học thực phù hợp, phát huy hiệu dựa sở nguyên tắc, nguyên lý chung, gắn với đặc thù ngành học, mơn học ñối tượng người học cụ thể TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, (Cơng bố ngày 12/4/2017) Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn ñề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Cẩm nang nghiệp vụ sư phạm (2013), Đổi phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Tài Nguyễn Tiến Đạt (2006), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục ñào tạo giới, -Tập 1-2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực", Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 43, tháng 12/2012 FOSTERING LEARNERS IN THE CONTEXT OF TECHNOLOGICAL- SCIENTIFIC REVOLUTION NOWADAYS Abstract: Abstract The process of industrialization, modernization and deeply international integration requires that education sector must train a large number of high- quality human resources to meet all demands of society in the context of technological- scientific revolution nowadays In addition, the teachers should foster learners’ role aiming to explore and control treasure of knowledge of humanity The article proposes some of effective methods to foster learners’ role Keywords: Keywords Learner, positive, technological- scientific revolution ... Vấn đề tích cực hóa người học q trình học tập Tích cực hóa người học q trình học tập nhiệm vụ quan trọng dạy học giáo dục Tính tích cực học tập hay hoạt động học tập dạng phân hóa tính tích cực. .. qua tích cực hóa học tập người học KẾT LUẬN Tựu trung, ñổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa vai trị người học bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ nhiệm... phân hóa tính tích cực cá nhân người học Trong dạy học, việc phát triển, nâng cao tính tích cực học tập hay hoạt ñộng học tập trọng tâm hay nội dung chủ yếu việc tích cực hóa người học trình học