Biện pháp cải thiện môi trường làm việc của giáo viên tiểu học ở vùng khó khăn huyện đồng hỷ tỉnh thái nguyên​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƢƠNG NAM BIỆN PHÁP CẢI THIỆN MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƢƠNG NAM BIỆN PHÁP CẢI THIỆN MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị khác Tôi cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, ngày 30 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phƣơng Nam Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Tâm lý Giáo dục, thầy giáo, cô giáo giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Hồng Quang người trực tiếp hướng dẫn tác giả thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo Thái Ngun, lãnh đạo cán chun mơn phịng giáo dục đào tạo huyện Đồng Hỷ tạo điều kiện cho tác giả trình nghiên cứu Cảm ơn đồng chí lãnh đạo Đảng ủy, Chính quyền, Đồn thể 05 xã đặc biệt khó khăn địa bàn huyện Đồng Hỷ cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh 05 đơn vị trường mà tác giả điều tra khảo sát, cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện, động viên giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, ngày 30 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phƣơng Nam Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Mục đích nghiên cứu .8 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung luận văn 10 Chƣơng LÝ LUẬN VỀ MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 11 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu .11 1.1.1 Trên giới 11 1.1.2 Ở Việt Nam 15 1.2 Các khái niệm .17 1.2.1 Khái niệm môi trường 17 1.2.2 Khái niệm môi trường giáo dục 17 1.2.3 Khái niệm môi trường làm việc 21 1.2.4 Khái niệm môi trường làm việc Giáo viên 24 1.2.5 Khái niệm cải thiện môi trường làm việc giáo viên .24 1.3 Những vấn đề cải thiện môi trường làm việc 26 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học 26 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa việc cải thiện môi trường làm việc trường tiểu học 27 1.3.3 Nội dung cải thiện môi trường làm việc trường tiểu học 28 1.3.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến cải thiện môi trường làm việc vai trò Hiệu trưởng với việc cải thiện môi trường làm việc trường tiểu học 32 Kết luận chương 36 Chƣơng THỰC TRẠNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN 37 2.1 Vài nét khái quát đặc điểm kinh tế, xã hội, giáo dục huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên .37 2.1.1 Vài nét khái quát đặc điểm kinh tế xã hội huyện Đồng Hỷ 37 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện Đồng Hỷ .37 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học huyện Đồng Hỷ .38 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .39 2.2.1 Địa bàn quy mô khảo sát 39 2.2.2 Đối tượng khảo sát 40 2.2.3 Nội dung khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát 40 2.2.5 Phương pháp thống kê số liệu đánh giá kết .41 2.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên môi trường làm việc .41 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên môi trường làm việc thành phần cấu tạo nên môi trường làm việc .41 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng môi trường làm việc hoạt động dạy học .43 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.3 Đánh giá giáo viên ảnh hưởng môi trường làm việc đến giáo viên học sinh .44 2.3.4 Nhận thức cán quản lý ảnh hưởng môi trường làm việc CBQL 47 2.3.5 Nhận thức giáo viên, cán quản lý vai trò Hiệu trưởng việc cải thiện môi trường làm việc 48 2.4 Thực trạng môi trường làm việc trường tiểu học vùng khó khăn khảo sát 49 2.4.1 Thực trạng môi trường vật chất ảnh hưởng đến hoạt động dạy học 49 2.4.2 Thực trạng môi trường tinh thần 53 2.4.3 Thực trạng biện pháp cải thiện môi trường làm việc 58 2.4.4 Thực trạng việc quan tâm quyền địa phương .60 2.4.6 Đánh giá mức độ tổ chức thực việc cải thiện môi trường làm việc nhà trường .61 Kết luận chương 64 Chƣơng ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP CẢI THIỆN MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN 66 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 66 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục bậc tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên 66 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 66 3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 67 3.1.4 Phù hợp với tâm tư nguyện vọng giáo viên tiểu học vùng khó khăn 67 3.2 Hệ thống biện pháp cải thiện môi trường làm việc trường Tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên 67 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh môi trường làm việc trường tiểu học 67 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Huy động nguồn lực tham gia 69 3.2.3 Xây dựng mối quan hệ nhà trường 71 3.2.4 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học giáo viên, xây dựng nề nếp làm việc 74 3.2.5 Rà soát, bổ sung, tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học giáo viên 76 3.2.6 Tăng cường hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên; đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò giáo viên 78 3.2.7 Phát triển môi trường công nghệ thông tin, kết nối thông tin đưa giới đến gần giáo viên vùng khó khăn 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm biện pháp .84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 84 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 84 3.4.4 Kết khảo nghiệm 84 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .87 Kết luận 87 Khuyến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ATK : An toàn khu BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh HSDT : Học sinh dân tộc HT : Hiệu trưởng NV : Nhân viên NXB : Nhà xuất PHHS : Phụ huynh học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PTDTNT : Phổ thông dân tộc nội trú THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TTGDTX : TTGDTX UBND : Ủy ban nhân dân Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL GV môi trường làm việc .42 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng ý nghĩa môi trường làm việc .43 Bảng 2.3 Ảnh hưởng môi trường làm việc đến giáo viên 45 Bảng 2.4 Ảnh hưởng môi trường làm việc đến học sinh 46 Bảng 2.5 Ảnh hưởng môi trường làm việc cán quản lý 47 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL vai trò Hiệu trưởng việc cải thiện môi trường làm việc .48 Bảng 2.7 Nhận thức GV vai trò Hiệu trưởng 49 Bảng 2.8 Cơ sở vật chất có nhà trường khảo sát 50 Bảng 2.9 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học 51 Bảng 2.10 Mức độ sử dụng phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học .52 Bảng 2.11 Thực trạng bầu khơng khí tâm lý nhà trường 54 Bảng 2.12 Mối quan hệ tương tác giáo viên với giáo viên .55 Bảng 2.13 Thực trạng biểu tiêu cực mối quan hệ đồng nghiệp 56 Bảng 2.14 Thực trạng tinh thần thái độ tập thể giáo viên nhà trường công việc 57 Bảng 2.15 Thực trạng biện pháp tạo môi trường làm việc cho giáo viên 58 Bảng 2.16 Thực trạng biện pháp cải thiện môi trường làm việc Tổ chuyên môn 59 Bảng 2.17 Mức độ quan tâm quyền đồn thể địa phương 60 Bảng 2.18 Mức độ tổ chức thực việc cải thiện môi trường làm việc nhà trường 62 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm nhóm đối tượng nhà trường (TNT) nhà trường (NNT) 85 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu 15: Thầy (cô) đánh giá mối quan hệ lãnh đạo nhà trường giáo viên theo tiêu chí sau?        Dân chủ, thân thiện, hòa đồng Sẵn sàng trao quyền cần thiết Lãnh đạo có uy tín, tập thể giáo viên tôn trọng Công đáng giá, khen thưởng, kỷ luật Chuyên quyền, độc đốn Thiếu cơng bằng, dân chủ Ý kiến khác: Câu 16: Thầy (cô) đánh giá mức độ tổ chức thực việc cải thiện môi trường làm việc nhà trường nào? Stt Nội dung Ban hành kế hoạch cải thiện môi trường làm việc nhà trườn Xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật Đóng góp, phản ánh ý kiến xây dựng nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp với tổ chức đồn thể, cộng động vào việc cải thiện mơi trường làm việc nhà trường Sự đầu tư CSVC, hồn thiện khơng gian trường lớp Công tác bồi dưỡng giáo viên nhận thức, PPDH đánh giá HS theo hướng thân thiện, hiệu quả, tích cực Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, dân chủ, chia sẻ, thân thiện Xây dựng tiêu chí phù hợp để đánh giá CBQL, GV, NV thực cải thiện môi trường làm việc Tổ chức hoạt động lên lớp phong phú, bổ ích phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 10 11 12 Đổi hoạt động thi đua theo hướng ngày thân thiện hiệu Xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hóa cộng đồng xã Phối hợp với gia đình, cộng đồng xây dựng qui ước, hương ước tạo môi trường làm việc cho học sinh Câu 17: Thầy (cô) đánh giá phối hợp phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp q trình thực cơng việc?       Duy trì liên lạc thường xuyên với giáo viên Nhận phối hợp tích cực từ phụ huynh Phụ huynh không quan tâm đến vấn đề học tập Chỉ phối hợp với giáo viên có yêu cầu Không nhận phối hợp từ phụ huynh học sinh Ý kiến khác: Câu 18: Thầy (cơ) có hài lịng mơi trường làm việc nhà trường?    Rất hài lịng Khơng hài lịng Hài lịng Câu 19: Thầy (cơ) có niềm tin vào cơng việc phát triển nhà trường không? Tại sao? Câu 20: Thầy (cơ) có nhận hỗ trợ từ quyền địa phương q trình cơng tác trường? Câu 21: Nhà trường có sách hỗ trợ cho đời sống giáo viên? Câu 22: Việc thực chế độ sách cho giáo viên nhà trường thực nào? Câu 23: Hiệu trưởng nhà trường thực biện pháp để phát triển môi trường làm việc cho giáo viên? Câu 24: Thầy (cơ) có mong muốn gắn bó lâu dài với nhà trường khơng? Nguyên nhân: Mẫu phiếu số 03 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN (Phiếu dành cho Phụ huynh học sinh) Để tìm hiểu thực trạng môi trường làm việc giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên , mong nhận hợp tác Ơng (Bà) cách điền thơng tin vào phiếu khảo sát sau (đánh dấu x vào đáp án Ông (Bà) lựa chọn điền thông tin vào chỗ trống) I Thơng tin chung: - Họ tên (có thể để trống): - Giới tính: Nam  Nữ:  - Dân tộc: - Có học lớp:………………… Tại trường: II/ Khảo sát thực trạng môi trƣờng quan hệ tƣơng tác giáo viên với thành phần tham gia hoạt động GD, yếu tố tâm lý tác động đến giáo viên, hoạt động nghề nghiệp giáo viên trƣờng tiểu học Câu 1: Trong trình học trường Ông (Bà) phương tiện sau mức độ sử dụng ? Stt Nội dung Được sử dụng máy tính trường có nhu cầu Được truy cập Internet trường có nhu cầu Sử dụng tranh ảnh Sử dụng mơ hình/vật thật Sử dụng mơ phỏng/thí nghiệm ảo Sử dụng đĩa CD-ROM/VCD Sử dụng máy chiếu đa phương tiện (Máy Projector) Sử dụng máy chiếu qua đầu (Máy Overhead) Câu 2: Ông (Bà) đánh giá mối quan hệ giáo viên học sinh nhà trường theo tiêu chí sau? Stt Nội dung Giáo viên quan tâm đến hồn cảnh gia đình, đời sống học sinh Quan tâm đến đặc điểm riêng, cá tính học sinh trình dạy học, giáo dục Căn vào trình độ nhận thức học sinh để thiết kế giảng Động viên, khuyến khích học sinh Học sinh chủ động hỏi giáo viên Học sinh thể mong muốn thân với giáo viên Trách phạt học sinh không hoàn thành nhiệm vụ Thân thiện với học sinh, lắng nghe ý kiến học sinh Sẵn sàng giúp đỡ học sinh gặp khó khăn 10 11 Học sinh nghe lời thực đầy đủ nhiệm vụ giáo viên yêu cầu Đưa yêu cầu phù hợp với học sinh Câu 3: Theo Ông (Bà) đánh giá phối hợp phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm lớp q trình thực cơng việc?      Duy trì liên lạc thường xuyên với giáo viên Nhận phối hợp tích cực từ phụ huynh Phụ huynh không quan tâm đến vấn đề học tập Chỉ phối hợp với giáo viên có yêu cầu Không nhận phối hợp từ phụ huynh học sinh  Ý kiến khác: Câu 4: Ơng (Bà) có hài lịng mơi trường học tập tại nhà trường?  Rất hài lịng  Khơng hài long  Hài lòng Nhà cho học sinh học xa trường (khoảng cách phạm vi bán kính lớn 1km gọi xa trường): Có Khơng Điều kiện vệ sinh: a Vị trí đặt trường: Yên tĩnh: b Cự ly lại bình quân học sinh:…………….km c Các yêu cầu vệ sinh: Nguồn nước sạch: Khu vệ sinh cho giáo viên: Khu vệ sinh cho học sinh: Khu để xe: Hệ thống cống rãnh thoát nước: Tường rào/hàng rào bao quanh trường: Hàng quán, nhà khu vực trường: Giữ vệ sinh khu vực trường: Tốt: Mẫu phiếu số 04 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN (Phiếu dành cho cán quyền đồn thể ) Để tìm hiểu thực trạng môi trường làm việc giáo viên tiểu học vùng khó khăn Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên , mong nhận hợp tác Ông (Bà) cách điền thông tin vào phiếu khảo sát sau (đánh dấu x vào đáp án Ông (Bà) lựa chọn điền thông tin vào chỗ trống) I Thông tin chung: - Họ tên (có thể để rống): Nam  - Giới tính: Nữ:  - Dân tộc: II/ Khảo sát thực trạng nhận thức cán quyền, cộng đồng đồn thể môi trƣờng làm việc trƣờng tiểu học: Câu 1: Theo Ơng (bà) mơi trường làm việc biểu qua nội dung nào? STT Môi trƣờng làm việc đƣợc biểu qu Không gian lớp học, cảnh quan khuôn viên nhà trườ học đường Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học (bàn ghế, lớp học, sách giáo khoa, đồ dùng) Việc thực nề nếp dạy học Quan hệ giáo viên học sinh Quan hệ giáo viên với giáo viên nhà trườ Các phương pháp giảng dạy giáo viên để thu hú tham gia học tập Các hình thức tổ chức hoạt động dạy giáo viên khuyến khích học sinh học tập Quan hệ giáo viên CBQL Kết học tập học sinh 10 Sự quan tâm quyền địa phương đoà 11 Sự quan tâm phụ huynh học sinh cộng đồng Câu 2: Ông (bà) đánh việc thực nội dung sau địa phương ? STT Nội dung quan tâm đạo Xây dựng quy chế phối hợp quyền, đồn t thơn với nhà trường Chỉ đạo xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích Chỉ đạo phối hợp nhà trường - quyền, đ thể cộng đồng thực nhiệm vụ giáo dục Chỉ đạo việc huy động, vận động học sinh lớp, sĩ số Huy động xã hội hóa từ dân,các tổ chức cá nhân để hồnthiện CSVC nhà trường Phịng ngừa tệ nạn xã hội thâm nhập vào nhà trườ Xây dựng hương ước, quy ước cộng đồng gia Mẫu phiếu số 05 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN (Phiếu dành cho đối tượng ngồi nhà trường) Để tìm hiểu thực trạng môi trường làm việc giáo viên tiểu học vùng khó khăn Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên , mong nhận hợp tác Ông (Bà) cách điền thông tin vào phiếu khảo sát sau (đánh dấu x vào đáp án Ông (Bà) lựa chọn điền thông tin vào chỗ trống) I Thơng tin chung: - Họ tên (có thể để trống): - Giới tính: Nam  Nữ:  - Dân tộc: II Xin vui lòng cho biết việc sử dụng biện pháp cải thiện môi trường làm việc trường tiểu học nơi ông (bà) công tác sau có cần thiết không khả thực (tính khả thi) ? (Mức độ cần thiết tính khả thi theo thang điểm từ đến (điểm cần thiết/rất khả thi; điểm cần thiết/khả thi; điểm ý kiến khác; điểm không cần thiết/không khả thi) STT Nâng cao nhận thức cho cán bộ, huynh học sinh môi trường làm việc trường tiểu học Huy động nguồn lực tham gia Xây dựng mối quan hệ nhà trường Tăng cư đánh giá hoạt động dạy học giáo viên, xây dựng nề nếp làm việc Rà soát, bổ sung, tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học giáo viên Tăng cư động nghiệp vụ sư phạm cho giáo viê phương nhằm phát huy vai trò giáo viên Phát công nghệ thông tin, kết nối thông tin đưa giới đến gần giáo viên vùng triể khó khăn ... biện pháp cải thiện môi trường làm việc trường tiểu học vùng khó khăn thuộc huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên -Khách thể nghiên cứu môi trường làm việc giáo viên trường tiểu học vùng khó khăn huyện. .. Cơ sở lý luận môi trường làm việc giáo viên tiểu học; Chƣơng 2: Thực trạng môi trường làm việc giáo viên trường tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên; Chƣơng 3: Biện pháp cải thiện. .. huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp cải thiện môi trường làm việc trường tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Chất lượng hiệu trình dạy học giáo