Là một giáo viên dạy văn, đã hết sức coi trọng việc sửa lỗi chính tả cho học sinh và bước đầu thấy được kết quả khả quan, ý thức được điều đó tôi đã mạnh dạn áp dụng việc vừa dạy kiến th[r]
(1)KINH NGHIỆM SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN 8
I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài:
I.1.1 Cơ sở lý luận:
Học sinh học chữ rèn luyện viết tả từ học lớp Trong suốt thời gian học Tiểu học, công việc diễn đặn thường xuyên chơng trình Đến lớp việc rèn luyện tả dừng lại để học mơn văn hố Trong chương trình Văn – Tiếng Việt bậc trung học sở không đề cập đến việc rèn tả cho học sinh Điều phù hợp với đặc điểm chương trình giáo dục Bởi việc viết tả tồn Tiểu học, lên bậc trung học sở học sinh thành thạo tả chữ Song, việc dừng hẵn khơng đề cập đến tả bậc học sau làm cho số đông học sinh tuỳ tiện viết chữ
Năm học 2002 – 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo việc luyện tả vào Trung học sở môn Ngữ Văn đảm nhiệm Điều việc làm cần thiết phù hợp với thực tế học sinh
Việc viết sai tả cịn tồn số đơng học sinh, kể bậc trung học phổ thông Qua thực tế giảng dạy chấm sửa chữa cho học sinh, tơi nhận thấy tình trạng viết sai tả nhiều Các em học yếu, viết sai tả lẽ, em học sinh khá, chí học sinh giỏi viết sai tả Khi hỏi em thân em khơng lý giải có cho quen tay Bởi thân em không hiểu sai hay Việc viết sai tả học sinh bắt gặp văn nào, mơn học dù môn xã hội hay môn tự nhiên Đây thực trạng chung nhiều trường trung học sở I.1.2 Cơ sở thực tiễn :
Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hoạ sử dụng để cố định hố ngơn ngữ âm Chức chữ viết đại diện cho lời nói So với lời nói chữ viết xuất sau Vì vậy, chữ viết phải phụ thuộc vào lời nói Khi chữ viết lời nói khơng có phù hợp phải cải tiến chữ viết
Chữ quốc ngữ (Tiếng Việt) hệ thống chữ viết ghi âm Trong tả chuẩn hố hình thức ngơn ngữ tiếng Việt Đó hệ thống quy tắc cách viết âm vị, âm tiết, từ, cách dùng dấu câu, lối viết hoa Từ đó, tả có vai trị lớn việc thể thơng tin chữ viết Viết tả làm cho việc truyền tin cách xác đến người nhận, người nghe Ngược lại, số trờng hợp sai tả dẫn đến nhiều cách hiểu trái ngược thông tin định chuyển tải, có dẫn đến hiểu lầm tai hại
Trong nhà trường, vai trị tả quan trọng Một văn viết tả thể nhận thức đắn tiếng Việt Viết tả phần góp cho sáng tiếng Việt
(2)to lớn thân em Cịn việc học thật gian nan, vất vả, đặc biệt việc em mắc lỗi tả nỗi băn khoăn, trăn trở nhiều thầy cô giáo
Là giáo viên dạy văn, coi trọng việc sửa lỗi tả cho học sinh bước đầu thấy kết khả quan, ý thức điều tơi mạnh dạn áp dụng việc vừa dạy kiến thức văn học vừa kết hợp việc rèn chữ cho học sinh qua dạy, tiết dạy, thông qua việc chấm, chữa cho em học sinh Tất tơi thể để chuẩn tả cho em học sinh trường trung học sở
I.2 Mục đích nghiên cứu:
Dựa sở lí luận sở thực tiễn, đề tài rõ loại tả mà học sinh thường mắc phải Đồng thời nguyên nhân mắc lỗi biện pháp khắc phục
I.3 Thời gian - địa điểm:
I.3.1 Thời gian: Năm học 2011 - 2012
I.3.2.Địa điểm: Trường PTDT Bán trú THCS Nà Nhạn
I.3.3 Phạm vi đề tài: Chương trình học tập học sinh THCS (cụ thể môn Ngữ Văn 8)
I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Lỗi tả phụ âm đầu, lỗi viết hoa, I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu:
Khối - Trường PTDT Bán trú THCS Nà Nhạn I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát: Học sinh khối
*Kết luận: Kinh nghiệm nghiên cứu giúp ích cho q trình dạy và học giáo viên học sinh Việc xác định rõ lý đưa giúp nhận định mục đich nghiên cứu Khi hiểu sâu sắc, đồng thời xác định rõ đối tượng khách thể tham gia vấn đề nghiên cứu thực Từ giáo viên đề xuất phương pháp, cách thức sửa chữa lỗi học sinh cho phù hợp
II PHẦN NỘI DUNG
II.1.Chương 1: Tổng quan :
Kinh nghiệm sửa lỗi tả cho học sinh giảng dạy ngữ văn II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
(3)Vì vậy, nói đến chuẩn tả nói đến tính chất pháp lệnh Trong tả khơng có phân biệt hợp lý hay khơng hợp lý, hay - dở mà có phân biệt - sai , Đối với tả, yêu cầu cao cách viết thống nhất, thống văn địa phương
2 Do chuẩn tả có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, bị thay đổi chuẩn mực khác ngơn ngữ Nói cách khác, chuẩn tả có tính chất ổn định, tính chất cố hữu rõ
II.1.2 Cơ sở lí luận : Một số quy định chuẩn tả: (Theo UB khoa học xã hội Bộ Giáo dục)
1 Thống viết nguyên âm:
(Âm chính) / i / chữ i Ví dụ: Lí luận, kĩ thuật, thẩm mĩ …v.v
- Khi cần phân biệt “uy” với “ui” nh “tuý” với “túi” vần “uy” viết cũ Hoặc uy quy luật, quy tắc
+ i y đứng đứng đầu âm tiết viết theo thói quen cũ Ví dụ: ý kiến, ỉ ụi …v.v
2 Khi thực tế tồn hai hình thức tả mà xác định đ-ược chuẩn mực chấp nhận hai hình thức ấy:
Ví dụ : eo sèo / eo xèo ; sứ mạng / sứ mệnh v.v 3 Về cách viết hoa tên riêng tiếng Việt: a Tên người tên nơi chốn :
Viết hoa tất chữ đầu từ mà không dùng gạch nối : Ví dụ: Trần Quốc Toản; Bình trị Thiên …v.v
b Tên tổ chức, quan :
Viết hoa chữ đầu tổ hợp từ dùng làm tên :
Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam; Trường Đại học Bách khoa v.v 4 Về cách viết tên riêng tiếng Việt:
a Nếu chữ nguyên ngữ dùng chữ Latin giữ ngun chữ viết ngun ngữ Ví dụ : Paris
b Nếu chữ nguyên ngữ dùng hệ thống chữ khác áp dụng lối chuyển từ thức sang chữ Latin
Ví dụ : Lomonoxov, Moskow
c Nếu chữ viết nguyên ngữ chữ ghi âm chữ (ghi âm dùng cách phiên âm thức chữ Latin)
Ví dụ : Tokyo
(4)e Chỉ viết hoa âm tiết đầu Ví dụ : Puskin
5 Về việc dùng dấu nối:
a Dùng dấu nối liên doanh như: Khoa học - kĩ thuật; Quảng Nam - Đà Nẵng …v.v
b Dùng dấu nối giới hạn không gian, thời gian, số lượng:
Ví dụ : Chuyến tàu Hà Nội - Huế; Thời kỳ 1945 - 1954; Sản lượng - …v.v c Khi phân biệt ngày, tháng, năm:
Ví dụ : 02 - - 1945; 30 - - 1975 …v.v
* Kết Luận: Việc xác định quy tắc viết - nói, giúp học sinh giáo viên có phát âm chuẩn, tránh “hạt sạn” sử dụng tiếng Việt Điều quan trọng phải sử dụng quy tắc tả, chí cần nhớ cách máy móc, lỗi khó nhớ
II.2 Chương 2: Một số lỗi tả thường gặp học sinh biện pháp sửa chữa:
II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Giáo viên trình giảng dạy lớp, giáo viên thống kê, tổng hợp lỗi mà học sinh hay mắc phải, sau ghi chép lại đưa biện pháp khắc phục cho học sinh
II.2.2.Các nội dung cụ thể đề tài:
1 Lỗi tả sai nguyên tắc tả hành: a Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu:
Ví dụ : “hố” viết “hóa”; “q” viết “qúy”
b Lỗi không nắm quy tắc phân bố ký hiệu biểu thị âm: Ví dụ : nghành (ngh khơng trước a); kách (k không trước a trừ kali) c Lỗi khơng nắm quy tắc viết hoa
Ví dụ : Trần bình trọng ; Nam định …v.v
Để khắc phục lỗi này, cần cho học sinh ghi nhớ tuân thủ đặc điểm nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa chữ viết
2 Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn :
Đặc điểm phát âm đặc trưng cho vùng khác với phát âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Có thể quy lỗi loại thành ba dạng chủ yếu :
a Lỗi viết sai phụ âm đầu:
(5)+ Tr không kết hợp với vần bắt đầu bằng: oa , oă , oe , uê (choáng, choai … v.v.)
+ Từ láy phụ âm đầu phần lớn ch (Những từ láy phụ âm đầu tr ít: trơ trọi, trống trãi …v.v.)
- Lỗi không phân biệt s x:
+ Hiện tượng đặc điểm phát âm không phân biệt, lỗi cần cho học sinh hiểu nhớ số quy tắc phân biệt s x sau:
+ S không kết hợp với vần: oa , oă , oe , uê (xuề xoà , xoay xở , xoen …v.v.) (Từ láy phụ âm đầu có s x) Từ láy phận thường x: loăn xoăn, loà xoà
+ Về nghĩa: Tên thức ăn thường viết x: xơi, xúc xích, lạp xường v.v + Những từ ra: xì, xỉu, xọp, xẹp v.v
+ Những từ sụp xuống viết với s: sục , sụp , sẩy v.v
+ Những từ quan hệ ngữ pháp phần lớn với s: , , , v.v + Lỗi không phân biệt r , gi với d: Giúp học sinh nhớ số quy tắc để phân biệt r , gi với d sau:
+ R gi không kết hợp với vần : oa , oă , uâ , oe , uê , uy
+ Xét nguồn gốc, khơng có từ Hán Việt với r Trong Hán - Viẹt , d với ngã nặng , gi với hỏi sắc
+ Trong từ láy phận vần : r láy với b c, gi d không láy: bứt rứt, bủn rủn v.v r d láy với i, cịn gi khơng láy: liu diu, lim dim …v.v
Nếu số từ có hai hình thức viết, hai hình thức viết với tr từ viết với gi: giăng - trăng; giầu - trầu; giai - trai ….v.v
b Lỗi viết sai phần vần (Viết sai âm cuối âm chính) Ví dụ: yêu / iêu ; ơu / iêu v.v
c Lỗi viết sai điệu:
Lỗi viết sai điệu phát âm không phân biệt hỏi ngã Để khắc phục lỗi giúp học sinh nhớ hai quy tắc:
Các chữ khởi đầu nguyên âm mang dấu hỏi, không mang dấu ngã: ả, ỷ lại, ảnh …v.v (Trừ từ ngoại lệ: ẵm, ễ mình, ễnh bụng, ễnh ơng, ỡn ngực)
Các chữ Hán Việt bắt đầu phụ âm: m, n, nh, l, v, d, ng mang dấu ngã không mang dấu hỏi: mã lực, lãnh tụ, vĩ nhân …v.v (chỉ có trờng hợp ngoại lệ: ngải )
Phần lớn từ láy điệp vần mang hỏi
(6)1 Thường xuyên kiểm tra ghi tập học sinh Mục đích kịp thời uốn nắn, lỗi tả cho học sinh, giúp em nhận viết sai mình, từ tự sửa chữa ngay, tránh lặp lại
Khuyến khích việc viết đúng, viết đẹp học sinh
2 Khi chấm kiểm tra, việc nhận xét nội dung làm, phải chỳ trọng đến việc phát lỗi tả sửa cho em, đồng thời ghi rõ yêu cầu học sinh phải sửa chữa lỗi
Ví dụ : (Bài viết gồm lỗi) Hướng dẫn em trình bày cách sửa lỗi sau: a Lỗi điệu: mí mán = mĩ mãn
b Lỗi phần vần: hịn tịn = hồn tồn; mát rựi = mát rượi
c Lỗi phụ âm đầu : xẽ = sẽ; cảm dác = cảm giác ; Tiền đẻ = Tiền lẻ
Từ cách phát lỗi tả xếp cho vào lỗi thơng thờng đến việc sửa cho tả mà học sinh nhớ để tránh viết sai
3 Cần nên có điểm thưởng, điểm phạt kiểm tra vấn đề trình bày chuẩn tả Đây việc làm để khuyến khích học sinh viết tả
4 Ở thực hành tập nói (Phân mơn tập làm văn ) ý rèn sửa chữa cách phát âm cho s x, tr ch, d r , đặc biệt em dân tộc vùng núi rèn cho em phát âm theo qui định vốn từ Tiếng việt : đ l ví dụ : lặc sắc = đặc sắc phân biệt hỏi với ngã
5 Ra thêm dạng tập rèn tả để học sinh tự làm nhà Đây biện pháp có hiệu mà lại khơng thời gian lớp Biện pháp vừa giúp học sinh viết tả, vừa rèn luyện cho em thói quen trình bày sạch, đẹp Biện pháp đòi hỏi ngời giáo viên cần tận dụng thời gian tiết trả bài, phụ đạo ,các buổi sinh hoạt lớp để giao tập tả cho học sinh
Giáo viên đưa dạng tập thường gặp : Dạng A : Dạng tập điền phụ âm đầu
Điền ch hay tr ?
a “ úng úng tuyển” (Chúng trúng tuyển)
b “ Ngời ồng lo ồng cây” (Người chồng lo trồng cây) Điền s hay x ?
a “ ương uống đầy mặt ông” (Sương xuống đầy mặt sơng)
b “Hơm có úp , có , có bún áo nóng ốt mời cậu học inh tạm “ (Hơm có súp, xơi sáo xốt sinh xơi) Điền R , D hay Gi ?
(7)Điền hỏi, ngã cho phù hợp:
Tơi khơng có tiền le, le tơi phai mang theo ( lẻ .lẽ phải ) Hoặc tìm lỗi chữa lỗi: Bài giãi có thễ có thễ sai
Dạng C : Dạng tập vần
Sửa lỗi cho câu: “Anh tay nát riệu, đầu óc đơi hịn tịn khơng bình thường’ ( nát rượu, hoàn toàn)
6 Kết hợp với giáo viên môn để giúp học sinh viết cho tạo điều kiện để em tự giúp viết cho tả
II.3.2.Kết nghiên cứu thực tiễn II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu :
- Trường PTDT Bán Trú THCS Nà Nhạn , nằm địa bàn xã vùng ngồi đặc biệt khó khăn huyện Điện Biên, 100% học sinh trường em dân tộc thiểu số (dân tộc Thái , H Mông chiếm đa phần) Học sinh học cách xa trường, vào ngày mưa qua suối, đường lầy lội khó khăn, có nơi học sinh phải vượt km đến 12km tới trường để học
- Gia đình phụ huynh học sinh đa phần thuộc diện hộ nghèo cận nghèo Nhận thức đại đa số người dân chưa cao,chưa nhận thức rõ động để học tập. II.3.2.2 Thực trạng :
- Do nhận thức nhiều hạn chế nên việc học tập học sinh có kết khơng cao so với trường vùng lòng chảo Cụ thể số lượng học sinh mắc sai lỗi nhiều, pha trộn ngôn ngữ địa với chữ Quốc Ngữ
II.3.2.3 Đánh giá thực trạng :
- Từ nhận thức nhằm tìm số biện pháp khắc phục lỗi tả từ giúp học sinh có ý thức chủ động viết, nói Đó phương tiện để chắp cánh cho em bay vào giới vững vàng hơn, đặc biệt giúp em vùng sâu, vùng xa tự tin viết
II.3.2.4 Đề xuất biện pháp:
- Giáo viên phải thường xuyên rèn luyện, khắc phục cho học sinh tập, phiếu học tập, lỗi mà học sinh thường mắc phải nêu
- Phối hợp với chun mơn rèn luyện tính tự giác cho học sinh II.3.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất
Từ việc làm trên, việc làm mà luôn áp dụng học sinh lúc có thời gian có hội để sửa lỗi tả mà em mắc phải Bản thân tơi nhận thấy có kết tương đối khả quan
Kết cụ thể :
(8)27 em học lực trung bình 12 em học lực yếu
Cuối học kì II: Số em học sinh viết sai lỗi tả giảm đáng kể: 17 em Đầu năm học 2008 - 2009: Khối có 42 /79 em thường viết sai tả
Trong : 15 em học lực
31 em học lực trung bình 11 em học lực yếu
Cuối học kì II: Số em học sinh viết sai lỗi tả giảm đáng kể: 14 em Đầu năm học 2009 - 2010: Khối có 39 /83 em thường viết sai tả
Trong :14 em học lực
28 em học lực trung bình 10 em học lực yếu
Cuối học kì II: Số em học sinh viết sai lỗi tả giảm đáng kể: cịn 16 em Đầu năm học 2010 - 2011: Khối có 49 /81 em thường viết sai tả
Trong : 11 em học lực khá
30 em học lực trung bình em học lực yếu
Cuối học kì II: Số em học sinh viết sai lỗi tả giảm đáng kể: 15em III.PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
III.1 Kết luận:
Chữ viết (chữ quốc ngữ) chữ theo nguyên tắc ghi âm Hình thức cấu tạo từ ghi chữ Cho nên viết văn cần ghi lại hình thức cấu tạo chữ viết Nếu viết sai khơng hiểu xác không làm cho người đọc văn lĩnh hội nội dung, ý nghĩa Như làm cho giao tiếp không đạt hiệu mong muốn
Từ lý trên, thấy việc nhắc nhở giúp em học sinh viết tả việc cấp bách cần thiết Giúp cho em hiểu sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt - thứ ngôn ngữ giàu đẹp dân tộc ta
III.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường
- Tổ chức chuyên đề trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm cách khắc phục lỗi thường mắc phải sử dụng chữ viết, để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn
(9)- Quan tâm đến việc học em mình, đầu tư nhiều thời gian cho em học tập
Trên số ý kiến rút từ kinh nghiệm thân, chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong góp ý, bảo đồng chí, đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo, cấp quản lý giáo dục để kinh nghiệm hồn thiện áp dụng có hiệu
Tôi xin chân thành cảm ơn! Nà Nhạn , ngày 22 tháng năm 2011
Người viết đề tài
Lò Thị Sơn
IV PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Từ điển Tiếng Việt (NXB Văn hóa – Thơng tin Năm 2001) - Sách giáo khoa Ngữ văn 8(NXBGD Năm 2009)
- Sách giáo viên Ngữ văn (NXBGD Năm 2009)
- SGK Ngữ văn địa phương Quảng Ninh - Tập (NXBGD Năm 2009) V NHẬN XÉT CỦA HĐ KH CẤP TRƯỜNG