Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn bơi lội cho học sinh trường trung học cơ sở Chu Văn An, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn bơi lội cho học sinh nhằm nâng cao thể chất và hiệu quả, chất lượng công tác Giáo dục thể chất trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ. Mời các bạn cùng tham khảo!

PHAN THỊ KHÁNH LINH

“NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN BƠI LỘI CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU VĂN AN, QUẬN NINH KIỀU

THÀNH PHỐ CẦN THƠ”

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

TP HỒ CHÍ MINH – NĂM 2020

PHAN THỊ KHÁNH LINH

“NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN BƠI LỘI CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU VĂN AN, QUẬN NINH KIỀU

THÀNH PHỐ CẦN THƠ”

Ngành: Giáo dục học

Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học PGS TS NGUYỄN ĐỨC NHÂM

TP HỒ CHÍ MINH – NĂM 2020

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ

giảng viên hướng dẫn là PGS.TS Nguyễn Đức Nhâm Các số liệu, kết quả

nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong

bất cứ công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả luận văn

 PGS.TS Nguyễn Đức Nhâm là người đã trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này

 Qúy Thầy Cô đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn và truyền đạt những kiến thức quý báu cho khóa Cao học 23 Trường ĐH TDTT TP HCM

 Qúy Thầy Cô trong Ban Giám Hiệu, trong tổ GDTC và các bạn học sinh trường THCS Chu Văn An, Q Ninh Kiều, TP Cần Thơ

 Các HLV bộ môn bơi lội và các bạn học viên Cao học khóa 23 đã giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp để luận văn được hoàn thiện hơn và có thể ứng dụng rộng rãi

Xin trân trọng cảm ơn!

CHƯƠNG I

TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3

1.1 Quan điểm của Đảng, nhà nước về công tác GDTC 3

1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong trường học 7

1.1.2 Giáo dục thể chất ở một số nước 9

1.2 Cơ sở khoa học của Giáo dục thể chất: 12

1.2.1 Khái niệm giáo dục thể chất 12

1.2.2 Chất lượng giáo dục và giáo dục thể chất 14

1.2.3 Hiệu quả giáo dục, chất lượng dạy học và kết quả học tập 15

1.2.4 Giáo dục thể chất đối với học sinh trong trường học 16

1.3 Cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng chương trình 18

1.3.1 Cấu trúc chương trình 18

1.3.2 Nguyên tắc biên soạn 19

1.4 Thể dục thể thao ngoại khóa trong nhà trường 23

1.4.1 Vai trò và nguyên tắc tổ chức TDTT ngoại khóa 23

1.4.2 Mục đích của tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa 25

1.5 Bơi lội và đặc điểm môn bơi lội 26

1.5.1 Những yếu tố quyết định kỹ thuật bơi 26

1.5.2 Chức năng sinh lý của cơ thể và ảnh hưởng kỹ thuật bơi 27

1 6 Đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của học sinh lứa tuổi 13 - 15 29

1.6.1 Các tố chất thể lực [35] 30

1 6.2 Cơ sở sinh lý GDTC của học sinh [14] 33

1.7 Các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài: 33

2.1 Phương pháp nghiên cứu 35

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 35

2.1.2 Phương pháp điều tra phỏng vấn 35

2.1.3 Phương pháp nhân trắc: 36

2.1.4 Phương pháp kiểm tra y học (chức năng sinh lý) 37

2.1.5 Phương pháp kiểm tra sư phạm 37

2.1.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 41

2.1.7 Phương pháp toán thống kê 42

2.2 Tổ chức nghiên cứu 44

2.2.1 Thời gian nghiên cứu 44

2.2.2 Đối tượng nghiên cứu 45

2.2.3Địa điểm nghiên cứu: 45

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 46

3.1 Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất tại trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ năm 2018 – 2019 46

3.1.1 Công tác GDTC tại Trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 46

3.1.2 Đội ngũ giáo viên: 47

3.1.3 Cơ sở vật chất, kinh phí đầu tư và các điều kiện đảm bảo 47

3.1.4 Chương trình, nội dung giảng dạy và các phong trào TDTT của nhà trường 48

3.1.5 Kết quả học tập của học sinh 51

3.1.6 Thực trạng thể chất của học sinh khối 7, 8 trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 53

3.2 Nghiên cứu lựa chọn và ứng dụng thực nghiệm chương trình giảng dạy môn bơi lội ngoại khóa cho học sinh trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ năm học 2019 – 2020 57

3.2.1 Nghiên cứu lựa chọn môn thể thao ngoại khóa cho học sinh khối 7 -

8 trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 57 3.2.2 Xây dựng chương trình giảng dạy môn Bơi lội ngoại khóa cho học sinh trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 61 3.2.3 Chương trình giảng dạy môn Bơi lội ngoại khóa cho học sinh trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 69 3.2.4 Ứng dụng thực nghiệm chương trình giảng dạy môn bơi lội ngoại khóa cho HS khối 7 - 8, năm học 2019 – 2020 trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 72 3.2.5 Bàn luận: Lựa nội dung chọn và xây dựng chương trình giảng dạy 73 3.3 Đánh giá hiệu quả việc ứng dụng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn bơi lội cho học sinh trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ năm học 2019 – 2020 74

3.3.1 Kết quả thực nghiệm ban đầu, sau học kì I và sau HK II học sinh lớp

7 và lớp 8 - Trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ: 74 3.3.2 So sánh chỉ số hình thái, chức năng và thể lực giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng qua một năm học tập bơi lội ngoại khóa: 84 3.3.3 Tổng hợp đánh giá sự tăng tiến về chỉ số hình thái chức năng và thể lực qua một năm ngoại khóa chương trình môn bơi lội: 87 3.3.4 Kiểm nghiệm về mức độ hài lòng của học sinh sau thực nghiệm 88

THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 89

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

KẾT LUẬN 91

KIẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

TP Cần Thơ với thực trạng thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi

53

Bảng 3.4

Bảng so sánh các chỉ số thể chất của nam, nữ học sinh khối 8 trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ với thực trạng thể chất Việt Nam

54

Bảng 3.5

Kết quả phỏng vấn chất lượng GDTC, tình trạng sức khỏe, sự hứng thú tập luyện và nhu cầu nguyện vọng tập luyện TDTT của học sinh

Sau 58

Bảng 3.6 Kết quả phỏng vấn việc lựa chọn nội dung giảng dạy

Bảng 3.7 Kết quả kiểm định Wilconxon giữa 2 lần phỏng vấn 64

Bảng 3.8

Bảng phân phối chương trình môn tự chọn bơi lội ngoại khóa cho HS khối 7 - 8 tại trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

71

Bảng 3.9

Kết quả kiểm tra các chỉ số về hình thái, chức năng

và thể lực của nữ học sinh lớp 7 nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm đầu HK I, sau HK I và sau Học kì II

Sau 75

thực nghiệm đầu HK I, sau HK I và sau Học kì II (nam)

Bảng 3.11 Kết quả kiểm tra các chỉ số về hình thái, chức năng

và thể lực của học sinh lớp 7 nhóm đối chứng Sau 75

Bảng 3.12 Kết quả kiểm tra các chỉ số về hình thái, chức năng

và thể lực của học sinh lớp 7 nhóm đối chứng Sau 75

Bảng 3.13 Kiểm tra các kỹ thuật môn bơi lội nhóm TN và ĐC

khối lớp 7 ban đầu, sau HK I và sau HK II (n = 15) Sau 75

Bảng 3.14

Kết quả kiểm tra các chỉ số về hình thái, chức năng

và thể lực học sinh lớp 8 của nhóm thực nghiệm trước HK I, sau HK I và sau Học kì II (nữ)

Sau 81

Bảng 3.15

Kết quả kiểm tra các chỉ số về hình thái, chức năng

và thể lực học sinh lớp 8 của nhóm thực nghiệm trước HK I, sau HK I và sau Học kì II (nam)

Sau 81

Bảng 3.16

Kết quả kiểm tra các chỉ số về hình thái, chức năng

và thể lực học sinh lớp 8 của nhóm đối chứng trước

HK I, sau HK I và sau Học kì II (nữ)

Sau 81

Bảng 3.17

Kết quả kiểm tra các chỉ số về hình thái, chức năng

và thể lực học sinh lớp 8 của nhóm đối chứng trước

HK I, sau HK I và sau Học kì II (nam)

Sau 81

Bảng 3.18 Kiểm tra các kỹ thuật môn bơi lội nhóm TN và ĐC

khối lớp 8 ban đầu, sau HK I và sau HK II (n = 15) Sau 81

Bảng 3.19

Bảng so sánh sự khác biệt các chỉ số về hình thái, chức năng và thể lực học sinh lớp 7 giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng sau 1 năm thực nghiệm (nữ)

Sau 85

nghiệm và đối chứng sau 1 năm thực nghiệm (nam)

Bảng 3.21

Bảng so sánh sự khác biệt các chỉ số về hình thái, chức năng và thể lực học sinh lớp 8 giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng sau 1 năm thực nghiệm (nữ)

Sau 86

Bảng 3.22

Bảng so sánh sự khác biệt các chỉ số về hình thái, chức năng và thể lực học sinh lớp 8 giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng sau 1 năm thực nghiệm (nam)

Sau 86

Bảng 3.23

Kết quả so sánh giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm nam lớp 7 sau 1 năm với tiêu chuẩn đánh giá thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi

87

Bảng 3.24

Kết quả so sánh giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm nữ lớp 7 sau 1 năm với tiêu chuẩn đánh giá thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi

Sau 87

Bảng 3.25

Kết quả so sánh giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm nam lớp 7 sau 1 năm với Tiêu chuẩn thể lực của học sinh

Sau 87

Bảng 3.26

Kết quả so sánh giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm nữ lớp 7 sau 1 năm với Tiêu chuẩn thể lực của học sinh

Sau 87

Bảng 3.27

Kết quả so sánh giá trị trung bình của nam nhóm thực nghiệm lớp 8 sau 1 năm với tiêu chuẩn đánh giá thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi

Sau 87

Bảng 3.28

Kết quả so sánh giá trị trung bình của nữ nhóm thực nghiệm lớp 8 sau 1 năm với tiêu chuẩn đánh giá thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi

Sau 87

của học sinh

Bảng 3.30

Kết quả so sánh giá trị trung bình của nữ nhóm thực nghiệm lớp 8 sau 1 năm với Tiêu chuẩn thể lực của học sinh

88

Bảng 3.31 Những nhận xét đánh giá của học sinh nhóm thực

Biểu đồ 3.1

So sánh nhịp tăng trưởng các test thể lực của học sinh nam lớp 7 nhóm Thực nghiệm và Đối chứng sau năm học

Sau 85

Biểu đồ 3.2

So sánh nhịp tăng trưởng các test thể lực của học sinh nữ lớp 7 hai nhóm Thực nghiệm và Đối chứng sau 1 năm học

Sau 85

Biểu đồ 3.3

So sánh nhịp tăng trưởng các test thể lực của học sinh nam lớp 8 nhóm Thực nghiệm và Đối chứng sau năm học

Sau 86

Biểu đồ 3.4

So sánh nhịp tăng trưởng các test thể lực của học sinh nữ lớp 8 hai nhóm Thực nghiệm và Đối chứng sau 1 năm học

Sau 86

PHẦN MỞ ĐẦU

Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của xã hội, “chiến lược con người” là một trong những chiến lược quan trọng của Đảng và nhà nước ta Bác Hồ đã nêu rõ tầm quan trọng của TDTT đối với việc “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới” xem đó là một trong những công tác cách mạng Bản thân Người đã nêu gương “tự tôi ngày nào cũng tập”, tập đa dạng, thích hợp với điều kiện sống và công tác trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng phong phú của mình

Ở Việt Nam, môn bơi lội đươc xem là môn thể thao quần chúng được mọi người ưa thích đặt biệt là thanh thiếu niên ở tuổi học sinh Bơi lội gồm

hệ thống các bài tập từ dễ đến khó, từ căn bản đến phức tạp, đa dạng và phong phú về các nội dung cũng như phương pháp giảng dạy, phù hợp với thể trạng của người Việt Nam chúng ta Với đặc điểm nhằm nâng cao sức khỏe, hạn chế bị đuối nước, phù hợp với mọi lứa tuổi, phong phú về chương trình tập luyện kết hợp tạo sự hưng phấn, thích thú cao của người tập, đặt biệt

là các em học sinh Vì vậy, việc đưa thêm môn bơi lội vào tập luyện môn ngoại khóa được nhiều phụ huynh đồng tình, ủng hộ và góp phần nâng cao hiệu quả công tác GDTT tại trường THCS Chu Văn An - Quận Ninh Kiều –

TP Cần Thơ

Tuỳ tình hình cụ thể và được sự cho phép của cấp trên, mà các giáo viên có thể sắp xếp và giảng dạy các môn học ngoại khóa sao cho hợp lý Cùng với những sự biến đổi về tâm sinh lý phức tạp ở lứa tuổi từ 12-15 này, dẫn đến tính tự giác tích cực của học sinh khi học những môn thể dục bắt buộc này chưa cao, đôi lúc giáo viên giảng dạy cũng rất khó khăn vì sự thờ ơ của các em, do các bài tập luyện đúng theo chương trình không có sự đổi mới, không gây được sự hứng thú cho học sinh Khi tập luyện đến các môn thể dục bắt buộc, đặt biệt là các em học sinh nữ, các em đều tránh né, nên sự

cố gắng trong tập luyện đối vối các em nữ sinh thường bị hạn chế (do không

có sự say mê hưng phấn, hứng thú trong giờ học)

Hiện nay, khung phân phối chương trình của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

đã quy định: Số tiết dành cho môn học thể dục của trường THPT là 70 tiết trong cả năm học (gồm 37 tuần) Trong đó, học kỳ I là19 tuần (36 tiết), học

kỳ II là 18 tuần (34 tiết) Trong cả năm học, học sinh phải học các môn bắt buộc là 50 tiết và môn thể dục tự chọn là 20 tiết Tuy nhiên tuỳ tình hình cụ thể và được sự cho phép của Ban Giám Hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, các giáo viên có thể sắp xếp và giảng dạy các môn học sao cho hợp lý để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất

Thực hiện chủ trương đổi mới về giáo dục, được sự chỉ dạo của Đảng

ủy, Ban Giám Hiệu nhà trường Trường THCS Chu Văn An, TP Cần Thơ yêu cầu cần thiết cải tiến và nâng cao chất lượng công tác GDTC và thể thao trong nhà trường hiện nay Xuất phát từ thực tế đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài:

“NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN BƠI LỘI CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU VĂN AN, QUẬN NINH KIỀU, TP CẦN THƠ”

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn bơi lội cho học sinh nhằm nâng cao thể chất và hiệu quả, chất lượng công tác Giáo dục thể chất trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Để đạt được mục đích trên, đề tài cần giải quyết 3 nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất tại trường

THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ năm 2018 - 2019

Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu lựa chọn và ứng dụng thực nghiệm chương

trình giảng dạy môn bơi lội ngoại khóa cho học sinh trường THCS Chu Văn

An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ năm học 2019 – 2020

Nhiệm vụ 3: Đánh giá hiệu quả việc ứng dụng chương trình giảng dạy

ngoại khóa môn bơi lội cho học sinh trường THCS Chu Văn An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ năm học 2019 – 2020

CHƯƠNG I TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm của Đảng, nhà nước về công tác GDTC

Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của vai trò sức khoẻ con người đối với vận mệnh đất nước, cũng như đối với sự nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc, xây dựng Tổ quốc Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam đã luôn chú trọng đến việc tăng cường, mở rộng các hoạt động TDTT và đặc biệt là công tác GDTC cho thanh niên

Trong lời kêu gọi toàn dân tập thể dục của Bác vào tháng 3 năm 1946,

Bác đã chỉ rõ “… Mỗi người dân khỏe mạnh tức là góp phần làm cho cả nước mạnh khỏe, mỗi người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần, dân cường nước thịnh Tự tôi ngày nào cũng tập” [4]

Ngày 31/3/1960, Bác Hồ tự tay viết thư gửi Hội nghị cán bộ TDTT

toàn miền Bắc Trong thư, người dạy: “Muốn lao động sản xuất tốt, công tác

và học tập tốt thì cần có sức khỏe Muốn có sức khỏe thì nên thường xuyên tập luyện thể dục thể thao Vì vậy, chúng ta nên phát triển phong trào thể dục thể thao cho rộng khắp” Đồng thời, Bác cũng căn dặn: “Cán bộ thể dục thể thao phải học tập chính trị, nghiên cứu nghiệp vụ và hăng hái công tác”

nhằm phục vụ sức khỏe cho nhân dân Về vị trí TDTT trong xã hội, Bác Hồ

khẳng định “là một công tác trong những công tác cách mạng khác” [4] Vì

vậy, việc chăm lo cho công tác giáo dục thể chất trong trường học là một việc làm có tầm quan trọng đặc biệt trong sự nghiệp giáo dục đào tạo, nhằm chuẩn bị con người cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Trong chỉ thị của Ban bí thư Trung ương Đảng số 169/CT.TW ngày

14/12/1969 ghi rõ: “Trường phổ thông cần có các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục lên một bước nhằm vào 3 mặt: tư tưởng đạo đức, kiến thức văn hoá và sức khỏe … tăng cường rèn luyện thân thể và công

tác vệ sinh phòng bệnh trong trường học, đảm bảo từng bước giữ gìn và nâng cao sức khoẻ học sinh” [1]

Hiến pháp Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam quy định tại

điều 41 năm 1992 “Nhà nước và xã hội phát triển nền TDTT dân tộc, khoa học và nhân dân Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp TDTT, quy định chế

độ GDTC bắt buộc trong trường học, khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức TDTT tự nguyện của nhân dân, tạo các điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động TDTT quần chúng, chú trọng hoạt động thể thao chuyên nghiệp, bồi dưỡng các tài năng thể thao”.[23]

Trước tình hình mới, Đảng đã vạch ra định hướng cho sự nghiệp phát

triển TDTT: “Phát triển TDTT là một một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người Công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe, thể lực, giáo dục nhân cách đạo đức, lối sống lành mạnh, phong phú đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân, nâng cao năng suất lao động xã hội và sức chiến đấu của các lực lượng vũ trang” [9]

Ngày 24/3/1994, Ban Bí thư Trung ương Đảng ra chỉ thị 36/CT - TW

về công tác TDTT trong giai đoạn mới, đã nêu rõ: “ Cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho từng trường học các cấp, tạo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ giáo dục thể chất bắt buộc ở tất cả các trường học” [9]

Ngày 7/3/1995, Thủ tướng Chính Phủ ban hành Chỉ thị 133/TTg về việc xây dựng và quy hoạch phát triển ngành TDTT và Giáo dục đào tạo Về

GDTC trong trường học, Chỉ thị nêu rõ: “ Bộ Giáo dục và Đào tạo cần đặt biệt coi trọng việc GDTC trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh ở các cấp học, có quy chế bắt buộc đối với công tác GDTC trong nhà

trường” [5]

Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII năm 1996

đã khẳng định: “ Giáo dục đào tạo cùng với khoa học và công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu … chuẩn bị tốt hành trang cho thế hệ trẻ bước vào thế kỷ 21 …” Đồng thời, Đảng cũng khẳng định: “Sự cường tráng về thể chất là nhu cầu của bản thân con người, đồng thời là vốn quí để tạo ra tài sản trí tuệ và vật chất cho xã hội, chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội, của các cấp, các ngành, các đoàn thể

…” [9]

Để cụ thể hóa các văn bản pháp luật có tính định hướng và chỉ đạo nói

trên, Bộ Giáo dục Đào tạo đã ban hành “Quy chế giáo dục thể chất trong nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân” [2], trong đó chỉ rõ:

- Giáo dục thể chất là nội dung bắt buộc đối với học sinh, sinh viên, được thực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân, từ mầm non đến đại học GDTC là một bộ phận quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Nhiệm vụ của GDTC là hình thành ở thế hệ trẻ nếp sống lành mạnh,

có tri thức, kỹ năng và phương pháp giữ gìn sức khỏe, phát triển thể lực, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo

- Ngành giáo dục đào tạo phối hợp với ngành TDTT, y tế và các ngành

có liên quan, tạo điều kiện để tất cả các học sinh, sinh viên được học tập và tham gia các hoạt động TDTT, tham gia các giải thi đấu thể thao

Nội dung của hoạt động thể chất bao gồm: dạy và học môn thể dục nội khóa, hoạt động TDTT trong và ngoài nhà trường, tổ chức các hoạt động ngoại khóa để bảo vệ và tăng cường sức khỏe, vệ sinh cá nhân, môi trường và dinh dưỡng

Dạy và học môn thể dục là hình thức GDTC cơ bản trong nhà trường, được tiến hành chủ yếu bằng giờ học nội khóa Nhà trường phải đảm bảo dạy đúng, đủ nội dung và thời gian môn học theo quy định của Bộ Nội dung chương trình GDTC nội khóa gồm phần bắt buộc và phần tự chọn Phần tự chọn bao gồm các môn thể thao phù hợp với điều kiện từng trường

Hoạt động ngoại khóa về TDTT bao gồm các hình thức: tự tập luyện, tập luyện có hướng dẫn, tập luyện trong và ngoài nhà trường, trong các CLB thể thao trường học

Ngày 9/10/2000, Chủ tịch nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam công bố lệnh về việc ban hành Pháp lệnh TDTT đã được Ủy ban thường

vụ Quốc hội khóa X thông qua ngày 25/9/2000 Pháp lệnh có 9 chương, 59 điều Trong đó, điều 14, 15 của chương 1 quy định về TDTT trường học như sau:[29]

- Điều 14 của pháp lệnh: “TDTT trường học bao gồm GDTC và hoạt động TDTT ngoại khóa cho người học GDTC trong trường học là chế độ GDTC bắt buộc nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện người học Nhà nước khuyến khích hoạt động TDTT ngoại khóa trong nhà trường” [29]

- Điều 15 của pháp lệnh quy định: “Bộ giáo dục đào tạo phối hợp với

Ủy ban TDTT thực hiện các nhiệm vụ: xây dựng, chỉ đạo thực hiện chương trình GDTC Quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và đánh giá kết quả rèn luyện thân thể của người học Đào tạo, bồi dưỡng và đảm bảo đủ giáo viên, giảng viên TDTT Quy định hệ thống thi đấu TDTT trường học” [29]

Tóm lại, qua những chỉ thị và Nghị quyết trên cho thấy: Đảng và Nhà nước rất coi trọng việc tăng cường sức khỏe cho nhân dân, nhất là đối với tầng lớp học sinh, sinh viên Trong công cuộc xây dựng và phát triển đất

nước của thời đại hiện nay, việc giáo dục và phát triển thể chất là một trong những biện pháp tích cực nhất góp phần tăng cường và bảo vệ sức khỏe, cải tạo nòi giống … Đó cũng là vấn đề cốt lõi mà Đảng và Nhà nước ta quan tâm

hàng đầu, để góp phần xây dựng một đất nước “dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh” và phấn đấu đạt vị trí ngang tầm với các nước

tiên tiến trên thế giới trong tương lai.[10]

1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong trường học

Nâng cao năng lực thể lực và sức khỏe cho học sinh, sinh viên là một trong những mục tiêu chiến lược của Đảng, Nhà nước, của ngành Giáo dục

và Đào tạo nước ta trong giai đoạn hiện nay Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở tất cả các bậc học, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước thì nhất thiết phải coi công tác Giáo dục thể chất trong trường học Đảng và Nhà nước ta luôn nhất quán: Về mục tiêu công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, quản lý kinh tế và văn hóa xã hội, phát triển hài hòa, có thể chất cường tráng, đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghề nghiệp và có khả năng tiếp cận với thực tiễn lao động sản xuất của nền kinh

tế thị trường theo định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa 9

Căn cứ vào mục tiêu nêu trên, giáo dục thể chất và thể thao trong trường học phải giải quyết ba nhiệm vụ:

- Góp phần giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống lành mạnh, tinh thần tự giác rèn luyện thân thể, sẵn sàng phục vụ lao động sản xuất và bảo vệ Nước nhà

- Cung cấp cho học sinh những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp tập luyện thể dục thể thao, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản một số môn thể thao thích hợp Trên cơ sở đó, bồi dưỡng khả năng sử dụng

các phương tiện để rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và tổ chức các hoạt động thể dục thể thao của nhà trường và xã hội Góp phần duy trì và cũng cố sức khỏe, nâng cao trình độ thể lực cho sinh viên, phát triển cơ thể hài hòa, cân đối, rèn luyện thân thể, đạt những tiêu chuẩn thể lực qui định

- Có thể thấy rằng, một trong những nhiệm vụ cơ bản quan trọng của giáo dục thể chất là không ngừng nâng cao sức khỏe, nâng cao trình độ chuẩn

bị thể lực cho sinh viên, Noovicop A.D; MatsVeep L.P (1993); khẳng định:

“… thể lực còn là một trong những nhân tố quan trọng nhất, quyết định hiệu quả hoạt động của con người, trong đó những đặc điểm cơ bản, nổi bật của quá trình giáo dục thể chất”.[26]

Nội dung chương trình; Quán triệt sâu sắc nội dung các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Hiến pháp nước Cộng Hòa XHCN Việt Nam, các văn bản pháp luật của chính phủ về công tác TDTT trong tình hình mới, cũng tiếp tục khẳng định, cần phải khắc phục thực trạng giảm sút thể lực của sinh viên hiện nay Hai ngành Giáo dục- Đào tạo và TDTT đã thống nhất những nội dung, biện pháp và hợp đồng trách nhiệm chỉ đạo, nhằm thúc đẩy nhanh và

nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên: “Hai ngành nhất trí xây dựng chương trình mục tiêu, cải tiến nâng cao chất lượng GDTC”

Với nội dung phối hợp giữa hai ngành, Bộ GD & ĐT đã chỉ đạo các cấp giảng dạy thể dục nội khóa, theo chương trình kế hoạch có nề nếp, đảm bảo thực hiện nghiêm túc các quy phạm đánh giá quá trình dạy – học thể dục, quy chế GDTC học sinh Nghiên cứu và điều chỉnh chương trình thể dục các cấp, thực hiện kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh Từng bước áp dụng thống nhất giữa các vùng, khu vực trên toàn quốc Điều chỉnh

và ban hành tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa cho từng cấp Đảm bảo cơ sở vật chất tối thiểu để phục vụ việc thực hiện chương trình ngoại khóa, phát

động phong trào rộng khắp trong nhà trường với mục tiêu: “Mỗi học sinh biết chơi một môn thể thao”, chỉ đạo và cải tiến chương trình hình thức hoạt động

TDTT ngoại khóa, mở rộng mạng lưới câu lạc bộ TDTT học sinh Tập trung

hỗ trợ về cán bộ, cơ sở vật chất để cũng cố, thành lập câu lạc bộ TDTT mới, thu hút nhiều học sinh tham gia tập luyện.[1]

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy chế số 931/RLTC ngày

29/04/1993 về công tác GDTC trong nhà trường là: “Các trường từ Mầm non đến Đại học phải đảm bảo thực hiện dạy môn thể dục theo quy định cho học sinh, sinh viên” GDTC bao gồm nhiều hình thức có liên quan chặt chẽ với

nhau Giờ học thể dục, tập luyện thể thao theo chương trình, giờ tự tập của học sinh, sinh viên, giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường Chương trình thể dục và các hình thức GDTC khác được sắp xếp phù hợp với trình độ sức khỏe, giới tính và lứa tuổi Hàng năm, sinh viên tự tập luyện thể thao ngoại khóa ở trường, ở nhà Nhà trường phải có kế hoạch hướng dẫn học sinh, sinh viên tập luyện thường xuyên, tổ chức các ngày hội thể thao của trường và xây

dựng thành nề nếp truyền thống “Kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi và chỉ tiêu phát triển thể lực cho học sinh, sinh viên theo quy định của chương trình GDTC”.[2]

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình GDTC trong các trường học theo quyết định số 203/QT – TDTT, ngày 23/1/1989, quyết định 3244/GT-DT ngày 12/01/1995 và số 1262/GT-ĐT ngày 12/04/1997

1.1.2 Giáo dục thể chất ở một số nước [7],[23]

Bên cạnh sự khác biệt do truyền thống lịch sử và do cơ cấu quản lý Nhà nước và xã hội, chương trình giáo dục thể chất (GDTC) trong trường học ở nhiều nước có những yếu tố cấu trúc và tổ chức tương tự

Nội dung chương trình thường bao gồm:[23]

Các bài tập phát triển chung, các môn bóng, trò chơi vận động, bơi…

Gần đây các bài tập thể dục và nhảy múa cũng được phổ biến

Giờ học lý thuyết riêng được đưa vào chương trình không chỉ nhằm bồi dưỡng kiến thức mà còn giáo dục sự ham thích, tính tự giác và kiên trì đối với tập luyện

Thi đấu thể thao được các nhà khoa học coi là một trong yếu tố quan trọng của hệ thông giáo dục thể chất

Số giờ học thể dục ở mỗi nước khác nhau, nói chung quy định khoảng

3 – 4 giờ/tuần Nhưng trong một số trường hợp, giáo viên có thể tự quy định

số giờ học và thời gian mỗi buổi học

Điểm nổi bật là các nguyên tắc và phương pháp được vận dụng từ lý luận tập luyện TDTT Tập luyện vòng tròn là một trong các phương pháp chủ yếu được vận dụng Việc luân phiên kết hợp giữa tập luyện, nghỉ ngơi, cường

độ và tính xúc cảm trong tập luyện được chú trọng.[23]

Việc GDTC của các nước rất coi trọng việc kiểm tra và đánh giá sức khỏe và kết quả học tập môn TD của học sinh, sinh viên Trong hệ thống kiểm tra, vai trò quyết định không phải là các chỉ tiêu tuyệt đối mà là nhịp điệu tăng trưởng trình độ phát triển các tố chất vận động Xu hướng đạt được các nhu cầu sau:

Có tác dụng khuyến khích học sinh tập luyện để tự hoàn thiện

Theo dõi được hiệu quả của chương trình và phương pháp giảng dạy,

từ đó điều chỉnh và hợp lý hóa phù hợp với thực tế của từng đối tượng học sinh ở các vùng khác nhau.[7], [23]

Đánh giá được hiệu quả làm việc của giáo viên TD, phát huy tính chủ động và sáng tạo của họ trong quá trình giảng dạy

Góp phần thống kê, theo dõi tình hình phát triển thể lực của học sinh ở quy mô tỉnh, thành phố, khu vực và quốc gia

Giờ học cũng được coi là hình thức cơ bản của GDTC Những yêu cầu

quan trọng của giờ học là:

- Đối xử cá biệt

- Mật độ vận động cao

- Tính linh hoạt, tính hào hứng, tính giáo dục

- Hình thành kỹ năng và năng lực tự tập luyện

- Hình thức GDTC thông qua việc mở rộng các hoạt động TDTT tự nguyện của học sinh, sinh viên ngày càng được chú trọng Tất nhiên là có sự kết hợp chặt chẽ với các giờ học chính khóa

Sức khỏe là vốn quý của con người và con người là vốn quý của xã hội Chăm lo cho con người, đầu tư cho con người thông qua công tác GDTC

là chiến lược của mỗi một quốc gia trên thế giới 23

Cần Thơ

Là một ngôi trường mới thành nhưng đây là một ngôi trường đào tạo học sinh khá tốt ở quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Trường THCS Chu Văn An quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ ngoài việc đào tạo phát triển về trí tuệ cho học sinh, việc phát triển giáo dục thể chất, nâng cao sức khỏe cũng được chú trọng và phát triển về chiều rộng lẫn chiều sâu

Từ những ngày đầu thành lập với cơ sở vật chất nghèo nàn, sân bãi chật hẹp, đội ngũ giáo viên GDTC còn thiếu, đến nay trường đã xây dựng cơ

sở vật chất tương đối hoàn chỉnh, có sân chơi, bãi tập, đảm bảo cho việc giảng dạy môn giáo dục thể chất Ngoài việc đảm bảo chương trình GDTC nội khóa, các phong trào TDTT của trường ngày càng phát triển; xác định việc rèn luyện sức khỏe để nâng cao thể lực giúp cho việc học tập tốt hơn ngoài ra nó còn góp phần đẩy lùi các tệ nạn Thông qua các hình thức ngoại khóa, các câu lạc bộ TDTT bổ sung thêm các kỹ năng cơ bản, các kiến thức sống và khả năng giao tiếp cho học sinh

Vào đầu mỗi năm học, tổ bộ môn phối hợp cùng Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức HKPĐ cấp trường nhằm phát động và khuyến khích phong trào HKPĐ rộng rãi, phát hiện và tuyển chọn VĐV bổ sung cho đội tuyển của trường Các câu lạc bộ TDTT: bóng đá, đá cầu, điền kinh….được thành lập

và ngày càng phát triển

Tuy nhiên, phong trào GDTC của trường vẫn còn một số hạn chế vì những lí do sau: Ý thức học tập GDTC của một số ít học sinh chưa cao Việc tạo thành thói quen tự rèn luyện thân thể chưa tự giác, đồng bộ Cơ sở vật chất còn thiếu, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu giảng dạy và tập luyện

1.2 Cơ sở khoa học của Giáo dục thể chất: [26],[27],[35]

1.2.1 Khái niệm giáo dục thể chất

Thể chất: thể chất là chỉ chất lượng thân thể con người Đó là những

đặc trưng tương đối ổn định về hình thái và chức năng của cơ thể, được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống (có giáo dục và rèn luyện) Thể chất bao gồm thể hình, khả năng chức năng và khả năng thích ứng 35

Giáo dục thể chất: Mátvêép L.P, Nôvicốp A.D khái niệm rằng “Giáo dục thể chất là một quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục- giáo dưỡng nhất định mà đặc điểm của quá trình này là có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, hoặc là được thực hiện dưới hình thức tự giáo dục”26

Nguyễn Toán đã mô tả GDTC và khái niệm: “Giáo dục thể chất là một

bộ phận của thể dục thể thao Giáo dục thể chất còn là một trong những hoạt động cơ bản, có định hướng rõ của thể dục thể thao trong xã hội, một quá trình tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục – giáo dưỡng chung (chủ yếu là trong nhà trường… Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động

(động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người”,

[35]

Nguyễn Đức Thu, Nguyễn Xuân Sinh, Lưu Quan Hiệp và một số tác

giả khác đưa ra khái niệm: Giáo dục thể chất làm một quá trình sư phạm, nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người41

Về giáo dục thể chất, có nhiều khái niệm ở những góc độ, những góc nhìn khác nhau, song nói chung đều nêu lên hai mặt của một quá trình GDTC: giáo dục và giáo dưỡng 35

Giáo dưỡng: là quá trình dạy học vận động hay giảng dạy động tác, qua

đó hình thành kỹ năng vận động, kỹ xảo vận động và những hiểu biết liên quan

Giáo dục: là giáo dục các tố chất thể lực và phẩm chất ý chí con người Quá trình giảng dạy động tác và phát triển các tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ và làm tiền đề cho nhau, có thể chuyển lẫn nhau, nhưng chúng không bao giờ đồng nhất và có quan hệ khác biệt trong các giai đoạn phát triển, hoàn thiện thể chất người tập

Trạng thái thể chất: chủ yếu nói về trạng thái cơ thể qua một số dấu

hiệu về thể trạng được xác định bằng các cách đo tương đối đơn giản như chiều cao, cân nặng, vòng ngực, chân, tay… trong một thời điểm nào đó 35

Phát triển thể chất: là quá trình biến đổi và hình thành các tính chất tự

nhiên về hình thái và chức năng cơ thể trong đời sống tự nhiên và xã hội Hay nói cách khác, phát triển thể chất là một quá trình hình thành biến đổi tuần tự theo quy luật trong cuộc đời từng người về hình thái, chức năng kể cả những

tố chất thể lực và năng lực vận động 35

Phát triển thể chất phụ thuộc nhiều vào yếu tố tạo thành và sự biến đổi của nó diễn ra theo quy luật di truyền và các quy luật phát triển sinh học tự

nhiên theo lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, phương pháp và biện pháp giáo dục cũng như môi trường sống

Hoàn thiện thể chất: Hoàn thiện thể chất là phát triển thể chất lên một

trình độ cao, nhằm đáp ứng một cách hợp lý các nhu cầu của hoạt động lao động, xã hội, chiến đấu và kéo dài tuổi thọ sáng tạo của con người 35

Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn cũng đưa ra khái niệm “Hoàn thiện thể chất là mức tối ưu (tương đối), với một giai đoạn lịch sử nhất định của trình độ chuẩn bị thể lực toàn diện và phát triển thể chất cân đối; đáp ứng đầy đủ những yêu cầu của lao động và những hoạt động cần thiết khác của đời sống; phát huy cao độ, đầy đủ những năng khiếu bẩm sinh về thể chất của từng người; phù hợp với những quy luật phát triển toàn diện nhân cách

và giữ gìn, nâng cao sức khỏe để hoạt động tích cực, lâu bền và có hiệu quả”35

1.2.2 Chất lượng giáo dục và giáo dục thể chất

Chất lượng giáo dục luôn luôn là một vấn đề được toàn xã hội quan tâm, bởi lẽ, đây là sự phản ánh giá trị đích thực của một nền giáo dục và là cơ

sở, tiền đề cho sự phát triển của mỗi cá nhân và toàn xã hội Tuy nhiên, khái niệm “chất lượng” nói chung và “chất lượng giáo dục” nói riêng là những khái niệm cơ bản, nhưng rất đa chiều, đa nghĩa, rất khó định danh chính xác bởi nội dung của nó rất rộng Vì vậy, đã có rất nhiều tác giả đề xuất các khái niệm “chất lượng” khác nhau

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, “chất lượng” được hiểu là: "cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật" hoặc chất lượng được hiểu là "cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia" [31]

Mục đích cuối cùng của giáo dục là nhằm phát triển cá nhân và đào tạo nguồn nhân lực để kế thừa, cải tạo, phát triển chính xã hội đó Do đó, nếu đánh giá theo mục đích cuối cùng thì chất lượng giáo dục được giới hạn trong phạm

vi đánh giá sự phát triển của cá nhân sau mỗi quá trình học tập và sự phát triển

xã hội khi họ tham gia vào các lĩnh vực hoạt động kinh tế, chính trị - xã hội, văn hoá - thể thao Theo Nguyễn Văn Đản, mức độ kết quả học tập đạt được so với mục tiêu cá nhân được gọi là chất lượng giáo dục ở cấp độ nhân cách Nguồn nhân lực được đào tạo bao gồm các cá nhân được đào tạo Mức độ kết quả đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng các yêu cầu xã hội đặt ra cho giáo dục được gọi là chất lượng giáo dục ở cấp độ xã hội

Ở những góc độ khác nhau, người ta có thể đưa ra những tiêu chí đánh giá chất lượng học tập khác nhau: Giáo viên đánh giá chất lượng học tập bằng mức độ mà học sinh nắm vững các kiến thức, kỹ năng, phương pháp và thái độ học tập của cá nhân Học sinh đánh giá chất lượng học tập bằng việc nắm vững và vận dụng kiến thức vào thực hành bài tập, bài kiểm tra, bài thi… Cha mẹ học sinh và người sử dụng sản phẩm đào tạo lại có cách đánh giá chất lượng đào tạo khác nhau

Từ định nghĩa "chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu" ta có thể xác định: “Chất lượng GDTC là sự phù hợp với mục tiêu GDTC”, là kết quả tổng

hợp của quá trình GDTC, phản ánh trong các phẩm chất và năng lực, đặc biệt

là các năng lực thể chất của người học, phù hợp với mục tiêu GDTC cho từng cấp học, bậc học và ngành nghề đào tạo

1.2.3 Hiệu quả giáo dục, chất lượng dạy học và kết quả học tập

Tính hiệu quả: theo quan niệm chung, đó là sự thể hiện mối quan hệ

chung nhất giữa đầu tư công sức, nhân lực, vật lực với kết quả đạt được sau một giai đoạn nhất định, xét theo mục tiêu giáo dục trong những điều kiện cụ thể

Đánh giá hiệu quả giáo dục là so sánh kết quả của các hoạt động giáo dục đã đạt được với mục tiêu đã đề ra Mục tiêu của việc đánh giá hiệu quả giáo dục, cũng là mục tiêu của quá trình giáo dục

Theo kết quả nghiên cứu của Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, hiệu

quả giáo dục biểu hiện tập trung nhất ở nhân cách học sinh, đó là sự phát triển về thể chất, trí tuệ, văn hoá, đạo đức, khả năng tự lập, thích ứng … [39]

Chất lượng dạy học: là một bộ phận hợp thành quan trọng của chất

lượng giáo dục và được xem như là kết quả giảng dạy và học tập xét cả về mặt định lượng và định tính so với các mục tiêu bộ môn cũng như sự góp phần vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.[39]

Chất lượng dạy học được đánh giá chủ yếu qua giờ học (hay quá trình dạy học), tuỳ thuộc vào những yêu cầu khác nhau Chất lượng hay kết quả học tập đích thực chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi người học

Kết quả học tập: đây là khái niệm thường được hiểu theo hai quan

niệm khác nhau Thứ nhất, đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập

đã đạt được, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ

ra, với mục tiêu đã xác định Như vậy, kết quả học tập được hiểu là mức độ thực hiện những mục tiêu định trước Thứ hai, đó là mức thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác Quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn Tuy nhiên, nhiều người cho đó là quan niệm tâm lý sai biệt [39]

1.2.4 Giáo dục thể chất đối với học sinh trong trường học

GDTC là một quá trình sư phạm nhằm hoàn thiện về mặt thể chất và chức năng của cơ thể con người, nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng

kỹ xảo vận động cơ bản trong đời sống, trong lao động GDTC là một bộ phận của TDTT, là một trong những hình thái hoạt động cơ bản của định hướng rõ của TDTT trong xã hội Hay cụ thể nói cách khác GDTC là loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ định các tố chất thể lực của con người.[41]

TDTT là một bộ phận của nền văn hóa xã hội, một loại hình hoạt động

mà phương tiện cơ bản là các bài tập thể lực (thể hiện cụ thể qua cách thức

rèn luyện thân thể) nhằm tăng cường thể chất cho con người, nâng cao thành tích thể thao, góp phần làm phong phú sinh hoạt văn hóa và giáo dục con người phát triển cân đối hợp lý.[41]

GDTC và thể thao trường học duy trì và cũng cố sức khỏe, nâng cao trình độ thể lực sinh viên, rèn luyện thân thể để đạt được tiêu chuẩn thể lực theo quy định Trang bị cho sinh viên kiến thức lý luận cơ bản về những nội dung, phương pháp tập luyện TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuật động tác

cơ bản một số môn thể thao Rèn luyện cho sinh viên có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, xây dựng lối sống lành mạnh, tinh thần tự giác rèn luyện thân thể Đồng thời, tạo mọi điều kiện thuận lợi để các trường xây

dựng và rèn luyện phong trào thể thao mạnh mẽ và sâu rộng: “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hằng ngày của hầu hết học sinh …” 36

GDTC trong các trường đại học góp phần quan trọng trong việc “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài…”14, xây dựng những

lớp người chủ nhân tương lai cho đất nước

Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, nền TDTT nước nhà ngày càng một phát triển mạnh sâu rộng, đã đạt được một số thứ hạng cao trong khu vực và một số môn thể thao đã đạt được thành tích thế giới Trong đó, coi trọng công tác GDTC, coi như là một mặt trong mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện, nhằm phát triển và bồi dưỡng những tài năng thể thao còn tiềm ẩn của đất nước

Vì vậy, Bác Hồ khẳng định “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe… Dân cường thì nước thịnh…” Bác còn căn dặn: ”Phải biết quý trọng sức người, là vốn quý nhất của ta”4

Muốn có sức khỏe tốt, đòi hỏi mỗi người phải tự giác tích cực rèn luyện tập luyện để cơ thể phát triển một cách hài hòa, cân đối và toàn diện ,

vì ”Sức khỏe là cơ sở vật chất của sự tồn tại và phát triển con người, là nguồn hạnh phúc của mỗi cá nhân trong cuộc sống, là cơ sở trong giữ gìn, xây dựng và bảo vệ tổ quốc của cả một dân tộc” 39 Giữ gìn và nâng cao

sức khỏe cho nhân dân không chỉ là trách nhiệm của Đảng và Nhà nước, mà

còn được Bác Hồ xác định “Đó là bổn phận của mỗi người dân yêu nước”4

Trên cơ sở tư tưởng đó, GDTC đối với các sinh viên là một việc không thể thiếu được trong công tác giáo dục và đào tạo Sức khỏe được coi như là một vốn quý nhất của con người, là tài sản vô giá của quốc gia Nhà nước đặt công tác TDTT là ngang hàng với những công tác cách mạng khác

1.3 Cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng chương trình

1.3.1 Cấu trúc chương trình

Chương trình dạy học TDTT là một văn bản dựa vào kế hoạch giảng dạy chung của trường để quy định nội dung dạy học và chỉ đạo dạy học TDTT Chương trình chỉ rõ phương hướng dạy học, quy định mật độ, phạm vi và hệ thống nội dung dạy học, cũng như những yêu cầu cơ bản đối với dạy học Nó

là chỗ dựa để biên soạn giáo trình TDTT và giáo viên tiến hành dạy học, là căn

cứ để quản lý công tác dạy học Chương trình và giáo trình dạy học TDTT trường học các cấp do Bộ Giáo dục và Đào tạo thẩm định và ban hành

Kết cấu chương trình dạy học TDTT nói chung bao gồm 3 phần cơ bản sau: [14], [27]

Thuyết minh chương trình, gồm các phần sau:

Mục tiêu và nhiệm vụ dạy học TDTT

Nguyên tắc xây dựng chương trình

Phân phối thời gian (số giờ) của các nội dung dạy học

Yêu cầu cơ bản của công tác dạy học TDTT

Chương trình chi tiết:

Đây chính là phần chính của chương trình, có hình thức diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, quy định nội dung chương trình và độ nông sâu Cách thức diễn đạt có 3 loại:

 Phân phối nội dung theo năm học

 Phân phối theo hệ thống nội dung: Đây là cách sắp xếp nội dung không phân theo năm học, nên có tính linh hoạt nhất định và khá thích ứng với mọi tình huống Cách này thường được áp dụng ở bậc Đại học và Cao đẳng

 Phân phối nội dung áp dụng cả hai cách trên

 Nội dung và tiêu chuẩn thi, kiểm tra kết thúc Phần này quy định biện pháp kiểm tra, nội dung kiểm tra và tiêu chuẩn đánh giá giờ học

1.3.2 Nguyên tắc biên soạn [14]

Trong quá trình biên soạn chương trình giảng dạy cần nắm các nguyên tắc sau:

Kết hợp giữa tăng cường thể chất và phát triển toàn diện

 Xây dựng quan niệm về giá trị dạy học TDTT hiện đại: Ngoài giá trị sinh học, còn có giá trị tâm lý học, giáo dục học, xã hội học và mỹ học

 Đảm bảo học sinh vừa phát triển toàn diện cơ thể, vừa phát triển tâm đức

Quán triệt trong các giai đoạn dạy học, đặc biệt là khi xác định nhiệm

vụ dạy học, lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học

Kết hợp giữa vai trò của giáo viên và tính tích cực tự giác của sinh viên

tăng theo hình sóng, xử lý tốt mối quan hệ giữa khối lượng và cường độ vận động sinh lý, chú ý cả LVĐ bên ngoài và LVĐ bên trong

Sắp xếp LVĐ sinh lý (chủ yếu nói về 3 mặt: cảm xúc, chú ý và ý chí) phải phối hợp với LVĐ sinh lý và tiến trình dạy học

Xuất phát từ đặc điểm LVĐ sinh lý và tâm lý để sắp xếp khoa học phương thức và thời gian nghỉ ngơi nhằm đạt tới hiệu quả mong muốn

Đánh giá chất lượng lên lớp TDTT cần chú ý phân tích xem LVĐ và nghỉ ngơi sắp xếp có hợp lý hay không

Kết hợp giữa thống nhất yêu cầu và đối xử cá biệt

Tiến hành đi sâu điều tra nghiên cứu tìm hiểu nay đủ thực trạng, qua

đó để vừa nắm được tình hình chung, vừa nắm được tính đặc thù cá biệt

Khi viết giáo án lên lớp cần xuất phát từ số đông để đưa ra yêu cầu chung, đồng thời trên cơ sở đó có các yêu cầu khác nhau đối với cá biệt sinh viên về LVĐ

Đảm bảo sự giao lưu thông tin kịp thời giữa thầy và tròbằng các hình thức khác nhau như giảng giải, thị phạm, tập luyện, hỏi đáp, thi đấu…

Tăng mật độ tập luyện và số lần lặp lại động tác để nâng cao trình độ

Cần đặc biệt chú ý đến nội dung trọng điểm, nhất là trong việc phân phối giờ dạy và thời điểm dạy phù hợp

Lượng vận động cũng cần tăng lên một cách có hệ thống: Đầu khóa học thì LVĐ nhỏ, sau đó thì tăng lên, đến cuối khóa học và ở giai đoạn ôn tập LVĐ nên giảm xuống

Trong một buổi học cũng vậy: Để nâng cao khả năng thích ứng đối với LVĐ, ở mỗi buổi tập luyện can luân phiên hợp lý giữa vận động và nghỉ ngơi, ở mỗi học kỳ LVĐ cũng cần thay đổi theo hình sóng, luân phiên LVĐ hợp lý

Kết hợp giữa trực quan, tư duy và thực tiễn

 Tăng cường sử dụng các loại hình thức trực quan đa dạng, khác nhau, thường xuyên chú ý tới mục đích trực quan và thời cơ sử dụng trực quan

 Động viên sinh viên tư duy tích cực, khắc phục lặp lại và mô phỏng máy móc động tác đơn thuần, bồi dưỡng tư duy vận động nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

 Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực bằng cách thông qua các phương pháp, cách thức… dẫn dắt sinh viên sử dụng tích cực

và kết hợp chặt chẽ với thực tiễn

 Xử lý chính xác mối quan hệ giữa 3 mặt của quá trình nhận thức:

“Trực quan là tiền đề, tư duy là hạt nhân, thực tiễn là mấu chốt” 41

1.3.3 Chương trình và phân loại chương trình GDTC

Thuật ngữ “chương trình” tương đương với từ “Curriculum” trong tiếng Anh

Từ Curriculum được sử dụng lần đầu tiên vào năm 1918 [44] Giải thích về thuật ngữ này, theo nhà nghiên cứu John Franklin Bobbitt, thuật ngữ Curriculum có nguồn gốc từ tiếng La tinh và có nghĩa như một quá trình thực hiện hoạt động có mục đích Theo từ điển Stowasser (1919), có 150 từ được cấu tạo bằng cách ghép

từ Curriculum Đến cuối những năm 60, thuật ngữ “Curriculum” đã trở thành thuật

ngữ phổ biến sử dụng trong quá trình giáo dục – đào tạo trên thế giới Cho đến nay, còn nhiều ý kiến khác nhau trong việc định nghĩa về chương trình (curriculum) Sự khác nhau đó tùy thuộc vào quan niệm của các nhà nghiên cứu và các nhà thực hành khi suy nghĩ và thiết kế chương trình “Từ điển bách khoa quốc tế về giáo dục” (Oxford) đã thống kê 9 định nghĩa khác nhau về Curriculum Nói cách khác,

“Curriculum” chính là quá trình chuyển tải kiến thức và tạo sự hiểu biết theo các cấp độ học tập

Ở nước ta, các tác giả của đề tài cấp bộ “Những cơ sở khoa học của việc xây dựng chương trình (curriculum) các môn học ở trường phổ thông” đã nêu lên khái

niệm về chương trình như sau: Chương trình là sự thể hiện có hệ thống một dự án

hoạt động sư phạm trong một khoảng thời gian xác định, trong đó trình bày các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được đồng thời nêu rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức học tập, các cách thức đánh giá kết quả học tập cũng như các phương tiện cần thiết khác nhằm đạt được các mục tiêu học tập đã đề ra

Với khái niệm nêu ra ở trên, có thể coi chương trình là một phức hợp gồm 4 nhân tố cấu thành như sau :

theo điều kiện cụ thể của đơn vị, của nhà trường (chương trình tự chọn hoặc giờ ngoại khóa) Chương trình quốc gia đòi hỏi các trường phải thực hiện, còn chương trình tự chọn thì thường cho phép tùy điều kiện thực tế của địa phương, của trường (giáo viên, địa lý, kinh tế - xã hội, truyền thống, …) mà tự xây dựng, làm cho nội dung và hình thức GDTC càng thêm đa dạng

1.4 Thể dục thể thao ngoại khóa trong nhà trường [14],[35]

Cùng với giờ học GDTC nội khóa, TDTT ngoại khóa có vai trò quan trọng trong việc nâng cao sức khỏe, thể lực, giáo dục phẩm chất ý chí, nhân cách cho HSSV TDTT ngoại khóa còn là môi trường thuận lợi, đầy tiềm năng để phát hiện và bồi dưỡng nhân tài thể thao cho quốc gia trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hiện nay, TDTT ngoại khóa càng có ý nghĩa tích cực về mặt cộng đồng, hướng thế hệ trẻ vào các sinh hoạt thể thao lành mạnh, tránh

xa các tệ nạn xã hội Do đó, nghiên cứu hoạt động TDTT ngoại khóa trong các trường học ở nước ta làm cơ sở phát triển chung cho phong trào TDTT học sinh cả nước là rất cần thiết.[14]

TDTT ngoại khóa là hoạt động TDTT tự nguyện là chính, diễn ra theo hình thức tổ chức có người hướng dẫn hoặc tự tập, thường được tiến hành ngoài giờ học nội khóa, phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe của HSSV TDTT ngoại khóa có lịch sử gần 100 năm nay, cụ thể là cuối thế

kỷ 19 đầu thế kỷ 20, nhằm mục đích tổ chức giao lưu giữa các trường chủ yếu ở các môn điền kinh, các môn bóng.[14]

1.4.1 Vai trò và nguyên tắc tổ chức TDTT ngoại khóa

Hoạt động TDTT ngoại khóa có vị trí quan trọng trong giáo dục và TDTT trường học Các hoạt động ngoại khóa kết hợp cùng với hoạt động dạy học cấu thành một cấu trúc giáo dục trường học hoàn chỉnh, góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục TDTT ngoại khóa cùng với GDTC nội khóa là một thể thống nhất của TDTT trường học và song song tồn tại hỗ trợ,

bổ sung cho nhau không thể thiếu mặt nào Trong quá trình tổ chức tập luyện thể thao còn có thể giải quyết có hiệu quả các nhiệm vụ: Tăng cường sức khỏe, phát triển toàn diện và hài hòa; giáo dục các tố chất thể lực và hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết trong sinh hoạt và lao động.[14]

Tác giả Trịnh Trung Hiếu đã đưa ra 3 nguyên tắc chung của giáo dục TDTT là: Kết hợp giáo dục TDTT với thực tiễn lao động và chiến đấu; phát triển con người toàn diện nâng cao sức khỏe [14]

Theo V.P.Philin, việc tổ chức GDTC ngoài trường học được thực hiện trên các cơ sở luận điểm: Phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ và nguyên tắc GDTC; có sự liên hệ phối hợp chặt chẽ của tất cả các ngành, cơ quan, tổ chức quan tâm trực tiếp đến hoạt động này cũng như của gia đình và xã hội; kế thừa kết quả GDTC trong trường học, giúp cho trường học tăng cường, nâng cao và mở rộng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo TDTT, tổ chức nghỉ ngơi lành mạnh cho HSSV; sử dụng các hình thức hoạt động đa dạng, phù hợp với sự ham thích, đặc điểm lứa tuổi và trình độ thể lực của người tập; thường xuyên dựa trên kỹ luật tự giác, sự ham thích và lợi ích của đối tượng tập luyện; bảo đảm sự chỉ đạo về phương pháp và việc kiểm tra y học có chất lượng đối với tất cả các hình thức cơ bản về tập luyện TDTT ngoài trường học.[26]

Như vậy có thể đúc kết lại, trong khâu tổ chức, hướng dẫn TDTT ngoại khóa cần nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý đối tượng HSSV ( Lứa tuổi, giới tính, sức khỏe, chuyên ngành, nhu cầu, sở thích thể thao…), các điều kiện cần và đủ để thực hiện công tác này Cần lưu ý một số nguyên tắc

cơ bản sau:

- Phù hợp với xu hướng phát triển chung và đạt hiệu quả thực tiễn

- Đáp ứng nhu cầu, sở thích của đối tượng

- Tự nguyện, tự giác

- Có chương trình kế hoạch cụ thể

- Xã hội hóa công tác TDTT ngoại khóa, đảm bảo tính phổ thông đại chúng

1.4.2 Mục đích của tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa

Tổ chức TDTT ngoại khóa cho HSSV là việc làm thiết thực, việc làm này thể hiện rõ qua các mục tiêu sau:

Thỏa mãn nhu cầu vận động của HSSV

Trong suốt những năm học phổ thông, học sinh chỉ được có khoảng

700 giờ học TDTT nội khóa, trong khi đó thời gian tập luyện TDTT ngoại khóa nhiều gấp bội [14], vận động là nhu cầu cơ bản của HSSV vì thế, phải

có đủ sân bãi, phòng tập TDTT là điều kiện không thể thiếu để thành lập một trường học đủ chuẩn Thõa mãn điều kiện vận động cũng là tiêu chí tiên quyết khi phụ huynh lựa chọn trường học cho con em họ Từ năm học 1994-

1995, Bộ GD&ĐT đã yêu cầu các trường ĐH, CĐ thực hiện theo hướng dẫn

số 904/ĐH ngày 17/2/1994 về GDTC theo quy định đào tạo mới Theo đó các trường cần đảm bảo khối lượng toàn khóa là 150 tiết phân làm 2 giai đoạn Nhưng cho đến nay, hầu như rất ít các trường đáp ứng yêu cầu nay Thực tế cho thấy, việc học GDTC nội khóa mỗi tuần chỉ một buổi ( 2-3 tiết)

và thực hiện nhanh chóng trong 2-3 học kỳ là chưa đáp ứng nhu cầu vận động, rèn luyện thể chất của HSSV Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO) ước tính: Khoảng 1.900.000 ca tử vong trên toàn cầu là do không hoạt động thể chất Nguyên nhân này cũng chiếm khoảng 10-16% trong các trường hợp ung thư vú, ruột kết và trực tràng, bệnh tiểu đường, khoảng 20% bệnh tim thiếu máu cục bộ Nguy cơ mắc bệnh tim mạch tăng lên đến 1,5 lần ở những người không tuân theo tối thiểu các hoạt động thể chất như khuyến nghị

Tổ chức Y tế thế giới cũng cảnh báo: “Giảm hoạt động thể chất và chương trình GDTC trong trường học là một xu hướng đáng báo động trên toàn thế giới Do đó, tổ chức thêm hoạt động TDTT ngoại khóa để thỏa mãn

nhu cầu này là điều kiện rất cần thiết:

Hình thành chế độ học tập và nghỉ ngơi hợp lý

Khi bước vào môi trường, học sinh phải đối mặt với hàng loạt các hoạt động đa dạng mà đòi hỏi họ phải có sự ưu tiên lựa chọn, sắp xếp thời gian hợp lý và khoa học để thích nghi và đạt hiệu quả tốt trong suốt quá trình đào tạo Theo A.D.Nôvivop – L.P.Matvêep: sự phát triển của khoa học kỹ thuật

và lượng thông tin mới càng nhiều làm cho lao động học tập của học sinh càng trở nên nặng nhọc, căng thẳng TDTT là phương tiện để hợp lý chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn và nâng cao năng lực hoạt động trong tất cả các thời kỳ học tập ở trường, cho nên tầm quan trọng của TDTT cũng tăng lên tương ứng[27]

1.5 Bơi lội và đặc điểm môn bơi lội.[12]

Bơi lội là một trong những môn thể thao dưới nước Thơng thường người ta hiểu bơi lội là khả năng giữ cơ thể nổi trên mặt nước và di chuyển được trong nước theo một hướng nhất định với một khoảng cách nhất định và trong một thời gian nhất định.[12]

Bơi là bộ phận cơ bản và có tính chất quyết định trong toàn bộ các môn thể thao dưới nước Bơi lội là môn thể thao được nhân dân ta ưa thích,

ví nó phù hợp với điều kiện khí hậu và hoàn cảnh tự nhiên của nước ta Ngoài tác dụng tăng cường sức khỏe, phát triển cơ thể toàn diện và các tố chất thể lực như các môn thể thao khác, bơi lội còn bảo vệ tính mạng con người khi gặp bất trắc trên sông nước, phòng và chữa được một số bệnh Ngày nay, bơi lội đã trở thành một môn thể thao của tuổi trẻ vì dễ tập, nhanh chóng đạt thành tích cao và là môn thể thao chính ở thế vận hội, Do đó, người ta còn gọi môn bơi lội là môn thể thao của tuổi trẻ

1.5.1 Những yếu tố quyết định kỹ thuật bơi.[12]

Yếu tố cơ bản quyết định thành tích là kỹ thuật Kỹ thuật là “ cách hợp