day hoc tich cuc mot so ki thuat day hoc tichcuc

- Phát triển được ở HS những cảm tưởng tích cực như HS cảm thấy “những việc làm đó dành cho mình” - Kích thích được các HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Cách thức dạy học :[r]

DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC I Đặc trưng dạy học tích cực  Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh  Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học  Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác;  Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò  Dạy và học tích cực nhấn mạnh: - Tính hoạt động cao người học - Tính nhân văn cao giáo dục  Bản chất dạy và học tích cực là : - Khai thác động lực học tập người học để phát triển chính họ - Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học,đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội II Ý tưởng dạy và học tích cực 2.1 Dạy và học tích cực thể điều gì?  Tạo tác động qua lại môi trường học tập an toàn  Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp học tích cực  Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS  Thử thách và tạo động cho HS  Khuyến khích đặt câu hỏi và đặt vấn đề cần giải  Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức  Khai thác, tư duy, liên hệ  Kết hợp kiến thức với kiến thức đã có từ trước 2.2 Năm yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực Không khí và các mối quan hệ nhóm • Xây dựng môi trường lớp học mang tính kích thích (bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắpxếp không gian lớp học…) • Quan tâm tới thoải mái tinh thần • Hỗ trợ cá nhân cách tích cực • Tạo hội để học sinh giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, và hợp tác các hoạt động tổ chức và học tập • Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng lời, không gây phiền nhiễu • Cho phép có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, đùa giỡn quá trình thực nhiệm vụ Sự phù hợp với trình độ phát triển • Tính tới phân hoá nhịp độ học tập các học sinh khác • Tính tới khác biệt trình độ phát triển học sinh • Trình bày sáng rõ mong đợi thày trò (nhất trí thoả thuận) • Đưa các yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa • Cho phép học sinh giúp đỡ lẫn • Quan sát trẻ học tập để tìm phong cách và sở thích học tập em • Dành thời gian đặt các câu hỏi yêu cầu trẻ động não và hỗ trợ học sinh • Tạo điều kiện trao đổi nhiệm vụ với trẻ (vòng tròn đánh giá) Gần gũi với thực tế • Nỗ lực gắn liền nội dung nhiệm vụ với các mối quan tâm trẻ và giới thực xung quanh • Tận dụng hội có thể để tiếp xúc với vật thực/tình thực • Sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh, …) để “mang” học sinh lại gần đời sống thực tế • Giao các nhiệm vụ có ý nghĩa với trẻ, và là nhiệm vụ vận dụng môn học • Khai thác đề tài vượt lên trên giới hạn cácmôn học riêng rẽ Mức độ hoạt động • Hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi • Tạo các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực • Tích hợp các hoạt động học mà chơi/các trò chơi giáo dục • Thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập • Tăng cường các trải nghiệm thành công • Tăng cường tham gia tích cực • Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (học sinh hỗ trợ lẫn và hỗ trợ từ thày cô) • Đảm bảo đủ thời gian thực hành Mối quan hệ các mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ Nhiều Nhu cầu Nhiều Ít Không có Cân Nhàm chán Tương tác tiêu cực Ít Không có Tương tác Thiếu thốn tích cực (bị bỏ rơi) Tương tác Cân Nhàm chán tích cực Cân Tự sáng tạo Nếu câu hỏi sau đây có thể trả lời thỏa đáng: Trẻ có thường xuyên lựa chọn hoạt động hay không? Trẻ có lên kế hoạch/đánh giá bài học, nhiệm vụ và hoạt động hay không? Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, trẻ có tự xác định quá trình thực và chất sản phẩm hay không? Trẻ có giao nhiệm vụ trên sở thực tiễn nhà trường và thực tế nhóm hay không? Từ đó: • Động viên khuyến khích trẻ tự mình giải vấn đề • Đặt các câu hỏi mở, yêu cầu tự luận - thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép trẻ đào sâu suy nghĩ sáng tạo) • Tạo điều kiện và hội để trẻ tham gia Học tích cực tạo điều kiện cho học sinh tự sáng tạo và phát huy tiềm các em III Một số kĩ thuật dạy học tích cực Lí áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực  Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh  Tăng cường hiệu học tập  Tăng cường trách nhiệm cá nhân  Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác  Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm Một số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá Viết ý kiến cá nhân a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” • Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm) • Mỗi người ngồi vào vị trí vẽ trên khăn phủ bàn trên đây • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) • Viết vào ô đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) và điều bạn không thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút • Khi người đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn • Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi/chủ đề nghiên cứu b Các nhiệm vụ nhóm * Người quản gia: • Bạn tìm hiểu xem nhóm cần tài liệu gì và bạn có thể tìm tài liệu đó đâu • Bạn cần thu thập các tài liệu cách nhanh chóng để nhóm có thể làm việc • Trong quá trình nhóm làm việc, cần tham khảo sử dụng thêm tài liệu nào, bạn là người phép lấy nó • Khi nhiệm vụ nhóm đã hoàn thành, bạn nộp bài tập nhóm cho giáo viên và trả các tài liệu đã lấy vào đúng chỗ ban đầu * Người cổ vũ: • Bạn động viên tinh thần nhóm trước bắt đầu làm việc Ví dụ “Nào các bạn, chúng ta bắt đầu nhé!” • Khi thành viên nhóm gặp khó khăn, bạn khuyến khích họ, ví dụ “Hãy cố gắng lên, tôi biết bạn có thể làm được” • Khi nhóm gặp bế tắc, bạn có thể động viên tinh thần nhóm câu nói khích lệ “ Chúng ta có thể làm được, hãy cùng suy nghĩ để tìm cách làm” * Người giữ trật tự: • Bạn đảm bảo cho các thành viên nhóm không thảo luận quá to • Nếu các thành viên nhóm tranh luận gay gắt, bạn có thể yêu cầu họ nói cách nhẹ nhàng • Nếu nhóm bạn bị các nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn có thể là đại diện yêu cầu nhóm đó bình tĩnh và trật tự * Người giám sát thời gian: • Bạn phụ trách việc theo dõi đồng hồ để biết thời gian làm việc nhóm • Ngay từ bắt đầu làm việc, bạn thông báo với các thành viên thời gian cho phép • Khi nhóm dành quá nhiều thời gian cho bài tập, bạn cần thông báo với các thành viên nhóm, ví dụ “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khác thôi, không toàn bài tập không thể hoàn thành được” • Trong quá trình thảo luận, bạn có thể thông báo thời gian còn lại • Khi thời gian cho phép gần hết, bạn cần thông báo với nhóm để hoàn thành bài tập * Thư ký: • Bạn chuẩn bị bút và giấy quá trình làm việc • Ghi lại câu trả lời đã thống nhóm cách cNn thận và rõ ràng * Người phụ trách chung: • Bạn cần theo dõi để các thành viên tập trung làm việc nhóm • Khi có thành viên nào nhóm thảo luận sang vấn đề không có bài tập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc • Bạn cần đảm bảo người nhóm trình bày thì các thành viên còn lại chú ý lắng nghe • Bạn tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm trình bày và tham gia • Khi nhóm tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm và liên kết các nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực HS nhằm: Nâng cao vai trò cá nhân quá trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà còn phải truyền đạt lại kết vòng và hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) Vòng 1 Vòng 1 2 2 3 3 a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1: • Hoạt động theo nhóm người • Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) • Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất các câu hỏi nhiệm vụ giao • Mỗi thành viên trình bày nhóm đã tìm câu trả lời nào Vòng 2: • Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm và người từ nhóm 3) • Các câu trả lời và thông tin vòng các thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ trên bảng b Bốn yếu tố chủ đạo kĩ thuật • Sự phụ thuộc tích cực • Trách nhiệm cá nhân • Tương tác trực tiếp • Nhiệm vụ yêu cầu động não c Ra nhiệm vụ “Mảnh ghép” nào? • Lựa chọn chủ đề thực tiễn • Xác định nhiệm vụ phức hợp – bao gồm các phần khác (để thực vòng 2) • Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược) • Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định các yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành công vòng d Vai trò – nhiệm vụ nhóm (ví dụ) Trưởng nhóm: Phân công nhiệm vụ Thư kí: Ghi chép kết Phản biện: Đặt các câu hỏi phản biện Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Liên lạc với nhóm khác: Liên hệ với các nhóm khác Liên lạc với thày cô: Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp e Vùng hợp tác và các kĩ hợp tác: CHỦ ĐỘNG TÍCH CỰC Đọ sức - vạch ranh giới – yêu cầu – tin tưởng vào quan điểm thân - trích Lãnh đạo-tổ chức-thuyết phục khuyên nhủ-quan tâmkhuyến khích-cảm thông PHẢN ĐỐI HỢP TÁC Thể thất vọng &không hài lòng-im lặng – rút lui - đứng bên lề-thu mình Cởi mở-chấp nhận ý kiến phê bình-lắng nghe-giữ đúng lời đợi chờ-mềm dẻo THỤ ĐỘNG f Tình gặp phải Liên tục đả kích đàn áp người khác Giảm thiểu vai trò người Khác Hách dịch Kẻ Liên tục trích Thờ Quá phục tùng Tự biến mình thành người vô hình Sơ đồ KWL và Sơ đồ tư 3.1 Sơ đồ KWL Tìm điều bạn muốn biết chủ đề Tìm điều bạn đã biết chủ đề Thực nghiên cứu và học tập Ghi lại điều bạn học Sơ đồ KWL Chủ …………………………………………………………………… đề: Họ ……………………………………………………………………… tên: Ngày: ……………………………………………………………………… K(Điều đã biết) W(Điều muốn biết) L(Điều học được) 3.2 Sơ đồ tư Sơ đồ tư là gì? Sơ đồ tư là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này phát triển các nhánh tượng trưng cho các ý chính và nối với các ý trung tâm Các nhánh chính lại phân chia thành các nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên các nhánh, ta có thể thêm các hình ảnh hay các kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối các nhánh, các ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư có thể bao quát các ý tưởng trên phạm vi sâu rộng mà các ý tưởng thông thường không thể làm - Là công cụ tổ chức tư - Là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin ngoài não - Là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng + Bao quát các ý tưởng trên phạm vi sâu rộng Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Chủ đề Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Sơ đồ tư giúp gì cho bạn? - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức và phân loại - Cách tiến hành - Từ chủ đề lớn, tìm các chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan Sự phân nhánh tiếp tục và các yếu tố/nội dung luôn kết nối với Sự liên kết này tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ và rõ ràng Học theo góc 4.1 Học theo góc là gì? Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực các nhiệm vụ khác các vị trí cụ thể không gian lớp học  Là môi trường học tập với cấu trúc xác định, cụ thể  Kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động  Đa dạng nội dung và hình thức hoạt động  Mục đích là để học sinh thực hành, khám phá và trải nghiệm qua hoạt động Ví dụ: góc cùng thực nội dung và mục tiêu học tập theo các phong cách học khác và sử dụng các phương tiện/đồ dùng học tập khác Làm thí nghiệm Xem băng (Trải nghiệm) (Quan sát) Áp dụng (Áp dụng) 4.2 Cơ hội cho HS - HS lựa chọn hoạt động Đọc tài liệu (Phân tích) - Các góc khác – hội khác nhau: Khám phá, Thực hành, Hành động, …: - Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, bài viết mới,…) - Đọc hiểu các nhiệm vụ và các hướng dẫn văn GV - Cá nhân tự áp dụng -Đáp ứng nhiều phong cách học khác 4.3 Ưu điểm học theo góc   HS Kích thích HS tích cực học tập thông qua hoạt động Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái  Học sâu & hiệu bền vững  Tương tác mang tính cá nhân cao thày và trò  Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi  Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ và nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS)  Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích  Nhiều khả lựa chọn  Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân  Tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác cùng học tập cực 4.4 Các bước dạy học theo góc Bước : Lựa chọn nội dung bài học phù hợp Bước : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc Bước : Thiết kế các hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước : Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học luân phiên các góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) 4.5 Tiêu chí học theo góc Tính phù hợp  Nhiệm vụ và cách tổ chức hoạt động học tập thực là phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị không là hình thức  Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS Sự tham gia  Nhiệm vụ và cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực  Biết áp dụng kiến thức vào thực tế Tương tác và đa dạng  Tương tác GV và HS, HS với HS thúc đẩy đúng mức  Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm đã có 4.6 Một số lưu ý  Chọn nội dung bài học phù hợp với đặc trưng Học theo góc  Chuẩn bị đầy đủ các thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập góc  Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua các góc (Học sâu và học thoải mái) Động não Khái niệm Động não (công não) là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề các thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" các ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não • Không đánh giá và phê phán quá trình thu thập ý tưởng các thành viên; • Liên hệ với ý tưởng đã trình bày; • Khuyến khích số lượng các ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng và liên tưởng Các bước tiến hành • Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ vấn đề; • Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; • Kết thúc việc đưa ý kiến; • Đánh giá: • Lựa chọn sơ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Không có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến đó lựa chọn • Rút kết luận hành động Ứng dụng • Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm các phương án giải vấn đề; • Thu thập các khả lựa chọn và ý nghĩ khác Ưu điểm • Dễ thực hiện; • Không tốn kém; • Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; • Huy động nhiều ý kiến; • Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm • Có thể lạc đề, tản mạn; • Có thể thời gian nhiều việc chọn các ý kiến thích hợp; • Có thể có số HS „quá tích cực", số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, có thể coi là các dạng khác kỹ thuật động não Một số dạng khác động não: 5.1 Động não viết Khái niệm Động não viết là hình thức biến đổi động não Trong động não viết thì ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết trên giấy chủ đề Trong động não viết , các HS giao tiếp với chữ viết Các HS đặt trước mình vài tờ giấy chung, trên đó ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các HS thay ghi giấy gì mình nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, các HS xem các dòng ghi và cùng lập bài viết chung Bằng cách đó có thể hình thành câu chuyện trọn vẹn là thu thập các từ khóa Các HS luyện tập có thể thực các nói chuyện giấy bút làm bài nhóm Sản phẩm có thể có dạng đồ trí tuệ Cách thực • Đặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý tưởng, đề xuất các thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ mình trên các tờ giấy đó; • Có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; • Sau thu thập xong ý tưởng thì đánh giá các ý tưởng nhóm Ưu điểm • Ưu điểm phương pháp này là có thể huy động tham gia tất HS nhóm; • Tạo yên tĩnh lớp học; • Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ mình chữ viết nên có chú ý cao so với các nói chuyện bình thường miệng; • Các HS đối tác cùng hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; • Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ Nhược điểm • Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề; • Do tham khảo ý kiến nhau, có thể số HS ít có độc lập 5.2 Động não không công khai • Động não không công khai là hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ mình cách giải vấn đề, chưa công khai, sau đó nhóm thảo luận chung các ý kiến tiếp tục phát triển • Ưu điểm: thành viên có thể trình bày ý kiến cá nhân mình mà không bị ảnh hưởng các ý kiến khác • Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X là số người nhóm, Y là số ý kiến người cần đưa ra, Z là phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến trên tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, có thể lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z có thể thay đổi; • Sau thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật bể cá là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó nhóm HS ngồi lớp và thảo luận với nhau, còn HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngoài theo dõi thảo luận đó và sau kết thúc thảo luận thì đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong nhóm thảo luận có thể có vị trí không có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát có thể ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập này gọi là phương pháp thảo luận "bể cá", vì người ngồi vòng ngoài có thể quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát • Người nói có nhìn vào người nói với mình không ? • Họ có nói cách dễ hiểu không ? • Họ có để người khác nói hay không ? • Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không ? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước mình không ? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không ? • Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không ? Kỹ thuật "ổ bi" Kỹ thuật "ổ bi" là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi và đối diện để tạo điều kiện cho HS có thể nói chuyện với các HS nhóm khác Cách thực hiện: • Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác; • Sau ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác Tranh luận ủng hộ – phản đối Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là kỹ thuật dùng thảo luận, đó đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác và ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận không phải là nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực hiện: • Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng các thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối • Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận • Sau các nhóm đã thu thập luận thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối và tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người thì không cần đại diện mà thành viên có thể trình bày lập luận • Sau các lập luận đã đưa thì là giai đoạn thảo luận chung và đánh giá, kết luận thảo luận 10 Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp là kỹ thuật huy động tham gia các thành viên câu hỏi nào đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập lớp học, thông qua việc các thành viên nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến mình câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: • Có thể áp dụng thời điểm nào các thành viên thấy cần thiết và đề nghị; • Lần lượt người nói suy nghĩ mình câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không? • Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất đã nói xong ý kiến 11 Kỹ thuật "3 lần 3" Kỹ thuật "3 lần 3" là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: • HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề nào đó (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) • Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến • Sau thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận các ý kiến phản hồi 12 Kỹ đặt câu hỏi 10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử đưa câu hỏi cho học sinh 1.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi Mục tiêu : - Tích cực hoá suy nghĩ tất HS - Đưa các câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học : - Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” 1.2 Phản ứng với câu trả lời sai Mục tiêu: - Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cới mở - Khuyến khích trao đổi Tác dụng HS : Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS có thể xảy hai tình sau : - Phản ứng tiêu cực : Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh không tham gia vào hoạt động - Phản ứng tích cực : HS cảm thấy mình tôn trọng, kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến tương lai Cách thức dạy học : - Quan sát các phản ứng HS bạn mình trả lời sai (sự khác cá nhân) - Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách : không chê bai, trích phạt để gây ức chế tư các em - Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực 1.3 Tích cực hoá với tất HS Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS quá trình học tập - Tạo công lớp học Tác dụng HS : - Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làm đó dành cho mình” - Kích thích các HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Cách thức dạy học : - GV chuẩn bị trước bảng các câu hỏi, và nói với HS : tất các em gọi để trả lời câu hỏi - Gọi HS mạnh dạn và HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc nhóm nhỏ - Có thể gọi cùng HS vài lần khác 1.4 Phân phối câu hỏi cho lớp Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS - Giảm “thời gian nói GV” - Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng HS : - Chú ý nhiều các câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời - HS tập trung chú ý thamgia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV Cách thức dạy học : - GV cần chuẩn bị trước và đưa câu hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV: phải đủ to cho lớp nghe thấy - Khi hỏi HS, trường hợp là câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS có thể sử dụng cử - GV cố gắng hỏi nhiều HS cần chú ý hỏi HS thụ động và các HS ngồi khuất phía lớp 1.5 Tập trung vào trọng tâm Mục tiêu : - Giúp HS hiểu trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi - Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “Em không biết” câu trả lời không đúng Tác dụng HS : - HS phải suy nghĩ, tìm các sai sót lấp các “chỗ hổng” kiến thức - Có hội tiến - Học theo cách khám phá “từng bước một” Cách thức dạy học : - GV chuẩn bị trước và đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung chính bài học - Đối với các câu hỏi khó, có thể đưa gợi ý nhỏ cho các câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV củng cố cách tích cực câu trả lời HS để giúp họ xây dựng kiến thức bàimột cách logic GV phát và cho phép “loại bỏ” các quan niệm, định nghĩa, sai (kiểm tra và sửa sai) - GV dựa ào phần nào đó câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa các câu hỏi vụn vặt, không có chất lượng 1.6 Giải thích Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ đó hiểu bài Cách thức dạy học : GV có thể đặt các câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin Ví dụ : + “Tốt, em có thể đưa thêm số lí khác không ?” + “Em có thể giải thích theo cách khác không, cô chưa hiểu ý em ?” 1.7 Liên hệ Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng cho các câu trả lời đơn phạm vi kiến thức bài học, phát triển mối liên hệ quá trình tư Tác dụng HS : - Giúp HS có thể hiểu sâu bài học thông qua việc liên hệ với các kiến thức khác Cách thức dạy học : Yêu cầu HS liên hệ các câu trả lời mình với kiến thức đã học môn học và môn học có liên quan 1.8 Không nhắc lại câu hỏi mình Mục tiêu : - Giảm “thời gian GV nói” - Thúc đẩy tham gia tích cực HS Tác dụng HS : - HS chú ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời - Tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận Cách thức dạy học : Chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp các kĩ nhỏ đã nêu trên 1.9 Tránh tự trả lời câu hỏi mình đưa Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS - Hạn chế tham gia GV Tác dụng HS : - HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập suy nghĩ để giải bài tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức, - Thúc đẩy tương tác HS với GV, HS với HS Cách thức dạy : - Tạo tương tác GV với HS làm cho học không bị đơn điệu Nếu có HS nào đó chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi - Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức bài học Đối với các câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức thì kiến thức đó phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS đã học thu từ thực tế sống 1.10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS Mục tiêu : - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS - Giảm thời gian nói GV Tác dụng HS : - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận và nhận xét các câu trả lời - Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học : - Để đánh giá câu trả lời HS đúng hay chưa đúng, GV nên định các HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau đó GV kết luận Mô tả các kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi (6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại các mức độ câu hỏi Bloom) Câu hỏi “biết” Mục tiêu : Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS các kiện, số liệu, tên người địa phương, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm Tác dụng HS : Giúp HS ôn lại gì đã biết, đã trải qua Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ, cụm từ sau đây : Ai ? Cái gì ? Ở đâu ? Thế nào ? Khi nào ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại Câu hỏi “hiểu” Mục tiêu : Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối các kiện, số liệu, các đặc điểm tiếp nhận thông tin Tác dụng HS : - Giúp HS có khả nêu yếu tố bài học - Biết cách so sánh các yếu tố, các kiện bài học Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ sau đây : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ? Câu hỏi “Áp dụng” Mục tiêu: Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin đã thu (các kiện, số liệu, các đặc điểm ) vào tình Tác dụng HS : - Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống Cách thức dạy học : - Khi dạy học GV cần tạo các tình mới, các bài tập, các ví dụ, giúp HS vận dụng các kiến thức đã học - GV có thể đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời đúng Chính việc so sánh các lời giải khác là quá trình tích cực Câu hỏi “Phân tích” Mục tiêu : Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đó tìmramối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận Tác dụng HS : Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm các mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, đó phát triển tư logic Cách thức dạy học : - Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét gì ? (khi đến kết luận) Em có thể diễn đạt nào ? (khi chứng minhluận điểm) - Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Câu hỏi “Tổng hợp” Mục tiêu : Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS có thể đưa dự đoán, cách giải vấn đề, các câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng HS : Kích thích sáng tạo HS hướng các em tìm nhân tố mới, Cách thức dạy học : - GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đoán, có thể tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng mình - Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi “Đánh giá” Mục tiêu : Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, kiện, tượng, dựa trên các tiêu chí đã đưa Tác dụng HS : Thúc đẩy tìm tòi tri thức, xác định giá trị HS Cách thức dạy học : GV có thể tham khảo số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng nó nào ? Việc làm đó có thành công không ? Tại ?