Sang kien kinh nghiem tieng viet lop 4

Nhận thức đợc tầm quan trọng đặc biệt của phân môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 nói riêng trong giờ tập đọc, để có kết quả cao mỗi giáo viê[r]

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn tập đọc lớp môc lôc phÇn më ®Çu I.Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III Khách thể và đối tợng nghiên cứu IV.Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu 4 phÇn néi dung I.Cơ sở lí luận việc dạy đọc Tiểu học II.Thực trạng dạy học Tập đọc trờng tiểu học III.Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp phÇn kÕt luËn I Bµi häc kinh nghiÖm II Phạm vi ứng dụng đề tài II Những vấn đề cần khuyến nghị 15 16 16 tµi liÖu tham kh¶o PhÇn Më ®Çu I Lí chọn đề tài Gi¸o dôc bËc tiÓu häc lµ mét khoa häc gi¸o dôc khã nhÊt Nã lµ nÒn mãng đầu tiên để giúp ngời tồn và phát triển đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan träng tÊt c¶ c¸c m«n ë trêng, nã h×nh thµnh kh¶ n¨ng giao tiÕp, lµ c¬ sở để phát triển t cho trẻ để tiếp thu vá các môn học khác Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ và câu, kể chuyện, tập làm văn chính tả, tập viết Mỗi môn có chức dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh häc v¨n Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó cßn cã nhiÖm vô trau dåi kiÕn thøc vÒ TiÕng viÖt cho häc sinh (vÒ ph¸t ©m, tõ ngữ, câu văn ) kiến thức bớc đầu văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mỹ Môn tập đọc tiểu học nói chung và lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong các tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em say mê hứng thú và để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua các bài văn học sinh học đợc hiểu thêm các vùng miền đất nớc, hiểu đợc công sức các tầng lớp nhân dân sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu đợc các truyền thống quý báu dân tộc Phân môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu cái đẹp, rung cảm trớc cái đẹp thiên nhiên, cái đẹp xã hội, cái đẹp v¨n ch¬ng M«n nµy cã thÓ rÌn luyÖn cho häc sinh t trõu tîng vµ c¶ t logic Giờ tập đọc ngoài việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngoài học sinh còn đợc rèn luyện óc tởng tợng, phán đoán, ghi nhớ Môn tập đọc không có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt chẽ với chơng trình Tiếng việt Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ đợc cái hay, cái đẹp vừa học đợc cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, đợc luyện nghĩa âm, chính tả, tập làm văn Nhận thức đợc tầm quan trọng đặc biệt phân môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phơng pháp giảng dạy Trong quá trình dạy tập đọc lớp 4, tôi nhận thấy chất lợng đọc diễn cảm cña häc sinh líp nãi chung vµ cña líp t«i nãi riªng cßn yÕu §Æc biÖt ngµy xã hội ta ngày càng phát triển thì nhu cầu đồi hỏi tri thức ngời ngày càng cao, đó ngôn ngữ nói và viết là vô cùng cần thiết cho ngời Mỗi thành công không phải tự nhiên mà có đợc mà phải trải qua quá trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lợng đọc cho học sinh tôi mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ mình vấn đề: “Biện pháp rèn đọc diÔn c¶m cho häc sinh líp 4” II Mục đích nghiên cứu bậc tiểu học nói chung và lớp nói riêng phân môn tập đọc có yêu cầu chÝnh lµ: - Rèn kĩ tập đọc - Gióp häc sinh c¶m thô tèt bµi v¨n Học môn tập đọc, việc đọc và cảm thụ là khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngợc lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thông thạo đợc và trên sở đã hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em thể đợc cảm xúc có nghĩa là đã hiểu tờng tận nội dung và nắm đợc ý nghĩa giáo dục bài Điều đó khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh là cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết học có hiệu cao và thể đợc tầm quan trọng môn So với lớp học dới , học sinh lớp có điều kiện và kĩ đọc diễn cảm tốt nhng mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ ) Học sinh đợc thực hành luyện tập bớc để có thể đáp ứng nhu cầu cao lớp vµ c¸c líp trªn III Khách thể và đối tợng nghiên cứu : Kh¸ch thÓ : Häc sinh líp - trêng tiÓu häc Đối tợng nghiên cứu : Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm các bài tập đọc lớp IV Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu : Ph¬ng ph¸p quan s¸t Phơng pháp đối chứng Ph¬ng ph¸p thö nghiÖm Ph¬ng ph¸p PhÇn néi dung C¬ së lÝ luËn : Thùc tr¹ng D¹y vµ häc Từ năm học 2004 – 2005 đến tôi đợc trực tiếp giảng dạy các em học sinh líp 2,3,4, còng nh qu¸ tr×nh quan s¸t, dù giê viÖc d¹y vµ häc cña thÇy trß, các đồng nghiệp thời gian trớc đây tôi thấy có nhận xét sau: VÒ ngêi d¹y häc: Gi¸o viªn kh¸ t«n träng ph¬ng ph¸p häc míi: “ThÇy thiÕt kÕ, trß thi c«ng” lÊy häc sinh lµm trung t©m Gi¸o viªn cè g¾ng t×m tßi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hớng dẫn đọc diễn cảm nhng lớt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh còn ít Về ngời học: Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã để ý và đọc đúng các phụ âm khó Nhng đọc hiểu nắm nội dung bài còn ít cha nêu đợc ý chính bài mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn bài văn cha tốt Khi đọc các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ cha hợp lí còn tùy hứng, cha đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lợng học sinh từ đầu năm học tôi thấy số lợng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ ít Cụ thể điều tra chất lợng đọc học sinh lớp 4C đầu năm học 2006 -2007 này, tôi có số liệu cụ thể nh sau: Tæng sè häc sinh 30 §äc nhá, Êp óng - 16,6 % §äc to, râ, lu lo¸t 17 – 56,8 % §äc diÔn c¶m – 26,6 % Trớc thực trạng đó, tôi đã phân tích và tự đặt cho mình câu hỏi: phải làm gì? làm nh nào? để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lợng đọc cho học sinh Qua quá trình nghiên cứu tôi đã tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp nghiên cứu đó là: Phơng pháp điều tra, phơng pháp đối chứng và phơng pháp tổng quát Phơng pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học giai đoạn tôi lấy kết đã đạt đợc để đối chứng với kết giai đoạn trớc, với kết năm trớc vµ cuèi cïng ®i tæng hîp sè liÖu vµ rót bµi häc kinh nghiÖm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung và phơng pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tôi đã tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt là việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trớc hết tập đọc giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức, trôi chảy, sau đó yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phơng pháp dạy học yêu cầu đó gọi là chất lợng đọc đợc thể đồng thời và chi phối lẫn Tính đúng đắn nâng cao tốc độ đọc và cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu cái đọc thì không thể đọc lu loát và diễn cảm đợc §äc diÔn c¶m thÓ hiÖn ë kÜ n¨ng dïng ng÷ ®iÖu, biÕt nghØ h¬i ë dÊu chÊm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi biết ph©n biÖt giäng ngêi dÉn chuyÖn víi tõng tuyÕn nh©n vËt cã tÝnh c¸ch kh¸c Đọc diễn cảm là biểu cao đọc có ý thức và thực đựơc trên sở đọc đúng và đọc nhanh Do dù đọc mức độ nào phải yêu cầu phát âm đúng song không nên qua nhấn mạnh các phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt đợc yêu cầu trên tôi đã tiến hành các biện pháp rèn đọc diễn c¶m cho häc sinh nh sau: III C¸c biÖn ph¸p tiÕn hµnh BiÖn ph¸p 1: Ph©n lo¹i häc sinh Sau nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tợng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là kĩ đọc và phân loại học sinh theo ba đối tợng: Đối tợng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tợng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lu loát Đối tợng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tôi đã xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việc là giới thiệu cấu tạo chơng trình môn tập đọc để các em nắm đợc các chủ đề chÝnh tõng häc k× vµ c¶ n¨m häc §ång thêi nªu tÇm quan träng, yªu cÇu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ bài văn, bài thơ chủ đề Hớng dẫn em đóng sổ để ghi câu, nh÷ng ®o¹n, bµi v¨n, bµi th¬ hay cã gi¸ trÞ vÒ néi dung vµ nghÖ thuËt BiÖn ph¸p 2: Sù chuÈn bÞ cña häc sinh: Trớc học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi ch¶y vµ chuÈn bÞ tríc phÇn c©u hái, t×m hiÓu néi dung bµi s¸ch gi¸o khoa, đề các yêu cầu phù hợp với đối tợng học sinh BiÖn Bíc : TiÕn hµnh bµi d¹y Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “ thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - Qua giọng đọc học sinh, tôi dẫn dắt , gợi ý để các em phát huy u điểm , khắc phục hạn chế và tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ : bài Tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn lên trên lng mẹ” “ Em Cu tai ngñ trªn lng mÑ ¬i Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi đội NhÞp chµy nghiªng/ giÊc ngñ em nghiªng Må h«i mÑ r¬i/ m¸ em nãng hæi Vai mÑ gÇy/ nhÊp nh« lµm gèi ” Bài đọc nói lên tình yêu ngời mẹ Tà - ôi và cách mạng đọc bài các đọc với giọng nh nào ? Vậy để thể tốt diều nµy chóng ta cÇn nhÊn giäng vµo nh÷ng tõ ng÷ nµo ? Việc Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét , giải thích , tự tìm cách đọc VÝ dô : Bµi “ Tre ViÖt Nam” Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe và phát cách đọc cô ( ngắt nhÞp ë chç nµo, nhÊn giäng hay cao giäng, kÐo dµi giäng ë tõ ng÷ nµo ? V× đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô cần nhấn giọng các từ “ lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ? .Th©n gÇy guéc, l¸ mong manh / Mµ nªn lòy nªn thµnh tre ¬i ? Sau đó Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để các em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét và tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trớc lớp để các em học tập lẫn và đợc giáo viên động viên , uốn nắn Tuy nhiên , trớc dạy bài đọc tôi cần tìm hiểu kĩ bài dạy xem bài Tập đọc đó là văn nghệ thuật hay là phi nghệ thuật Đối với văn nghệ thuật tôi hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hîp víi sù viÖc, h×nh ¶nh, c¶m xóc, tÝnh c¸ch nh©n vËt bµi , Cô thÓ lµ * Học sinh bớc đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gîi c¶m,tõ ng÷ ch×a khãa lµm næi bËt ý chÝnh c©u Ví dụ : Bài Tập đọc “ Con sẻ” “ Bỗng từ trên cây cao gần đó, sẻ già có bọ ức đen nhánh lao xuống nh hòn đá rơi trớc mõm chó Lông sẻ già dựng ngợc, miệng rít lên tuyÖt väng vµ th¶m thiÕt Nã nh¶y hai ba bíc vÒ phÝa c¸i miÖng h¸ réng ®Çy r¨ng cña chã Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân mình phủ kín sẻ Giọng nó yếu ớt nhng và khản đặc ” Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân mình che trở cho đợc tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn này các cÇn nhÊn giäng vµo nh÷ng tõ ng÷ nµo? Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động , dáng vẻ sẻ giµ lao xuèng cøu * Học sinh biết thể ngữ điệu , thay đổi tốc độ, cao độ, cờng độ, trờng độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài Tập đọc “ Ga - vrốt ngoài chiến lũy” Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lọng dũng cảm Ga – vrốt , giáo viên lu ý học sinh thay đổi giọng đọc nh sau : “ - Cậu làm trò gì ? – Cuốc – phây – rắc hỏi ( Câu hỏi thể ng¹c nhiªn ) - Em nhÆt cho ®Çy giá ®©y !( C©u c¶m thÓ hiÖn sù b×nh tÜnh ) - Cậu không thấy đạn réo à ?( Câu hỏi nh nhắc nhở Ga- vrốt không đợc liÒu m×nh) Ga - vrèt tr¶ lêi : - Có nó rơi nh ma Nhng làm nào ?( Khi đọc lên giọng câu hái thÓ hiÖn sù hån nhiªn ) Cuèc –ph©y – r¾c th¾t lªn - Vào !( Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) - TÝ ti th«i ! – Ga – vrèt nãi ( thÓ hiÖn sù tinh nghÞnh ) Trong đoạn đọc diễn cảm tôi lu ý học sinh Đối với bài văn xuôi ngoài việc đọc tốt các câu chúng ta còn phải biết ngắt chỗ không có dấu câu nhng chỗ đó là chỗ tách ý Ví dụ : Bài tập đọc “ Con sẻ” HS ngắt câu dài “ Chợt / nó dừng chân và bắt đầu bò, tuồng nh đánh thấy vật gì.” câu “ Bỗng / từ trên cây cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống nh hòn đá / rơi trớc mõm chó ” * Tôi hớng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời các nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tÝnh c¸ch cña tõng nh©n vËt ( ngêu giµ , trÎ em , ngêi tèt , ngêi xÊu ) Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cớp biển” Trong bài đọc có nhân vật chính là Bác sĩ Ly - ngời nhân hậu , điềm đạm nhng nghiêm nghị , cơng và tên cớp biển - chúa tàu hãn , tîn Trớc học sinh đọc diễn cảm, tôi yêu cầu các em cần tìm hiểu bài thật kĩ Khi đó HS đọc lời nhân vật phân biệt đợc giọng đọc dựa vào tính cách nh©n vËt ( ngêi tèt , ngêi xÊu ) Trong bài cùng là câu hỏi nhng đoạn đối thoại sau, tính cách hai nh©n vËt thÓ hiÖn kh¸c hoµn toµn “ Chóa tµu trõng m¾t nh×n B¸c sÜ , qu¸t : - Có câm mồm không ? ( đọc giọng thể hãn tên cớp ®Ëp tay xuèng bµn qu¸t B¸c sÜ Ly) B¸c sÜ ®iÒm tÜnh hái : - Anh b¶o t«i ph¶i kh«ng ?( giäng tù tin , ®iÒm tÜnh nhng hÕt søc nghiªm nghÞ ) Khi tªn chóa tµu côc c»n b¶o “ph¶i”, b¸c sÜ nãi : - Anh uống rợu mãi nh thì đến phải tống anh nơi khác Cơn giận tên cớp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm l¨m chùc ®©m B¸c sÜ Ly vÉn dâng d¹c vµ qu¶ quyÕt : - NÕu anh kh«ng cÊt dao, t«i quyÕt lµm cho anh bÞ treo cæ phiªn tßa tới.( giọng đọc bình tĩnh, cơng bảo vệ lẽ phải ) * Ngoµi t«i gióp häc sinh thÓ hiÖn ng÷ ®iÖu phï hîp t×nh huèng miªu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ) Ví dụ: Bài Tập đọc “ Con sẻ” Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ “ Vâng, lòng tôi đầy thán phục, xin bạn đừng cời Tôi kính cẩn nghiêng mình trớc chim sÎ bÐ báng dòng c¶m kia, tríc t×nh yªu cña nã.” HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh nào còn phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho các em cách đọc theo khuôn mÉu §èi víi lo¹i h×nh v¨n b¶n phi nghÖ thuËt Giáo viên hớng dẫn HS xác định đợc ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ thông tin bản, giúp ngời nghe tiếp nhận đợc vấn đề quan trọng hay bật văn Điều này giúp cho HS khắc phục đợc cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ : Bài tập đọc “ Vẽ sống an toàn” Học sinh biết đọc đúng tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ khá nhanh, lu ý ngắt nghỉ đúng sau các dấu câu, nghỉ tù nhiªn, t¸ch c¸c côm tõ nh÷ng c©u kh¸ dµi “ UNICEF ViÖt Nam vµ b¸o ThiÕu niªn TiÒn phong / võa tæng kÕt cuéc thi vẽ tranh thiếu nhi với chủ đề / “ Em muốn sống an toàn” Để học sinh lớp bớc hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên đọc mÉu , gióp häc sinh luyÖn tËp thÓ hiÖn sù c¶m nhËn vÒ néi dung, ý nghÜa cña bµi qua giọng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng , từ đó có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm cách tốt là giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “ tự bộc lộ” ( trên sở đọc mẫu giáo viên và kết tìm hiểu bài ) qua đó giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh , tránh phân tích quá chi tiết cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng , thấp giọng ) sau đó chuyển sang luyện đọc và dọc theo cách giống hệt Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo đợc lớp không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và từ đó các em có thể học tập và bắt chớc thầy Trong rèn đọc diễn cảm tôi thờng xuyên chú ý đến Nh÷ng häc sinh rôt rÌ nhót nh¸t, t«i thêng xuyªn khuyÕn khÝch kh«ng g¾t gáng để các em luống cuống Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán t tởng, không chú ý đến tiết học, tôi thờng để ý định các em đọc tiếp Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hớng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt đúng chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đã đề học sinh, việc này phải đợc tiến hành thờng xuyên không đợc ngắt quãng Tóm lại sau tập đọc tôi thờng kiểm tra chất lợng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tợng giỏi + khá + Trung bình) xem các em đã đọc diễn cảm cha KÕt qu¶ Qua quá trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nh đã nêu trên Tôi đã tiến hành khảo sát và có số liệu nh sau: Líp 4C: SÜ sè: 30 häc sinh §äc nhá, Êp óng §äc to, râ, lu lo¸t §äc diÔn c¶m §Çu n¨m Cuèi häc k× I Cuèi HKII - 16,6 % - 6,6 % 17 - 56,6 % - 30,1 % - 26,8 % 19 - 63,3 % Lêi b×nh Qua kÕt qu¶ kh¶o s¸t vµ sè liÖu ghi chÐp t«i rÊt phÊn khëi thÊy c¸c tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm đợc nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, cha trôi chảy, đến cuối năm các em đã đọc to, rõ ràng, lu loát Những em học trung bình khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo đúng yêu cầu đề Tuy kết cha đợc mỹ mãn nh ý nhng đó là thành công bớc đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh mình PhÇn kÕt luËn Trên đây là vài phơng pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt đợc kết trên qua kinh nghiệm giảng dạy tôi tự rút số kết luËn s ph¹m nh sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trớc hết ngời thầy phải có nghiệp vụ s phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh vì khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chớc để so sánh đánh giá với giọng đọc mình Chính vì thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tợng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiÓn khÐo lÐo g©y bÇu kh«ng khÝ s«i næi kÝch thÝch høng thó häc tËp vµ n©ng cao ý thøc tù gi¸c cña häc sinh Gi¸o viªn cÇn ph¶i t×m hiÓu ch¾c néi dung c¬ b¶n cña ch¬ng tr×nh s¸ch giáo khoa, sách hớng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hớng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy s¸ch gi¸o khoa TiÕng viÖt, s¸ch so¹n bµi vµ s¸ch híng dÉn ph¶i thõa nhËn lµ cã nhiÒu u ®iÓm næi bËt T×m hiÓu phÇn híng dÉn chung s¸ch ®a sè gi¸o viªn đã nắm đợc phơng pháp giảng dạy song sâu vào bài cụ thể thì lúng túng và vấp váp lại không ít Do nắm vững sách, hiểu ý đồ ngời biên soạn là quan trọng song cha đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối tợng học sinh khác đem lại hiệu qu¶ cao Gi¸o viªn giµu lßng yªu nghÒ mÕn trÎ, nhiÖt t×nh g¬ng mÉu ph¬ng pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng trọng học sinh Giáo viên ph¶i kiªn tr× uèn n¾n, söa ch÷a c¸ch ph¸t ©m sai cho häc sinh thËt tËn t×nh chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tợng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc còn yếu Luôn động viên khuyến khích học sinh các em có tiến Rèn cho các em đọc trớc đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trêng vµo nh÷ng ngµy sinh ho¹t tËp thÓ, kû niÖm ngµy lÔ lín Yªu cÇu mçi học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, bài thơ, bài v¨n hay díi sù híng dÉn cña gi¸o viªn Phối hợp nhịp nhàng chơng trình môn tập đọc với các môn học khác nh: TËp lµm v¨n, kÓ chuyÖn Phạm vị ứng dụng đề tài Trên đây là số suy nghĩ và việc làm cụ thể tôi vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trờng tiểu học Với phơng pháp rèn đọc này có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp và các lớp trên đạt kết tốt Những vấn đề cần kiến nghị Để chất lợng đọc học sinh tiếp tục đợc nâng cao, tôi mạn phép đa vài ý kiến đề xuất với các cấp đạo nh sau: Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thờng xuyên bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các phân môn, là môn tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho gi¸o viªn, cho häc sinh khèi, trêng vµ toµn quËn Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh líp t«i thÊy cßn nhiÒu khã kh¨n vµ cã nh÷ng mÆt h¹n chÕ Về học sinh: Một số em học sinh còn đọc ngọng đọc cha đợc hay lắm, b¶n th©n cÇn ph¶i häc hái vµ rÌn luyÖn nhiÒu h¬n Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt thì vai trò ngời thầy giáo đặc biÖt quan träng bëi ngêi thÇy gi¸o lu«n lµ tÊm g¬ng s¸ng, mÉu mùc c¸ch đọc diễn cảm để học sinh bắt chớc Trong tập đọc, ngời thầy phải hớng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tợng học sinh thật tận tình chu đáo V× vËy mçi gi¸o viªn ph¶i thùc sù yªu nghÒ mÕn trÎ, nhiÖt t×nh g¬ng mÉu ph¬ng ph¸p so¹n gi¶ng, lu«n lu«n trau dåi nghiÖp vô, häc hái kinh nghiªm các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lợng dạy và học các môn đặc biệt là môn tập đọc tiểu học Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ tôi việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy ngời có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lợng dạy và học Có lẽ đề tài tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế, tôi mong đợc các cấp trên cùng các bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học tôi thêm phong phú, hoàn thiện góp phần nhá bÐ ®a sù nghiÖp gi¸o dôc ph¸t triÓn T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Ngµy th¸ng n¨m 2010