Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố hà nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  LÊ MINH NGUYT QUảN Lý ĐổI MớI PHƯƠNG PHáP DạY HọC MÔN NGữ VĂN CáC TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở TRÊN ĐịA BàN THàNH PHố Hà NộI THEO HƯớNG PHáT HUY TÝNH TÝCH CùC HäC TËP CñA HäC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  LÊ MINH NGUYT QUảN Lý ĐổI MớI PHƯƠNG PHáP DạY HọC MÔN NGữ VĂN CáC TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở TRÊN ĐịA BàN THàNH PHố Hà NộI THEO HƯớNG PHáT HUY TÝNH TÝCH CùC HäC TËP CñA HäC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Nguyễn Bá Hùng PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các tài liệu số liệu trích dẫn luận án trung thực có xuất xứ rõ ràng, khơng trùng lặp với cơng trình cơng bố Tác giả luận án Lê Minh Nguyệt DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Cán quản lý Cơ sở thực nghiệm Giáo dục phổ thông Giáo dục Đào tạo Hoạt động dạy học Hoạt động học tập Khoa học công nghệ Nhà xuất Phát triển lực Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông Chữ viết tắt CBQL CSTN GDPT GD&ĐT HĐDH HĐHT KHCN Nxb PTNL PPDH QLGD THCS THPT MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.2 Khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học cơng bố vấn đề đặt luận án cần giải Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Những vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Chương CƠ SỞ THỰC TIẾN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 3.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 13 13 27 31 31 49 59 66 66 68 72 85 3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội nguyên nhân Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 4.1 Yêu cầu quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 4.2 Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Chương KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 5.2 Thử nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 103 105 116 116 120 151 151 156 176 179 180 189 DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Bảng 1.1 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 10 Bảng 3.9 11 Bảng 3.10 12 Bảng 5.1 13 Bảng 5.2 Nội dung Trang Thống kê trường học kỷ XX trường học kỷ XXI 24 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THCS (n=480) 72 Kết khảo sát học sinh học tập môn Ngữ văn 74 Đánh giá CBQL, giáo viên nhận thức, trách nhiệm, lực đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn (n=480) 78 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn trường THCS (n=480) 84 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) 85 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên trường THCS (n=480) 88 Đánh giá CBQL, giáo viên đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS (n=480) 94 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng bảo đảm điều kiện thuận lợi cho đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) 97 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) 99 Đánh giá CBQL, giáo viên mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) 103 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp (n=250) 152 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp (n=250) 153 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Bảng 5.3 Bảng 5.4 Bảng 5.5 Bảng 5.6 Bảng 5.7 Bảng 5.8 Bảng 5.9 Bảng 5.10 Bảng 5.11 Bảng 5.12 Bảng 5.13 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Nội dung thử nghiệm Lượng hóa tiêu chí đánh giá Thống kê kết điểm kiểm tra trình độ ban đầu học sinh trước thử nghiệm Thống kê tần xuất phân phối điểm kiểm tra ề trình độ ban đầu học sinh trước thử nghiệm Bảng xếp loại kiểm tra trình độ ban đầu lớp thử nghiệm đối chứng trước thử nghiệm Kết T -Test trình độ ban đầu lớp thử nghiệm đối chứng trước thử nghiệm Thống kê kết điểm kết học tập học sinh sau thử nghiệm Thống kê tần xuất phân phối kết học tập học sinh Thống kê tần xuất phân phối tích lũy kết học tập học sinh Kết T -Test tính tích cực học tập học sinh lớp thử nghiệm đối chứng sau thử nghiệm 154 157 160 163 163 164 165 166 167 167 170 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ TT Tên bảng Nội dung Biểu đồ 5.1 Tính cần thiết biện pháp Biểu đồ 5.2 Tính khả thi biện pháp Biểu đồ 5.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi Trang 152 154 155 biện pháp Biểu đồ 5.4 Trình độ ban đầu sở thử nghiệm trước 164 thử nghiệm Biểu đồ 5.5 Trình độ ban đầu sở thử nghiệm trước 164 thử nghiệm Biểu đồ 5.6 So sánh kết học tập học sinh lớp thử nghiệm đối chứng sở thử nghiệm sau tác động thử nghiệm Biểu đồ 5.7 So sánh kết học tập học sinh lớp thử 169 nghiệm đối chứng sở thử nghiệm sau tác động thử nghiệm Đồ thị 5.1 So sánh kết điểm kiểm tra học tập học 169 sinh lớp thử nghiệm đối chứng sở thử nghiệm sau tác động thử nghiệm Đồ thị 5.2 So sánh kết điểm kiểm tra học tập học 168 sinh lớp thử nghiệm đối chứng sở thử nghiệm sau tác động thử nghiệm 168 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhiệm vụ, giải pháp quan trọng để thực thành công mục tiêu đổi văn toàn diện giáo dục, đào tạo năm tới là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [24, tr.128-129] Đây nhiệm vụ vừa cấp thiết, vừa lâu dài đòi hỏi tâm cao CBQL giáo dục cấp; nhà giáo, người học nhà trường sở giáo dục Đối với giáo dục phổ thông, Luật Giáo dục năm 2019 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục” [57, tr.23] u cầu địi việc đổi PPDH quản lý đổi PPDH phải tiến hành thường xuyên, liên tục đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục đặt Ở cấp THCS, Ngữ văn môn học có vị trí quan trọng; kiến thức mơn Ngữ văn phản ánh trực tiếp sáng tạo sống; tác động trực tiếp đến nhận thức, tình cảm hình thành lực ngơn ngữ, lực văn học cho học sinh Những thay đổi môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng xây dựng theo hướng mở, xuất phát từ phẩm chất lực cần có người học đòi hỏi phải đổi PPDH theo hướng kế thừa PPDH thực hiện; đồng thời lựa chọn sử dụng PPDH đặc thù, khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Theo đó, quản lý đổi 198 tính tích cực học tập học sinh Câu 12: Thầy, cô đánh mức độ tính khả thi biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh? Tính khả thi Rất Khơng Khả thi TT Các biện pháp khả thi khả thi Kế hoạch hóa đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS thiết thực, khả thi Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp học tập mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Xây dựng môi trường, bảo đảm điều kiện cho đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Xin trân thành cảm ơn hợp tác thầy, cô! 199 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho CBQL giáo dục, giáo viên dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội) Thầy, đánh vai trị tầm quan trọng đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh? Thầy, cô cho biết ý kiến cần thiết phải đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS? Thầy, cho biết ý kiến thuận lợi khó khăn đổi PPDH quản lý đổi PPDH học môn Ngữ văn trường THCS? Thầy, cho biết ý kiến ủng hộ chủ trương, quan điểm đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS nhà trường? Thầy, cô cho biết đồng thuận tổ chuyên môn giáo viên môn Ngữ văn trường THCS? Thầy, cô cho biết điều kiện bảo đảm cho đổi PPDH quản lý ĐPPDH môn Ngữ văn trường THCS? Thầy, cô cho biết vai trò Hiệu trưởng, CBQL giáo dục, giáo viên đạo đổi PPDH quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS? Thầy, cho biết vai trị Hiệu trưởng, Tổ trường chuyên môn, giáo viên môn Ngữ văn thực đổi PPDH quản lý ĐPPDH học môn Ngữ văn trường THCS? 200 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ Của CBQL, giáo viên trước sau thử nghiệm Họ tên người đánh giá: Tên trường nơi công tác: TT I 1.1 1.2 1.3 1.4 II 2.1 2.2 2.3 2.4 III 3.1 3.2 3.3 3.4 IV 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Xây dựng mục tiêu, kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập Xác định mục tiêu đổi PPDH môn Ngữ văn đảm bảo bám sát mục tiêu, yêu cầu môn học Tính tự giác xây dựng thực kế hoạch đổi PPDH Thái độ hứng thú đổi PPDH mơn Ngữ văn Ý chí, tâm, đức tính kiên trì đổi PPDH Sự tiến tính tích cực học tập học sinh Chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, Chuẩn bị học trước lên lớp Thái độ say mê, cầu thị, ham học hỏi môn Ngữ văn Tích cực tham gia ý kiến xây dựng học Nỗ lực khắc phục khó khăn học tập Sử dụng phương pháp, phương tiện học tập Có hiểu biết phương pháp học tập đại Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp học tích cực Sử dụng thành thạo phương tiện học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp học tập môn Ngữ văn Biết sử dụng cơng cụ tìm kiếm học tập mơn Ngữ văn Kết học tập học sinh Hiểu nắm vững kiến thức học môn Ngữ văn Các kỹ viết, đọc, nghe - nói tiếng Việt theo chương trình mơn Ngữ văn hành Nắm, hiểu, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập Hình thành kỹ học tập Các thao tác tư hệ thống hóa, khái quát vấn đề học tập Sử dụng kết học tập, ý kiến đánh giá giáo viên để điều chỉnh hoạt động học tập Tổng hợp điểm Điểm Điểm chuẩn đánh giá 2.0 0.5 0.5 0.5 0.5 2.5 0.5 1.0 0.5 0.5 2.5 0.5 1.0 0.5 0.5 3.0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 10.0 201 PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Của 480 CBQL, giáo viên trường THCS) Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THCS (n=480) Mức độ Điểm Th Trung TT Nội dung trung ứ Tốt Khá Yếu bình bình bậc Sự phù hợp chương trình, nội 157 180 135 dung, dạy học môn Ngữ văn 3.012 32,71 37,50 28,13 1,67 Sử dụng phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn giáo viên Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn Động cơ, thái độ học tập Ngữ văn học sinh Sử dụng phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh Các điều kiện bảo đảm cho dạy học môn Ngữ văn Kết dạy học môn Ngữ văn 150 31,25 137 28,54 142 29,58 145 30,21 153 31,88 150 31,25 179 37,29 193 40,21 167 34,79 166 34,58 160 33,33 161 33,54 136 28,33 133 27,71 150 31,25 144 30,00 140 29,17 139 28,96 15 3,13 17 3,54 21 4,38 25 5,21 27 5,63 30 6,25 2.904 2.937 2.895 2.897 2.914 2.835 Bảng 3.2 Kết khảo sát học sinh mục đích học mơn Ngữ văn Đúng Khơng TT Mục đích (%) (%) Để thi đỗ trường THPT có chất lượng 100,0 Để hiểu hết giá trị nhân văn tác 70,5 29,5 phẩm học làm người Để làm vui lòng cha mẹ 79,5 20,5 Để điểm cao 84,7 15,3 Để phát huy khiếu thân 49,2 50,8 Để thực mơ ước trở thành nhà văn hay 12,0 88,0 nhà phê bình văn học Bảng 3.3 Đánh giá CBQL, giáo viên nhận thức, trách nhiệm, lực đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn (n=480) TT Nội dung Mức độ 202 Nhận thức CBQL, giáo viên cần thiết phải đổi PPDH môn Ngữ văn Thái độ, trách nhiệm tâm giáo viên đổi PPDH mơn Ngữ văn Trình độ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy môn Ngữ văn so với yêu cầu giảng dạy môn học Năng lực sư phạm giáo viên dạy môn Ngữ văn so với yêu cầu đổi PPDH Kinh nghiệm đổi PPDH giáo viên dạy môn Ngữ văn Tốt Điểm Trung Thứ Khá Yếu trung bình bậc bình 150 163 160 2.935 2.979 2.941 2.912 142 176 137 25 2.906 29,58 36,67 28,54 5,21 31,25 33,96 33,33 1,46 160 165 140 15 33,33 34,38 29,17 3,13 165 159 138 18 34,38 33,13 28,75 3,75 152 166 139 23 31,67 34,58 28,96 4,79 Bảng 3.4 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn trường THCS (n=480) T T Nội dung Thái độ ủng hộ đổi PPDH môn Ngữ văn học sinh giáo viên sử dụng đổi phương pháp dạy Tinh thần tích cực, tìm tịi học tập học sinh thực đổi PPDH môn Ngữ văn Sự thay đổi tư tích cực, chủ động, sáng tạo học tập môn Ngữ văn học sinh Học sinh mạnh dạn bày tỏ ý kiến trái chiều, tư phản biện Học sinh tích cực tự học, đọc thêm tài liệu, bổ sung cập nhật kiến thức thông qua tài liệu liên quan Mức độ Điểm Thứ Trung Tốt Khá Yếu trung bậc bình (4đ) (3đ) (1đ) bình (2đ) 135 175 161 28,13 36,46 33,54 1,88 144 158 152 17 30,00 32,92 31,67 3,54 140 154 166 164 141 25 31,25 34,17 29,38 5,21 160 158 135 2.856 20 29,17 32,08 34,58 4,17 150 2.795 2.862 2.927 27 33,33 32,92 28,13 5,63 2.939 203 Bảng 3.5 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) TT Nội dung Mức độ Điểm Thứ trung bậc Trung Tốt Khá Yếu bình bình (4đ) (3đ) (1đ) (2đ) Sự quan tâm lãnh đạo, đạo đổi 174 160 PPDH môn Ngữ văn 36,25 33,33 Chỉ đạo thực mục tiêu đổi 175 168 PPDH môn Ngữ văn 36,46 35,00 Xây dựng kế hoạch đổi PPDH 172 140 môn Ngữ văn tổ chuyên môn 35,83 29,17 Tổ chức thực kế hoạch đổi 170 166 PPDH môn Ngữ văn 35,42 34,58 Tổ trưởng chuyên môn theo dõi 167 156 thực kế hoạch đổi PPDH 34,79 32,50 môn Ngữ văn Tổ chức thực nội dung đổi 160 148 PPDH môn Ngữ văn 33,33 30,83 Chỉ đạo đổi PPDH môn Ngữ 168 149 văn giảng lớp 35,00 31,04 Kiểm tra, đánh giá thực đổi 167 143 phương pháp dạy học môn 34,79 29,79 Ngữ văn 134 27,92 121 25,21 150 31,25 122 25,42 151 12 3.033 2,50 16 3.045 3,33 18 2.970 3,75 20 3.004 4,17 26 3.050 31,46 5,42 150 31,25 125 26,04 140 22 2.929 4,58 28 2.910 5,83 30 2.931 29,17 6,25 Bảng 3.6 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên trường THCS (n=480) TT Nội dung Chỉ đạo công tác chuẩn bị nội dung kết hợp phương pháp cho dạy môn Ngữ văn Tổ trưởng chuyên môn đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn Quản lý đổi PPDH dạy lớp giáo viên Mức độ Điểm Trung Thứ Tốt Khá Yếu trung bình bậc (4đ) (3đ) (1đ) bình (2đ) 160 175 130 15 33,33 36,46 27,08 3,13 175 148 140 3.000 17 36,46 30,83 29,17 3,54 3.002 177 155 127 21 36,88 32,29 26,46 4,38 3.016 166 156 135 23 2.968 204 Tổ chức dự để nắm tình hình đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Xây dựng nếp rút kinh nghiệm đổi PPDH môn Ngữ văn sau dự giờ, kiểm tra giảng Chỉ đạo hoạt động đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tich cực học tập học sinh Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng kết hợp đa dạng PPDH đại Chỉ đạo đổi PPDH môn Ngữ văn kết hợp sử dụng phương tiện dạy học đại 34,58 32,50 28,13 4,79 150 164 141 25 31,25 34,17 29,38 5,21 162 158 134 26 33,75 32,92 27,92 5,42 2.914 2.950 170 156 125 29 2.972 35,42 32,50 26,04 6,04 154 161 144 31 2.954 32,08 33,54 30,00 6,46 Bảng 3.7 Đánh giá CBQL, giáo viên đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS (n=480) T T Nội dung Tốt (4đ) Tổ chức giáo dục thái độ, động cơ, ý thức đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn cho học sinh Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn Chỉ đạo học sinh đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn lớp Tổ chức hướng dẫn học sinh đổi phương pháp tự học môn Ngữ văn Tổ chức cho học sinh trao đổi nội dung, phương pháp trước học Chỉ đạo học sinh tích cực, tự giác hồn thành nội dung học tập giáo viên giao Tổ chức bồi dưỡng lực phương pháp học tập theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 166 Mức độ Điểm Thứ trung bậc Trung Khá Yếu bình bình (3đ) (1đ) (2đ) 160 134 20 34,58 33,33 27,92 4,17 160 155 140 25 33,33 32,29 29,17 5,21 161 155 138 27 33,54 32,29 28,75 5,63 155 150 145 30 32,29 31,25 30,21 6,25 2.938 2.937 2.941 2.895 164 162 123 31 2.956 34,17 33,75 25,63 6,46 167 150 130 33 2.939 34,79 31,25 27,08 6,88 165 148 132 35 34,38 30,83 27,50 7,29 2.922 205 Bảng 3.8 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng bảo đảm điều kiện thuận lợi cho đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) TT Nội dung Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức vai trò, mối quan hệ phương tiện dạy học với đổi PPDH môn Ngữ văn Xây dựng kế hoạch bảo đảm phương tiện dạy học cho đổi PPDH môn Ngữ văn Chỉ đạo phát huy tác dụng phương tiện dạy học đổi PPDH môn Ngữ văn Công tác quản lý, đầu tư trang bị, phương tiện dạy học môn Ngữ văn Chỉ đạo giáo viên sáng chế, tự làm phương tiện dạy học phục vụ đổi PPDH môn Ngữ văn Quản lý khai thác, sử dụng hiệu phương tiện dạy học gắn với đổi PPDH môn Ngữ văn Tốt 156 Mức độ Điểm Thứ trung Trung bậc Khá Yếu bình bình 154 151 19 2.931 32,50 32,08 31,46 3,96 147 149 162 22 30,63 31,04 33,75 4,58 160 168 138 2.877 24 33,33 35,00 28,75 5,00 2.958 155 157 141 27 2.916 32,29 32,71 29,38 5,63 154 162 134 30 2.879 32,08 33,75 27,92 6,25 149 160 139 32 31,04 33,33 28,96 6,67 2.887 Bảng 3.9 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) TT Nội dung Tốt (4đ) Kiểm tra, đánh giá trình độ, lực đổi PPDH mơn Ngữ văn giáo viên Kiểm tra thực kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Kiểm tra cơng tác chuẩn bị phương tiện dạy học góp phần đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết đổi phương pháp giảng dạy lớp 166 Mức độ Điểm Thứ Trung Khá Yếu trung bậc bình (3đ) (1đ) bình (2đ) 159 134 21 34,58 33,13 27,92 4,38 165 154 139 23 34,38 32,08 28,96 4,79 158 152 144 2.979 2.964 26 32,92 31,67 30,00 5,42 2.920 150 158 142 28 2.862 31,25 32,92 29,58 5,83 206 Kiểm tra điều kiện bảo đảm cho đổi PPDH môn Ngữ văn Kiểm tra thực quy chế, quy định đổi PPDH môn Ngữ văn Đánh giá kết đổi PPDH môn Ngữ văn nhà trường Tổ chức rút kinh nghiệm đổi PPDH môn Ngữ văn nhà trường THCS 160 154 136 30 2.925 33,33 32,08 28,33 6,25 161 150 133 33 2.902 33,54 31,25 27,71 6,88 149 155 132 34 2.775 31,04 32,29 27,50 7,08 162 157 130 31 33,75 32,71 27,08 6,46 2.937 Bảng 3.10 Đánh giá CBQL, giáo viên thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS (n=480) TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng từ chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đổi QLGD nước ta Tác động từ yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn trường trung học sơ sở theo chương trình giáo dục 2018 Mức độ ảnh hưởng từ lực, trình độ chun mơn kinh nghiệm CBQL giáo dục, giáo viên Mức độ ảnh hưởng từ đặc điểm, trình độ nhận thức, phẩm chất học sinh đến đổi PPDH Mức độ ảnh hưởng từ điều kiện sở vật chất, kỹ thuật bảo đảm cho đổi PPDH môn Ngữ văn Mức độ ảnh hưởng Ảnh Tương ảnh Không Điểm Thứ hưởng đối ảnhhưởng ảnh trung bậc mạnh hưởng hưởng bình (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) 196 40,83 190 39,58 186 38,75 178 37,08 172 35,83 149 110 31,04 22,92 159 114 33,13 23,75 164 130 34,17 27,08 160 117 33,33 24,38 158 125 32,92 26,04 15 3,13 3.054 17 3,54 20 4,17 3.087 3.158 23 4,79 3.018 25 5,21 2.993 207 PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM Bảng 5.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp (n=250) T T Các biện pháp Tính cần thiết Điểm Rất Khơng Thứ Cần trung cần cần bậc thiết bình thiết thiết Kế hoạch hóa đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THCS thiết 143 97 10 2.53 môn Ngữ văn theo hướng phát huy 133 102 15 2.47 98 13 2.50 môn Ngữ văn theo hướng phát huy 129 104 17 2.44 thực, khả thi Chỉ đạo tổ chun mơn đổi PPDH tính tích cực học tập học sinh Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên theo Chương trình 139 giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp học tập tính chủ động, sáng tạo học sinh Xây dựng môi trường, bảo đảm điều kiện cho đổi PPDH mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập 116 112 22 2.37 108 117 25 2.33 học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Trung bình cộng 2.44 208 Bảng 5.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp (n=250) Tính khả thi Điểm T Thứ Các biện pháp Rất Khả Không trung T bậc khả thi thi khả thi bình Kế hoạch hóa đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THCS thiết 118 111 21 2.38 thực, khả thi Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính 128 105 17 2.44 tích cực học tập học sinh Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên theo 109 115 26 2.33 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn theo hướng phát 100 121 29 2.28 huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Xây dựng môi trường, bảo đảm điều kiện cho đổi PPDH môn 92 127 31 2.24 Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đổi PPDH môn Ngữ văn 83 131 36 2.18 trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Trung bình cộng 2.30 Bảng 5.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi D2 Biện pháp Thứ bậc (mi) Thứ bậc (ni) (mi-ni) X X Biện pháp 2.53 2.38 Biện pháp 2.47 2.44 Biện pháp 2.50 2.33 Biện pháp 2.44 2.28 Biện pháp 2.37 2.24 Biện pháp 2.33 2.18 Điểm trung 2.44 2.30 209 bình chung Bảng 5.4 Nội dung thử nghiệm TT Nội dung Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập Chỉ đạo học sinh đổi phương pháp học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động Chỉ đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn nhằm phát triển khả sáng tạo học sinh Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học cho đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra đánh giá hiệu đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập Bảng 5.5 Lượng hóa tiêu chí đánh giá TT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ I Xây dựng mục tiêu, kế hoạch đổi PPDH mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập Xác định mục tiêu đổi PPDH môn Ngữ văn đảm bảo bám sát mục tiêu, yêu cầu mơn học Tính tự giác xây dựng thực kế hoạch đổi PPDH Thái độ hứng thú đổi PPDH mơn Ngữ văn Ý chí, tâm, đức tính kiên trì đổi PPDH 1.1 1.2 1.3 1.4 II Sự tiến tính tích cực học tập học sinh 2.1 Chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, Chuẩn bị học trước lên lớp 2.2 Thái độ say mê, cầu thị, ham học hỏi môn Ngữ văn 2.3 Tích cực tham gia ý kiến xây dựng học 2.4 Nỗ lực khắc phục khó khăn học tập III Sử dụng phương pháp, phương tiện học tập 3.1 Có hiểu biết phương pháp học tập đại Điểm chuẩn 2.0 0.5 0.5 0.5 0.5 2.5 0.5 1.0 0.5 0.5 2.5 0.5 210 3.2 Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp học tích cực 3.3 Sử dụng thành thạo phương tiện học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp học tập môn Ngữ văn 3.4 Biết sử dụng cơng cụ tìm kiếm học tập mơn Ngữ văn IV Kết học tập học sinh 4.1 Hiểu nắm vững kiến thức học môn Ngữ văn 4.2 Các kỹ viết, đọc, nghe – nói tiếng Việt theo chương trình môn Ngữ văn hành 4.3 Nắm, hiểu, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập 4.4 Hình thành kỹ học tập 4.5 Các thao tác tư hệ thống hóa, khái quát vấn đề học tập 4.6 Sử dụng kết học tập, ý kiến đánh giá giáo viên để điều chỉnh hoạt động học tập Tổng hợp điểm 1.0 0.5 0.5 3.0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 10.0 Bảng 5.6 Thống kê kết điểm kiểm tra trình độ ban đầu sinh trước thử nghiệm Tổng số Số học sinh đạt điểm Cơ sở thử nghiệm Lớp học sinh