2) Hệ thống KN phù hợp để thực hiện phương pháp luận này trong bài học với nội dung học vấn đặc trưng của lĩnh vực học tập đó (bài học Toán, Khoa học, Thể dục,… khác nhau thì phương ph[r]
(1)KỸ THUẬT HỌC TÍCH CỰC Lược đồ tư duy
1 Khái niệm
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
2 Cách làm
•Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
•Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh
•Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
•Tiếp tục tầng phụ 3 Ứng dụng lược đồ tư duy
Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: •Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;
•Trình bày tổng quan chủ đề;
•Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; •Thu thập, xếp ý tưởng;
•Ghi chép nghe giảng 4 Ưu điểm lược đồ tư duy
•Các hướng tư để mở từ đầu;
•Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; •Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại;
•Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng Phương pháp liên tưởng
(2)Nói cụ thể, phương pháp liên tưởng cách kết nối vấn đề học, vấn đề gặp phải cần ghi nhớ, vấn đề chưa thật quen thuộc, chưa thật hiểu rõ, ta móc nối vào mà biết rành rẽ dễ nhớ nhớ lâu
Để ứng dụng, ta cần xem lại định luật liên tưởng sau:
1- Luật tương tự: vật tương tự tính chất đặc trưng hình thành liên tưởng Như sắt thép làm ta liên tưởng đến cứng rắn, truyện “Tấm Cám” làm ta liên tưởng đến tình cảm gia đình…
2- Luật tương phàn: Các vất có đặc điểm tương phản hình thành liên tưởng Như: sáng-tối, nóng-lạnh, nhút nhát-can đảm, thành cơng-thất bại…
3- Luật gần nhau: vật gần thời gian khơng gian hình thành liên tưởng Như thấy hoa liên tưởng đến bướm, đến ong…
4- Luật quan hệ: Hình thành liên tưởng mối quan hệ vật Như: cối ta nghĩ đến rừng, thấy ong ta nghĩ đến mật lại tiếp tục liên tưởng đến ngào…
5- Ba luật phụ là:
- Luật sáng rõ: liên tưởng rõ ràng ấn tượng sâu sắc
- Luật lập lại: ấn tượng sâu sắc liên tưởng lập lập lại nhiều lần
- Luật (thời gian) xa gần: thời gian hình thành liên tưởng gần sâu sắc, xa mờ nhạt
Mỗi loại liên tưởng kết nối, “móc dính” với nội dung tư liệu cần ghi nhớ Vì thế, bạn muốn có trí nhớ tốt thường xun rèn luyện: Khéo léo kết nối với vật, việc muôn màu muôn sắc sống chung quanh Chắc chắn bạn có trí nhớ ngày tốt
(3)Tóm lại, phương pháp liên tưởng phương pháp tư quan trọng thường sử dụng Nó khơng có tác dụng cần thiết đời sống học tập bạn, mà phương pháp liên tưởng hữu dụng cần thiết cho suốt đời
Kĩ thuật thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố
Thiết kế phương pháp dạy học (PPDH) chức công việc chuyên môn giáo viên (GV) Nhưng GV phải dựa vào lí luận phương pháp quy tắc kĩ thuật định để thiết kế đạt hiệu cao, đương nhiên phải vận dụng kinh nghiệm nghề nghiệp cá nhân Vấn đề thiết kế hay lựa chọn PPDH chưa làm rõ, nên GV gặp nhiều khó khăn việc đổi PPDH dạy học Chúng tơi khơng tán thành quan niệm cho để đổi PPDH, GV phải biết lựa chọn PPDH phù hợp, theo u cầu Điều khơng xác, gây lạc hướng hiểu sai nhiệm vụ Nếu có sẵn PPDH để lựa chọn, GV khơng cần phải đổi mới, mà việc áp dụng mẫu có sẵn mà thích thấy phù hợp, đổi PPDH việc Mặt khác, PPDH tư dưng đâu mà ra, khơng phải giáo viên tạo ? Chúng xin bàn thiết kế PPDH, GV thực hiện, sau dựa vào thiết kế mà tạo PPDH tiến hành thực tiễn giảng dạy, giáo dục mình, khơng phải PPDH người khác
I Những nguyên tắc thiết kế PPDH
I.1 Thiết kế PPDH phải tuân thủ chất khái niệm PPDH
Từ thừa nhận PPDH cách thức hoạt động GV, thực trình dạy học để tác động đến người học việc học họ nhằm hướng dẫn họ học tập giúp họ đạt mục tiêu học tập, đương nhiên phải thừa nhận PPDH tồn thực lớp học, trình dạy học thực tế, khơng phải giấy, sách báo giảng trường sư phạm Các PPDH xuất học, tương tác GV người học, họ yếu tố mơi trường dạy học lúc Điều có nghĩa GV người học tạo tiến hành PPDH lớp, tiến trình học, sở thiết kế thiết kế mượn người khác Cái có sẵn khơng phải PPDH, mà mơ tả, lí thuyết, mơ hình thiết kế PPDH
Mỗi PPDH cấu thành từ thành phần:
(4)của PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH
2) Hệ thống KN phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung học vấn đặc trưng lĩnh vực học tập (bài học Tốn, Khoa học, Thể dục,… khác phương pháp luận địi hỏi KN khác nhau) – chúng xác định với khả hành động cách GV biến phương pháp luận chọn thành phương thức tác động thật đến người học trình học tập Đây mơ hình tâm lí PPDH 3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện,… sử dụng để thực KN (thiếu chúng KN khơng thực thi) tổ chức theo phương pháp luận chọn – PPDH có thực PPDH hay khơng phần vật chất định, có phần PPDH tác động đến người học trình học tập Đây hình thức vật chất PPDH, chẳng hạn lời nói, chữ viết, tranh, ảnh, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu media, hành vi giao tiếp,
Sự tổ chức thống phần tư hoạt động vật chất tạo nên PPDH cụ thể Riêng phần phương pháp luận, phần KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạy học Gộp lại cách tùy tiện khơng thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức chúng theo logic định, trước hết logic trình bày nội dung học, mơn học Tốn, Văn, Đạo đức,… Nguyên tắc tương tự thiết kế nhà Nhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế cơng trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội thất,…
I.2 Thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hịa với thiết kế tổng thể học Các thành phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế
hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế môi trường học tập, đặc biệt quan trọng thiết kế hoạt động Từ thiết kế học, GV thiết kế PPDH cách chi tiết thiết kế họat động người dạy Toàn thiết kế học cho thấy diện mạo chung PPDH, bên cạnh mục tiêu, nội dung, phương tiện, yếu tố tổ chức môi trường, chưa phản ánh thiết kế chi tiết PPDH
Cần đặc biệt lưu ý hoạt động người học thiết kế PPDH Khi đặt thiết kế chung, có loại hoạt động mà người học phải thực để hoàn thành học (tương ứng với khái niệm đơn vị giá trị KN, chuẩn mực,…)
1) Hoạt động phát hiện-tìm tịi, giúp người học sinh phát kiện, vấn đề, tình huống, nhiệm vụ học tập tìm liên hệ, xu thế, liệu, thơng tin giá trị,… tình huống, kiện,
(5)3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm, giúp người học hồn thiện tri thức, KN mơn học qua hành động thực tế, tình khác trước nhờ phát triển thêm kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị
4) Hoạt động đánh giá trình kết quả, giúp người học điều chỉnh nội dung cách học, phát triển ý tưởng
Mỗi hoạt động bao gồm hoạt động cụ thể khác tùy theo nội dung yêu cầu cụ thể học
Việc thiết kế PPDH phải bám sát loại hoạt động này, phương tiện, môi trường học Tương ứng với loại hoạt động người học, có thiết kế PPDH phương án dự phòng Giống thế, thiết kế PPDH cho loại hoạt động 2, người học Sự vận hành chung loại thiết kế PPDH cho loại hoạt động tạo nên thiết kế chi tiết PPDH cho toàn học
I.3 Thiết kế PPDH phải dựa vào phương thức học tập kiểu PPDH chung
Các phương thức học tập tổng quát người mà trải qua học tập là:
1) Học cách bắt chước, chép mẫu-đó chế tự nhiên phổ biến học tập, giúp người thu hầu hết học trực quan đời
2) Học làm việc (bằng hành động có chủ định), cách học chủ yếu tay chân, vận động thể chất tập luyện, qua làm việc mà biết, hiểu lĩnh hội giá trị
3) Học trải nghiệm quan hệ chia xẻ kinh nghiệm, cách học chủ yếu rung cảm, xúc cảm, cảm nhận, có nhiều dạng kinh nghiệm xã hội đạo đức, thẩm mĩ, văn hóa, nghệ thuật phải học cách 4) Học suy nghĩ lí trí, tức ý thức lí luận, tư trừu tượng, suy ngẫm sở hoạt động trí tuệ để giải vấn đề
Dựa theo phương thức học tập mà lựa chọn phương pháp luận dạy học lí thuyết PPDH Bởi vì, để thực chức tích cực hóa, PPDH bắt buộc phải dựa vào người học (khả năng, thiện chí) hoạt động người học
Tương ứng với phương thức học tập vậy, có kiểu PPDH phân biệt với ngun tắc lí luận Đó là:
1 Kiểu PPDH thông báo-thu nhận Kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo Kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi
4 Kiểu PPDH khuyến khích-tham gia
5 Kiểu PPDH tình (hay vấn đề)-nghiên cứu
(6)của GV người học Mỗi kiểu PPDH có nhiều KN, mơ hình lại có vơ vàn hình thức vật chất Do thực, tượng PPDH vơ hạn, lí luận (bản chất) có hữu hạn kiểu PPDH Khi thiết kế PPDH cần dựa vào quan niệm lí thuyết khoa học mà tin cậy phương thức học tập kiểu PPDH, nói chung lí thuyết học tập giảng dạy
I.4 Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm trình độ phát triển KN dạy học GV
Điều đương nhiên, chủ thể thiết kế thực PPDH nhà giáo trực tiếp dạy học Những KN dạy học thiết yếu gồm nhóm: nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; nhóm kĩ nghiên cứu học tập nghiên cứu người học
Khi thiết kế PPDH, GV phải cân nhắc lớp học để tạo thiết kế khả quan giới hạn khả Thiết kế tốt thiết kế mà không GV thực được, mà đồng nghiệp thực tuân thủ nội dung thiết kế, song GV thiết kế người thực hiệu
II.Quy trình thiết kế PPDH
II.1 Thiết kế học phân tích thiết kế
Kĩ thuật thiết kế học việc phức tạp Qua thiết kế này, GV xác định thiết kế mục tiêu, nội dung học tập, hoạt động người học, nguồn lực phương tiện, môi trường học tập Đây chỗ dựa chủ yếu để thiết kế PPDH chưa đủ để thiết kế thành công
II.2 Lựa chọn kiểu PPDH thiết kế phương án kết hợp kiểu chọn Dựa vào thiết kế học nhận thức lí luận kiểu PPDH (tức phương pháp luận cụ thể), GV lựa chọn kiểu PPDH thiết kế trình tự, cách thức kết hợp chúng với phạm vi học chuỗi học Điều có nghĩa là: kiểu PPDH phải tổ chức thống với loại họat động người học, theo phương án thiết kế thức dự phịng
Ví dụ: loại hoạt động phát hiện-tìm tịi người học, chọn kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi kết hợp với kiểu khuyến khích-tham gia hoạt động Nếu dự cảm thấy chưa thành cơng GV nên dự phịng phương án khác, chẳng hạn kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo kết hợp với kiểu kiến tạo-tìm tịi, Trong loại hoạt động khác thực bước tương tự
II.3 Xác định KN cần thiết mơ hình cụ thể thuộc kiểu PPDH chọn thiết kế chúng thành hệ thống
(7)Ví dụ 1: kiểu PPDH khuyến khích-tham gia có mơ hình phổ biến sau: Đàm thoại
2 Heuristic hay tìm tịi phần Làm sáng tỏ giá trị
4 Song đề
5 Tình quan hệ Thảo luận tham gia
Ví dụ 2: kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi có mơ hình: Tìm tịi thực nghiệm di chuyển
2 Tìm tịi thực nghiệm biến đổi
3 Tìm tịi hành động theo giai đoạn Thảo luận thực nghiệm
5 Động não
Ví dụ 3: kiểu PPDH vấn đề-nghiên cứu có mơ hình: Thảo luận giải vấn đề
2 Tranh luận động não Nghiên cứu ngẫu nhiên Nghiên cứu tổng hợp hóa Xử lí tình
6 Nghiên cứu độc lập
Ví dụ 4: kiểu PPDH thơng báo-thu nhận có mơ hình sau: Giải thích-minh họa
2 Thuyết trình Giảng giải
4 Trình bày tài liệu Đọc-chép
6 Kể chuyện
Ví dụ 5: kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo có mơ hình: Các trị chơi dạy học
2 Thị phạm trực quan Trình diễn trực quan Luyện tập hệ thống hóa
5 Ơn tập theo tín hiệu điểm tựa
Những mơ vô phong phú kinh nghiệm dạy học nhà trường Khi thiết kế KN, GV phải chọn vài mơ hình cho kiểu PPDH thích hợp với cách đối chiếu chúng với vốn KN mà có khả hoạt động người học (nhất KN học tập họ)
(8)quản lí thời gian, đánh giá tiếp diễn kết họat động, tổ chức môi trường chỗ ngồi lớp, giao tiếp văn hóa lớp với cá nhân, nhóm lớp, KN quan sát ghi chép bảng, KN thiết kế sử dụng phiếu học tập (phiếu kiện, phiếu làm việc),… Muốn vậy, phải có điều kiện người học biết phát biểu ý kiến, có tính sẵn sàng chia xẻ quan điểm nhóm, biết làm việc cá nhân hợp tác với người khác, có khả tri giác nhạy bén nhanh hiểu, biết thu thập liệu, đánh giá xử lí thơng tin q trình trao đổi ý kiến, biết lắng nghe người khác thu hút người khác nghe mình,
II.4 Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, kĩ thuật phù hợp với mơ hình PPDH chọn
Đây thiết kế hình thức vật chất PPDH Các PPDH thường bị lẫn với điểm này, GV phương hướng Cũng điểm rắc rối làm cho đa số GV lúng túng khơng thể giải thích đổi PPDH nào, chân dung thực Xét riêng mặt phương tiện, công cụ, tất PPDH trùng nhau, nhau, tất tượng sư phạm mà thấy lớp trình dạy học diễn Chỉ bước thực nghiêm túc, tổ chức, đến bước GV ý thức rõ tổ chức phương tiện, cơng cụ theo kiểu mơ hình PPDH định Khi GV thực chủ thể tự giác PPDH đổi PPDH
Theo ví dụ nêu mơ hình thảo luận nhóm, GV phải chọn phiếu học tập phù hợp với nội dung chủ đề học tập thiết kế loại phiếu vừa đủ hợp lí; chọn thiết kế kiểu câu hỏi với số lượng tính chất thích hợp; chọn học liệu bổ trợ tranh, phim, phần mềm, bảng thống kê,…; chọn dụng cụ đo, thiết bị trình diễn thơng tin; thiết kế trắc nghiệm, phiếu điều tra, tập tình huống, chọn tổ chức sơ đồ thảo luận theo quy mơ nhóm, ghép nhóm người học kĩ thuật quản lí thời gian;… Bước cần kết hợp chặt chẽ với việc thiết kế phương tiện từ khâu thiết kế học nói chung Đến đây, hệ thống phương tiện, công cụ, học liệu, điều kiện bên hoạt động giảng dạy thực xác định chắn đáng tin cậy-chúng vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế PPDH cụ thể học
Kết luận:
Tóm lại, để đổi PPDH theo quan điểm thiết kế cần nhấn mạnh phương hướng sau đây:
(9)được mơ tả lí luận khoa học giáo dục, xác định tối ưu mơ hình tâm lí (KN) kiểu PPDH chọn - tức khả sư phạm đặc điểm lớp học, người học
* Cải thiện KN có chưa hiệu quả, học bổ sung cho KN cịn thiếu cần phải có để thực kiểu PPDH mà chưa quen sử dụng chưa có đủ nhận thức lí luận
* Thay đổi thói quen không phù hợp suy nghĩ hành động dạy học, nhờ thường xuyên ý áp dụng nhận thức lí luận đổi dạy học phương pháp luận dạy học đại
* Phát triển mơ hình KN PPDH theo kiểu PPDH mà trải nghiệm thành cơng nhiều lần Đó sáng tạo PPDH hình thái KN kĩ thuật, đồng thời phát triển giá trị, kinh nghiệm nghề nghiệp, nâng cao tay nghề GV thực việc qua suy nghĩ tìm tòi trao đổi với đồng nghiệp hàng ngày, học hỏi lẫn
* Phát triển phương tiện, học liệu cơng cụ phù hợp với phong cách lớp, với nội dung tính chất mơn học tổ chức chúng có hiệu nhằm thực kiểu mơ hình PPDH mà chọn, phát triển có kinh nghiệm sử dụng thành công
* Trước tiến hành dạy học thực PPDH, cần phải thiết kế với thiết kế học, cố gắng đưa đóng góp sáng tạo riêng sáng kiến đồng nghiệp vào thiết kế
huy tính khám phá, , thành cơng-thất bại…