Riêng việc dạy học môn Lịch sử ở trường THCS, chúng tôi nhận thấy: ”Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy vào tiết dạy” là kĩ thuật dạy học rất có hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,[r]
(1)I/Đặt vấn đề: Để thực có hiệu việc dạy học môn lịch sử trường THCS theo phương pháp dạy học tích cực nhằm đề cao vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức người học tổ chức, định hướng người dạy Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực: Khăn trải bàn, các mảnh ghép, sơ đồ tư duy, sơ đồ KWL áp dụng cho tất các môn học, tiết học Riêng việc dạy học môn Lịch sử trường THCS, chúng tôi nhận thấy: ”Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào tiết dạy” là kĩ thuật dạy học có hiệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện; kĩ vận dụng kiến thức hình thành sơ đồ; giúp các em khắc sâu, nhớ lâu và khái quát hoá hệ thống kiến thức học Từ đó chúng tôi chọn chuyên đề : “Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư tiết Lịch sử theo PP dạy học tích cực” (2) II/Giải vấn đề: Thực tế qua nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử nhà trường, qua nội dung tiểu mục, tiết học, bài học, chúng ta thường giúp HS hình thành sơ đồ tư : Sơ đồ tổ chức Bộ máy nhà nước, phân hoá giai cấp xã hội, đời sống kinh tế… Vậy sơ đồ tư là công cụ tổ chức tư duy, phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin ngoài não, là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu (mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng, bao quát các ý tưởng phạm vi rộng.) Để hình thành sơ đồ tư duy, ta có cách thức tiến hành sau: - Từ chủ đề lớn tìm các chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm các yếu tố, nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục và các yếu tố, nội dung luôn kết nối với Quá trình dạy học theo sơ đồ tư là quá trình tổng thể chịu chi phối, tác động nhiều yếu tố có liên hệ hữu với Việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào bài học Lịch sử đặt số yêu cầu sau: (3) *Đối với GV -Nắm mục tiêu bài học,nội dung cần đạt tới tiểu mục -Hình thành sơ đồ trống cho chủ đề -Hướng dẫn,định hướng HS tìm tòi kiến thức hoàn thành sơ đồ -Có thể cho HS tự vẽ sơ đồ tư khái quát nội dung kiến thức đã học -Tổ chức hình thức dạy học theo chủ đề (cá nhân, sinh hoạt nhóm…) *Đối với HS: -Dựa vào nội dung SGK tự tìm tòi kiến thức hoàn thành sơ đồ -Biết vẽ sơ đồ tư hướng dẫn GV từ đơn giản đến phức tạp (4) Đối với môn lịch sử, việc hình thành sơ đồ tư sau học xong bài gíup các em khái quát nội dung bài đã học và nắm kiến thức trọng tâm Đặc biệt, việc hoàn thành sơ đồ trống sau phần trình bày diễn biến trận đánh hay chiến dịch giúp HS nhớ sâu diễn biến trận đánh đồng thời rèn luyện cho các em kĩ trình bày diễn biến cách thục hơn, phát huy tính tích cực, chủ động và mạnh dạn học tập Ví dụ bài: Đời sống người nguyên thủy trên đất nước ta ( sử ) , ta hình thành cho HS nắm lại đời sống vật chất và tinh thần theo sơ đồ: (5) CƯ DÂN VĂN lANG ĐS vật chất Về Về ăn ĐS tinh thần Về mặc Phong tục SƠ ĐỒ TƯ DUY Lễ hội Tín ngưỡng (6) Ví dụ bài: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc ( sử ) , ta hình thành cho HS nắm lại nội dung diễn biến chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947 theo sơ đồ: (7) CD VIỆT BẮC Q PHÁP DÙ BC CM CĐ BỘ LS CB BC 30-10-1947 Đèo Q TA THỦY SL ĐH CH B.KẠN ĐÔNG Bao vây Chia cắt Phục Kích Đèo B.L Đài Thị TÂY S.Lô Đ.H K.L Kh e lau Bôn g Lau Ch ợ Mớ i 25-10-1947 Nơi quân Pháp nhảy dù EM HÃY HOÀN THÀNH SƠ ĐỒ TRỐNG Mũi công quân Pháp Quân Pháp rút lui Ta phản công Ta bao vây VIỆT BẮC THU ĐÔNG 1947 (8) CHIẾN DỊCH VIỆT BẮC THU ĐÔNG 1947 Q PHÁP DÙ B.Cạn C.Mới C Đồn BỘ L.Sơn C.Bằng B.Cạn Q TA THỦY B.KẠN ĐÔNG S.Lô Đ.Hùng C.Hóa Bao vây, chia cắt Phục kich ( Đèo Bông Lau ) SƠ ĐỒ TƯ DUY TÂY Phục kich (Đ.Hùng K.Lau ) (9) * Đánh giá Kết • - Kết việc thực phương pháp hình thành sơ đồ tư lịch sử đã đem lại nguồn kiến thức cho HS không đơn là minh họa Học sinh nhận thức sơ đồ là nguồn kiến thức không phải để xem cho đẹp, cho vui Tiết học thêm hấp dẫn, hứng thú, HS tích cực tham gia vào quá trình học tập,thích thú trình bày khái quát nội dung đã học diễn biến chiến dịch Sơ đồ giúp các em tiếp thu nhanh, dễ nhớ, khắc sâu kiến thức đã học (10)