Đang tải... (xem toàn văn)
NhiÒu gi¸o viªn nhËn thøc ®îc tinh thÇn cña vÊn ®Ò vµ cã biÓu hiÖn cô thÓ nh: cã bµi tËp thùc hµnh, cñng cè vµ bæ sung kiÕn thøc bµi cò b»ng nh÷ng h×nh thøc phong phó cã t¸c dông t¹o høn[r]
(1)Phòng GD&ĐT Quảng Xơng Trờng THCS Quảng Ngäc
Céng hoµ x· héi chđ nghÜa viƯt nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Tham luËn
đổi kiểm tra đánh giá học sinh mơn tốn THCs I Thực trạng cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh
1 Một số kết đạt đợc
+ Đối với học sinh, kỳ thi cấp học, bậc học năm đợc nhà trờng xem nh khâu có tác động sâu sắc đến cách dạy giáo viên cách học học sinh, nhà trờng đạo giáo viên cải tiến tơng đối việc đề thi, thể rõ cấu trúc nội dung đề, chất lợng đề đợc cải tiến theo hớng hạn chế học vẹt, hạn chế học tủ, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng;
+ Đối với giáo viên, nhà trờng quán triệt t tởng đạo chung nhằm đánh giá chất lợng dạy theo hớng đổi mới, số yêu cầu đa làm tiêu chí đánh giá giảng giáo viên nh: giảng phải có sử dụng loại đồ dùng phơng tiện dạy học điều kiện có, giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh hoạt động tìm kiếm kiến thức nhiều hơn, kiên chống lối đọc-chép, hạn chế kiểu dạy phát vấn vụn vặt, tăng cờng thực hành mơn, sử dụng loại hình tập đa dạng có tác dụng kiểm tra đánh giá chất lợng học sinh
+ Tổ chức hội thi làm sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên, từ kích thích giáo viên nghiên cứu giảng, sử dụng đồ dùng hiệu
+ Chỉ đạo GV hớng dẫn phơng pháp tự học cho học sinh tự học học sinh vấn đề khó mục tiêu cốt lõi t tởng Giáo dục đại, đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy cao độ khả tự học học sinh Nhiều giáo viên nhận thức đợc tinh thần vấn đề có biểu cụ thể nh: có tập thực hành, củng cố bổ sung kiến thức cũ hình thức phong phú có tác dụng tạo hứng thú học tập cho học sinh, hớng dẫn học sinh làm từ dễ đến khó, hớng dẫn chuẩn bị
2 Một số tồn việc kiểm tra đánh giá. 2.1 Về nội dung kiểm tra
Các đề kiểm tra thờng đợc xây dựng cho đánh giá đợc kiến thức bản, trọng tâm kĩ tính tốn…
Tuy nhiên phổ biến tợng giáo viên cha thực lựa chọn nội dung theo mục tiêu môn học chuẩn kiến thức, kĩ Nhiều đề kiểm tra cha trọng mức đến lựa chọn câu hỏi cung cấp thông tin lực giải vấn đề thực tiễn học sinh
Thiên đánh giá khả ghi nhớ tái kiến thức, coi trọng lí thuyết kinh viện cha quan tâm mức đến việc đánh giá thông hiểu, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực hành
2.2 Về hình thức kiểm tra kĩ thuật đánh giỏ
Kiểm tra miệng: thực máy móc, nội dung kiểm tra chủ yếu nhắc lại kiến thức cũ Cũng điều học sinh có thói quen học thuộc lòng
Kim tra 15 phút: thực tế GV thờng sử dụng với mục đích thực theo qui định kế hoạch dạy học để lấy cho đủ số cột điểm quy định GV thờng chọn học “ngắn” để dành thời gian kiểm tra 15 phút nên tác dụng loại cha phát huy đầy đủ
(2)thờng xuyên GV thờng kiểm tra vài nội dung cho quan trọng, học sinh đốn, sau học tủ…
- Cách đánh giá: Chỉ trọng đánh giá điểm số mà thiếu nhận xét cụ thể Cha trọng đánh giá cá thể HS
- Công cụ đánh giá: Các đề kiểm tra thi chủ yếu đề kiểm tra viết Nhiều kiểm tra chủ yếu gồm số câu tự luận, thiếu khách quan (vì đánh giá phụ thuộc vào ngời chấm) bao quát kiến thức, kỷ giai đoạn học tập Các đề kiểm tra cha góp phần phân loại học lực học sinh cách rõ nét
- Ngời đánh giá: GV giữ độc quyền đánh giá, HS đối tợng đợc đánh giá - Việc sử dụng kết đánh giá: hạn chế, hầu hết nhà trờng dùng kết điểm số để phân loại học lực học sinh để xét thi đua
II Một số biện pháp nhằm đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phơng pháp dạy học
Trớc hết ta cần hiểu hai phạm trù kiểm tra đánh giá:
Kiểm tra hành động cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá phơng tiện hình thức đánh giá
Đánh giá trình thu thập thơng tin cách kịp thời, có hệ thống trạng, khả hay nguyên nhân chất lợng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trơng, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót
Nh vậy, kiểm tra cha phải toàn đánh nhằm thu thập thơng tin cho q trình đánh giá kết học tập học sinh Khi có thơng tin từ kiểm tra ngời ta cịn phải xử lí thơng tin, viết báo cáo kết đa kế hoạch (giải pháp) điều chỉnh hoạt động giáo dục nhằm đạt mục tiêu đề Song kiểm tra khâu quan trọng trình đánh giá tồn hoạt động đánh giá hoàn toàn bị phụ thuộc vào thơng tin thu đợc có đảm bảo độ tin cậy có hiệu lực hay khơng
1 Định hớng kiểm tra đánh giá
1.1 Mục đích kiểm tra
- Cung cấp thông tin để đạt đợc mức độ đạt dợc học sinh so với mục tiêu dạy học Từ đa định tiếp theo: điều chỉnh dạy – học, phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dỡng học sinh khá, giỏi…
- Giúp CBQL lập kế hoạch điều chỉnh hoạt động chun mơn
- Cung cấp nhng thơng tin xác kết học tập học sinh cho nhà trờng, phụ huynh… để có định xác đáng tiếp tục giáo dục hớng nghiệp cho học sinh em họ
1.2 Néi dung hình thức kiểm tra
kim tra phải dựa mục tiêu cụ thể chơng phù hợp với “Chuẩn kiến thức kĩ năng” đồng thời phân hoá học sinh cách đánh giá mức độ “thơng hiểu vận dụng”
Ngồi kiểm tra miệng, viết thờng dùng bổ sung thêm hình thức khác nh: vấn đáp, quan sát, nhận xét…
1.3 Kĩ thuật đánh giá
- Biên soạn đề kiểm tra đảm bảo đo đạc mức độ đạt chuẩn “kiến thức k nng
- Xây dựng công cụ mẫu theo loại: kiểm tra miệng, viết, 15 phút, 45 trë lªn…
2 Một số nội dung đổi kiểm tra đánh giá học sinh
2.1 Đổi mới mục đích đánh giá: Cung cấp thơng tin quan trọng xác q trình học tập mơn tốn cho HS, nh q trình dạy mơn tốn trờng THCS cho GV, cho Ban giám hiệu trờng THCS, cho cán quản lý môn sở; để từ thông tin rút đợc định đắn kịp thời tác động đến việc dạy học mơn tốn nhằm nâng cao chất lợng học tập HS
(3)đúng mức độ, bảo đảm phân hóa trình độ HS Đề phải phù hợp với chơng trình chuẩn kiến thức kĩ năng, sát với trình độ HS
2.3 Đổi cách đánh giá: Cùng với cách đánh giá điểm số, phải trọng đến việc đánh giá lời nhận xét cụ thể Khắc phục thói quen chấm cho lời phê rõ u khuyết điểm học sinh làm bài, thói quen hớng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học
Thực đối tợng đợc đánh giá cá nhân, tập thể, thầy giáo bạn bè Thơng tin đánh giá đa hình thức chấm điểm, hình thức đối thoại thầy trị, trị với bạn bè Không lớp mà hội thi, xêmina, thực hành ngồi trời
2 Đổi cơng cụ đánh giá: Mơn tốn THCS sử dụng chủ yếu loại công cụ đánh giá sau: Đề kiểm tra viết sử dụng câu hỏi TNKQ TL, tập, sơ đồ, bảng biểu, mơ hình, đề cơng, chuyên đề xêmina, thực hành giải toán MTCT, thực hành đo đạc ngồi trời,…
3 VËn dơng vµo loại kiểm tra cụ thể.
3.1 Về kiểm tra miệng: Có thể tiến hành cách sau:
a) Kiểm tra vào đầu tiết học:
- GV tập, gọi HS lên bảng làm lớp làm giấy, sau GV thu làm vài em để chấm Cuối lớp tham gia nhận xét làm bảng
- GV dò cá nhân, cho làm tập áp dụng bảng kiểm tra tập nhà, kết hợp để nhận xét đánh giá cho điểm
- Tiết sửa tập: Gọi học sinh làm tập bảng, kiểm tra tập, kết hợp để nhận xét đánh giá cho điểm
- Nếu cần kiểm tra nhiều công thức lúc cho nhiều HS để xem việc học nhà nh Ta cần qui định nhóm cơng thức cho HS học kiểm tra lúc cho nhiều HS cách trả lời giấy nghe GV u cầu trả lời nhóm cơng thức thời gian định Sau GV thu chm
b) Kiểm tra trình dạy míi
- Trong q trình dạy có câu hỏi cần HS t trả lời, em xung phong trả lời đúng, GV nhận xét, đánh giá cho điểm
c) Kiểm tra thông qua số hoạt động khác
- Kiểm tra thông qua công việc giao nhà nh: Làm đồ dùng trực quan, soạn kiến thức ôn chơng, soạn số tập liên quan đến chủ đề đó, giải số tập nâng cao mà GV cho thêm…
- Thơng qua hoạt động ngoại khóa mơn tốn lớp trờng
- Thông qua thực hành giải tốn nhanh máy tính bỏ túi, thực hành đo đạc thực tế
3.2 KiĨm tra 15 phót
- Néi dung kiĨm tra ¸p dơng kiÕn thøc vừa học
- Hình thức kiểm tra tự luận hoàn toàn trắc nghiệm khách quan hoàn toàn
- Mc : Phi có ý tởng vận dụng (khoảng điểm đến điểm) để kiểm tra khả vận dụng em, thơng thờng dạng GV hay cho tơng tự nh ví dụ hay tập vừa làm
3.3 KiÓm tra mét tiÕt
3.3.1 Nội dung kiểm tra: Kiến thức phải bao quát chơng cần kiểm tra 3.3.2 Mức độ đề:
Phải đề theo ma trận hai chiều thảo luận thống tổ chuyên môn Câu hỏi phải phù hợp với yêu cầu t duy: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ môn phù hợp đối tợng học sinh kiểm tra
3.3.3 Hình thức kiểm tra
Trắc nghiệm khách quan : Tự luận : :
(4)3.4 C¸ch tỉ chøc kiĨm tra:
Nếu đợc nên kiểm tra tập trung toàn khối đề, để qua GV nắm đợc tình hình học tập lớp so với lớp khác mà có biện pháp giáo dục kịp thời ban giám hiệu nắm đợc tình hình học tập chung khối mà có biện pháp đạo
4 Khi chÊm bµi
GV phải cho điểm chi tiết câu, phải sửa sai cho học sinh chỗ nhầm lẫn sai sót kể sai sót nhỏ nhất, phải có nhận xét, rõ u khuyết điểm HS qua làm, nên có lời động viên để HS có ý thức vơn lên học tập (mặc dù kết cha cao) khơng nản lũng
5 Chấm trả phải kịp thời:
Bài 15 phút thời gian chấm nhiều tuần, 45 phút thời gian chấm dới tuần, trả trễ không sửa sai kịp thời cho HS, chí HS khơng cịn nhớ sai, GV sửa khơng cịn tác dụng HS quên kiến thức làm rồi, GV khơng nắm đợc phản hồi từ phía HS để điều chỉnh trình dạy - học kịp thời Khi trả nên dành tiết tự chọn để sửa kiểm tra cho lớp số thiếu sót HS qua vừa làm Phân tích tìm lý HS cha làm tốt, tìm cách giúp HS nâng cao kết cho lần sau
III KÕt luËn
Tầm quan trọng việc đổi kiểm tra đánh giá biết GV phải đánh giá theo “chuẩn kiến thức kĩ năng” với thái độ khách quan, công tâm hớng dẫn HS biết tự đánh giá lực mình, đánh giá lực bạn Chúng làm từ năm học vừa qua tiếp tục làm thu đợc kết khả quan Song số GV làm cha thấu đáo – Một phần cha nắm “chuẩn kiến thức kĩ năng”, phần cha có kinh nghiệm Trên số ý kiến giáo viên; số kinh nghiệm đổi kiểm tra đánh giá học sinh nhằm nâng cao cht lng giỏo dc
Quảng Ngọc, ngày 08 tháng 10 năm 2010
Ngời viết