SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DỰ ÁN PHẦN HIỆN TƯỢNG ĐIỆN PHÂN

Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp. DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học.Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DỰ ÁN PHẦN HIỆN TƯỢNG ĐIỆN PHÂN”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DỰ ÁN PHẦN HIỆN TƯỢNG ĐIỆN PHÂN” Phần : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỷ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại, thành tựu gần áp dụng vào tất lĩnh vực, động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, đòi hỏi người không ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Trong trường đại học, việc học tập học sinh không thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà tham gia tích cực vào hoạt động học tập, độc lập sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động tập thể để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Việc dạy giáo viên không cung cấp kiến thức, mà phải tạo cho sinh viên có hội tham gia khám phá giới thực, phân tích giải vấn đề Kết cần rèn luyện cho học sinh tính động cá nhân, tư sáng tạo, lực thực hành giỏi, khả hợp tác, khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt Thời gian qua, giáo dục nước ta thực thay đổi toàn trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá Việc đổi phương pháp nhằm phát triển người toàn diện hơn, đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, hồ nhập vào tiến chung khu vực giới Điều khẳng định luật giáo dục, điều 28.2 Luật giáo dục ghi rõ: “…Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”; Một lần nữa, nghị TW2 khoá VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Với mục đích trang bị cho học sinh kiến thức vững chắc, rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tế đặt ra, khơi dậy tính tích cực, tự chủ học sinh việc tổ chức dạy học dự án đem lại hiệu cao Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học.Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DỰ ÁN PHẦN HIỆN TƯỢNG ĐIỆN PHÂN” PHẦN CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN Cơ sở lí luận dạy học dự án Trong sống đời thường người ln ln có q trình tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm sống, sở tạo nên tri thức tiền khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Đó việc học, cách học theo phương pháp sống thường ngày, giống người sinh đến chết lúc phải học ăn học nói học gói học mở, ngày đàng học sàng khôn… Trên thực tế, có phương thức đặc thù ( phương thức nhà trường) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt hoạt động học, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn; tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hoạt động học tập không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Hoạt động học hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh Do giữ vai trị chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý người học lứa tuổi Hoạt động học muốn diễn phải có điều kiện Điều kiện có tham gia yếu tố bên ngồi (ngoại lực) như: có hướng dẫn thầy, sách, vở, bút, máy tính, giáo trình… Điều kiện thứ hai có vận động thân người học hay cịn gọi yếu tố nội lực Đó tri thức mà người học học được, trình độ trí tuệ có người học, động cơ, ý chí, hứng thú người học… Khi có đầy đủ điều kiện đó, người học dù hồn cảnh có thầy với trị, hay khơng có có mặt thầy chí trường, hoạt động học diễn Từ hiểu học q trình tương tác yếu tố ngoại lực yếu tố nội lực thơng qua hoạt động dạy học Trong đó, yếu tố nội lực đóng vai trị quan trọng hoạt động học người học - Hoạt động học với chủ thể người học, đối tượng tri thức khoa học, với mục tiêu cuối hình thành nhân cách cho người học Chủ thể tiến hành hoạt động học, chiếm lĩnh tri thức tri thức trở thành tinh thần, thơi thúc người học Vì hiểu động học tập sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu người học Với lí cho thấy,dạy học dự án hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Các bước thực DHDA 2.1 Lập kế hoạch giáo viên a Triển khai học thành dự án Xuất phát từ nội dung học, GV phải xác định nội dung kiến thức kỹ người học cần đạt được, phải có ý đồ tổ chức học thành dự án suy nghĩ ý tưởng dự án - GV ln cần phải nhìn thấy, phải tìm thấy vấn đề thực tiễn diễn biến sống xung quanh có liên quan đến nội dung học - GV phải nhìn thấy vấn đề lớn mà giới phải đối mặt, ví dụ: khủng hoảng lượng, ô nhiễm môi trường, thiên tai bão lụt, động đất, sóng thần, nóng lên khí hậu,… - Biết từ bỏ nội dung mà chương trình buộc phải dạy theo phương pháp truyền thống - Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa cho phù hợp với mục tiêu dự án Nội dung học Lựa chọn nội dung thích hợp với DHDA Loại bỏvà nội dung phương pháp truyền thống Vấn đề thực tiễn xung quanh giới đangtheo đối mặt Hình Sơ đồ triển khai học thành dự án b Xây dựng câu hỏi định hướng dạy Sử dụng câu hỏi định hướng dạy nhằm khuyến khích người học vận dụng kỹ tư bậc cao, giúp họ hiểu rõ, hiểu chất vấn đề hình thành hệ thống kiến thức Những câu hỏi đảm bảo dự án người học có tính hấp dẫn thuyết phục, trọng đến yêu cầu đơn giản trình bày lại kiện Bộ Câu hỏi định hướng dạy bao gồm câu hỏi Khái quát, câu hỏi Bài học, câu hỏi Nội dung mang tính mở, phạm vi rộng khơng thể trả lời thỏa đáng mệnh đề dẫn đến câu hỏi quan trọng khác Câu hỏi khái quát bó hẹp chủ đề, học cụ thể khuyến khích trì hứng thú người học Gợi ý hướng nghiên cứu, bàn luận Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi học Câu hỏi nội dung trọng kiện hỗ trợ trực tiếp nội dung, mục tiêu học Hình 2.2 Đặc điểm câu hỏi định hướng c Thiết kế dự án Trước nội dung dự định thực dự án, GV cần phải nghiêm túc trả lời câu hỏi: + Trong thực tế cần kiến thức (người học đóng vai nhà tư vấn để tư vấn vấn đề thực tế) + Chọn đối tượng cụ thể (lựa chọn nội dung kiến thức cần vận dụng cần xây dựng) + Đưa dự án (người học đóng vai nhà lập dự án) gồm: Mục tiêu dự án, giải pháp thực dự án, công việc cần thực (thực giải pháp), địa điểm thực dự án, kết dự án thu Từ ý tưởng dự án nội dung kiến thức cần học (cần vận dụng), người học thiết kế tập gồm: trình diễn đa phương tiện, áp phích hay tờ rơi, trang web để cho thực xong dự án chắn người học trả lời tốt câu hỏi định hướng d Thiết kế tài liệu hỗ trợ GV người học GV chuẩn bị hỗ trợ cần thiết cho người học trình thực tập giao, như: - Các tập mẫu, nội dung học, nguồn tài liệu tham khảo khác, mẫu phiếu phân công công việc nhóm, mẫu phiếu đánh giá sản phẩm,… - Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV: Để đảm bảo cho định hướng đạt hiệu quả, đòi hỏi GV phải dự kiến trước trình thực hiện, kết đạt được, nghĩa phải thiết kế sơ đồ tiến trình hình thành kiến thức dự án e Chuẩn bị điều kiện thực dự án - Để tạo điều kiện tốt cho việc thực dự án cần có tun truyền, thơng báo rộng rãi để tập hợp người tham dự, đồng thời phải chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, kinh phí - GV cần có buổi tập huấn cho sinh viên biết cách thực nhiệm vụ nghiên cứu 2.2 Kế hoạch người học Bước lập kế hoạch quan trọng với tất thành viên nhóm: biết hoạt động cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm gì, hồn thành, cách hoàn thành dự án thời hạn a Lựa chọn chủ đề Xuất phát từ câu hỏi định hướng GV, người học bắt đầu lựa chọn cho chủ đề phù hợp với mục tiêu kiến thức, kỹ năng, nhu cầu hứng thú họ (cá nhân hay nhóm) Các chủ đề có tính thực tiễn với sống xung quanh người học, vấn đề liên quan đời sống hàng ngày, vấn đề văn hoá- xã hội, vấn đề thời cập nhật, việc nghiên cứu so sánh, việc ứng dụng thành tựu khoa học- kỹ thuật, b Xây dựng tiểu chủ đề Một ý tưởng chủ đề ban đầu cần mở rộng cách bao hàm nhiều tiểu chủ đề để thực tìm hiểu thơng tin Sử dụng mạng sơ đồ tư phương pháp hữu hiệu cơng việc này, cho phép tập hợp ý kiến thành viên nhóm, kết hợp ý tưởng, xây dựng cấu trúc kiến thức, xác định quy mơ tìm hiểu xác định nhiệm vụ học tập c Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Hoạt động nhằm giúp cho thành viên nhóm biết làm nhiệm vụ thời hạn hồn thành Đây hoạt động hợp tác thành viên, đòi hỏi thành viên phải ý thức phối hợp với nhau, hỗ trợ cho để hoàn thành dự án Tên thành viên Nhiệm vụ Thời hạn hoàn thành Nguyễn Thanh Đạt (Trưởng nhóm) … … Bùi Thị Thanh Ngân … … … … … Sản phẩm Thực nhiệm vụ Sản phẩm Báo cáo Các ví dụ Nghiên cứu lịch sử, khoa học, báo, gợi ý sách Thiết kế xây dựng Bài mẫu, máy móc, triển lãm, mơ hình Bài tiểu luận Những thư gửi đến biên tập viên, mục bạn đọc tờ báo địa phương hay ấn cộng đồng, phê bình sách phim, tác phẩm truyện Bản thiết kế Thiết kế nhà cửa, thiết kế tòa nhà, trường học, phương tiện vận chuyển khác Trình bày nghệ thuật Đồ gốm, điêu khắc, thơ ca, mỹ thuật, bảng quảng cáo, hoạt hình, bích họa, nghệ thuật cắt dán ảnh, hội họa, sọan nhạc, kịch Ấn phẩm Hướng dẫn đường tự nhiên, tự dẫn đường thông qua lịch sử cộng đồng, thông báo dịch vụ cơng cộng, đóng tập, hình biểu đồ, tài liệu điều tra, sách tài chính, đào tạo, sản xuất phim hoạt hình Kiosk thơng tin, băng video, tập san ảnh, trang trình Đa phương tiện diễn đa phương tiện, sách số Bài trình diễn Bài thuyết trình Các ví dụ Kiến nghị có sức thuyết phục, thuyết trình, tranh luận truyền cảm, diễn thuyết có nhiều thơng tin, phân tích nghiên cứu kết luận, tin đài Kĩ trình bày Các trình việc xây dựng phịng thí nghiệm khoa học, kĩ thể thao cụ thể, dạy học cố vấn cho em học sinh nhỏ Trình bày nghệ thuật Khiêu vũ nghệ thuật, kịch, thơ văn trào phúng, đặc trưng sáng tạo học tập, kịch, tập kịch bản, kịch đài Mô Mơ phiên tịa, khơi dậy kiện lịch sử, đóng vai Phần TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DỰ ÁN PHẦN HIỆN TƯỢNG ĐIỆN PHÂN Trừ Au, Pt, Ag, Cu tồn sẵn có tự nhiên Các kim loại lại tồn tự nhiên dạng hợp chất với nguyên tố khác, tập trung lại lượng lớn tạo thành mỏ gọi quặng, để có kim loại ta cần phải qua giai đoạn từ khai thác đến chế biến hay gọi chiết xuất Hiện khu vực Tây Nguyên, quặng bauxit khai thác, biện pháp để thu nhôm từ quặng điện phân ! biện pháp vô tốn kém.Song song với lợi ích kinh tế đạt kéo theo hàng loạt hệ lụy mơi trường, dân cư, an tồn lao động Mục tiêu dạy học : - Tìm hiểu phân bố khống sản tình hình khai thác khống sản địa phương - Kể tên số loại quặng tự nhiên nêu tên, địa số cơng ty khai thác khống sản Việt Nam khu vực tây nguyên - Phân biệt khác quặng khống chất - Tìm hiểu hoạt động khai thác khoáng sản tác động tự nhiên xã hội - Điều tra nguồn chất thải phát sinh cộng đồng - Sử dụng tài nguyên kim loại hợp lí trách nhiệm thân, cộng đồng việc bảo vệ tài nguyên - Sử dụng hình thức khác để báo cáo điều tra, tìm hiểu trình học tập, sử dụng biểu tượng, biểu đồ, sơ đồ…để minh họa hỗ trợ cho việc phân tích liệu, rút kết luận trình bày - Thảo luận kiến thức khoa học đề cập đến phương tiện truyền thông, đặc biệt việc nắm bắt chuẩn mực đạo đức - Phát triển kĩ làm việc nhóm, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bảng 3.1 : Bảng liệt kê mục tiêu sản phẩm dự án Tên dự án Bauxit Nguyên Nội dung đề cập Mục tiêu Tây Khai thác mỏ với mơi Tìm hiểu trường lợi ích kèm theo hậu tiêu cực trình khai thác, chế biến quặng, từ đưa đề xuất thân Đổ xơ tìm vàng Khai thác mỏ với mơi Tìm hiểu vấn đề trường kinh tế, xã hội, môi trường cần quan tâm trước tiến hành khai thác, tác Sản phẩm Dưới góc nhìn kĩ sư, viết quan điểm vấn đề khai thác quặng Bauxit Tây Nguyên ! Chuẩn bị hai thư email :một cho tịa soạn báo cho trị gia để ủng hộ chống động việc khai thác khoáng sản tự nhiên, xã hội Thành phần kim loại Tìm hiểu địa điểm, Màu cam đỏ lớp vỏ trái đất địa danh, vật thể… có hàm lượng sắt cao Người bạn mang An toàn lao động Tìm hiểu khí độc lơng chim khai thác khoáng sản hầm mỏ vấn đề an toàn lao động Tái tạo hay khai Tái chế kim loại thác ? Tìm hiểu hoạt động tái chế kim loại, nguyên nhân hoạt động tái chế trách nhiệm thân tài nguyên tự nhiên Việt Nam Tìm hiểu Làm pin điện Làm pin điện hóa tượng hình thành hóa điện đặt hai kim loại khác vào dung dịch điện phân, yếu tố ảnh hưởng đến suất điện động pin điện hóa, để từ tạo pin điện hóa đơn giản từ vật dụng sẵn có xung quanh Kim loại cho Ứng dụng kim Tìm hiểu ứng dụng loại hợp kim số nguyên tố sống kim loại hợp kim Pin điện hóa Rác thải từ pin Tìm hiểu lịch sử đời, cấu tạo ,thành vấn đề phát triển mơi trường phần hóa học bền vững loại pin điện hóa nay, nguy rác thải từ pin gây hướng xử lí chúng Dạy học theo dự án lại việc công ty mở mỏ khai thác Một poster dạng cắt, dán ảnh đá cảnh quan có màu gỉ Đóng vai thợ mỏ làm dải phim hoạt hình hay đèn flash vấn đề Đóng vai trị chun gia nghiên cứu thị trường,tìm hiểu hoạt động tái chế kim loại Việt Nam Pin điện hóa đơn giản từ vật dụng xung quanh Trình bày kết dạng bảng liệt kê nguyên tố ứng dụng Bài thuyết trình cấu tạo loại pin điện hóa cách xử lí rác thải đặc biệt nguy hại pin gây Chia học sinh thành nhóm , nhóm chọn 4/8 dự án để thực : 2.1 Dự án : “Khai thác mỏ Bauxit Tây Nguyên” a Ý tưởng dự án : Mọi dự án công nghiệp lớn xâm phạm đến môi trường thiên nhiên, xáo trộn văn hóa, xã hội…Vấn đề xâm phạm có hậu tiêu cực kết tích cực Nếu hậu tiêu cực có giải pháp để giảm thiểu hậu đó, với giải pháp người có chịu đựng khơng ? Dưới góc nhìn kĩ sư, viết quan điểm vấn đề khai thác quặng Bauxit Tây Nguyên ! b Mục tiêu : Học sinh tìm hiểu lợi ích kèm theo hậu tiêu cực trình khai thác, chế biến quặng, từ đưa đề xuất thân c Câu hỏi định hướng cho dự án : - Quặng Bauxit Tây Nguyên khám phá vào thời gian ? - Lợi ích đạt từ q trình khai thác ? - Nơi xử lí chiết xuất quặng ? - Người ta xây dựng phục vụ cho việc khai thác vận chuyển quặng ? - Có khu dân cư sinh sống khơng ? - Với đặc điểm vừa xem xét trên, cho biết xâm phạm trước/ sau/ trình khai thác đến môi trường xã hội xung quanh - So với lợi ích đạt được, có nên tiến hành khai thác không ? 2.2 Dự án : “Đổ xơ tìm vàng” a Ý tưởng dự án : Hãy tưởng tượng vàng phát khu vực em sống cách mặt đất 200m Địa điểm phát vàng nơi hẻo lánh mà nằm khu dân cư chuyên canh nơng nghiệp Một cơng ty khai khống tìm hiểu có nên hay khơng khai thác chúng Em làm ? Hãy chuẩn bị hai thư email : cho tịa soạn báo cho trị gia để ủng hộ chống lại việc công ty mở mỏ khai thác b Mục tiêu : Học sinh tìm hiểu vấn đề kinh tế, xã hội, môi trường cần quan tâm trước tiến hành khai thác, tác động việc khai thác khoáng sản tự nhiên, xã hội c Câu hỏi định hướng cho dự án : - Ở mỏ có quặng tập trung ? - Quặng sâu ? Cơng nghệ để khai thác chúng ? - Vị trí mỏ có gần cảng tuyến đường giao thông thuận lợi cho vận tải không? - Có trung tâm dân cư gần để th nhân cơng khơng ? - Ai người quản lí vùng đất ?Nếu sống đó, liệu họ có chấp nhận chuyển khơng? Khoản đền bù/ bồi thường so với khoản thu nhập ổn định có hợp lí hay khơng ? - Việc khai thác gây ô nhiễm nước khơng khí ? - Thiệt hại gây cho môi trường giảm đến mức tối thiểu? - Chúng ta phí cho việc khơi phục tổn thất gây cho môi trường ? - Giá kim loại tương lai ? 3.2 Dự án : “Màu cam đỏ” a Ý tưởng dự án : Màu đất đỏ Bazan có lẽ chưa xa lạ với chúng ta, nét đặc trưng vùng Tây Nguyên lộng gió, xứ sở giới biết đến thủ phủ cà phê danh tiếng.Có giới chưa uống cà phê ? du khách đến với Tây Nguyên, điều gây ấn tượng với du khách màu cam đỏ đất Bạn nhận thấy đến điều khác lạ chưa ? Hãy tìm hình ảnh đá cảnh quan, vật thể …có màu b Mục tiêu : Tìm hiểu địa điểm, địa danh, vật thể… có hàm lượng sắt cao c Câu hỏi định hướng : - Gỉ có màu cam đỏ Đá màu cam đỏ thường có hàm lượng sắt cao, loại đá có màu cam đỏ ? - Đi dọc theo đường Trường Sơn, màu cam đỏ đất bật lên xen kẽ màu xanh cây, ? - Đá quý có màu cam đỏ khơng ? Vì ? 3.3 Dự án : “Người bạn mang lông chim” a Ý tưởng dự án : Hình 3.1 : Thợ mỏ khai thác than Người thợ mỏ ( ngày nữa) thường mang chim Hoàng Yến vào hầm mỏ họ Hãy đóng vai thợ mỏ làm seri phim hoạt hình hay đèn flash vấn đề b Mục tiêu : Học sinh tìm hiểu khí độc hầm mỏ vấn đề an toàn lao động c Câu hỏi định hướng cho dự án : - Vấn đề quan tâm hàng đầu trình khai thác hầm mỏ ? - Những nguyên nhân có liên quan đến việc đóng cửa hầm mỏ ? - Người thợ mỏ có biện pháp để cảnh báo an tồn cho họ ? 2.5 Dự án : “Tái tạo hay khai thác ?” a Ý tưởng dự án : Thành phần kim loại chiếm 0,1% khối lượng vỏ trái đất coi khan Bạc chiếm 0,00001%, Vàng chiếm 0,0000005% giá cao trao đổi thương mại Đối với số kim loại thường sử dụng nhiều khan đồng ( chiếm 0,007%), thủy ngân ( chiếm 0,00005% ), Kẽm ( chiếm 0,013%), chì ( chiếm 0,0016%) thiếc ( 0,004%) May mắn sắt tương đối phổ biến, lượng sắt đem vào sử dụng cao gấp lần so với tất loại kim loại khác Bảng 3.2 : Kim loại tài ngun khơng tái tạo chúng cạn kiệt vào thời điểm Ở quốc gia công nghiệp lớn giới, tái chế nhơm phổ biến chi phí sản xuất nhơm 20 lần so với chi phí việc tái chế nó.Cịn kim loại khác việc tái chế tốn so với việc sản xuất kim loại mới.Lấy ví dụ việc tái chế sắt từ lon đựng thực phẩm làm cho giá thành sắt cao so với việc khai thác sản xuất sắt Do hàng triệu lon thực phẩm bị thải hàng năm không tái chế để sử dụng Đóng vai trị chun gia nghiên cứu thị trường, tìm hiểu hoạt động tái chế kim loại Việt Nam b Mục tiêu : Tìm hiểu hoạt động tái chế kim loại, nguyên nhân hoạt động tái chế trách nhiệm thân tài nguyên tự nhiên Việt Nam c Câu hỏi định hướng : - Tài ngun tái tạo ? - Có thể tái tạo kim loại khơng ? - Tìm hiểu hoạt động tái chế kim loại Việt Nam, giải thích nguyên nhân ? - Cho biết số kim loại sản xuất mà: + Việc tái chế rẻ khai thác chiết xuất + Khai thác mỏ chiết xuất rẻ việc tái chế 2.6 Dự án : “Làm pin điện hóa” a Ý tưởng dự án : Sự xuất điện làm thay đổi toàn phương thức sống người từ sản xuất, sinh hoạt, giải trí …kéo theo phát triển khoa học công nghệ Cùng với phát triển thiết trữ lượng điện đóng vai trị quan trọng, pin điện hóa đời Học sinh với vai trị nhà sản xuất dùng hiểu biết để tạo vài loại pin điện hóa đơn giản từ vật dụng sẵn có xung quanh b Mục tiêu kiến thức : - Học sinh tìm hiểu tượng hình thành điện đặt hai kim loại khác vào dung dịch điện phân, lịch sử phát triển pin điện hóa, khái niệm pin điện hóa, yếu tố ảnh hưởng đến suất điện động pin điện hóa, để từ tạo pin điện hóa đơn giản từ vật dụng sẵn có xung quanh c Bộ câu hỏi định hướng dự án : * Câu hỏi khái quát : - Các sản phẩm công nghệ sinh hoạt ngày sử dụng lượng ? * Câu hỏi học : - Năng lượng điện có dự trữ khơng ? Trong q trình dự trữ, dạng lượng chuyển hóa thành điện ? * Câu hỏi học : - Thế pin điện hóa ? Cách tạo pin điện hóa chế phát sinh dịng điện pin điện hóa ? - Cách xác định suất điện động chuẩn pin điện hóa ?suất điện động pin điện hóa phụ thuộc vào yếu tố ? 2.7 Dự án : “Kim loại cho sống” a Ý tưởng dự án : Kim loại hợp kim có mặt hầu hết vật dụng quanh ta phần tất yếu sống, đặc tính kim loại mà chúng lại đặc biệt quan trọng với ? Hãy tìm hiểu thơng tin loại kim loại hợp kim có cơng sau : Được sử dụng làm dây tóc bóng đèn Được sử dụng cho đường ống nước nóng lạnh Chuyển sang màu đen tiếp xúc với ánh sáng sử dụng lớp phủ phim Được sử dụng pháo hoa đèn flash để tạo ánh sáng rực rỡ Được thêm vào xăng giúp xe chạy êm Một phần huyết sắc tố, thành phần máu có vai trị việc vận chuyển oxi Được sử dụng bên pin xe ô tô Được sử dụng chuyển đổi xúc tác hệ thống xả xe để loại bỏ khí thải Được sử dụng làm điều khiển lò phản ứng hạt nhân 10 Là nguyên tố phóng xạ sử dụng bom nguyên tử 11 Được sử dụng nhiều đèn đường, cho màu cam Trình bày kết bạn dạng bảng liệt kê nguyên tố ứng dụng b Mục tiêu : Tìm hiểu ứng dụng nguyên tố kim loại hợp kim c Câu hỏi định hướng : - Các vật dụng có cơng làm từ nguyên tố kim loại ? tính chất, đặc điểm ngun tố ? - Ngồi cơng trên, ngun tố cịn ứng dụng không? 2.8 Dự án : “Pin điện hóa vấn đề phát triển bền vững” a Ý tưởng dự án : Sự xuất điện làm thay đổi toàn phương thức sống người từ sản xuất, sinh hoạt, giải trí …kéo theo phát triển khoa học cơng nghệ Cùng với phát triển thiết trữ lượng điện đóng vai trị quan trọng, pin điện hóa đời Sự đời pin điện hóa mang lại nhiều lợi ích thiết bị cơng nghệ lại để lại hậu nguy hiểm sức khỏe môi trường Các em chung tay giúp người có thêm hiểu biết pin điện hóa cách xử lí rác thải đặc biệt nguy hại pin gây ! b Mục tiêu kiến thức : - Học sinh trình bày pin điện hóa, lịch sử phát triển pin điện hóa, cấu tạo loại pin thành phần hóa học có loại pin điện hóa nay, nguồn gốc phát sinh rác thải từ pin, nguy hại rác thải từ pin gây ,từ có ý thức vệ sinh cộng đồng ngăn chặn nguồn rác thải nguy hại pin gây c Bộ câu hỏi định hướng dự án : * Câu hỏi khái quát : - Thế phát triển bền vững ? - Các sản phẩm công nghệ sinh hoạt ngày sử dụng pin để dự trữ điện năng, điều xảy với viên pin hết hạn sử dụng ? * Câu hỏi học : - Các hóa chất bên viên pin bị vứt bỏ làm thay đổi môi trường đất nước ? * Câu hỏi nội dung : - Hãy cho biết hiểu biết em pin điện hóa lịch sử phát triển pin điện hóa ? - Nêu tên, cấu tạo, thành phần hóa học loại pin điện hóa sử dụng ? - Pin điện hóa sau sử dụng vứt bừa bãi môi trường loại rác thải đặc biệt nghiêm trọng, giải thích ? - Chúng ta nên xử lí rác thải từ pin để mơi trường đất, nguồn nước an tồn ? Các tài liệu hỗ trợ thực dự án https://www.google.com/ https://www.youtube.com/pin điện hóa https://www.youtube.com/electrochemical batteries https://www.youtube.com/ăn mịn kim loại https://www.youtube.com/Mạ điện https://www.google.com/lịch sử phát triển pin điện hóa https://www.google.com/pin điện hóa https://www.google.com/tài liệu xử lí nước thải Đánh giá dự án qua hoạt động học tập 4.1.Đánh giá sản phẩm dự án qua trình diễn : Sau tiêu chí đánh giá cho sản phẩm Bảng 4.1 Tiêu chí đánh giá thuyết trình đa ph ương ti ện NỘI DUNG KĨ THUẬ T Tốt - Hiểu rõ trình bày cách chi tiết mục tiêu đề ra, thu hút, hấp dẫn - Biết cách áp dụng cách hiệu kiến thức học để giải vấn đề, trình bày cách giải rõ ràng, chi tiết - Kết sau giải vấn đề đảm bảo tính thẩm mỹ Khá - Hiểu vấn đề viên đặt trình bày đề tương tốt giáo ra, vấn đối - Áp dụng kiến thức học để giải vấn đề nhiên việc trình bày chưa cụ thể Trung bình Kém - Chưa hiểu rõ - Không hiểu vấn đề giáo viên vấn đề đặt ra, cách giáo viên đặt trình bày vấn đề cịn khó hiểu - Áp dụng kiến thức học để giải vấn đề nhiều chỗ thể lúng túng - Không biết áp dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - Kết thu - Kết thu không đat khơng u cầu đảm bảo tính thẩm mỹ - Kết thu đạt yêu cầu tính thẩm mỹ chưa thật tốt - Thu hút, hấp - Khá hấp dẫn - Ít thu hút dẫn, làm bật nội dung - Hình ảnh Hình ảnh - Hình ảnh có chọn lọc, khơng chọn lọc, phù phù hợp chọn lọc, không hợp với nội xác dung nhiều, làm lạm dụng chọn lọc tập trung vào cách hợp lý nội dung - Một số phông - Phông chữ chữ khó đọc - Phơng chữ rõ rõ ràng - Nền lòe ràng, dễ đọc - Nền phù loẹt Nền sinh hợp rối rắm làm ảnh động, làm chưa sinh hưởng đến nội bật phông chữ động dung nội dung - Lỗi tả, - Lỗi tả - Khơng có lỗi lỗi dùng từ lỗi dùng từ tả, lỗi mức độ chấp nhiều dùng từ nhận - Không thu hút, nhàm chán - Khơng có hình ảnh - Phơng chữ q khó đọc - Khơng có - Lỗi tả, lỗi dùng từ nhiều Hướng dẫn cho điểm thuyết trình đa phương tiện : Thang điểm NỘI DUNG 10 Đánh giá Đánh giá của giáo nhóm viên khác Mô tả cách cụ thể, rõ ràng vấn đề đặt Trình bày chi tiết, rành mạch tiến trình xây dựng dự án Trình bày kiến thức xác theo mục tiêu đề Áp dụng nội dung kiến thức vào dự án Phát vấn đề nảy sinh trình giải vấn đề KĨ THUẬT Nền, phông chữ, cỡ chữ phù hợp, đảm bảo đọc từ cuối lớp Các trang trình bày bố trí hợp lý Sử dụng hình ảnh có chọn lọc, hợp lý Các kỹ xảo sử dụng lúc, làm bật trọng tâm Từ ngữ tả xác Ít 10 trang trình chiếu TỔNG ĐIỂM XẾP LOẠI 4.2 Đánh giá sản phẩm thật dự án : 1,5 3,5 1 0,5 0,5 15 Bảng 4.2 : Tiêu chí đánh giá q trình làm pin ện hóa Tốt Chuẩn Tìm kiếm bị thí nhiều tài liệu liên nghiệ quan, đảm bảo m trình bày mục đích thí nghiệm sở lí thuyết Lựa Lựa chọn chọn dụng cụ sử thiết bị dụng tốt, phù hợp với mục đích thí nghiệm Hiểu rỏ cơng dụng dụng cụ L ắp Tháo lắp, phối ráp hợp thao tác tốc độ thực nhanh, xác, biết cách bảo quản thiết bị Hồn Bố trí thiết bị thiện xác, hiểu rỏ thiết bị nguyên nhân pin chưa hoạt động chỉnh sửa Khá Trung bình Kém Có tài liệu pin Có tài liệu liên Chưa tìm đọc tài liệu quan đến pin tài liệu liên quan điện hóa pin Lựa chọn dụng cụ theo yêu cầu tài liệu, sử dụng được, khơng bị hư hỏng q trình làm Biết tháo lắp dụng cụ trình làm pin cất gọn gàng khơng sử dụng Bố trí thiết bị theo yêu cầu tài liệu, pin sáng Lựa chọn dụng cụ theo yêu cầu tài liệu Không l ựa chọn dụng cụ để làm pin Biết lắp ráp Không tháo thiết bị lắp thiết bị Bố trí thiết bị Chưa biết theo yêu cầu cách bố trí tài liệu, pin thiết bị chưa sáng kịp thời Hướng dẫn cho điểm trình làm pin điện hóa : Thang điểm Chuẩn bị thí nghiệm Tìm kiếm nhiều tài liệu pin điện hóa Trình bày sở lí thuyết pin điện hóa Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến suất điện động pin điện hóa Lựa chọn thiết bị Lựa chọn thiết bị phù hợp Sáng tạo trình lựa chọn thiết bị Thiết bị sử dụng tốt Lắp ráp Lắp ráp, phối hợp thao tác nhanh chóng, gọn gàng Biết khắc phục nhược điểm thiết bị trình lắp ráp Biết cách bảo quản thiết bị Hoàn thiện thiết bị Phát giải tốt vấn đề nảy sinh trình làm pin Pin sáng Tổng điểm Xếp loại Đánh giá nhóm khác Đánh giá giáo viên 1 1 1 3 15 KẾT LUẬN Vận dụng sở lí luận phần 2, ti ến hành xây d ựng ti ến trình d ạy h ọc d ự án với phần “Hiện tượng điện phân ”và dạy học theo dự án ph ần n ội dung ki ến th ức chủ đề Cuối kiểm tra đánh giá lực vận dụng ki ến th ức vào th ực ti ễn h ọc sinh Từ việc theo dõi học thực nghiệm, quan sát hoạt động h ọc sinh phân tích kết mà học sinh đạt được, rút m ột nh ận xét: trình t ổ ch ức dạy học dự án gắn với chủ đề tượng điện phân giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, phát triển hoạt động nhận thức tích cực lực vận d ụng ki ến th ức vào th ực tiễn Sự hợp tác trình học tập thể rỏ qua việc học sinh phân chia nhiệm vụ, thảo luận, nhóm học tập; thảo luận để tìm ý tưởng phương hướng giải dự án, phân công công việc phù hợp với lực s tr ường c thành viên, thực nghiêm túc nhiệm vụ phân cơng, làm việc có trách nhi ệm, có tư khoa học, chất vấn nhóm khác gi học dự án.Quá trình h ọc t ập tr nên có ý nghĩa học sinh, học sinh truyền đạt kinh nghi ệm cho nhau, h ọc h ỏi l ẫn nhau, thực nhiệm vụ tinh thần tập thể tăng cao.Qua vi ệc th ực hi ện nhi ệm v ụ h ọc tập thực dự án, học sinh nắm vững kiến thức cách sâu s ắc h ơn, t hi ểu trách nhiệm thân xã hội tài nguyên môi trường Trên số quan điểm riêng , nhiên th ời gian nh suy nghĩ kinh nghiệm cịn có hạn,chắc chắn nhi ều tồn h ạn ch ế, r ất mong s ự góp ý đồng nghiệp học sinh thực vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Biên (2008), Tổ chức học Vật lí hình th ức dạy học theo trạm, Đặc san khoa học Đại học Sư Phạm Hà Nội, số 12 (2008), Tr 14 – 19 Lương Duyên Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2007), Vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Vũ Quang, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2007), Vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Lương Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2008), Vật lí 12, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Ph ạm Văn Ty (2007), Sinh học 10, Nhà xuất Giáo dục 6 Grey Rickard, Geoff phillips, Janette Ellis, Faye jeffery, Peter Roberson (2010) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Science Dimension 4, Pearson Education Australia Nguyễn Văn Hải (2014) Xây dựng dạy học tích hợp chủ đề pin điện hóa l ớp 11 trung học phổ thông nhằm phát huy lực hoạt động th ực ti ễn lực tổng hợp khác, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Khải (2007), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học vật lí trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục h ọc sinh, báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp trọng điểm ( B2006-TN04-01) Phạm Văn Khiết (2004), Những điều kì thú quanh ta , Nhà xuất văn hóa thơng tin Trần Văn Nghiên (2010), Tổ chức dạy học theo trạm số nội dung kiến thức chương“Mắt Các dụng cụ quang học” Sách giáo khoa Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh , Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Xuân Quế, Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nh ận thức Vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, Nhà xuất Đại học Sư phạm Trần Văn Thành (2012), Tổ chức dạy học dự án số kiến thức Điện từ học – Vật lí trung học sở, Luận án tiến sĩ giáo d ục học , Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Cao Thị Thặng (2010), Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu số chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học s ở, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp viện, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng , Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Thâm (2003), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông , Nhà xuất Đại học Sư phạm Lê Thông, Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Tr ọng Hi ếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh (2007), Địa lí 10, Nhà xuất Giáo dục Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo t khoa h ọc , Nhà xuất Đại học Sư phạm Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ năng, phát triển trí tu ệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí , Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, Nhà xuất Giáo dục Phạm Hữu Tòng (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Từ điển Bách khoa toàn thư (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, Nhà xuất từ điển Bách khoa 21 Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học V ật lí 22 23 24 25 26 27 trường phổ thông, Nhà xuất đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí giáo dục (157) Đỗ Hương Trà-chủ biên ( 2015) Tổ chức dạy học tích hợp khoa học tự nhiên trường phổ thông, Nhà xuất đại học Sư Phạm Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Tr ọng (2007), Hóa học 10, Nhà xuất Giáo dục Dương Tiến Sỹ (7/2012), Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao ch ất lượng Giáo dục - Đào tạo” T/c Giáo dục 9, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Viện nghiên cứu sư phạm (2008), Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Xavier Roegiers (1996), Làm để phát triển lực nhà trường , Nhà xuất Giáo dục  ... HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DỰ ÁN PHẦN HIỆN TƯỢNG ĐIỆN PHÂN” PHẦN CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN Cơ sở lí luận dạy học dự án Trong sống đời thường... tòa, khơi dậy kiện lịch sử, đóng vai Phần TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DỰ ÁN PHẦN HIỆN TƯỢNG ĐIỆN PHÂN Trừ Au, Pt, Ag, Cu tồn sẵn có... thực nghiệm, quan sát hoạt động h ọc sinh phân tích kết mà học sinh đạt được, rút m ột nh ận xét: trình t ổ ch ức dạy học dự án gắn với chủ đề tượng điện phân giúp học sinh hứng thú, say mê học tập,