Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC NỘI DƯNG TRANG Phần thứ nhất Đặt vấn đề 1 Phần thứ hai Giải quyết vấn đề 3 1 Những vấn đề lí luận liên quan đến đề tải 3 2 Thực trạng vấn đề 6 3 Các biện pháp đà tiến hành 7 4 Hiệu quâ sáng ki[.]
MỤC LỤC NỘI DƯNG Phần thứ nhất: Đặt vấn đề Phần thứ hai: Giải vấn đề G TRAN Những vấn đề lí luận liên quan đến đề tải Thực trạng vấn đề Các biện pháp đà tiến hành Hiệu quâ sáng kiến kinh nghiệm 19 Phần thứ ba: Ket luận kiến nghị 22 Tài liệu tham khào 24 PHẤN THỨ NHẮT: ĐẬT VẤN ĐÈ Dạy - Học vấn đề Đàng nhà nước quan tàm Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho hệ tương lai đất nước Mục tiêu chung cùa địi giáo dục lả giáo dục tồn diện đê tạo nhùng người có trí dục, đức dục, mỹ dục, thê dục lực lượng sáng tạo động góp phàn thức nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước.Mục tiêư cụ thê cửa dạy học tạo người có lực, đặc biệt lực tư dưy không đơn chi kiến thức Theo đó, vai trị cùa thay giáo việc xác định mục tiêu dạy học đôi phương pháp dạy học quan trọng, nhăm đảo tạo nhùng người động sáng tạo cưộc sống, khoa học công nghệ, đáp ứng yêư cầu nhân lực đối VỚI phát triên kinh tế, xà hội nước hội nhập qưốc tế Trong dạy học học sinh trưng tâm cừa qưá trình dạy học, giáo viên chi có vai trò hướng dẫn giúp đờ học sinh chữ dộng tham gia vào hoạt dộng đè ựr chiếm lình đtrợc tri thức Đê khắc phục nhược diêm thụ động học tập cừa học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập, việc đôi phương pháp dạy học quan cấp thiết Trong đó, ngồi việc vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương pháp dạy học truyền thống nên sử dụng theo hướng tăng cường tính chữ động, tích cực học tập cừa học sinh Trong qưá trình dạy học, giáo viên dựa vào vốn tri thức, kì khả học tập học sinh, đề tập hay nhiệm vụ phù hợp, có nàng cao so VỚI kliã có học sinh, địi hỏi học sinh phải có cố gang định học tập, ưr dưy học sinh phát triên, tính tích cực học tập cùa học sinh dề cao Trong chương trình Vật lý THCS dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động cừa học sinh khơng có nghía lả loại bó phương pháp dạy học có thay vào dó phương pháp (phương pháp đại) Các phương pháp dạy học truyền thống, VỚI nét đặc trưng bân lả cung cấp nhùng tri thức khoa học dạng có sẵn có mặt tích cực cùa Mặt khác, vật lý mòn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức hình thành sờ làm thí nghiệm Việc rèn luyện phát triên ưr lực sáng tao học cần thiết Người giáo viên phải gợi mờ học sinh di ư'r tình thực tế, học sinh chù động hoạt động (làm thí nghiệm), tháo luận, tư đê tìm nhùng kiến thức (nhùng quy luật, định luật vật lý ) Từ áp dụng vào thực tiễn đê giãi nhùng vấn dề thực tế Neu giáo viên biết cách tìm cách cài tiến đê phát huy tính tích cực, động, sáng tạo cùa học sinh học tập làm cho học sinh suy nghi nhiều hơn, làm việc nhiêu hơn, tháo luận nhiều so với Nghiên cứu vấn đề đà có nhiêu tài liệu tham kháo cùa nhiều tác giả khác Hầu hết đáp ứng đrrợc u cầu tích cực hố hoạt động tir cùa học sinh vật lý Song nhìn chung thường mang tính định hướng, chưa cụ thê đối VỚI dạng học Xuất phát từ tầm quan trọng cùa việc tích cực hố tư học sinh học Vật lý nham giúp học sinh có phương pháp học tập tốt, lĩnh hội toàn kiến thức học, từ dó vận dụng vào sống cách thiết thực có hiệu tịi đà chọn áp dụng sáng kiến: “Tích cực hố hoạt động tư học sinh vật lý PHẤN THỨ HAI: GIẢI QƯYÉT VẤN ĐÈ Những vấn đề lí luận liên quan đến đề tài: Tư nhận thúc khái quát gián tiếp nhùng vật tượng cùa thực, nliừng dấu hiệu, thuộc tính bàn chất cùa chúng, nhừng mối quan hệ khách quan, phò biến giừa chúng, đồng thời vận dụng sáng tạo kết luận khái quát đà thu dược vào nliừng diều kiện cụ thê, dự đốn thuộc tính, tượng quan hệ Tư có đặc diêm sau đây: T Tư phân ánh thức khách quan vào óc BỞI trr có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính, sù dụng tài liệu câm tính kinh nghiệm thực tế, sờ trực quan sinh động +TÍ1111 trừu tượng khái quát tư : Tư phân ánh bân chất chung cho nhiều vật tượng cụ thê, đồng thời dà tách chung khói vật tượng Nhờ tính chất trừu tượng khái quát cùa tư có thê cho phép ta sâu vào bân chất mờ rộng phạm VI nhận thức sang cà nhừng vật tượng mà trước ta chưa biết +TÍ1111 gián tiếp : Trong trình tư duy, trình nhận thức cùa người nhanh chóng khói vật cụ thê câm tính mà sừ dụng khái niệm đê biêu đạt chúng, thay nliừng vật cụ thê bang ký hiệu bang từ ngừ +Tư hên hệ chặt chè VỚI ngôn ngừ: Ngôn ngừ phương tiện hình thức biêu đạt tư Ngơn ngừ cố định lại kết quà cùa tư nhờ làm khách quan hoá chúng cho người khác cho cà bàn thân chữ thê tư Khơng có ngơn ngừ bàn thân q trình tư khơng thê diễn đạt được, đồng thời sàn phàm tư khơng thê sừ dụng T Tính có vấn đề : Hoạt động tư chi bat đầu người đímg lước câu hỏi có van đề mà quan tâm chưa giãi đáp bang hiên biết đà có cùa mình, nghía gặp phải tình có van đe Có nhiều cách phân biệt tư duy, dựa theo dấu hiệu khác Trong dạy học vật lý người ta quan tâm đến nhừng loại tư yếu đây: * Tư kinh nghiệm Tir kinh nghiêm loại tư dựa chù yếu kinh nghiêm câm tính sử dụng phương pháp “ thừ sai Chú thê phải thực nhiệm vụ dó, thứ mị mẫn thực thao tác hành động ngẫu nhiên thành cịng, sau lặp lại mà khơng biết ngun nhân Kiêu tù’ đơn giãn, không cần rèn luyện nhiều, có ích hoạt động hàng ngày đê giải số vấn đề phạm vi hẹp Thí dụ đứng trước máy thu hình có nhiều nút bấm ấn nút thứ có hình ảnh, ấn nút thứ hai có tiếng mà khơng hiên Kinh nghiệm không thê áp dụng cho máy thu hình khác khơng có nút bấm mả có núm xốy núm gạt * Tư lý luận: Tư lý luận loại tư đè giãi nhiệm vụ đirợc đề dựa sử dụng nhùng khái niệm trừu tượng, tri thức lý luận phép suy luận óc Đặc trưng cùa loại tir là: - Không dừng lại kinh nghiệm rời rạc mà hướng tới xây dựng quy tắc, quy luật chung ngày sàn rộng - Tự định hướng hành động suy nghi cách thức hành động trước hành dộng - Ln sử dụng tri thức khái qt đà có đê lý giãi, dự đoán nhùng vật tượng cụ thê - Luôn lật lật lại đê đạt đến quán mặt lý luận , xác định phạm vi ứng dụng cùa lý thuyết Tư cần thiết cho hoạt động nhận thức khoa học phải rèn luyện lâu dài có dược Nhờ có tù’ lý luận người có thê di sâu vào bân chất cùa vật tượng, phát quy luật vận động chúng sữ dụng tri thức khái quát đê cài tạo bân thân làm biến đòi the giới tự nhiên, phục vụ lợi ích cùa * Tư logic: Tư lògic lả tư tuân theo ngun tắc, quy luật cùa lị gíc học cách chặt chè, xác khơng phạm phải sai lầm lập luận, biết màu thuẫn, nhờ mà nhận thức chân lý khách quan Logic học mịn khoa học nghiên cíni nhùng tư tường cùa người mặt hình thức lịgic chúng xây dựng nliừng quy tắc, quy luật mà việc tuân theo chúng điều kiện cần đê đạt tới chân lý trình suy luận Con người bang kinh nghiệm đà suy nghi theo quy luật định lâu tiước quy luật đirợc khoa học logic khám phá Nhưng quy luật cùa logic học mả người sữ dụng q trình hoạt động tư khơng phái tự ý tái tạo mà phân ánh nhùng mối liên hệ quan hệ khách quan cùa vật tượng quanh ta BỜI dù chưa biết logic học, người bang kinh nghiệm sống đà trao địi ưr tường VỚI nhan, thơng hiên nhau, thống VỚI số lập hiận phán đốn Tuy nhiên điền chi xảy số trường hợp đơn giàn, kill gặp nhùng trường hợp phức tạp khơng thê thịng hiên lẫn nhan khó phân biệt đứng sai nến không nam vừng vận dụng đứng nhùng quy tắc, quỵ luật logic học Vi dn: Học sinh có thê đễ dàng tin rang lập luận sau dừ không hiêu lý vi sao: + Tất kim loại dẫn điện T Vật knn loại = >Vậy : Vật dẫn điện Nhưng họ khó có thê biết rang lập luận đứng hay sai: + Tất kim loại dẫn điện T Vật dẫn điện = >Vậy: Vật kim loại Tuy nhiên đối VỚI học sinh THCS, khơng thê dạy cho họ lịgic học đê sau họ vận dụng quy tắc quy luật lịgic đê suy nghi lập luận Trái lại khơng thê giải nhiệm vụ cụ thê mà tích luỳ dan kinh nghiệm đến lúc tự động tòng kết thành nhùng quy tắc dơn giàn thường dừng Tư logic sữ dụng lình vực hoạt động nhận thức khoa học, phải thường xuyên rèn hiyện cho học sinh * Tư vật lý: Ta hiên tư vật lý quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành nhùng phận đơn giãn xác lập giừa chứng mối quan hệ định tính định lượng cùa Urợng đại lượng vật lý dự đoán hệ qưâ từ lý thuyết vận dụng sáng tạo nhùng kiến thức khái quát thư vào thực tiễn Các tượng vật lý tự nhiên phức tạp, nhùng định luật chi phối chứng lại đơn giãn, vi Urợng bị nhiều yếu tố tác động chong chéo nối tiếp mà ta chi quan sát kết qưâ tòng hợp cuối BỜI muốn nhận thức nhùng bân chất quy luật cùa tự nhiên thi việc dầu tiên phải phàn tích Urợng phức tạp thành nhùng phận, nhùng giai đoạn bị chi phối bời số nhùng nguyên nhân, bị tác động bời số yến tổ, tốt nguyên nhân, yếu tố Có ta xác lập mối quan hệ bàn chất trực tiếp, phụ thuộc định lượng giừa đại lượng vật lý dùng đê đo lường tính chất cùa vật tượng Muốn biết kết luận khái quát thu đirợc có phàn ánh thực tế khách quan khơng, ta phải kiêm tra lại thực tiễn Neu thí nghiệm xác nhận chân lý Mặt khác, việc vận dụng kiến thức vật lý khái quát vào thực tiễn tạo diều kiện cho người cãi tạo thực tiễn, làm cho tượng vật lý xây theo hướng có lợi cho người, thô nhu cầu ngày tăng cùa người Trong trình nhận thức vật lý trên, người sừ dụng tòng hợp xen kè nhiều hình thức tư duy, có hình thức chung tư lý luận, tư logic hình thức đặc thù cùa vật lý học thực nghiệm, mơ hình hố Vi du: Quan sát tượng vật nơi hay chìm nước, ta thấy phức tạp Thông thường vật nặng chim, vật nhẹ nịi, có trường họp vật vật nặng lại nôi vật nhẹ lại chìm Hai vật nặng nước vật chim vật lại nịi Hình câ trọng lượng, hình dạng, kích thước, bân chất cùa vật, cùa chất lóng ảnh hường đến tượng nôi Sự quan sát tiực tiếp tượng đa dạng tự nhiên khó có thê lút diêu gi chung, khó mà phát đirợc quy luật chi phối tượng Ta phải phân tích xem yếu tố ảnh hường đến tượng nôi xem xét yếu tố Chăng hạn vật nhúng chìm mrớc chịu tác dụng cùa hai lực: Trọng lực kéo vật xuống mrớc vật lên Lực đày cùa nước lên vật tượng phức tạp phụ thuộc vào cà vật chất lịng: Phụ thuộc vào thê tích vật trọng lượng riêng cùa chất lóng Cuối tượng nơi cùa vật nhúng chất lịng đa dạng phức tạp lại bị chi phối loạt nhùng tính chất, quy luật đơn giãn sau đây: - Trọng lượng riêng cùa vật: p = d.v - Lực cùa chất lòng tác dụng lên vật nhúng băng trọng lượng cùa khối chất lóng bị vật chiếm chỗ: F = d.v - Vật nịi hay chìm mối quan hệ giừa p F định: —>p > F Vật chìm xuống —>p = F Vật lơ lững —>p < F Vật nôi lên Thực trạng van đề Trong giáo dục hoạt động bàn dạy học Trong hoạt động dạy học không chi đơn cung cấp cho em kiến thức, kinh nghiệm xà hội mà Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư cũa học sinh vật lý góp phần tích cực vào việc hình thành phát triên nhàn cách học sinh theo mục tiên đào tạo Mỗi môn học có đặc trưng riêng Mơn vật lý mơn khoa học thực nghiệm Các vấn đề mà mịn vật lý nghiên cứu vấn đề hên quan đến tượng, quy luật, sống, lao động Nam khoa học kỳ thuật vừa giúp cho học sinh có sờ đê đạt mục đích, yêu cầu đà đề trên, đồng thời giúp em có điều kiện phát triển tốt hơn, hồ nhập đirợc tương lai • Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm, chi đạo cùa ngành cấp việc đôi phương pháp dạy học - Vật lý môn học đà đơi chương trình phương pháp dạy học nhiều năm dó bàn thân tịi đà vận dụng cách linh hoạt phương pháp trìiili dạy học - Học sinh ngoan ngỗn, lễ phép VỚI thay giáo, số em có hiơn có ý thức vươn lên học tập • Khó khăn: Học sinh lóp khơng đồng đều, có chênh lệch nhận thức rò rệt, dặc biệt nhận thức mòn học ựr nhiên Lý em clnra biết phương pháp học tập, rỗng kiến thức nên sinh chán học, không muốn dầu tư thời gian, tâm huyết vào việc tìm tịi khám phá Khơng chi mà cịn có số học sinh clnra u thích mịn học Các biện pháp tiến hành Tính tích cực hoạt động tư cùa học sinh tượng sir phạm biêu cố gang cao nhiều mặt hoạt động nhận thức trẻ nói chung Tính tích cực hoạt động tư phát triên mức độ cao tư duy, đòi hỏi trình hoạt động "bên trong" căng thăng VỚI nghị lực cao cùa bàn thân, nhăm đạt mục đích giãi vấn đề cụ thê nêu Tính tích cực hoạt động tir cùa học sinh thê nhùng hoạt động trí tuệ tập tiling suy nghi đê trà lời càu hỏi nêu ra, kiên tri tìm cho lời giãi hay cùa tốn khó hoạt dộng chân tay say sưa lap ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biêu thường kèm có lúc biêu riêng lẻ Các dấu hiệu tính tích cực hoạt động tir cùa học sinh thường biêu hiện: - Học sinh khao khát ựr nguyện tham gia trà lời câu hỏi cùa giáo viên, bò sung càu trả lời cùa bạn thích dược phát biêu ý kiến trước van đe nêu - Học sinh hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kè vấn đề em clnra rò - Học sinh chủ động vận đụng linh hoạt kiến thức, kỳ đà có đê nhận thức vấn đề - Học sinh mong muốn đirợc đóng góp VỚI thầy, VỚI bạn nhùng thơng tin nhận từ nguồn kiến thức khác có thê vượt ngồi phạm vi học, mịn học Chính đê tích cực hóa hoạt động tù’ cùa học sinh tòi mạnh dạn đưa biện pháp sau: 3.1 Tạo nhu cầu hứng thủ, kích thích tò mò, ham hiên biết cùa học sinh: Tư q trình tâm lý diễn óc cùa học sinh Tù’ chi thực có hiệu quà học sinh ựr giác mang đê thực Tư chi thực bat đầu đầu óc cùa học sinh xuất câu hỏi mà chưa có lời giãi đáp ngay, họ gặp phải màu thuẫn giừa bên nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức phải giãi bên trinh độ kiến thức có khơng đù đê giãi nhiệm vụ đó, cần phải xây dựng kiến thức mới, tìm giài pháp Lúc học sinh vừa trạng thái tâm lý hoi căng thăng, vừa hưng phấn khao khát vượt qua dược khó khăn, giãi mâu thuẫn đạt đirợc trình độ cao dường nhận thức Ta nói rang học sinh dược dặt vào “Tình có vấn đề" Có thê tạo nhu cầu hứng thú băng cách kích thích bên ngồi, hạn như: khen thưởng, ngường mộ cùa bạn bè, gia đình, hứa hẹn cùa tương lai đẹp, thực tế xây dựng quê hương đất mrớc Những kích thích khơng thường xuyên, bền vững phụ thuộc vào nhiều hoàn cánh học sinh Nhu cầu hứng thú có thê nảy sinh q trình học tập, nghiên cím mịn học, học nghĩa nội dung mơn học, từ màu thuẫn nội cùa trình nhận thức Nhừng tình có vấn đề điên hình dạy học vật lý lả: a Tình phát triên: Học sinh đứng trước vấn đề giãi phan, phận, phạm vi hẹp, cần phải tiếp tục phát triên, hoàn chinh, mờ rộng sang phạm vi lĩnh vực Phát triên hồn thiện vốn kiến thức ln niềm khao khát hệ trẻ Ngoài Risa Fayman nói: Đó lả đường phát triên cùa khoa học Q trình phát triên hồn thiện vốn kiến thức sè đem lại nhừng kết quà ( kiến thức mới, kỹ phương pháp mới) Nhưng q trình sử dụng vốn kiến thức, kỳ phương pháp đà biết lúc gặp mâu thuẫn không thê giãi vốn kiến thức cù Ví du 1: Tình phát triên kiến thức : “Sự nở nhiệt cùa chất ran”: Sau học xong chương học lớp 6, học sinh bước sang phần chương II nhiệt học Tình dẫn dắt vào bài: GV chiếu cho học sinh quan sát hình ảnh tháp epphen thù đò nước pháp giới thiệu chiều cao cùa tháp đo vào tháng tháng có khác Đo chiều cao cùa tháp vào tháng kết quà đo đirợc cao đo tháng lOcm Tại lại có kỳ lả phải tháp giống người lớn lên ngày? ỉ dn : lóp học “ Sự nỡ nhiệt cũa chất rắn ”, sau học sinh học đà biết đồng hay nhòm bị nung nóng sè nơ dài thêm ra, vấn đề cần xét thêm lả: liệu đồng nhịm có nơ giống khơng? Rị ràng kiến thức đà biết không thê trả lời câu hỏi này, cần phải nghiên cím đê hồn thiện thêm hiên biết nở cùa chat ran Giáo viên giới thiệu học sinh tiếp phần sau Ví du 3: Tình giới thiệu đòn bây : Giáo viên cho học sinh quan sát tranh giới thiệu ống bê tòng nặng khoảng tạ Làm đê nâng ống bê tòng? Giáo viên nhận xét đưa hình ảnh saư cho học sinh quan sát giới thiệu người ta không kéo trực tiếp vật lên mà sử dụng địn bày Ví dụ 4: lớp 6, học “ Đòn bây ”, học sinh học xong phân I Tìm hiên cấn tạo cừa địn bây, học sinh đà chi phận 0; 01; 02 Fl; F2 kéo Nhưng vấn đề hỏi thêm kéo cat kim loại có tay cầm dài lưới kéo Vậy kiến thức phần I không thê giãi được, học sinh cần nghiên cứu phần II Ví du 5: Tình giới thiệu bay ngưng tụ: GV cho học sinh quan sát tranh hỏi học sinh: * Tại vào số buòi sáng sớm lại thay giọt sương long lanh đọng cày? Ví du 6: Tìiilĩ giới thiệu vào ảnh cùa vật tạo gương phăng: Giáo viên đưa câư chuyện vui chó Bấc: Vào ngày đẹp trời chó Bấc kiếm khúc xương to, VỘI tha nhà Trên đường nhà qưa đoạn xưối nhó Khi vừa đến gần mặt nước thấy nước có chó khác tha khúc xương giống hệt Bấc vội nhã khúc xương đê cirớp lấy khúc xương cùa bạn khơng giật đirợc mà cịn rơi câ khúc xương cùa Thế khúc xương mà Bấc nhìn thấy mrớc giống hệt khúc xương cùa có phải thật không? => giới thiệu mới: “Anh cùa vật tạo girơng phăng” b Tình lựa chọn: Học sinh biết trước vấn đề có mang dấu hiệu quen thuộc có liên quan đến nhùng kiến thức hay nhiều phương pháp giãi đà biết chưa biết chan có thê dùng kiến thức hay phương pháp sè mang lại kết quà chan Học sinh cần phải lựa chọn chí phâi làm thừ xem cách mang lại kết mong muốn Ví du 1: Khi nghiên cứu lực cùa chất lóng tác dụng lên vật nhúng có thê có hai cách làm: T Theo cách thứ ta dùng phương pháp lý thuyết, áp dụng cơng thức tíiili áp suất tíiili áp lực cùa chất lóng lên mặt cùa vật, sau tìm hợp lực cùa lực ta lực hướng lên trên, lực ácsùnẻt T Theo cách thứ hai dùng phương pháp thực nghiệm, đo lực ácsimét bang lực kế yếu tố ảnli hường đến lực đày (thê tích vật, trọng lượng riêng cùa chất lòng) xác lập cịng thức tính lực Ví dụ 2: lóp 6, sau klu học xong “ Đo thê tích vật ran, không thấm nước Giáo viên tập, đưa vật khơng thấm nước, có cà bìiili tràn bình chia độ, nước Yêu càu học sinh tìm thê tích vật Có thê có cách làm: T Cách 1: Dùng bình tràn T Cách 2: Dùng bình chia độ c Tình hiiong bế tắc: Học sinh đứng trirớc tượng thường thấy khơng lnẻu vi sao, COI điều bí mật tự nhiên Bày giao nhiệm vụ phải tìm lnẻu ngun nhân, lý giãi rị ràng điều chưa biết dựa vào đâu ỉ dụ 1: Tiước học sinh học quang học, nhiều học sinh thường quan sát thấy que thăng nhúng vào nước thấy bị gẫy nhìn từ xuống, lội qua suối thấy suối nòng đầy nước tường nhầm suối nông thực lại sâu Nhùng điều em thường thấy hàng ngày không hiên ỉ dụ 2: lớp trước học phần nhiệt học, học sinh thường quan sát thấy đường ray tàu hoâ, có đê khe hở, hay bàn lả gia định lại tự động ngắt đủ nóng mà học sinh khơng hiên sao? Ví du 3: Học sinh học xong bay ngưng tụ nam kiến thức: “Sự ngưng tụ xây nhanh nhiệt độ giâm” giáo viên có thê đưa thêm tình đê thơng báo thêm phân kiến thức: Tại ngưng tụ có thê xây nhiệt độ cao nấu cơm, canh mờ vung xoong lại thấy có nhùng giọt nước bám mặt cùa vung xoong? d Tình ngạc nhiên bat ngờ: Học sinh đứng tiước tượng xày theo chiều hướng trái VỚI suy nghi thịng thường ( có tính chất nghịch lý, hâu khó tin lả thực), dó kích thích tị mị, lịi ý cùa họ tìm cách giải thích, phải bị xung hồn chinh phải thay đòi quan niệm cũ sai lầm cùa Vỉ dụi: Học đà biết : cá sống bị vào nồi nước đun sơi, cá chết Thế giáo viên biêu diễn thí nghiệm, xây tượng bất ngờ cá thê sống đáy ống nghiệm thuỷ tinh đựng nước lạnh lên gần miệng Đặt ống nghiêng hơ phần miệng ống lên lừa đèn cồn nước miệng ống sôi, cá bơi lội phần cừa ống nghiệm (Lưu ý không đun lâu, không dùng ong kim loại) Ví du 2: Học sinh đền biết: Cá sổng nhiệt độ o°c, ao hồ đóng băng chết hết Nhưng thực tế bắc cực, xứ lạnh dừ ao, 110 có dóng băng cá sống e Tình lạ: Học sinh đứng trước ưrợng lạ có nét đặc biệt lịi ý cừa họ mà họ chưa thấy Ví dll 1: lớp 6, “ Sự nở nhiệt chất khí ” Giáo viên qưà bóng bàn bẹp vào nước nóng, qưà bóng tự phồng lại Hầu hết học sinh cho rang dó lả vó q bóng gặp nóng nở em học xong nở vi nhiệt cùa chất rắn T GV có thê lảm thí nghiệm: dùng kim châm thũng quâ bóng thả bóng bẹp bị thùng vào chận nước nóng cho học sinh quan sát nhận thấy q bóng khơng phồng lên Vậy quà bóng bàn bẹp nhúng vào nước nóng phồng lên khơng phải vỏ qưà bóng nở mà đâu?=> dẫn dắt học sinh học tìm hiêu kiến thức * Hoặc giáo viên có thê làm thí nghiệm đốt nóng cốc ứp cốc xuống chậu có nước Thấy nước chậu chui hết vào cốc ỉ'í dn 2\ Giới thiệu girơng cầu lịm- Vật lý giáo viên có thê kê câu chuyện Acsimets học trò ông đà girơng cầu lòm đê đốt cháy thuyền địch ỉ dn : Giáo viên cầm kim khàn sắt thả mặt nước kim khơng chim mà nịi mặt nước giáo viên lấy ống thưỷ tinh có đường kính nhị đầu vào cốc đựng dần hô bật diêm đốt dần trên, học sinh quan sát thấy lừa khơng có bấc ống Chú ý rang tượng vật lý , giáo viên có thê tạo tình hay tình khác, tuỳ theo cách chuân bị cùa học sinh, nghía lả đưa học sinh đến chỗ nhận mâu thuẫn bang cách ỉ dự : Cùng trường hợp cá bơi lội ống nghiệm có mrớc đun sôi, giáo viên đưa cho học sinh, câ lớp nhìn thấy cá bơi lội ống nghiệm có nước sơi sùng sục, em có thê reo hị lạ mat lả tình lạ đà xuất Nhmig giáo viên dẫn dat dan bang câu hỏi cho học sinh tin tưởng chac chan hiên biết cùa cá chi có thê sống mrớc sơi, lảm cho học sinh phải nghi ngờ nliừng diều mả trước đày phút, họ tin đúng; giáo viên đà đưa họ vào tình bất ngờ 3.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ thực thao tác tư duy, hành động nhận thức biến học tập vật lý Trong trinh nhận thức vật lý, học sinh phải thực thao tác chân tay (như bố trí dụng cụ, sử dụng dụng cụ đo thực phép đo), thao tư (như phân tích, so sánh, khái qt hố, tùm tượng hố, cụ thê hoá), hành động nhận thức (như xác định đặc tính cùa bàn chất vật tượng, tìm nguyên nhân, xác định mối quan hệ) Đê cho học sinh có thê tự hoạt động nhận thức có kết quà hoạt động VỚI tốc độ ngày nhanh giáo viên phải ln ln có kế hoạch rèn luyện cho học sinh Chính q trình tái tạo khái niệm, phát định luật vật lý, học sinh phải thực thao tác hành động nhận thức phị biến Nhìrng thao tác tù’ lại diễn đầu học sinh, giáo viên không thê quan sát mà uốn nan trực tiếp Mặt khác học sinh không thê quan sát hành động trí tuệ cùa giáo viên mà bat chước BỞI giáo viên có thê sử dụng sờ định hướng sau đày đê giúp học sinh có thê ựr lực thực thao tác ĩư đó: a Giáo viên tị chức q trình học tập cho giai đoạn, xuất tình bat buộc học sinh phải thực thao tác tư hành động nhận thức, có thê giãi vấn đề hoàn thành nhiệm vụ học tập b Giáo viên câu hỏi định hướng cho học sinh tìm thao tác tư hay phương pháp suy luận, hành dộng trí tuệ thích hợp c Giáo viên phân tích càu trả lời cùa học sinh chi rõ chỗ sai cùa họ thực thao tác tư hướng dẫn sửa chừa d Giáo viên giúp học sinh khái quát hoá kinh nghiệm thực suy luận logic dạng quy tắc đơn giàn 3.3 Tập dượt đê học sinh giải vấn đề theo phương pháp nhận thức vật lý: Đê rèn luyện tư cùa học sinh tốt tập dượt cho họ giải nhiệm vụ nhận thức bang phương pháp cùa nhà vật lý Việc hiên vận dụng khoa học diều khó khăn việc tiếp thu định luật vật lý cụ thê Việc dạy cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học tách rời khói q trình nghiên cứu mơn học khơng có hiệu q Chính q trình hướng dẫn học sinh tự lực hoạt động đê tái tạo kiến thức vật lý, làm cho họ hiên nội dung cùa phương pháp vật lý sử dụng phương pháp mức độ thích họp, tuỳ theo trình độ học sinh Sau số lần áp dụng phương pháp nhận thức cụ thẻ, giáo viêncó thê giúp học sinh khái qt hố thành trình tự giai đoạn cùa mồi phương pháp Những phương pháp nhận thức chữ yếu hay dừng hoạt động nhận thức vật lý THCS là: Phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình Ví du; lớp 6, học sinh làm quen VỚI phương pháp thực nghiệm, giáo viên nên giúp học sinh btrớc làm quen nam vừng phương pháp thực nghiệm Bài “ Máy dơn giãn ”, giáo viên nên hướng dẫn học sinh bước phương pháp thực nghiệm: - Bước 1: Đặt vấn đề: Có thê kéo vật lên theo phương thăng đứng VỚI lực nhò trọng lượng vật khơng? (Tình phát triên) - Btrớc 2: Đe xuất phương án kiêm ứa: Học sinh có thê đưa nhiều phương án T Học sinh 1: Dùng dày luồn qua bê tông kéo lại theo phương thăng đứng T Học sinh 2: Thay bê tòng bang nâng (ờ phòng thí nghiệm) dùng lực kế đo trọng lượng vật, dùng lực kế kéo vật lên từ từ đo lực kéo -Bước 3: Tò chức cho học sinh tự hoạt động nhóm đê làm thí nghiệm -Bước 4: Tháo luận rút kết luận, từ áp dụng giãi số vấn đề thực tế ỉ'í dụ: lớp 6, học khái niệm lực, trọng lực, hai lực cân bang học sinh chưa quen ngôn ngừ vật lý Do giáo viên nên cho học sinh làm thêm nhùng tập bân đưa khái niệm lực ( phương, chiều, độ lớn), hay khái niệm lực cân bang như: Bài 1: Dùng từ thích họp như: Lực đây, lực kéo, lực hút, lực nén, lực uốn, lực nâng đê điển vào chồ trổng câu sau đây: T Đê nàng bêtòng nặng hr mặt đất lên, cần câu đà phải tác dụng vào bêtông T Trong cày, trâu tác dụng vào cày T Con chim đậu vảo cành mềm, làm cho cành bị cong đi, chim đà tác dụng lên cành T Khi lực sĩ bat đầu ném tạ lực đà tác dụng vào tạ Bài 2: Tìm từ thích hợp đê điền vào chô T Một em bé giừ chặt đầu dây làm cho bóng bay khơng bay lên Quâ bóng đà chịu tác dụng hai Đó lực đày lên khơng khí lực giừ dây cùa T Một em bé chăn trâu kéo SỢI dây thừng buộc mũi trâu đê lịi trâu đi, trâu khơng chịu Sợi dây thừng bị căng Sợi dày thừng đà chịu tác dụng cùa hai Một lực tác dụng Lực tác dụng T Một bè nôi dịng suối chày xiết Bè khơng bị trơi, vi đà dược buộc chặt vào cọc bang sợi dày Bè đà chịu tác dụng cùa hai : lực dòng nước tác dụng, lực tác dụng 3.4 Rèn luyện ngôn ngữ vật lý cho học sinh: Như ta đà biết, ngơn ngừ lả hình thức biêu tư dưy Mỗi khái niệm vật lý đước biên đạt bang từ, định nghĩa, định lưật vật lý pháp biên bang mệnh đề, suy luận bao gồm nhiều phán đoán hên tiếp Tuy nhiên vật lý đa dạng cách phát biêư định nghía, quy tắc, định luật vật lý có nhũng hình thức chung định, giáo viên có thê ý rèn luyện cho học sinh quen dần Đê mò tã loại tượng, cần thuật ngừ diễn tã dấu hiệu đặc trưng cừa tượng Ví dụ: Đê mị tà chuyên động học, cần đến thuật ngừ chi quỳ đạo ( thăng, cong, tròn ), nhanh hay chậm cùa chuyên động ( vận tòc) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc thừ nghiệm áp dụng đối VỚI tất cà lớp tòi dạy trường, từ khó khăn, bờ ngờ, thao tác vụng về, lúng túng, nhùng câu trà lời không chuân ngôn ngừ vật lý cùa em học sinh Sau năm học tòi đà nhận thấy chuyên biến rò rệt học sinh theo chiều hướng tiến Giờ trước bải học, trước tập khó, học sinh cừa tòi đà động tư đưa kiến thức đà học đê tự thâo luận tìm phương án kiêm tra phù hợp Học sinh động đề xuất làm thí nghiệm đê tìm kiến thức hay tìm lời giài cho tập khó