CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHÓM 1 Đặt vấn đề Việc kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng của sinh viên có vai trò rất quan trọng, nó vừa giữ vai trò là động lực thúc đẩy quá trình[r]
(1)CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (NHÓM 1) Đặt vấn đề Việc kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ sinh viên có vai trò quan trọng, nó vừa giữ vai trò là động lực thúc đẩy quá trình dạy học, vừa có vai trò bánh lái, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy, giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức và phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết cao CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ * Trong dạy học KTNN có thể có các hình thức kiểm tra sau: - Kiểm tra Tự luận - Kiểm tra Trắc nhiệm - Kiểm tra qua bài thực hành * Trắc nhiệm tự luận và trắc nhiệm khách quan: Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là hoạt động thực để đo lường lực các đối tượng nào đó nhằm mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm tiến hành thường xuyên các kì thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, phần môn học, toàn môn học, cấp học, để tuyển chọn số người có lực vào khoá học Trắc nghiệm viết thường chia thành hai nhóm: Trắc nghiệm Tự luận (essay) và Trắc nghiệm Khách quan (objective test) - Trắc nghiệm tự luận (câu hỏi tự luận): là trắc nghiệm mà giáo viên câu hỏi, học sinh phải tự mình chọn nội dung, xếp trình tự nội dung để diễn đạt điều mà mình cần trả lời - Trắc nhiệm khách quan (Test): là dạng câu hỏi đó ứng với câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Phân loại theo người xây dựng: Test chuẩn hóa và Test giáo viên xây dựng - TEST chuẩn hóa là loại test các chuyên gia xây dựng cách công phu, đã qua thử nghiệm, có thể dùng đại trà nhiều năm, phản ánh yêu cầu chuẩn mực chương trình, phù hợp với trình độ học sinh cùng lứa tuổi, cùng khối lớp Những trắc nhiệm chuẩn hóa thường hội đồng quốc gia chuẩn y, sử dụng cho các kì thi cuối cấp để đánh giá kiến thức, kĩ và lưu hành rộng rãi nghành giáo dục (2) - TEST giáo viên xây dựng là loại test các giáo viên xây dựng để sử dụng vào mục đích cụ thể, cho nhóm học sinh cụ thể vào thời điểm cụ thể Phân loại theo hình thức: - Trắc nghiệm Đúng/Sai : Trước câu dẫn xác định (thông thường không phải là câu hỏi), học sinh đưa nhận định và lựa chọn hai phương án trả lời Đúng Sai - Trắc nhiệm nhiều lựa chọn: là câu hỏi có từ đén câu trả lời sẵn, đó câu là đúng đúng - Trắc nhiệm Ghép đôi: Có thể xem đây là dạng đặc biệt dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, dạng câu hỏi này thường gồm hai cột thông tin, cột là câu hỏi (hay câu dẫn) cột là câu trả lời (hay còn gọi là câu lựa chọn), yêu cầu học sinh phải tìm cách ghép các câu trả lời cột này với câu hỏi cột khác sau cho hợp lý - Trắc nhiệm Điền khuyết: là câu có câu dẫn có để vài chỗ trống, HS phải điền tiếp vào chỗ trống từ hay cụm từ thích hợp - Trắc nhiệm hình vẽ, đồ thị, biểu đồ CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ HỌC SINH VỀ HỌC TẬP CN-KTNN Qua kiểm tra giáo viên có kiện, thông tin cần thiết, làm sở cho việc đánh giá Do có thể sử dụng loại kiểm tra sau: - Kiểm tra thường xuyên: thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học, học sinh qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, vận dụng kiến thức => giúp GV điều chỉnh cách dạy, HS điều chỉnh cách học => tạo điều kiện vững để quá trình dạy học chuyển dần sang bước Cơ sở đánh giá chuẩn đoán, đánh giá phần - Kiểm tra định kì: thực sau học xong chương, phần chương trình sau học kì => giúp GV nhìn lại kết giảng dạy, HS nhìn lại kết học tập=> đặt sở cho việc học tiếp phần Cơ sở đánh giá phần - Kiểm tra tổng kết: thường thực vào cuối học kì, cuối năm học, cuối giáo trình Cơ sở đánh giá tổng kết * Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá và không nhằm mục đích đánh giá - Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá: Kiểm tra lực xuất phát HS để định mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học (VD: kiểm tra khảo sát đầu năm học); Kiểm tra (3) nhằm theo dõi quá trình học tập học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò (VD: kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết); Kiểm tra nhằm đánh giá tổng kết mức độ đạt chưa đạt (VD: kiểm tra học kì, thi tốt nghiệp) - Kiểm tra không nhằm mục đích đánh giá: nhằm cho học sinh tái và củng cố lại bài học và kiến thức đã học.(VD: kiểm tra củng cố cuối bài) * Quan hệ lượng giá và đánh giá - Đánh giá là quá tình đưa nhận định, phán đoán thực chất trình độ học sinh trước vấn đề chọn kiểm tra, đồng thời đề xuất định hướng bổ khuyết sai sót phát huy kết - Đo: hiểu là so sánh hệ thống các kiến thức, kĩ và thái độ cá nhân tập thể người học đã đạt với hệ thống các kiến thức, kĩ và thái độ dùng làm chuẩn theo thang 10 bậc Khi chấm dựa vào đáp án biểu điểm dựa vào đó cho điểm bài - Lượng giá: Là việc giải thích các thông tin thu kiến thức kĩ HS, làm sáng tỏ trình độ tương đối HS so với thành tích chung tập thể trình độ HS so với yêu cầu chương trình học tập Do đó người ta nói đến lượng giá theo tiêu chuẩn và lượng giá theo tiêu chí + Lượng giá theo chuẩn: Là so sánh tương chuẩn trung bình chung tập thể học sinh + Lượng giá theo tiêu chí: Là đối chiếu với tiêu chí đã đề Lượng giá là bước trung gian đo và đánh giá, có làm sáng tỏ trình độ kiến thức so với yêu cầu chương trình học tập, nó chưa trực tiếp nói lên trình độ học sinh đó Kiểm tra => Đo => Lượng giá=> Đánh giá=> Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân=> Quyết định biện pháp điều chỉnh dạy và học=> Tổ chức thực hiện=> kiểm tra Ý NGHĨA CỦA VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CN-KTNN Xu hướng hoàn thiện kiểm tra đánh giá nay: Nếu việc kiểm tra đánh giá tổ chức khoa học sẽ: - Cung cấp kịp thời thông tin, tạo mối “liên hệ ngược trong” (mối liên hệ ngược từ học sinh đến học sinh là mối liên hệ ngược trong, mối liên hệ ngược từ học sinh đến giáo viên là liên hệ ngược ngoài) giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động mình - Học sinh thấy mình tiếp thu điều đã học mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết (4) - Học sinh chính xác hóa kiến thức, có khả khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức đã học vào các tình đời sống - Tạo điều kiện thúc đẩy học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vươn lên đạt kết học tập cao hơn, củng cố thêm lòng tự tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn - Cung cấp cho giáo viên thông tin “mối liên hệ ngược ngoài” => giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy tốt hơn, nắm cụ thể và chính xác lực và trình độ học sinh lớp mình phụ trách=> có biện pháp giúp đỡ riêng học sinh là học sinh giỏi và kém - Cung cấp cho giáo viên thông tin trình độ lớp khối lớp, tạo điều kiện cho giáo viên nắm học sinh có tiến học tập sút kém =>có điều kiện xem xét hiệu cải tiến nội dung, cải tiến phương pháp, cải tiến hình thức tổ chức dạy học - Cung cấp thông tin cần thiết cho các cấp quản lí giáo dục, chất lượng kiến thức, thực trạng dạy học cho đơn vị giáo dục=> có định đạo, kịp thời uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục Tóm lại, kiểm tra và đánh giá kiến thức học sinh có nhiều ý nghĩa, thực nhiều chức chức sư phạm, chức xã hội, khoa học, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá cần khách quan, toàn diện, hệ thống và công khai Cần hoàn thiện khâu kiểm tra, đánh giá chuyển từ giáo viên đánh giá đén học sinh tự đánh giá, từ tái đến tư sang tạo (5)