Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với những bài văn xuôi, khi đọc ngoài việc tìm những dấu câu đặc biệt ( câu hỏi, câu cảm, câu khiến,…) để hướng dẫn học sinh đọc đúng, giáo viên còn phải chú trọng đến việc ngắt hơi [r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHON ĐỀ TÀI:
Cơ sở lí luận:
Trong chương trình Tiểu học mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học xác định là:
- Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt, ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp mội trường hoạt động lứa tuổi
- Thơng qua việc dạy học Tiếng việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa van học Việt Nam nước ngồi
- Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa
- Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Đọc tốt phân môn Tập đọc em củng cố khắc them tri thức, kĩ học tốt môn khác Tiếng Việt môn học khác Chức phân môn Tập đọclà luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hayhọc sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ…Nó chìa khóa đưa em vào kho tàng văn hóa, khoa học, giáp em nhận tinh hoa dân tộc tàng trữ sách Mỗi tập đọc văn tranh thu nhỏ thực cảnh đẹp đất nước, người, xã hội… Mặt khác, thể tâm hồn tác giả nội dung hấp dẫn văn thơ mà cịn phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc cính xác, đọc trôi chảy, tiến tới đọc diễn cảm, đọc theo vai thí diển tả cảm xúc, tình cảm, thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm
Bởi nâng cao lực đọc học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên cuối bậc tiểu học
Cũng từ lí tơi nhận thấy cần phải rèn đọc cho học sinh tơi tìm “một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh thông qua tiết Tập đọc” tơi cho học sinh muốn đạt kết tốt học tập thân phải đọc thông viết thạo
2 Cơ sở thực tiễn:
Qua nhiều năm nhà trường phân công giảng dạy lớp qua dự trao đổi học tập lẫn đồng nghiệp hội giảng cấp trường Còn bộc lộ nhiều tồn tại:
(2)trình độ học sinh khơng đồng đều, chưa nghiêng cứu kĩ nội dung chưa cảm nhận hay tập đọc
+ Mặt khác, địa bàn trường bị ảnh hưởng ngơn ngữ đia phương nên học sinh phần lớn cịn đọc sai, phát âm nhằm lẫn ch/tr ; s/x ; d/gi/v ; dấu hỏi dấu ngã Trong dạy tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh hạn chế giáo viên chưa ý rèn đọckhi học sinh phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hính thức, nhiều giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm Ngước lại, giớ tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp cịn ít, chưa biết len giọng, hạ giọng nào, nhấm giọng từ ngữ Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học
Trước tình thân tơi suy nghĩ nhiều người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh Qua tìm hiểu cách đọc học sinh sau nghiên cứu kĩ tính chất nhiệm vụ phân môn tập đọc, thấy có cách đọc riêng, cách đọc diễn cảm khác cần khai thác triệt để , để từ giúp em bước kịp thời sửa chữa đến đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc diễn cảm đồng thời cảm thụ tốt tập đọc
Muốn trước tiên với thân phải cố gắng trau dồi nghiệp vụ chuyên môn bạn dồng nghiệp dự giờ, thao giảng, nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo phạm vi môn tiếng việt đạo cấp tạo cho thân nhiều phương pháp dạy tốt
Đối với học sinh phải tạo cảm xúc cho em trước tập đọc, phải tạo lớp học khơng khí thoải mái, tránh gị bó, để học sinh dễ dàng trực cảm với văn, tất hướng tiết học, có tâm trạng chờ đợi ý thầy- bạn đọc
Mức độ đọc diễn cảm tiến hành rèn luyện từ thấp đến cao như:
+ Đọc diễn cảm theo ngữ điệu loại câu,biết hạ giọng cao giọng theo câu hỏi , câu kể, câu cảm, câu cầu khiến
+ Biết nhấn mạnh từ ngữ quan trọng câu, nhấn mạnh tiếng gieo vần thơ ( thường từ gợi tả, gợi cảm, từ dùng để hỏi ) Làm bật ý nghĩa câu văn ,câu thơ
+ Biết ngắt nhịp vế ( câu nhịp thơ)
+ Biết diễn tả tình cảm đoạn văn , khổ thơ ( giọng vui, buồn,phấn khởi,hào hứng trang nghiêm)
+ Biết thay đổi giọng đọc văn đối thoại theo tính cách nhân vật + Biết đọc phân biệt lời tác giả ( thường giọng kể ) với lời nhân vật + Phân biệt phát âm xác phụ âm đầu, vần,
(3)- Việc giúp học sinh đọc tốt góp phần giúp em cảm thụ tốt văn, đọc học sinh nhiều cảm thụ ; em đọc diễn cảm ngày hay mức độ cảm thụ văn em sâu sắc phong phú Do với tập đọc đối tượng học sinh mà rèn luyện cho học sinh để em kịp thời sữa chữa đọc tốt
II MỤC ĐÍCH , ĐỐI TƯỢNG VÀ PHUONG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1 Mục đích nghiên cứu:
Nghiêng cứu đề tài này, tơi nhằm tìm hiểu thực trạng học tập đọc học sinh lớp mà chủ nhiệm Cũng nguyên nhân dẫn đến việc đọc yếu em từ đề giải pháp khắc phục góp phần giáo dục toàn diện cho em, nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trừơng
2 Đối tượng nghiên cứu
Trong đề tài này, vấn đề nghiên cứu đậy“ Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu mơn tập đọc” nghiên cứu học sinh lớp 5A3 trường tiểu học Mỹ Phước A mà chủ nhiệm có khó khăn đọc.
Nhằm tìm phương pháp hạ chế tối đa tình trạng học sinh đọc yếu môn Tập đọc
3 Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp quan sát đàm thoại : Từ dạy cụ thể trên lớp quan sát, ghi nhận biểu kĩ đọc em Bên cạnh tơi cịn trực tiếp vấn, nói chuyện với em học sinh sinh hoạt lớp hay sinh hoạt lên lớp Qua nắm bắt thêm biểu – kĩ đọc em
3.2 Phương pháp điều tra : Tôi dùng số câu hỏi để hỏi trực tiếp ,các em trả lời miệng câu hỏi tơi nêu Từ tơi thu thập, ghi nhận tìm hiểu
3.3 Phương pháp thu thập tài liệu, phân tích tổng hợp:
- Cho em đọc đoạn văn khoảng 40 tiếng để theo dõi nhận xét ,đánh giá kết luận
- Cho em viết tả khoảng 40 chữ/ 15 phút thu lại để nghiên cứu, đánh giá kết luận
3.4 Phương pháp thống kê: Thống kê phương pháp giúp nắm khả đọc tốt văn, thơ chương trình thơng quan tập đọc Từ có kế hoạch bồi dưỡng có phương pháp hướng dẫn thích hợp cho đối tượng học sinh
3 Phương pháp đọc sách tài liệu
(4)- Đọc sách tài liệu nhằm giúp thân trau dồi thêm kiến thức kinh nghiệm cho thân
- Đối với học sinh em thường xuyên đọc tham khảo để em có khả đọc nhuần nhuyễn xác định ngữ điệu, giọng đọc cho phù hợp
3.6 Phương pháp trò chuyện: Phương pháp trị chuyện đem lại nhiều thơng tin bổ ích tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, trao đổi việc học tập em qua tiếp xúc với phụ huynh học sinh Trị chuyện với em để biết khó khăn học sinh tiết Tập đọc Từ tơi rút kinh nghiệm tìm ra phương pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đọc cho học sinh lớp
III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TAØI :
Phạm vi nghiên cứu áp dung sáng kiến lớp 5A3 trường tiểu học
Mỹ Phước A năm học 2010 – 2011 Môn : Tập đọc
Phần : Rèn kĩ đọc cho học sinh IV CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU:
Nếu học sinh lớp 5A3 trang bị tốt kĩ đọc mơn Tập đọc Đó một
tiền đề cho em học tốt mơn học cịn lại Bởi khơng có mơn Tập đọc học sinh thể kỹ đọc học sinh mà tất môn Thông qua việc đọc tốt giúp cho em hiểu nội dung yêu cầu cần thực cần làm
Nếu lớp áp dụng đồng kinh nghiệm mà đề tài nêu kĩ đọc học sinh đạt kết cao tiết Tập đọc tới V KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
Tháng 8/2010: Đăng kí sáng kiến, sưu tầm tài liệu
Tháng 9/2010: Điều tra thực trạng, thu thập xử lí số liệu Tháng 10 / 2010: Lập đề cương
Thaùng 11/ 2010: Viết sáng kiến báo cáo sơ Thaùng 12/ 2010: Chỉnh sửa sáng kiến kinh nghiệm Thaùng 01/ 2010: Hoàn thiện đề tài nộp trường
B PHẦN NỘI DUNG:
(5)Trong trình giảng dạy lớp qua tiết dự đồng nghiệp khối, nhận thấy chất lượng đọc học sinh thấp khoảng 30% (số học sinh lớp) đọc tốt, yêu cầu thường học sinh khá, giỏi lại khoảng 70% ( số học sinh lớp) đọc chưa tốt chưa yêu cầu tập đọc
Ví dụ như:
+ Đọc chậm so với qui định + Đọc sai từ
+ Đọc thêm từ, bớt từ
+ Ngắt nghỉ không chỗ + Đọc đánh vần
- Nhìn chung vấn đề chung mà tất lớp học tiểu học nói chung trường Tiểu Học Mỹ Phước A nói riêng mắc phải
- Vì lớp 5A3 tơi chủ nhiệm không ngoại lệ.
- Năm học: 2010-2011 lớp 5A3 tơi chủ nhiệm có tổng số học sinh là: 21/9.
- Qua khảo sát chất lượng đầu năm thống kê chất lượng đọc lớp sau:
TS HS dự KT
21/9
Giỏi Khá Trung Bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
3/2 14,24 4/1 19,04 6/4 28,57 8/1 38,09 Với chất lượng học sinh thế, trăn trở suy nghỉ “tại chất lượng đọc học sinh lớp lại thấp ? Đến cuối năm chất lượng sao? Từ trăn trở trên, sức tìm hiểu, tơi xác định ngun nhân dẫn đến việc đọc yếu học sinh lớp sau:
1 Về phía giáo viên:
- Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, phụ âm sai Chưa đầu tư quỹ thời gian chưa rèn dứt điểm dẫn đến ảnh hưởng tới học sinh Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa bậc mẫu giáo làm ảnh hưởng khơng tới việc đọc học sinh học 29 chữ
- Hơn tập đọccó giáo viên chưa ý đến học sinh đọc sai, ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay Các em đọc làm việc liên tục dạy em đọc tốt đọc tốt hơn, em đọc yếu hoàn yếu
- Giáo viên cịn nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình không ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc giảng Nhất đọc diễn cảm giáo viên gọi em đọc mang tính chất hình thức.Chưa ý đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc hay sai để sửa cho bạn điều chỉnh đọc sai Khi học sinh đọc sai đọc lại chưa rèn dứt điểm phụ âm đầu hay sai
- Chưa ý đến đọc nhóm đơi nối tiếp, đọc cho bạn nghe ngược lại
(6)+ Chưa đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Môi trường học tập chưa thân thiện cho học sinh
2 Về phía học sinh
- Ham chơi, lười học, lười đọc sách báo, không ý cách hướng dẫn đọc thầy, không nghe nghe bạn đọc để học tập
- Việc chuẩ bị nhà chưa kĩ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp - Hỏng kiến thức từ lớp trước
- Hoàn cảnh gia đình nghèo, thiếu quan tâm cha mẹ - Đi học khơng
3 Về phía gia đình.
Chưa xác định tầm quan trọng việc học, nên xem nhẹ việc học em
Chưa có kết học chặt chẽ với nhà trường giáo viên chủ nhiệm Đồng thời cịn giao phó cho giáo viên Một phần số gia đình khó khăn phụ huynh em phải làm mướn nên khơng có thời gian nên khơng có thời gian quan tâm đến việc học em Bên cạnh cịn có số phụ huynh khơng biết chữ nên gặp khó trình dạy em họ học
II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Từ thực trạng nguyên nhân dẫn đến việc học chưa tốt môn tập đọc học sinh, để giải mục đích yêu cầu tiết tập đọc khắc phục nguyên nhân tối đa tiến biện pháp, giải pháp nội dung cụ thể sau:
1 Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh: a Đối với giáo viên:
- Trước hết muốn cho học sinh đọc thành tiếng thí giáo viên phải đọc hay ( đọc diễn càm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy đọc mà đọc chưa chuẩn trước đọc giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xú tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể thầy tró đoạn Thầy phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm đầu mà em hay phát âm sai đọc chưa
- Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp
- Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh minh họa phục vụ cho day5d9e63 học sinh hướng thú tiếp thu sâu
- Chú ý đến yêu cầu phân mơn tập đọc: Dó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt
(7)Khi thu thập đầy đủ thông tin học sinh, liền phân chia lớp thành đối tượng sau:
+ Nhóm giỏi, + Nhóm trung bình + Nhóm yếu
+ Nhóm học sinh học
+ Nhóm học sinh học khơng
+Nhóm học sinh học thụ động, phát biểu
- Sau phân chia lớp thành nhóm đói tượng xong tơi tiếp tục điều tra hồn cảnh sống học sinh thơng qua bạn lớp gần nhà trực tiếp đến thăm nhà em theo thứ tự ưu tiên sau:
+ Nhóm học sinh yếu
+ Nhóm học sinh thường xuyên nghỉ học + Nhóm học sinh phát biểu
+ Nhóm học sinh trung bình + Nhóm học sinh giỏi
- Lúc này, tiếp tục bổ sung vào bảng thống kê tơi thêm nhóm đối tượng sau:
+ Nhóm học sinh cịn nghèo + Nhóm học sinh mồ cơi
+ Nhóm học sinh thiếu quan tâmcủa gia đình
- Khi có đầy đủ thông tin cá nhân học sinh,tôi tổng hợp ghi lại vào “ sổ thông tin học sinh” Cách ghi sau:
Ví dụ:
+ Em Lê Chí Khương: cha mẹ ly dị với ông bà ngoại thiếu quan tâm dẫn đến việc học yếu, thụ động…
+Các Nguyễn Trung Nhân, Nguyễn Thái Âu, Nguyễn Thị Cẩm Tú, Nguyễn Thị Kim Ngân cha mẹ chữ, gia đình nghèo nên khơng hướng dẫn dạy cho học sinh phần học gia đình
b Đối với em học sinh:
- Yêu cầu học sinh đọc kĩ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa
- Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tiết tập đọc nói riêng
- Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm loại sách, báo, truyện tranh để đọc
- Với cách làm giúp cho học sinh nhiều việc lựa chọn,sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học,góp phần nâng cao chất lượng giáo dục có câu “ Biết người biết ta trăm trận trăm thắng”
(8)- Căn vào đặc điểm học sinh, xếp chỗ ngồi cho học sinh theo hướng em khá, giỏi kèm em yếu em đọc tốt kèm em đọc yếu, để em có điều kiện hỗ trợ lẫn tiến
- Ngồi cách xếp tơi cịn thường xun tổ chức phụ đạo thêm như: 15 phút đầu giờ, chơi, thêm buổi chiều vào ngày thứ tư thứ sáu Tôi thường cho em đọc thêm tập đọc, mượn truyện tranh đội thư viện em học sinh đọc yếu đọc cho tơi nghe
3 Đẩy mạnh vai trị ban đại diện cha mẹ học sinh.
Sau khảo sát chất lượng đầu năm xong, liền mở họp phụ huynh học sinh Mục đích họp nhằm:
- Thông báo kết học tập em đễ phụ huynh nắm
- Tuyên truyền với phụ huynh phần quan trọng việc học phụ huynh
- Cùng phụ huynh xây đựng thời gian biểu học nhà cho học sinh
- Thông báo thời gian phụ đạo, yêu cầu phụ huynh phối hợp, nhắc nhỡ, dạy kèm thêm nhà mua sắm đầy đủ dụng cụ phục vụ cho việc học tập học sinh
- Lắng nghe ý kiến đóng góp đề xuất cùa phụ huynh hoạt động nhà trường
- Vận động học sinh thành lập quỹ hỗ trợ học sinh nghèo đễ em đến lớp góp phần làm giảm tỉ lệ học sinh bỏ học giữ chừng nâng cao chất lượng học tập học sinh
4 Gây hứng thú tích cực học tập cho học sinh tiết học. Để làm điều này, giáo viên cần phải thực nhiệm vụ sau:
- Đổi phương pháp dạy học: dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vài trị chủ đạo, giáo viên làm người hướng dẫn, phát huy tối đa tính động sáng tạo học sinh
- Sử dụng tối đa thiết bị, đồ dùng dạy học dạy ( tuyệt đối không dạy chai)
- Kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học giờ, tiết dạy: Ví dụ như:
+ Phương pháp đàm thoại + Phương pháp trực quan
+ Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp đóng vai
+ Phương pháp trắc nghiệm + Phương pháp trò chơi
(9)- Tạo điều kiện để học sinh giao tiếp với nhau, thường xuyên nhằm khắc phục rào cản học sinh yếu học sinh trung bình, khá, giỏi học sinh nhà nghèo nhà giàu
- Đổi phương pháp nhận xét đánh giá đảm bảo công
+ Khi nhận xét sản phẩm học sinh, giáo viên không nên đem sản phẩm chưa tốt phê bình trước lớp Vì làm tạo cho học sinh mặt cảm bạn bè lớp Giáo viên nên chọn sản phẩm tốt để tuyên dương trước lớp nhằm tạo hưng phấn cho học sinh Còn học sinh học chưa tốt tự điều chỉnh chỗ sai mà khơng bị thầy (cơ) chê trước lớp
+ Khi đánh giá, giáo viên nêu rõ cho học sinh biết em đánh để định hướng cho em khắc phục
- Dạy theo đối tượng học sinh
Do áp lực thời gian tiết dạy sợ trễ chương trình nên buổi dạy giáo viên tập trung vào việc thực mục tiêu dạy đặt Chính dạy tập đọc, giáo viên vừa đưa yêu cầu chung cho lớp cịn học sinh yếu quan tâm đến sợ em làm thời gian Do kĩ đọc em chậm phát triển dạy theo đối tượng học sinh cần thiết
VD: Khi dạy luyện đọc cho học sinh, luyện đọc cho học sinh theo thứ tự: luyện đọc từ câu - đọc đoạn - đọc
Như phần luyện đọc từ khó ngồi từ gợi ý sách giáo viên tơi cịn cho học sinh tự tìm Khi em nêu, tơi ghi lên bảng lớp sau cho học sinh yếu luyện đọc cá nhân, tổ, lớp
Ở phần luyện đọc câu tơi tập trung vào học sinh yếu học sinh trung bình Cịn phần luyện đọc đoạn tơi tập trung từ trung bình trở lên
* Để thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể cho học sinh trong Tập đọc ý đến khâu sau:
Luyện đọc đúng:
-Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, không đọc thiếu âm, vần tiếng Đọc bao gồm đọc âm thanh, ngắt nghỉ chỗ
Biện pháp:
Từ đầu năm, phân loại học sinh, nắm mức độ đọc em Từ có kế hoạch luyện đọc cho em Trước dạy tập đọc, tơi dự tính lỗi học sinh dễ mắc phải, từ, câu khó học sinh chưa đọc tốt để luyện
Trong trình rèn đọc giúp học sinh hiểu rằng, em không đọc cho thầy thân nghe mà phải đọc to, rõ cho lớp nghe Có bạn lớp nhận xét cho ý kiến hay như: đọc hay, chưa hay, sai từ, thừa,thiếu… từ em sữa chữa phát huy tốt
- Phát âm sai tiéng có phụ âm đầu s/x
(10)HS phát âm sai từ “ sếu, Xa-da-cô Xa-da-ki, Hi-rô-si-ma, xúc động” cách phát âm sai phương ngữ địa phương
+ Tôi đọc lại từ học sinh đọc sai gọi vài học sinh đọc lại (học sinh sai)
+ Nếu cách phát âm theo khơng tơi dùng cách mơ tả âm “s” âm mũi phát âm em sờ tay vào mũi thấy rung đọc Sau tơi cho em phát âm mâ “s”(vài lần) học sinh đọc âm cho phát âm lại từ sai
Ví dụ : Bài Thái sư Trần Thủ Độ
- Luyện đọc âm đầu: Suy nghĩ, quở trách, vượt qua, ví như,… - Phát âm sai âm chính:
VD: dạy bài: “ Đất Cà Mau” ( Tiếng Việt tập 1) Có từ “ Cà Mau”
Đọc “Cà Mau” không đọc “Cà Mâu”
- Luyện đọc âm, vần khó: Chuyên quyền, quân hiệu, tâu xằng, kiệu,… - Phát âm từ phiên âm nước ngoài.
Với có nhiều tên riêng nước ngồi như: “A-lếch-xây”, “ Mo- ri-xơn”, “ Nen-xơn Man-đê-la”, “Vin-hem ten”, “A-ri-ôn” viết lên bảng, đọc trước cho học sinh đọc sau
* Với phương pháp áp dụng từ đầu năm nên học sinh phát triển khả đọc nhanh
2 Luyện cách ngắt,nghỉ hơi.
Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh đọc tiếng, từ khó tơi hướng dẫn em đọc ngữ diệu câu ( ngắt,nghỉ ) chỗ Tôi hướng dẫn cách đọc sau:
+ Ngắt sau dấu phẩy: dấu đặt vào câu văn chưa hồn chỉnh cịn ý tiếp nối theo sau Sau dấu phẩy ta nghỉ ngắn lên giọng chút
+ Ngắt sau dấu chấm: dấu báo hiệu ý trọn vẹn nghỉ dài dấu phẩy, so với dấu chấm xuống dòng hạ thấp giọng
+ Ngắt sau dấu hai chấm: dấu báo hiệu điều trình bày, giải thích thuyết minh vấn đề vừa nêu, đọc ngừng lại chút hạ giọng
+ Đặt biệt với câu có dấu chấm lửng, đọc học sinh cịn lúng túng kông biết đọc nào, hướng dẫn em đọc kéo dài chỗ có dấu chấm lửng
VD: Trong bài: “ Tiếng rao đêm” Tiếng Việt tập II.Có câu “ Bánh…giị…ị… ị…!”
- Hoặc với câu nói ngập ngừng, chưa nói hết đọc cần nghỉ quãng thời gian phát âm tiếng đọc với ngữ điệu yếu
Ngồi ra, đọc cịn bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu
(11)dung đọc muốn hướng dẫn học sinh đọc câu dài tơi tìm hiểu, soạn trước câu văn dài, xác lập chỗ cần ngắt giọng
Đối với văn xuôi, đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt ( câu hỏi, câu cảm, câu khiến,…) để hướng dẫn học sinh đọc đúng, giáo viên phải trọng đến việc ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý, dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu
Ví dụ: “ Dãy Tam Đảo tường xanh /sừng sững chắn ngang bên phải / đỡ lấy mây trời cuồn cuộn ”
( Bài Phong cảnh đền Hùng )
“ Có đa/phải hỏi đa, có sung / phải hỏi sung, có mẹ cha / phải hỏi mẹ cha Đi rừng lấy củi / mà không hỏi cha, suối lấy nước / mà chẳng nói với mẹ; bán này, mua / mà không hỏi ông già bà sai; phải đưa xét xử.”
( Bài Luật tục xưa người Ê- đê) Đối với thơ cần ngắt nghỉ nhịp thơ
Ví dụ:
“ Gió hun hút / lạnh lùng
Trong đêm khuya / phố vắng, Súng tay im lặng Chú tuần / đêm
Hải Phòng / yên giấc ngủ say
Cây / rung theo gió, / bay xuống đường.” ( Bài Chú tuần )
Với thơ lục bát “Hành trình bầy ong”, nhịp thơ phổ biến 2/4, 4/2, 3/5, 2/6, “ Chắt vị / mùi hương
Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy
Men trời đất đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người
Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày ”
Đối với học sinh đọc nhanh nên dẫn đến đọc sai từ, thêm bớt từ, tập cho em tính cẩn thận hơn, bình tĩnh đọc bài, nhìn kĩ từ ngữ đọc cho xác
Trong tiết học Tập đọc, cố gắng tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia đọc thành tiếng với nhiều hình thức như: đọc tiếp nối đoạn, đọc nhóm 2, nhóm 4, đọc phân vai, đọc trước lớp,…
3 Luyện đọc lưu loát:
(12)với tộc độ lời nói ( lớp 5: 120 tiếng/phút ) Khi đọc thầm ,tốc độ nhanh nhiều
Biện pháp :
Muốn cho học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị tốt, học sinh phải đọc trước nhiều lần Đối với em đọc chậm tổ chức cho em luyện đọc thêm sau học Trên lớp, hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu cho học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, tơi cịn kết hợp biện pháp như: đọc tiếp nối đoạn lớp, đọc thành tiếng nhóm, đọc thầm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ
Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân, tơi cho lớp đọc thầm theo Ngồi ra, tơi cịn gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối như: Thi đọc tiếp sức, Đọc thơ truyền điện, Thả thơ,… Kết thúc trò chơi cho học sinh nhận xét tuyên dương nhóm đọc hay nhất, nhanh rút kinh nghiệm cho lần chơi sau
Luyện đọc có ý thức: ( đọc hiểu )
Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn dạy Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đây vấn đề cần thiết quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc , đọc hay diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn vừa đọc Do , dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết dọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Tức tồn đọc
Biện pháp:Trong dạy Tập đọc, kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với
luyện đọc Một tập đọc cho học sinh đọc thầm nhiều lần Đồng thời giao nhiệm vụ cho học sinh đọc thầm để kiểm tra kĩ đọc hiểu
Ví dụ: Khi dạy “Nghĩa thầy trò ”
+ Đọc thầm lần 1: Sau giới thiệu , học sinh đọc , lớp đọc thầm theo bạn để nắm nội dung
+ Đọc thầm lần 2: Trong bạn đọc nối tiếp đoạn ( lượt ), lớp đọc thầm theo ( lượt ) để luyện phát âm hiểu thêm từ ngữ
+ Đọc thầm lần 3: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi ( nội dung đoạn ) cho học sinh đọc thầm đoạn
(13)+ Đọc thầm lần 5: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi ( nội dung đoạn ) cho học sinh đọc thầm đoạn
+ Đọc thầm lần 6: Trước luyện đọc diễn cảm bài, cho học sinh đọc thầm để tìm giọng đọc
Như vậy, học sinh đọc thầm nhiều lần trước phân tích nội dung kết hợp với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm đươc nội dung văn từ có cách đọc Việc đọc thành tiếng đọc thầm kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn với Để giúp học sinh đọc hiểu tốt , chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc bài, ý câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ, tìm từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa,…
Ví dụ: Tìm hiểu phần II “Người cơng dân số Một” ( SGK Tiếng Việt 5 tập Hai trang 10, 11) có câu hỏi 3:
-Người cơng dân số Một đoạn kịch ? Tôi đặt câu hỏi để giải nghĩa từ “ công dân ”
- Em hiểu “cơng dân” nghĩa ? ( Công dân người sống đất nước có chủ quyền, người có nghĩa vụ, quyền lợi đất nước )
-Đặt câu với từ “ công dân ” ( Mỗi cơng dân nước Việt ) Sau đó, tơi cho học sinh tìm hiểu cách đọc đoạn sau tìm hiểu nội dung bài, giúp em thấy vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn em phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá giá trị chúng việc diễn đạt nội dung Tất việc : yêu cầu học sinh tìm dàn ý , nắm ý đoạn , , hiểu nội dung, nghệ thuật nhằm giúp cho học sinh có cách đọc đúng, đọc diễn cảm
Ví dụ: Bài “Cửa sơng" ( SGK Tiếng Việt tập Hai, trang 74 )
Từ “ Cửa ” dùng theo nghĩa mới, không dùng để cửa bình thường mà biện pháp nghệ thuật chơi chữ độc đáo, tác gia nói “ Cửa sông ” giống cửa dịng sơng mở để sơng vào biển lớn
Nếu không biện pháp nhân hóa khổ thơ cuối giúp tác giả nói lên “ lịng ” cửa sơng không quên cội nguồn mà khai thác địa điểm đặc biệt cửa sông nào… chưa làm bật sắc vẻ riêng “cửa sông” theo ý đồ tác giả Yêu cầu học sinh nắm ý đoạn, bài, hiểu giá trị nghệ thuật thơ Tất việc phân tích nhằm giúp cho học sinh hiểu nội dung nghệ thụât thơ để có cách đọc đúng, đọc diễn cảm
(14)Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn văn chương hoặ c có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng , cường độ giọng đọc,…để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc mức độ cao thực sở đọc đúng, đọc lưu loát
* Tìm đọc giọng
- Trong đoạn thể vui, buồn, giận, nghiêm trang…phù hợp với nội dung đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao
Biện pháp: Nội dung đọc qui định ngữ điệu đọc nên tôi
không áp đặt sẵn giọng đọc mà để học sinh tự nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Tôi người lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh Tơi ln kích thích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm
* Với tập đọc thể loại miêu tả: hướng dẫn em biết nhấn giọng các từ ngữ biểu cảm, gợi cảm tính chất có tác dụng làm bậc ý nghĩa đoạn văn
Ví dụ: Bài “Phong cảnh đền Hùng” Tiếng Việt tập 2.
Lăng vua Hùng nằm kề bên đền Thượng, ẩn rừng xanh xanh Đứng đây, nhìn xa, phong cảnh thật đẹp Bên phải / đỉnh Ba Vì vịi vọi, nơi Mị Nương – gái vua Hùng Vương thứ 18 – theo son Tinh trấn giữ núi cao Dãy Tam Đảo nhu tường xanh / sừng sửng trấn ngang bên trái / đỡ lấy mây trời cuồn cuộn Phía xa xa núi Sóc Sơn, nơi in dấu chân ngựa sắt Phù Đổng, người có cơng giúp vua Hùng Vương đánh thắng giặc Ân xâm lược Trước mặt / Ngã Ba Hạc, nơi gặp gỡ ba dịng sơng lớn / tháng năm miết đắp bồi phù xa cho đồng xanh mát
* Với tập đọc thể loại truyện kể:
- Với thể loại hướng dẫn em đọc lời nhân vật, lời người dẫn truyện chuyển giọng linh hoạt cho phù hợp với nhân vật để làm rõ tính cách nhân vật
Ví dụ:
-Bài “ Lập làng giữ biển ” đọc với giọng kể chuyện, thể giọng đọc lúc trầm lắng, lúc hào hứng, sôi bố Nhụ kiên rời xa mảnh đất quê hương quen thuộc tới lập làng hịn đảo ngồi biển khơi để xây dựng sống
- Đoạn 1: Nhấn mạnh câu nói thể thái độ điềm tĩnh, dứt khốt bố Nhụ như: “Con đưa thằng Nhụ trước Rồi nhà Ông ra”
“ Ngay chết, cần ông chết đấy”
(15)- Để rèn kĩ đọc giọng nhân vật,tôi tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn,nhóm đọc hay
* Nhấn giọng vào điệp ngữ:
VD:Bài; Tre Việt Nam (Tếng Việt Tập 1) VD:Bài; Bài ca trái đất (Tếng Việt Tập 1)
- Trên sở học sinh hiểu câu thơ phần kết thúc (khổ 3): khẳng định hành tinh mãi thiếu nhi giới miền tự hào bạn nhị năm châu nói đến truyền thống đồn kết dân tộc.tơi hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng vào điệp ngữ “là chúng ta”
Hành tinh này/ ! Hành tinh này/ ! * Nhấn giọng vào hình ảnh so sánh:
Ví dụ: Bài “ Cao Bằng” Tiếng việt tập 1. Ông lành hạt gạo
Bà hiền suối
* Nhấn giọng nhữ từ ngữ mà tác giả dùng biện pháp nhân hóa: VD: Bài: Cửa sơng ( Tiếng Việt 5-Tập 2)
- Nhà thơ nhân hóa cửa sơng cách trìu mếm đầy tình cảm gọi người nên nhấn giọng từ “tiển”
“ Cửa sông tiễn người biển”
- Tình cảm cửa sơng chẳng khác tình cảm người lại nhớ nhung người Vì đọc cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả
Sau tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo nhóm, cá nhân,…từng đoạn thích Ngồi ra, tơi tổ chức cho học sinh tham gia hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch,…Vì vậy, tập đọc em thích tham gia đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo học Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm,… phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng ( kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm ), làm chủ tốc độ đọc ( độ nhanh, chậm , chỗ ngân hay dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ đọc ( đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không ) làm chủ ngữ điệu ( độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng ) Để đọc diễn cảm hay, đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả , thảo luận lại đọc ? Ngồi ra, học sinh luyện đọc, giáo viên phải tạo khơng khí lớp học thoải mái để học sinh dễ cảm xúc với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước gíáo viên
(16)+ Những học sinh rụt rè, nhút nhát thường xuyên động viên Khuyến khích, khơng làm cho em luống cuống
+ Đối với học sinh nghịch ngợm, không tập trung , hay phân tán tư tưởng, thường ý để định em đọc tiếp
+ Đối với em đọc diễn cảm chưa tốt, tổ chức cho em luyện đọc diễn cảm theo nhóm để em kèm cặp, giúp đỡ lẫn
Sau tập đọc, thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng ( đối tượng ) xem em đọc diễn cảm chưa
Rèn kĩ đọc cho học sinh lên lớp
Ngồi biện pháp “ gây hứng thú,tích cực học tập” cho học sinh rèn kĩ “ đọc” không phần quan trọng học sinh lớp học sinh yếu
Theo quan điểm tơi muốn đọc tốt phải thường xuyên luyện đọc đọc thật nhiều
- Vì vào chơi, tơi thường xun động viên khuyến khích học sinh dành thời gian khoảng đến 10 phút đễ ngồi lại lớp đọc sách, báo (nhất học sinh yếu) Nhưng để đảm bảo học sinh đọc sách, khơng lười tơi phải ngồi lại quan sát nhắc nhỡ em Đến vào học giáo viên dành lại phút kiểm tra em hệ thống câu hỏi như:
+ Em đọc chuyện ? Nội dung ? Trong câu chuyện em vừa đọc em thích nhan vật ? Vì sao?
- Riêng ngày dạy phụ đạo dành thời gian buổi phụ đạo tốn, cịn thời gian cịn lại cho học sinh đọc viết tả học sinh đọc tơi chia thành nhóm (mỗi nhóm học sinh giỏi kèm học sinh đọc yếu) tơi có nhiệm vụ quan sát sau kiểm tra
- Cịn nhà mượn sách cho em nhà đọc riêng tập đọc dặn em đọc trước nhà 2, lần dùng bút chì gạch câu trả lời câu hỏi, 15 phút đầu ban cán lớp kiểm tra
- Cịn sinh hoạt tập thể,tơi thường biểu dương học sinh đọc nhiều sách, báo tuần tuyên dương học sinh có nhiều tiến học tập (dù tiến nhỏ) Việc thực thường xuyên lớp nhân rộng sinh hoạt cờ
Đọc mẫu giáo viên:
Việc đọc mẫu giáo viên góp phần khơng nhỏ việc luyện đọc cho học sinh Vì vậy, trước dạy, phải nghiên cứu nội dung dạy, tìm cách đọc hay tập đọc nhiều lần Trên lớp, ý đọc mẫu thật tốt để học sinh cảm thụ học hiệu Có nhiều cách đọc mẫu như:
(17)+ Đọc mẫu toàn
+ Đọc mẫu từ , cụm từ, câu, đoạn
Vì vậy, tùy theo bài, nội dung mà giáo viên lựa chọn cách đọc mẫu phù hợp
Ví dụ 1: Với tập đọc có độ khó khơng cao : Nhà tài trợ đặc biệt Cách mạng , Tiếng rao đêm , Luật tục xưa người Ê- đê,… giáo viên đọc mẫu tồn trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau cho học sinh luyện đọc
Với : Người công dân số Một ( kịch ), Thái sư Trần Thủ Độ, ….giáo viên cần đọc mẫu sau giới thiệu hướng dẫn học sinh luyện đọc
Ví dụ 2: Bài “ Hộp thư mật ”
-Câu đầu – giọng đọc náo nức, thể sốt sắng Hai Long
-Đoạn từ “ Người đặt hộp thư … đáp lại ” – đọc với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng , trải dài thiết tha, trìu mến hai câu : Đó tên Tổ quốc Việt Nam, lời chào chiến thắng Đôi lúc Hai Long đáp lại
-Đoạn từ “ Anh dừng xe… trả hộp thuốc chỗ cũ.” – đọc nhịp nhanh hơn, phù hợp với việc diễn tả tình tiết bất ngờ, thú vị thể phong thái bình tĩnh, tự tin, đĩnh đạc nhân vật
-Đoạn cuối – giọng chậm rãi, vui tươi
“ Hai Long phóng xe phía Phú Lâm tìm hộp thư mật
Người đặt hộp thư lần tạo cho anh bất ngờ Bao / hộp thư đặt nơi dễ tìm / mà lại bị ý Nhiều lúc, người liên lạc gửi gắm vào chút tình cảm mình, thường vật gợi hình chữ V mà anh nhận thấy Đó tên Tổ quốc Việt Nam, lời chào chiến thắng Đôi lúc, Hai Long đáp lại.”
(đoạn , Hộp thư mật )
Ví dụ 3: Với thơ “Đất nước” tồn đọc với giọng trầm lắng, cảm hứng ca ngợi, tự hào đất nước.Giọng đọc phù hợp với cảm xúc thể khổ thơ
Khổ thơ 2: Giọng tha thiết bâng khuâng.
(18)Tôi đứng vui nghe / núi đồi Gió thổi rừng tre / phấp phới Trời thu / thay áo
Trong biếc/ nói cười thiết tha Trời xanh / Núi rừng / Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát
Những dịng sơng / đỏ nặng phù sa.” ( khổ thơ Đất nước )
Ví dụ :Với kịch “Lịng dân ” đọc ý đọc phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ , hành động nhân vật
Cai: ( xẵng giọng ) // Chồng chị ? Dì Năm: - Dạ, chồng tui.
Cai: - Để coi ( Quay sang lính) // Trói lại cho tao// ( dì Năm) Cứ trói đi. Tao lịnh mà// ( lính trói dì Năm lại)
Với hầu hết tập đọc chương trình, giáo viên chọn đoạn văn cần luyện đọc diễn cảm, đọc mẫu sau cho học sinh trao đổi tìm giọng đọc thích hợp
III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Kết quả:
Trong thời gian từ đầu năm học 2010-2011 này, nhờ kiên trì thực giải pháp rèn đọc nêu mà chất lượng đọc học sinh có nhiều chuyển biến rõ rệt Tôi tiến hành khảo sát có số liệu sau :
Tổng số học sinh : 21 em
TSHS dự KT 21/9
Giỏi Khá Trung Bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
6/3 28.57 6/3 28.57 7/2 33.33 2/1 9.52
(19)2 Phạm vi, vi mô áp dụng:
Sau tổ khối Ban Giám Hiệu trường thống với biện pháp mà đưa đề tài Được cho phép Ban Giám Hiệu trường nên đề tài áp dụng toàn khối 5, nhằm để nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh trường tiểu học Mỹ Phước A
C KẾT LUẬN
I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC:
Trong trình giảng dạy học sinh thông qua kết đạt từ áp dụng sáng kiến nhận thấy để học sinh tiến khắc phục thiếu sót thân người giáo viên phải nhiệt tình mà diều quan trọng cần tỉm biện pháp cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh
Từ đặc điểm Tiếng Việt nói đọc , đọc viết Nói sai đọc sai đọc sai viết sai Vì để kĩ đọc kĩ viết em hoàn thiện cần điều chỉnh cách phát âm cho em theo chuẩn Tiếng Việt.Tiếp đến rèn kĩ đọc cho em rèn kĩ viết Tuy ba cơng việc có tác động qua lại lẫn , bổ sung cho cần tiến hành đồng
Mặt khác muốn việc khắc phục kĩ đọc em đạt hiệu cao bên cạnh phương pháp giải pháp chung chương trình giáo dục việc khắc phục kĩ đọc nói riêng chất lượng giáo dục nói chung cịn phụ thuộc nhiều vào nổ lực em quan tâm giúp đỡ bậc phụ huynh
II BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN: Bài học kinh nghiệm:
Muốn rèn cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết giáo viên cố gắng trau dồi, học hỏi chuyên môn nghiệp vụ , đọc mẫu phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi , lắng nghe giáo viên đọc coi chuẩn mực để bắt chước, so sánh , đánh giá với giọng đọc Chính vậy, thầy phải có chuẩn bị chu đáo, chuẩn mực
Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao phát huy hết tính tích cực học sinh học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi nổi, kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh
Giáo viên cần phảitìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn để hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh Bên cạnh đó, người giáo viên cịn cần phải chủ động, sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao
(20),theo dõi kịp thời phát lỗi sai học sinh , kiên trì uốn nắn, sữa chữa phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo
Trong dạy học, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều , nên dành nhiều thời gian cho học sinh luyện đọc
Giáo viênln động viên, khuyến khích học sinh em có tiến bộ, rèn cho học sinh đọc trước đám đông, tổ chức hoạt động phong phú cho học sinh tham gia như: thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỉ niệm ngày lễ lớn
Giáo viên cần yêu cầu học sinh cần phải có sổ ghi chép câu văn, câu thơ, văn, thơ hay Cần tổ chức phối hợp nhịp nhàng phân môn Tập đọc với phân môn khác như: Tập làm văn, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả,…
Nhà trường cần tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ , tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, xây dựng tiết dạy thao giảng , tổ chức trao đổi phương pháp thực tốt để giúp giáo viên học sinh dạy học tốt mơn học có phân mơn Tập đọc
1.Hướng Phát triển:
Phổ biến nội dung giải pháp, vận động áp dụng giải pháp khối lớp trường tiến tới vận động áp dụng trường cụm Thị trấn góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh
Từ kinh nghiệm thực tế vận dụng năm học với việc khắc phục hạn chế, thiếu sót giải pháp, tơi cố gắng khắc phục, sửa chữa cho giải pháp hoàn thiện hơn, tiếp tục thực giải pháp cho năm học tới
III Ý kiến đề xuất:
Từ kết đạt qua trình giảng dạy việc áp dụng biện pháp đễ khắc phục tình trạng học sinh yếu môn tập đọc, xin đề xuất số ý kiến sau:
- Đối với nhà trường:
+ Cần có phịng đọc sách riêng để đảm bảo tất học sinh trường đọc sách nhằm mở rộng kiến thức rèn kĩ đọc
+ Thường xuyên mở chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học tất môn học để nâng cao tay nghề lực giảng dạy cho tất giáo viên trường
- Đối với phòng giáo dục:
(21)+ Tăng cường tài liệu tham khảo, tạp chí ngành nhiều viết kinh nghiệm giảng dạy để tất giáo viên có điều kiện tham khảo học tập góp phần nâng cao cấht lượng dạy học
+ Tạo điều kiện để tất học sinh học buồi/ngày nhằm cho em có nhiều thời gian học tập rèn luyện nhiều Góp phần đạo tạo nguồn tri thức dồi cho xã hội (một xã hội văn minh)
+ Bổ sung thêm đồ dùng dạy học : Băng đĩa, tranh ảnh, … để giáo viên học hỏi, vận dụng vào tiết dạy đạt kết rèn đọc tốt
+ Tổ chức buổi giao lưu, thi đọc hay, đọc diễn cảm để động viên phong trào rèn đọc cho học sinh
- TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tạp chí giáo dục
* Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên tiểu học * Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học
* Chuẩn kiến thức kĩ mơn học Tập đọc * Sách Tiếng Việt lớp tập
* Sách giáo viên Tiếng Việt tập
* Tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt lớp
Mỹ Phước,ngày 31/01/2011 Người viết
Hồ Minh Tâm ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG