2) Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực là gì? Giáo dục kỷ luật tích cực là:. Dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác, tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt [r]
(1)Ngày 13/ 8/ 2012
Bài 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP
KỶ LUẬT TÍCH CỰC 1) Kỷ luật là:
Quy tắc, quy định, luật lệ mà người phải: Thực hiện, chấp hành,tuân theo để đạt mục tiêu đề Kỷ luật chìa khóa vạn giúp cho người trở nên hoàn tất thành công sống
2) Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực gì? Giáo dục kỷ luật tích cực là:
Dạy rèn luyện cho em tính tự giác, tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài
Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật tự giác học sinh Thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn mà học sinh phải tuân thủ Xây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh
Dạy cho học sinh kỹ sống mà em cần suốt đời
Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập sống
Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập sống
Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, không bạo lực, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác
Giáo dục tích cực khơng phải là:
• Bng thả, muốn làm làm
• Khơng có qui tắc, giới hạn, mong đợi
• Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay hình phạt thay cho việc đánh, tát, sỉ nhục
3) Phương pháp kỷ luật tích cực thực nguyên tắc nào? • Vì lợi ích thực tế học sinh
• Khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần • Khích lệ tơn trọng lẫn
• Phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh 4) Biện pháp thực phương pháp kỷ luật tích cực
Dùng hệ tự nhiên hệ lôgic:
- Hệ tự nhiên xẩy cách tự nhiên, khơng có can thiệp người lớn Ví dụ: khơng ăn đói
- Hệ lơgic xẩy địi hỏi có can thiệp người lớn trẻ khác
(2)• Mục đích việc sử dụng hệ tự nhiên hệ lôgic:
- Dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm hành vi mình, khích lệ trẻ đưa định có trách nhiệm (làm đầy đủ tập, học )
- Để thay hình thức trừng phạt: nghĩa để trẻ tự trải nghiệm hậu hành vi chưa rút kinh nghiệm
Cần lưu ý: không gây nguy hiểm cho trẻ không ảnh hưởng đến người khác Tôn trọng trẻ (không uy hiếp, không mạt sát )
.Hệ lôgic phải liên quan đến hành vi mà trẻ gây
Phải có giảng giải ngắn gọn với quan tâm yêu thương trẻ Hình thành thiết lập nội quy, nếp, kỷ luật nhà trường lớp học
- Được tập thể tham gia (thầy trị) tốt - Thực tế/ khả thi
- Phù hợp
- Cân nhắc hệ tuân thủ hay không tuân thủ - Hướng dẫn thực nội quy rõ ràng, cụ thể Dùng thời gian tạm lắng
Lưu ý: lúc, cách, độ tuổi, thời gian (không lạm dụng)
Bài 2: VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG HỌC
1) Phù hợp với công ước quốc tế quyền trẻ em
2) Phù hợp với mục tiêu giáo dục Việt Nam :”Đào tạo người toàn diện ” 3) Mang lại lợi ích cho học sinh:
- Có nhiều hội tham gia, chia sẻ
- HS tôn trọng, quan tâm, lắng nghe
- Nhận lỗi lầm, hạn chế, tự giác khắc phục, sửa chữa hồn thiện thân - Tích cực chủ động tự tin
- Phát huy tiềm năng, mặt tích cực 4) Mang lại lợi ích cho giáo viên:
- Giảm áp lực quản lý, theo giỏi giám sát học sinh - Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy – trò - Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục
5) Mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường xã hội
- Nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường, tạo mơi trường học tập an tồn thân thiện Tạo niềm tin cho gia đình xã hội
- Cha mẹ yên tâm, gia đình hòa thuận hạnh phúc
- Giảm thiểu tệ nạn xã hội, hành vi bạo lực, xây dựng xã hội lành mạnh, an toàn, phồn vinh
(3)Bài 3: PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC
1) Giáo dục kỉ luật tích cực là:
- Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác học sinh - Sự thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn mà học sinh phải tuân thủ - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh
- Dạy cho học sinh kĩ sống mà em cần suốt đời - Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập
cuộc sống em
- Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tôn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác
2) Giáo dục kỉ luật tích cực khơng phải
- Sự bng thả, học sinh muốn làm làm - Khơng có quy tắc, giới hạn hay mong đợi
- Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay hình phạt thay cho việc tát, đánh hay sỉ nhục
3) BẢY NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC Tơn trọng phẩm giá trẻ
2 Phát triển thái độ, cách xử hướng ngoại, thân thiện, cởi mở, ý thức kỉ luật tự giác nghị lực trẻ
3 Phát huy hết mức tham gia tích cực trẻ
4 Tơn trọng nhu cầu phát triển chất lượng sống trẻ Tôn trọng động quan điểm riêng sống trẻ
6 Đảm bảo công bằng, không thiên vị (vô tư, không phân biệt đối xử) công minh
7 Khuyến khích tình đồn kết, thống
BÀI 4: THAY ĐỔI QUAN ĐIỂM, NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ GIÁO DỤC KỈ LUẬT 1)Những quan điểm, nhận thức không phù hợp giáo dục kỉ luật
- Hành vi, cách ứng xử người thường xuất phát từ quan điểm, nhận thức cá nhân tập thể
- Quan điểm nhận thức khơng tích cực ảnh hưởng trực tiếp đến cách giáo dục trẻ, tạo môi trường giáo dục không tích cực, khơng phù hợp với thời đại
- Chúng ta cần phải thay đổi quan điểm nhận thức không tich cực giáo dục kỉ luật
(4)2 Khó thay đổi thói quen cá nhân
3 Việc thực thi pháp luật chưa nghiêm, biện pháp chế tài chưa đầy đủ cụ thể
4 Ảnh hưởng phong tục tập quán lạc hậu địa phương Tác động tiêu cực xã hội
6 Áp lực công việc giáo viên
3)Những công việc cần làm để thay đổi nhận thức giáo viên giáo dục kỉ luật Thay đổi nếp nghĩ hay thói quen tồn nhiều năm khơng phải diều dễ dàng Thay đổi quan điểm ăn sâu vào tiềm thức lại cần phải có biện pháp hiệu quả, có hợp tác nhiều người cần có thời gian định Vì vậy, ngườicần phải chuẩn bị cho tâm tự tin để thay đổi
Một số gợi ý để bắt đầu cho thay đổi Giáo viên
- Suy nghĩ sâu sắc nghề dạy học, khơi gợi lịng u thích cơng việc yêu thương học sinh
- Dành thời gian để suy nghĩ thân, cách đối xử với học sinh, rút học bổ ích việc giáo dục học sinh
- Quan tâm chăm sóc đến thân (tinh thần thể chất) - Ghi chép nhật kí cơng tác lớp
- Luôn tạo niềm vui cho thân, tự giải tỏa căng thẳng - Trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp
2 Cán quản lí
- Tổ chức tuyên truyền vận động đội ngũ giáo viên hậu trừng phạt thân thể trẻ em
- Tổ chức hội thảo, tập huấn, cung cấp tài liệu sách báo tham khảo cho giáo viên - Xây dựng chế khuyến khích việc thực biện pháp giáo dục tích cực BÀI 5: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC
KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG LỚP HỌC 1 Việc thay đổi cách cư xử lớp
- Dựa sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm khuyến khích học sinh có thái độ cư xử, hành vi
- Hình thức: Phiếu khen, ghi lời nhận xét tốt bạn, hộp thư vui, cơng nhận khuyến khích đặc điểm tốt
- Ngoài việc giáo viên khen ngợi học sinh, phải lưu ý khuyến khích đối tượng khác hợp tác: Cha mẹ học sinh, học sinh
2 Muốn thay đổi cách cư xử lớp học, giáo viên cần:
- Quan tâm đến sức khỏe thể chất, tinh thần thân, để không làm ảnh hưởng đến cách cư xử học sinh
- Dành thời gian suy nghĩ thay đổi cách cư xử lớp học mà trải qua
(5)- Ghi chép nhật kí để nhìn nhận, đánh giá vấn đề thực trình thay đổi giáo dục kỉ luật
Để thay đổi cách cư xử cần:
- Xây dựng quy tắc rõ ràng quán - Khuyến khích, động viên tích cực
- Đưa hình thức phạt phù hợp quán - Làm gương cách cư xử
1 Xây dựng quy tắc rõ ràng rõ ràng quán
- Việc xây dựng quy tắc phải đảm bảo hướng tới điều tốt đẹp mà giáo viên mong đợi học sinh mình; phải thể niềm tin giáo viên vào tiến trẻ
- Không nên đề nhiều quy tắc Cần tập trung vào số quy tắc bản, quan trọng
- Các quy tắc cần đề cập đến chuẩn mực đạo đức giá trị như: an tồn, tơn trọng lẫn nhau,lịng nhân hậu trung thực
- Các quy tắc cần cân đối hài hịa lợi ích cá nhân trẻ lợi ích tập thể Khuyến khích, động viên tích cực
- Việc khuyến khích, động viên tích cực thực nhiều hình thức: nụ cười, lời khen, động viên trước lớp; tặng phiếu khen; thư khen gửi gia đình, - Việc khen thưởng, động viên có hiệu học sinh có hành vi tốt hưởng số quyền lợi, học sinh mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền hưởng quyền lợi
- Những quyền lợi phải điều học sinh thích trân trọng - Cần khen thưởng, động viên tiến nhỏ học sinh
- Việc khen ngợi, động viên đặc biệt quan trọng học sinh cá biệt hay học sinh có hành vi vô kỉ luật lớp Không bỏ qua cử đáng khen Đưa hình thức phạt phù hợp quán
- Các biện pháp xử phạt phải giúp học sinh biết thái độ/hành vi em sai Khơng sử dụng hình phạt khiến trẻ cảm thấy kẻ vơ dụng, bỏ
- Tuyệt đối khơng sử dụng hình phạt mang tính bạo lực - Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm - Tránh gây căng thẳng, đối đầu với học sinh - Khi phạt, cần nói rõ sai phạm học sinh
- Áp dụng hình thức xử phạt cách cơng bình tĩnh
(6)Trẻ em ln học làm theo em thấy từ sống người xung quanh Giáo viên cần phải gương mẫu mực cho học sinh tư cách đạo đức Nếu giáo viên tỏ giận dữ, không khoan dung, học sinh biểu lộ tức giận ương bướng Nếu giáo viên cư xử với người xung quanh cách nhẹ nhàng, có lịng khoan dung, nhẫn nại, học sinh học theo cách cư xử BÀI 6: MỘT SỐ GỢI Ý VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC
CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG
1 Các biện pháp để xây dựng trường học thành tập thể tốt, đồn kết, gắn bó hợp tác; nơi có mơi trường sư phạm thân thiện: an tồn, khơng sử dụng bạo lực; quan hệ học sinh – học sinh; giáo viên – giáo viên dựa tôn trọng hiểu biết lẫn
- Xây dựng mạng lưới trợ giúp
- Ban giam hiệu sử dụng phong cách quản lý thân thiện, tạo khơng khí làm việc đầy tình thân
- Tổ chức hoạt động có tham gia, giao lưu học sinh giáo viên - Khuyến khích, động viên, khen thưởng kịp thời
- Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm
- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh thông báo
2 Các biện pháp nhằm xây dựng hiểu biết, gắn kết hợp tác học sinh với giáo viên lực lượng giáo dục khác nhà trường
- Tuyên truyền cho phụ huynh biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực
- Mời phụ huynh/ cộng đồng đóng góp ý kiến tham gia vào hoạt động nhà trường tổ chức
- Xây dựng nhóm trợ giúp từ cộng đồng
- Thông báo cho phụ huynh biết nội quy trường/ lớp mời phụ huynh tham gia góp ý kiến, giám sát thực
- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh thông báo tình hình học sinh ( gửi thư khen, thơng báo tình hình ngày, gặp gỡ trao đổi )
3 Các biện pháp nhằm đảm bảo học sinh tích cực tham gia hoạt động nhà trường, có ý thức thực tốt nội quy lớp, trường
- Tổ chức hộp thư “Điều em muốn nói”, lắng nghe tơn trọng ý kiến học sinh
- Xây dựng nội quy trường/ lớp có tham gia học sinh
- Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi để đem lại niềm vui cho học sinh
(7)Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp
II Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?
NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó:
Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học
Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác
Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá
Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)
Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực
III Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Bước Hoạt động
(8)mà muốn thay đổi
2 Giải pháp thay thế Giáo viên - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình
3 Vấn đề nghiên cứu Giáo viên - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết
4 Thiết kế Giáo viên - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu
5 Đo lường Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu
6 Phân tích Giáo viên - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê
7 Kết quả Giáo viên - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị
(9)Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm NCKHSPƯD Mục đích Cải tiến/tạo nhằm thay đổi
hiện trạng, mang lại hiệu cao
Cải tiến/tạo nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao
Căn Xuất phát từ thực tiễn, lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân
Xuất phát từ thực tiễn, lý giải dựa mang tính khoa học
Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân
Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho GV/CBQL
Kết quả Mang tính định tính chủ quan Mang tính định tính/ định lượng khách quan
Áp dụng NCKHSPƯD vào thực tế Việt Nam việc làm cần thiết Tuy nhiên áp dụng cách linh hoạt, bước tuỳ vào điều kiện thực tế địa phương Cụ thể là:
Đối với GV/CBQL địa phương có điều kiện thuận lợi công nghệ thông
tin (máy tính, internet) nên áp dụng đầy đủ quy trình yêu cầu NCKHSPƯD mang tính quốc tế trình bày phần I tài liệu Vì cơng nghệ thơng tin hỗ trợ cho việc sử dụng thống kê (sử dụng excel, internet, áp dụng cơng thức có sẵn) kiểm chứng độ tin cậy liệu phân tích liệu để chứng minh, đảm bảo kết nghiên cứu có độ giá trị độ tin cậy cao
Đối với GV/CBQL địa phương, vùng sâu, vùng xa , chưa có đủ điều kiện
cơng nghệ thơng tin gặp khó khăn việc sử dụng thống kê kiểm chứng độ tin cậy liệu phân tích liệu Trong điều kiện thực tế này, thực NCKHSPƯD theo quy trình nghiên cứu phần I Tuy nhiên công đoạn kiểm chứng độ tin cậy liệu phân tích liệu ta sử dụng phương pháp cách tính đơn giản, dễ thực cụ thể là:
Kiểm chứng độ tin cậy liệu sử dụng phương pháp: kiểm tra nhiều lần
sử dụng dạng đề tương đương
Phân tích liệu ta thực theo cách tính điểm trung bình kiểm
tra sau tác động nhóm nghiên cứu (NC) nhóm đối chứng (ĐC) Sau tính chênh lệch điểm trung bình hai nhóm (Nhóm NC- ĐC) để rút kết luận Nếu hiệu hai số lớn khơng (>0) có nghĩa tác động nghiên cứu có kết rút kết luận trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu
(10)Tự học: QUY TRÌNH MƠN TIẾNG VIỆT LỚP 1
DẠY PHẦN ÂM VẦN
1 Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: * Đọc âm, tiếng, từ cũ
* Viết lại cũ: Giáo viên viết nội dung cần viết lên bảng cho học sinh đọc viết lại âm, tiếng, từ bảng giáo viên, học snh nhận xét, sửa sai
* Đọc sách giáo khoa: Học sinh đọc từ, câu ứng dụng sách giáo khoa Giáo viên nhận xét, đánh giá, động viên
3 Bài mới:
a Giới thiệu - ghi đầu b Dạy chữ ghi âm:
Tiết 1: Nhận diện âm:
Giáo viên viết âm lên bảng - HS đọc cá nhân - đồng Nêu cấu tạo âm (nêu chữ in) – So sánh
+ Lấy âm: - Cho học sinh lấy âm ghi bảng chữ TV - Giáo viên kết hợp lấy, ghép bảng phụ
- Cho HS đọc cá nhân, đồng âm vừa lấy - Giáo viên chỉnh sửa, luyện phát âm
+ Ghép tiếng:
- HS lấy âm, ghép thành tiếng, đọc tiếng cá nhân, đồng
- Nêu cấu tạo ( Phân tích tiếng) Dùng miếng che HS nêu cấu tạo tiếng
- Gọi học sinh đánh vần đọc tiếng giáo viên đánh vần mẫu - Cho HS đọc CN- ĐT tiếng vừa ghép được, GV sửa phát âm
* Từ khóa:
Cho HS quan sát tranh rút từ khóa
Giáo viên ghi bảng từ khóa, đọc mẫu gọi HS đọc * Cho HS đọc tổng hợp: Âm, tiếng, từ
(Dạy âm thứ hai tương tự âm thứ nhất)
- Xuất âm thứ hai cho học sinh so sánh với âm thứ nêu điểm giống khác nhân có
- Luyện đọc tồn bảng kết hợp nêu cấu tạo
Giải lao chỗ phút (cho HS hát tập thể dục nhẹ)
c Dạy đọc từ ứng dụng:
- Giáo viên ghi từ ứng dụng lên bảng - Đọc mẫu - Đọc cá nhân,đồng - cho HS lên bảng tiếng chứa âm vừa học
- Cho HS đọc trơn tiếng tiếng chứa âm học (Nếu HS yếu cho HS đánh vần đọc trơn)
(11)Ví dụ: Tiếng thu gồm hai âm ghép lại âm th đứng trước, âm u đứng sau đọc th-u-thu-cá thu
d Hướng dẫn viết:
- Giáo viên viết mẫu - kết hợp nêu cách viết: Độ cao, độ rộng chữ, nét chữ
- Học sinh viết bảng con, giơ bảng, quay bảng, đọc đồng - nhận xét bảng e Đọc lại toàn bảng
Tiết 2 a Luyện đọc:- Đọc bảng lớp
- Cho HS quan sát tranh - GV đặt câu hỏi, rút câu ứng dụng - GV viết câu ứng dụng lên bảng
- HS gạch chân tiếng mang âm học - đọc trơn , nêu cấu tạo, đánh vần - HS đọc cá nhân, đồng từ ứng dụng, câu ứng dụng
b Luyện nói: - Tranh vẽ gì?
GV giới thiệu tranh – cho HS luyện nói theo chủ đề c Luyện viết:
- Cho HS mở luyện viết để viết chữ vừa học d Luyện đọc sách giáo khoa:
- Cho HS đọc toàn sách giáo khoa - Hướng dẫn HS làm vào tập
4 Củng cố - Dặn dị:
Cho HS đọc tồn bảng, GV cho học sinh đọc chữ chữ vừa học
- Nhận xét học, tuyên dương em học tốt, động viên em đọc chưa tốt - Về nhà luyện đọc âm, tiếng, từ, câu vừa học
********** Ngày 15/ 9/ 2012
Tự học: QUY TRÌNH GIỜ DẠY TIẾT HỌC VẦN LỚP 1
DẠNG BÀI ÔN TẬP
I.Ổn định tổ chức lớp: II Kiểm tra cũ:
Cho HS đọc viết trước GV nhận xét sửa sai - GV nhận xét, sửa sai
III Tiến trình dạy:
Tiết 1
1.Giới thiệu bài: khai thác khung đầu bài, vật thật hỏi HS học tuần
- Gv gắn bảng ơn: 2 Ơn tập: * Ôn vần vừa học:
(12)* Ghép âm vần:
GV yêu cầu HS ghép âm cột dọc với âm hàng ngang tạo thành vần - Cho HS đọc ĐT- CN vần vừa ghép
Giải lao: múa hát, thể dục nhẹ nhàng.
* Đọc từ ứng dụng:
- GV xuất từ ứng dụng (có thể vật thật, tranh ảnh - dịch tiếng dân tộc cần) - Cho HS đọc từ ứng dụng (ĐT - CN - Nhóm) GV chỉnh sửa
- GV giải nghĩa từ ứng dụng
- GV cho HS tìm tiếng chứa vần ôn * Tập viết:
- GV viết mẫu hướng dẫn viết - HS viết bảng - GV nhận xét, sửa sai
- GV cho học sinh đọc toàn bảng
Tiết 2 3 Luyện tập:
* Luyện đọc:
- GV cho HS đọc toàn bảng (CN - ĐT - Nhóm) - Giới thiệu đoạn, câu ứng dụng (sử dụng tranh)
- GV cho HS đọc đoạn ứng dụng - GV cho HS tìm tiếng chứa vần ơn
* Tập viết:
- GV viết mẫu hướng dẫn viết vào tập viết, GV chấm điểm nhận xét * Kể chuyện:
- GV kể lần (bằng lời)
- GV kể lần kết hợp sử dụng tranh
- GV cho HS tập kể nhóm (theo tranh, câu chuyện) - Gọi đại diện HS kể trước lớp, HS nhận xét, bổ sung
- GV cho 1-2 HS kể trước lớp toàn câu chuyện - Nêu ý nghĩa câu chuyện
IV Củng cố- Dặn dò: GV cho HS đọc tồn
- Cho HS tìm tiếng ngồi chứa vần ơn ( Trong sách, báo ) - Về nhà luyện đọc hướng dẫn làm tập
**********
Ngày 1/ 10/ 2012
Tự học: QUY TRÌNH GIỜ DẠY TẬP ĐỌC LỚP 1
I.Ổn định tổ chức lớp: II Kiểm tra:
III Tiến trình dạy: Giới thiệu bài:
Tiết 1 Hướng dẫn luyện đọc:
(13)* Luyện đọc tiếng, từ ngữ:
- Phát âm tiếng, từ khó dễ lẫn kết hợp phân tích tiếng, giải nghĩa từ khó * Luyện đọc câu:
- GV cho HS đọc trơn câu - Đọc nối tiếp câu
* Luyện đọc đoạn
- HS đọc nối tiếp đoạn nhóm - Cho HS đọc CN- Nhóm - Tổ ĐT - Cho HS thi đọc - Nhận xét, tuyên dương Ôn vần:
* Tìm tiếng có vần, - Đọc tiếng chưa vần ; - Phân tích tiếng;
* Tìm tiếng ngồi có vần
- HS Tìm tiếng có vần ngồi học (có thể tìm sách, báo ) - Đọc từ ,tiếng chứa vần
* Nói câu chứa vần
Tiết 2 Tìm hiểu đọc luyện nói
a Tìm hiểu đọc:
- Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung theo câu hỏi sách giáo khoa - GV chốt lại nội dung
- GV đọc diễn cảm lại - HS thi đọc diễn cảm b Luyện nói:
- GV nêu yêu cầu luyện nói - Cho HS luyện nói theo yêu cầu - GV theo dõi giúp đỡ , nhận xét, đánh giá IV Củng cố - Dặn dò:
- GV củng cố nội dung bài, nhận xét tiết học, tuyên dương HS đọc tốt, động viên HS đọc chưa lưu loát
- Về nhà luyện đọc bài, đọc trước sau
********** Ngày 15/ 10/ 2012
Tự học: QUY TRÌNH GIỜ DẠY TẬP VIẾT LỚP 1
I.Ổn định tổ chức lớp: II Kiểm tra cũ:
Cho HS viết bảng lớp, bảng âm vần học tiết trước - GV nhận xét, sửa sai
III Tiến trình dạy:
(14)- Hướng dẫn phân tích chữ
Cho HS quan sát chữ mẫu – Phân tích chữ mẫu (Độ cao, chiều rộng, nét … chữ)
- GV viết mẫu đồng thời nêu cấu tạo chữ
- Cho HS luyện viết bảng con, GV quan sát, giúp đỡ HS yếu * Cho HS viết vần, tiếng từ tương tự
3 Hướng dẫn luyện viết vào vở:
- Hướng dẫn HS mở tập viết, GV nhắc tư ngồi viết HS - Hướng dẫn HS viết vào tập viết
- GV viết mẫu từ viết - Cho HS quan sát chữ mẫu bảng phụ
- Cho HS viết vào tập viết, GV quan sát uốn nắn, cách cầm bút, tư ngồi viết Chấm chữa bài:
GV thu nửa số HS lớp để chấm
GV nhận xét viết chữa lỗi cho HS ( sai nhiều GV chữa lỗi chung bảng)
IV Củng cố - Dặn dị:
-GV cho HS chơi trò chơi để sửa lỗi sai HS - GV tuyên dương viết đẹp, viết tốt
- Nhận xét học
Dặn dò HS nhà luyện viết vào ô ly
********** Ngày 10/ 11/ 2012
Tự học: DẠY – HỌC MÔN HỌC VẦN LỚP 1
A MỤC ĐÍCH :
- Giúp GV nắm vận dụng phương pháp dạy học môn học vần giảng dạy - Giúp GV nắm hình thức giáo án lên lớp tiết dạy học vần, góp phần nâng cao hiệu đọc cho HS
B NỘI DUNG:
1 Vị trí – Nhiệm vụ mơn học vần lớp 1 :
- Học vần môn học khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết Tầm quan trọng học vần chịu quy định tầm quan trọng chữ viết hệ thống ngôn ngữ Nếu chữ viết coi phương tiện ưu giao tiếp học vần có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn tiếng Việt bậc tiểu học
- Cùng với tập viết, học vần có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khố để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng SGK, sách tham khảo… từ có điều kiện học tốt mơn học khác có chương trình
2 Nội dung chương trình mơn học vần lớp 1 :
a Chương trình học vần lớp gồm 103 ( 83 thuộc tập I 20 thuộc tập II ) Mỗi dạy tiết Mỗi tuần có dạy 10 tiết
(15)+ Làm quen với âm chữ + Dạy học âm vần + Ôn tập âm vần
b Nội dung chương trình từ ngữ gần gũi quen thuộc với sống thực HS, tranh, ảnh để dạy từ ngữ, câu ứng dụng, phần luyện nói phong phú đa dạng HS dễ hiểu
3 Các phương pháp dạy môn học vần lớp 1 :
- Đổi phương pháp dạy học vần khơng phải loại bỏ hồn tồn phương pháp truyền thống thay phương pháp đại Mà kết hợp phương pháp dạy học vần truyền thống ( trực quan , hỏi đáp ) Với phương pháp dạy học vần đại ( phân tích , tổng hợp, vui học sử dụng trò chơi học tập )
a Phương pháp trình bày trực quan : Phương pháp đòi hỏi HS phải quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên hay việc làm mẫu GV
b Phương pháp phân tích tổng hợp : Phân tích dạy vần thực chất tách tượng ngôn ngữ theo cấp độ : Từ – tiếng, vần ( âm )
Tổng hợp ghép yếu tố ngôn ngữ tách trở lại dạng ban đầu
Các thao tác tách ghép phải phối hợp nhuần nhuyễn, kết hợp đánh vần vần , đánh vần tiếng với đọc trơn
c Phương pháp hỏi đáp : Phương pháp tiến hành sở câu hỏi thầy trả lời HS để tìm tri thức
d Phương pháp luyện tập thực hành : Giờ học vần lý thuyết phương pháp cần quán triệt cách triệt để Dưới đạo GV, HS tập vận dụng tri thức học rèn luyện kỹ năng, kĩ xảo củng cố kiến thức