Tai lieu boi duong thuong xuyen nam 2016 2017

Kết hợp đa dạng những PPDH truyền thống với phương pháp, KTDH tích cực: phương pháp “Bàn tay nặn bột”, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng…; Kỹ thuật bản đồ tư [r]

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông UBND: Ủy ban nhân dân GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo PPDH: PPDH KTĐG: Kiểm tra đánh giá DH: Dạy học KHKT: Khoa học kỹ thuật 10 CBQL: Cán quản lí 11 GV: Giáo viên 12 HS: Học sinh 13 KTDH: Kỹ thuật dạy học 14 KT: Kiến thức 15 KN: Kỹ 16 ND: Nội dung 17 DHDA: Dự án dạy học 18 NH: NH 19 BTNB: Bàn tay nặn bột 20 GQVĐ: Giải vấn đề MỤC LỤC Nội dung Trang I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH Yêu cầu đổi PPDH Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh Một số định hướng đổi PPDH II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 21 Một số vấn đề chung phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 21 Một số PPDH tích cực 23 Một số KTDH tích cực 36 III THẢO LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 TÀI LIỆU CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC (Tài liệu BDTX nội dung II: Dành cho CBQL, giáo viên trung học tỉnh Phú Thọ) Căn xây dựng tài liệu Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày10 tháng năm 2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 Chính Phủ việc Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản,toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Kế hoạch số 808/KH-UBND ngày 11 tháng năm 2014 UBND tỉnh Phú Thọ việc thực Chương trình hành động Tỉnh ủy thực Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Kế hoạch số 626/KH-SGD&ĐT ngày 25 tháng năm 2014 Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ việc thực kế hoạch UBND tỉnh Phú Thọ thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế giai đoạn 2014-2020… Mục đích, yêu cầu - Giúp cán quản lí, giáo viên trung học nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng thường xuyên, củng cố và cập nhật nội dung đổi PPDH, KTDH tích cực theo tinh thần đổi mới; - Yêu cầu cán quản lí, giáo viên trung học thực nghiêm túc nội dung hướng dẫn tài liệu, tích cực nghiên cứu, học tập sáng tạo để lĩnh hội nội dung và triển khai thực phù hợp, hiệu điều kiện thực tế đơn vị Đối tượng bồi dưỡng - Cán quản lí THCS, THPT; - Giáo viên THCS, THPT Hình thức bồi dưỡng BDTX tập trung: trên sở tài liệu Sở Giáo dục và Đào tạo, báo cáo viên hướng dẫn CBQL, GV trung học tiếp cận nội dung, nghiên cứu, học tập, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc Kết hợp với hình thức sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ tổ, nhóm chuyên môn nhà trường, cụm trường; sinh hoạt chuyên môn trên mạng thông tin “Trường học kết nối” Thời lượng Chương trình BDTX nội dung II dành cho cán quản lí, giáo viên trung học năm học 2016-2017: 30 tiết I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH Yêu cầu đổi PPDH Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đó đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục là chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục chú trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo NH Định hướng quan trọng đổi PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc NH Đó là xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ NH; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để NH tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy và học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực NH và số biện pháp đổi PPDH theo hướng này Hiện nay, tình trạng khá phổ biến là giáo viên lệ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa và sách giáo viên Vẫn còn quan niệm cho sách giáo khoa là “pháp lệnh” nên nhiều giáo viên đã cố gắng thuyết trình, giảng giải hết nội dung kiến thức có sách giáo khoa, yêu cầu học sinh học thuộc, nhớ máy móc theo sách giáo khoa, chí biến dạy thành “đọc chép” từ sách giáo khoa Chính việc cố gắng để dạy hết kiến thức sách giáo khoa đã gây quá tải, nặng nề, thiếu thời gian cho tiết học trên lớp Nội dung sách giáo viên là hướng dẫn cho “có thể tốt nhất” mà thôi Vì giảng dạy giáo viên hoàn toàn sáng tạo mà không phải lệ thuộc vào đó Nhiều giáo viên sử dụng PPDH truyền thống (Dùng ngôn ngữ, thực hành, luyện tập…) cách thụ động, chậm cải tiến, ít áp dụng phương pháp, KTDH tích cực nên hiệu bài học chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi theo định hướng phát triển lực học sinh PPDH truyền thống là cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời và bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, PPDH này lấy hoạt động người thầy là trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin "Hệ thống ban phát kiến thức", là quá trình chuyển tải thông tin từ thầy sang trò Thực lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp này thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song quá đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ít chú ý đến kỹ thực hành NH; đó kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu đổi PPDH là để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần hình thành và phát triển toàn diện về: đức, trí, thể, mỹ cho học sinh Hiện GD&ĐT nước nhà có bước chuyển mình rõ rệt… Chúng ta cố gắng để xây dựng cho môi trường sư phạm thật lành, thân thiện và nhà giáo chúng ta phấn đấu để trở thành gương đạo đức, tự học và sáng tạo Trên đường phát triển đất nước, đổi GD&ĐT để đáp ứng với yêu cầu thời kỳ CNH-HĐH chắn không thể thiếu đổi và sáng tạo các phương pháp và phương tiện quá trình dạy học thầy, cô giáo chúng ta Vì đó chính là trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp Đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực NH, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng cái gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức và kỹ riêng lẻ các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải các vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động NH, hình thành và phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin…), trên sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp nào phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngoài lớp… Cần chuẩn bị tốt phương pháp các thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho NH Cần sử dụng đủ và hiệu các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một là: dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập (chủ động, tự tin, tích cực, tự học) nhằm củng cố kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình học tập tình thực tiễn… Hai là: chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành và phát triển tiềm sáng tạo Ba là: tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS và HS – HS nhằm vận dụng hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân, nhóm, tập thể giải các nhiệm vụ học tập chung (học sinh thực là trung tâm hoạt động học) Bốn là: chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu bài học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá và đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót Kết vận dụng sáng tạo các PPDH và phương tiện dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, người ta đã rút phương châm dạy học hay sau: “Tôi nghe, tôi quên Tôi nhìn, tôi nhớ Tôi làm, tôi hiểu” Có nghĩa là, học, giáo viên biết kết hợp vận dụng linh hoạt các phương pháp, sử dụng các học cụ trực quan và học sinh thực hành ứng dụng thì học đó chắn có hiệu tốt Cách dạy học này thực không và không khó nhiều giáo viên lại không thường xuyên vận dụng Cùng với đổi PPDH, việc đổi hình thức dạy học quan trọng Cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh, tổ chức dạy học thực địa, gắn với di sản văn hóa, sản xuất kinh doanh Ngoài việc tổ chức hoạt động học trên lớp, cần coi trọng việc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh, là nội dung vận dụng, tìm tòi mở rộng (chủ yếu cho đối tượng học sinh khá, giỏi), khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dụcthể thao… Một số định hướng đổi PPDH 3.1 Cải tiến các PPDH truyền thống Đổi PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu và hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu các PPDH này, người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, các PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, vì bên cạnh các PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng các PPDH mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 3.2 Kết hợp đa dạng các PPDH Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học toàn quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tôn dạy học toàn lớp và lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ bài thuyết trình, mà còn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên PPDH, vận dụng dạy học giải vấn đề và các PPDH tích cực khác 3.3 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học cho các trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học các PPDH sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối 3.4 Chú trọng các PPDH đặc thù môn PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng các PPDH đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn xây dựng trên sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm là PPDH đặc thù quan trọng các môn khoa học tự nhiên; các PPDH trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, các dự án là phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học các môn khoa học… 3.5 Khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh (tạo động lực, hưng phấn cho NH) - Chúng ta thường nói nhiều đến đổi PPDH và lí luận dạy học nêu tên nhiều PPDH “cũ”, “mới” Tất các PPDH có thể gom lại thành nhóm PPDH chính đó là nhóm PPDH dùng lời (thuyết trình); nhóm PPDH thông qua tổ chức hoạt động học cho HS; nhóm PPDH thông qua thực hành, trải nghiệm Tính “tích cực” PPDH phụ thuộc vào kỹ thuật phát huy “tính tích cực” NH Tên PPDH không nói nhiều nội dung PPDH đó mà kỹ thuật triển khai chúng là vấn đề cần trang bị cho GV Việc sử dụng PPDH nào hay muốn huy động tham gia NH trước tiên GV phải tạo hứng thú cho NH, xuất phát từ nhu cầu học thực - Muốn NH có hứng thú học tập người dạy phải là người biết truyền cảm hứng Một nhà sư phạm nước ngoài có nêu quan điểm dạy học hiệu đại ý là: Học có thể hiệu NH tìm thấy niềm vui, hào hứng học và họ chìm đắm hoạt động nhận thức, đam mê học tập phát triển Nhà sư phạm người Mỹ có nói: Người thầy trung bình biết NÓI; người thầy giỏi biết GIẢI THÍCH, biết MINH HỌA; người thầy vĩ đại biết TRUYỀN CẢM HỨNG” Với điều nêu trên cho chúng ta thấy muốn NH (HS) học có hiệu người thầy không biết giải thích, biết minh họa mà còn phải biết truyền cảm hứng cho NH Truyền cảm hứng dạy học là việc cần không dễ vì đây vừa là khoa học vừa là nghệ thuật - Trước hết chúng ta cần nhận thức được: Muốn NH có hứng thú phải giúp họ tìm niềm vui tiếp nhận thông tin, muốn có niềm vui phải thấy tính hữu dụng nội dung học Cần thiết phải xây dựng ý thức và tạo lập nhu cầu cho người học, từ đó giúp người học xác định đúng mục đích việc học, xây dựng động học tập và tạo động lực cho NH là tảng hứng phấn học tập Tuy nhiên bài viết này không sâu vào nội dung xây dựng động và tạo động lực cho NH mà sâu vào kỹ thuật và nghệ thuật tạo hứng thú cho NH trên lớp học, bài học Cần nhận thức truyền cảm hứng có yếu tố khoa học và tính nghệ thuật và phải có kỹ thuật hợp lí - Nói cách ngắn gọn: máy học là toàn giác quan và hệ thần kinh người đó “vi xử lí” chính là não Bộ não với tư cách là phận sinh học người có cấu tạo giống người khác nhau; nhiên nó trở thành máy học thì nó khác người khác vì nó liên quan đến hưng phấn học và kiến thức 10 sẵn có qua trải nghiệm tích lũy người không hoàn toàn giống Nếu NH thích học, có hứng thú học, chú ý, tập trung vào vấn đề học thì vùng Limbic này “mở”; ngược lại nó “đóng” Nhiệm vụ người dạy phải “cù” vào Limbic để NH thích học thông qua việc làm cho NH thấy lợi ích việc học; khơi gọi niềm vui hoạt động nhận thức và cỗ vũ tham gia tối đa từ NH tiếp nhận nội dung dạy học Với vấn đề nêu trên muốn tạo hứng thú cho NH phải hiểu chế việc học và đó là khía cạnh khoa học việc tạo hứng thú cho việc học NH và đòi hỏi GV phải có kỹ thuật tạo hứng thú * Kỹ thuật và nghệ thuật tạo hứng thú cho NH - Kích thích tính tò mò nhận thức và cho NH lợi ích nội dung học: Việc đầu tiên là kích thích “tò mò nhận thức” thông qua tạo cho NH trạng thái “muốn biết” nội dung học; để NH “muốn biết” thì trước hết GV phải lợi ích nội dung mà NH tiếp nhận NH phần lớn không phải học cho vui mà học để đạt mục đích nào đó Ở GD NH học để lấy cấp thì mục đích học vì điểm, vì đỗ đạt không phải là ít; nhiên có nhiều NH biết tiếp nhận nội dung học là để sử dụng học cao hơn, cho sống và cho làm việc…GV cần cho họ mục đích kiến thức học để NH có cảm hứng học Mâu thuẫn nhận thức là tác nhân gây “tò mò nhận thức” vì GV nên biết đem đến cho NH số góc nhìn vật, tượng liên quan đến nội dung học để HS tranh luận, phản biện từ đó cho họ “góc nhìn chính xác” để nhận thức nội dung này… - Biết giao tiếp sư phạm hiệu quả, tạo bầu không khí thân thiện lớp học: Có câu chuyện sau: học sinh năm học trước còn là học sinh có kết cao môn lịch sử, sang năm học này kết môn học đó quá kém Khi hỏi nguyên nhân em đó trả lời: “năm ngoái em thích cô dạy môn lịch sử vì cô tâm lí và quan tâm đến em nên em thích học môn lịch sử vì kết cao; năm học này em không có cảm tình với cô dạy môn lịch sử vì cô này không thể quan tâm và học em cảm thấy nặng nề nên em không thích học vì kết môn học đó xuống” Câu chuyện trên cho thấy đôi học sinh thích học môn học thích người dạy môn học đó và điều đầu tiên tạo hứng phấn cho NH người dạy phải tạo thân thiện, yêu quý từ NH Giao tiếp sư phạm hiệu là phương tiện hữu hiệu cho vấn đề nêu trên Chúng tôi muốn lưu ý số nội dung sau: 11 + Hãy nắm bắt thông tin NH mà mình dạy, thông tin có thể là sơ yếu lí lịch, là sở thích, là đặc điểm tính cách…và tận dụng hội tiếp xúc để thể tình cảm và quan tâm đến HS, đặc biệt học sinh “cá biệt” + Thể khách quan tình cảm học sinh Mặc dù người là động vật có tình cảm, có tình cảm tích cực hay tiêu cực với HS là điều khó tránh khỏi Tuy nhiên GV phải biết kiểm soát cách cư xử với học sinh mình để HS không có cảm giác phân biệt đối xử + Sử dụng phương tiện giao tiếp hiệu Ngôn ngữ và cử GV ảnh hưởng lên cảm tình HS với GV Những GV biết sử dụng ngôn ngữ hợp lí với giọng nói biểu cảm và ánh mắt thân thiện, cử thể mô phạm có tác động tốt; GV thẳng thắn vạch các điểm sai HS với lời lẽ nhẹ nhàng, từ tốn và đầy thân mật thông qua đối thoại vui vẻ các em đón nhận Đặc biệt không thể tính thiên vị giao tiếp sư phạm; hãy thể lời nói hay cử cho học sinh lớp thấy tất các HS ghi nhận giá trị và tôn trọng - Sử dụng các PPDH và các KTDH phát huy tính tích cực NH: Sự hưng phấn NH có thể diễn biến theo hình sin, sau thời gian khoảng10 phút không có thao tác “kích”, hưng phấn có thể xuống và xuống quá ngưỡng thì khó trì hưng thú học tập nên phải liên tục kích thích thông qua các thủ thuật sau: + Nên “công não” thông qua các câu hỏi điền khuyết hay tìm ô chữ với nội dung liên quan đến đơn vị kiến thức cần chuyển tải + Nên tạo dựng câu chuyện pha chút hài hước thể khía cạnh nội dung chuyển tải, cần sử dụng kỹ thuật, nghệ thuật kể chuyện có hình tượng, có ngữ điệu để hút NH Trong dạy học lựa chọn PPDH tích cực để triển khai hoạt động học tập NH là cách tạo hứng thú học tập hữu hiệu Hiện PPDH dựa trên vấn đề hay phương pháp “bàn tay nặn bột” thường dùng để lôi NH vào hoạt động học và là PPDH kích thích hưng phấn học NH GV biết tổ chức tốt Ví dụ với PP “bàn tay nặn bột” GV biết chọn vấn đề, chủ đề (tất nhiên liên quan đến nội dung học) để HS hay nhóm HS tự xây dựng thành các câu hỏi nội dung sau đó GV tích hợp thành số câu hỏi mở để các nhóm đề phương án, giả thuyết và thực nghiệm tìm tòi câu trả lời và cùng GV chọn phương án giải tối ưu Với pha tiến hành thực nghiệm, tìm tòi, nghiên cứu cần giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động “tự sáng tạo” với “can thiệp hợp lí” GV Với hoạt động thời gian hưng phấn trì lâu 12 GV biết xúc tác đúng lúc, đúng chỗ Ngay hoạt động nghiên cứu, thử nghiệm kết thúc, công đoạn HS trình bày khám phá hay trình bày minh chứng thuyết phục GV phải là người đạo diễn cho tham gia là tối đa cho cho các thành viên nhóm GV biết đặt các câu hỏi dẫn dắt hay gợi ý minh họa gắn với trải nghiệm NH để lôi kéo HS tham gia tranh luận ôn hòa Với cách tổ chức lớp học vậy, chắn lớp học có hưng phấn và HS học có kết * Muốn phát huy tính tích cực NH cần có nghệ thuật - Như trên chúng ta đã trao đổi, muốn NH có hứng thú tham gia phải tạo niềm vui tiếp nhận thông tin, muốn có niềm vui họ phải thấy tính hữu dụng nội dung học Nếu lớp NH tự nguyện giơ tay xung phong phát biểu điều đó chứng tỏ họ có hứng thú học tập; nhiên số này không nhiều Chúng ta nói nhiều đến đổi phương pháp, chất đổi phương pháp là chuyển từ dạy học theo kiểu truyền thụ chiều, áp đặt sang dạy học huy động tham gia tích cực vào bài học NH NH từ đó tạo tính tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh nội dung học NH Chúng tôi có điều tra NH mức độ tham gia họ bài học, câu trả lời 50% NH hỏi là “không tích cực lắm” Vài số trên cho thấy việc huy động tham gia NH vào bài học cần có kỹ thuật và nghệ thuật để lôi kéo đa số NH tham gia tích cực vào bài học - Sự tham gia NH vào bài học đa dạng, nó có thể là nêu thắc mắc tiếp nhận kiến thức mới, có thể là trao đổi, tranh luận, phản biện ý kiến học và có thể là làm việc theo nhóm để giải các nhiệm vụ học tập mà GV giao cho.v.v Tuy nhiên, không phải GV nào huy động tham gia tích cực và có hiệu NH vì huy động tham gia NH vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật - Yếu tố khoa học tham gia NH: Tư có quy trình nó Tư bắt đầu xuất đối mặt với vấn đề nhận thức mà NH phải giải quyết, phải chiếm lĩnh Sự tham gia tích cực NH vào quá trình tiếp nhận nội dung học tạo điều kiện cho NH có hội so sánh, liên tưởng mà lí luận dạy học gọi là “đồng hóa” kiến thức; trên sở đồng hóa kiến thức đó quá trình liên kết kiến thức cũ và dẫn nhập thực và kiến thức định danh và lưu trữ (trong LLDH dùng thuật ngũ “điều ứng”) [1] Sự tham gia càng tích cực, chủ động quá trình “đồng hóa-điều ứng” thực càng hiệu Gợi ý số nghệ thuật: 13 - Muốn NH tham gia hiệu GV phải biết giao nhiệm vụ rõ ràng cho NH Cùng vấn đề học tập có thể nhìn nhận nhiều góc cạnh và góc nhìn có thể phát khía cạnh nào đó vấn đề Hãy trao cho NH quyền lựa chọn góc nhìn và trợ giúp họ xây dựng và kiểm nghiệm giả thuyết nội dung vấn đề bài học Để trên lớp NH có thể tham gia, GV nên yêu cầu và hướng dẫn NH tự học nhà và tìm minh chứng cho kết luận nội dung nghiên cứu có liên quan với kiến thức chung đã học liên quan đến trải nghiệm NH sống hàng ngày Việc này làm tốt là trước và sau buổi học để học trên lớp NH có thể chủ động tham gia Nên vận dụng số gameshow trên truyền hình vào dạy học, ví dụ, bắt đầu câu hỏi có tính “trò chơi” tìm ô chữ, chọn phương án đúng (chiếc nón kỳ diệu!) …để khởi động lớp học và khuyến khích cánh tay giơ lên; trường hợp không có cánh tay nào giơ lên phải có gợi ý hợp lí để tạo thân thiện; trường hợp nhiều cánh tay giơ lên hãy ưu tiên người ít giơ tay trước đó - Muốn NH tham gia tích cực GV phải biết phản hồi tham gia với nghệ thuật sư phạm cao Việc đầu tiên là phải biết nêu vấn đề, đặt câu hỏi có tính kích thích tò mò nhận thức, phù hợp với nhiệm vụ học tập bài học và nhiệm vụ đã giao nhà trước buổi học Sau màn khởi động cách vận dụng gameshow trên truyền hình trên đã đề cập; cần cho NH tham gia vào các bài tập và giải vấn đề Hãy khuyến khích NH thắc mắc, nêu câu hỏi trước và quá trình tham gia Hãy cho NH thể quan điểm (cái TÔI) mình đợn vị kiến thức nội dung bài học Hãy tạo bầu không khí thân thiện cỗ vũ học sinh lớp học huy động tham gia NH Một nghệ thuật quan trọng huy động tham gia là cách phản hồi các ý kiến phát biểu NH và cách nhận xét kết giải vấn đề NH Mọi cánh tay giơ lên lớp học là cánh tay đẹp và điều đầu tiên là ghi nhận (có nhiều cách ghi nhận tế nhị để cỗ vũ cánh tay giơ lên) Câu trả lời “đúng ý GV” thường GV khen hết cỡ! Câu trả lời sai ý GV hay sai sách thường bị GV dùng chữ “sai” để trả lời NH sau NH phát biểu Cả hai cách ứng xử trên thiếu tính nghệ thuật Câu trả lời đúng hiển nhiên phải khảng định đúng nên dùng từ cho người phát biểu và HS khác thấy cỗ vũ tham gia Kinh nghiệm cá nhân tôi HS trả lời đúng “đáp án” hiển nhiên có khen không dừng lại đó mà phải có thêm câu bình luận: đó là đáp án sách viết, còn có ý kiến nào khác không (Vì sống phong phú sách hiều!) Với em trả lời “sai đáp án” câu nhẹ nhàng là “chưa đúng” hay “đây là góc nhìn chưa chính xác”…để không đụng đến cái 14 “TÔI” và làm thui chột tính tích cực tham gia NH Sự tích cực và thụ động có hiệu ứng lây lan Nên tạo cạnh tranh ôn hòa thông qua tưởng thưởng ví dụ cánh tay giơ lên với câu trả lời đúng ngôi sao, phát biểu chính xác phần, ngôi sao, chưa đúng ½ ngôi vì tinh thần xung phong! và phong cấp bậc úy đến tướng cho NH vào cuối buổi học, cuối tuần học, cuối kỳ học…Trong lớp học sôi cỗ vũ tham gia huy động nhiều học sinh tham gia, ngược lại khó huy động học sinh tham gia Sự nhiệt huyết GV, khả truyền cảm hứng GV quan trọng huy động tham gia NH vào bài học - Cần thiết phải tạo áp lực nhẹ cho NH thông qua thủ thuật “bỏ bom” vào NH nào lớp hay thủ thuật thông qua “khoảng lặng trước bão” (hỏi xong phải lướt nhìn toàn lớp và chú ý vào NH ít phát biểu và chờ đợi các cánh tay giơ lên “bỏ bom” theo ý đồ GV !); thời gian này phải đủ cho suy nghĩ lóe lên (cỡ 15-20 giây) Trong trường hợp không có phát biểu GV cần khơi gợi các ý kiến khác vấn đề yêu cầu NH phân tích các ý kiến đó với các tưởng thưởng GV đặt (tặng ngôi sao; trao cờ chiến thắng ) Cạnh tranh này có thể là cá nhân theo nhóm - Kích thích tham gia thông qua các câu hỏi thiếu thông tin (điền khuyết, câu hỏi nhiều lựa chọn) Tạo chút cạnh tranh ôn hòa và sử dụng thủ thuật tạo áp lực nhẹ trên trình bày là nghệ thuật huy động tham gia Cạnh tranh ôn hòa có thể thông qua kiểu trả lời theo chuỗi sau: đặt câu hỏi và yêu cầu NH trả lời sau đó cho lớp biểu chính xác câu trả lời học sinh đó với lựa chọn: chính xác, chính xác phần, chưa chính xác Sau đó chọn NH số NH biểu chính xác phần trả lời Với các NH ít phát biểu thì lần phát biểu và phát biểu đúng tưởng thưởng nhiều hơn, với câu trả lời sai cần làm cho NH này không “rút lui vào hậu cứ” cử thân thiện và lái câu trả lời em đó vào hướng đúng để em biết nên suy nghĩ theo hướng nào và dùng gợi ý đó cho việc khích lệ em trả lời Trong vài trường hợp phải sử dùng “câu hỏi mồi” là câu hỏi dễ trả lời cho em ngại phát biểu học lực kém các bạn…Với câu hỏi mồi này thường có nhiều NH tự nguyện giơ tay; với ý đồ trước GV mời NH không giơ tay phát biểu; chí NH đó trả lời sai “cảm ơn bạn đã nêu ý kiến mình” và GV có thể nhắc lại câu hỏi tạo hội cho cánh tay đã giơ lên trước đó trả lời Tạo áp lực nhẹ và tăng dần đến lúc tạo thói quen giơ tay cho NH lớp là nghệ thuật huy động tham gia NH để trì trạng thái này GV luôn cổ vũ các câu trả lời 15 với tư tưởng “gặn đục, khơi trong” câu trả lời chưa vừa ý và luôn ghi nhận giá trị của tinh thần tham gia Không tiết kiệm các câu nói “cảm ơn bạn vì đã trả lời, thầy biết điều đó không dễ dàng….” huy động tham gia NH Hãy truyền thông điệp đó cho lớp để tránh các trích, bình luận tiêu cực từ các học sinh khác Khi nhận xét ý kiến phát biểu cần rõ chỗ đúng và chỗ chưa đúng các câu trả lời NH với tinh thần khuyến khích - Để trì tập trung và tham gia tích cực lớp học, GV phải biết đặt các câu hỏi dẫn dắt Loại câu hỏi kiến thức hướng vào cái gì; đâu, nào chủ yếu là câu hỏi mở đầu và câu hỏi dành cho NH lực học tập hạn chế Ngay NH này không trả lời câu hỏi cách chính xác đầy đủ hãy nán lại với họ thông qua tương tác với họ để thể tôn trọng “cái TÔI” nhằm cỗ vũ NH có học lực còn hạn chế Các câu hỏi có tính suy luận hướng vào vì sao, nào và điều đó đúng…giúp đào sâu và phát triển tư phản biện, các câu hỏi này thường NH có lực học tập tốt yêu thích trả lời Theo tài liệu [2] chia loại câu hỏi suy luận làm loại nhỏ : Các câu hỏi suy luận khái quát và các câu chất vấn tỉ mỉ Cho NH chiêm nghiệm câu trả lời mình với liên hệ kiến thức đã học môn học khác hay trải nghiệm sống hàng ngày; tham gia trên lớp kéo dài ngoài lớp thì hiệu dạy học nâng lên - Muốn trì tham gia NH, logic tiến hành bài học cần chuẩn bị kỹ và áp dụng nhịp độ thích hợp Tiến trình thực bài học theo logic sư phạm lí luận dạy học gọi là các bước lên lớp; đây chúng tôi lưu ý tiến trình hợp lí cho việc huy động tham gia NH vào bài học Với phần cung cấp nội dung kiến thức trọng tâm, cốt lõi bài cần sử dụng nhiều PPDH nêu và giải vấn đề và các câu hỏi theo là các câu hỏi suy luận Nội dung cho các hoạt động giúp NH xây dựng và chiêm nghiệm giả thuyết kiến thức GV cung cấp thì tốt là chuẩn bị các “phiếu học tập” để NH làm việc theo nhóm Với hoạt động giúp NH thực hành và làm sâu sắc thêm hiểu biết mình kiến thức thì tốt là tổ chức cho NH trải nghiệm sáng tạo và ngoài lớp học Logic chuyển tiếp với các nhịp độ thích hợp phải GV cần nhắc để không làm đứt quãng chú ý và hứng khởi NH Kinh nghiệm tiến độ rời rạc ảnh hưởng đến tham gia NH - Một kỹ thuật huy động tham gia khá hữu dụng là thu hút tham gia vào tranh luận thân thiện (chúng tôi nhấn mạnh chữ thân thiện) Muốn NH tham gia vào “tranh luận thân thiện” GV phải biết chọn vấn đề có thể có 16 nhiều ý kiến khác và điều khiển khéo léo cách tranh luận Ví dụ, tìm nguyên nhân tượng có thể có nhiều ý kiến khác GV đặt để hỏi ý kiến số NH cụ thể vấn đề này, sau đó gọi hai NH có ý kiến khác vấn đề này và cho NH xung phong đứng phía các NH vừa phát biểu (nhóm bên phải và nhóm bên trái), người không phe nào đứng Tiếp đến cho đại diện nhóm bên phải và nhóm bên trái chứng minh ý kiến nhóm mình và cho nhóm có thể di chuyển sang nhóm tranh luận bị thuyết phục ý kiến nhóm đó Trong quá trình tranh luận GV cung cấp thêm gợi ý, bổ sung thêm thông tin…để trì tranh luận ôn hòa Cuộc tranh luận kết thúc nhóm đã chuyển sang hết nhóm bên trái và bên phải - Một nội dung nhỏ cần lưu ý huy động tham gia NH vào bài học là trì lượng cho các em quá trình thực bài học thấy lớp rơi vào trạng thái quá trầm lắng, tập trung Hãy cho lớp đứng dậy và cùng vươn vai vài phút và cho NH vận động thông qua hoạt động vui biểu diễn bán kính (dang cánh tay trái); đường kính (dang tay) và chu vi đường tròn (vòng tay lên đầu) hay làm động tác đồng hồ 9h (tay trái giơ ngang, tay phải vươn thẳng) và đồng hồ 3h (đảo tay).v v - Mối quan hệ tương tác GV và NH là quan trọng việc huy động tham gia NH lớp Với hành vi giao tiếp thân thiện qua ánh mắt có hệ số tác động cỡ 20%; với hành vi điệu có hệ số tác động cỡ 10%; với hành vi cười có hệ số tác động cỡ 10%; với hành vi khen ngợi có hệ số tác động cỡ 30%; với hành vi liên quan đến tần suất trao đổi có hệ số tác động cỡ 10%; với hành vi liên quan đến thời gian trao đổi có hệ số tác động cỡ 10% còn lại là tạo bầu không khí lớp Muốn huy động tham gia NH vào bài học GV phải là người thân thiện, biết truyền cảm hứng cho NH và đặc biệt là phải có kỹ thuật và nghệ thuật huy động tham gia Trong hóa học có các nguyên tố gọi là khí trơ và nói chung khí trơ không tham gia vào phản ứng hóa học Trong dạy học NH không muốn học, không thích học thì dù GV có sử dụng PPDH nào khó có hiệu dạy học Việc tạo hứng khởi học cho NH là điều kiện tiên cho thành công dạy học Một số lưu ý: Muốn dạy học hiệu quả, việc đầu tiên GV phải trả lời câu hỏi dạy cái này để làm gì và giúp HS trả lời câu hỏi học cái này để làm gì và để dạy học không nhồi nhét kiến thức và đạt mục tiêu dạy học hướng vào lực 17 NH toàn nội dung mà sách viết cần đặt cho các phần nội dung các trọng số ưu tiên quá trình tổ chức lĩnh hội trên lớp Một gợi ý có thể tham khảo mô tả theo sơ đồ đây : Toàn nội dung môn học hay bài dạy học có thể mô tả là toàn “hình chữ nhật” N3 N1 N2 Sơ đồ Trọng số nội dung theo mục tiêu dạy học - Vòng tròn cùng mô tả nội dung cốt lõi môn/bài học (ký hiệu N1) mà NH Phải biết - phải chiếm lĩnh thì mục tiêu lực NH môn/bài học đạt ; - Vòng tròn mô tả nội dung gắn với thực tế môn/bài học (ký hiệu N2) mà NH Nên biết,nên chiếm lĩnh thì mục tiêu môn/bài học đạt MT lực tốt hơn; - Phần còn lại “hình chữ nhật” phía ngoài vòng tròn nêu trên (N3) mô tả nội dung mở rộng hay ít quan trọng so với MT đối tượng NH cụ thể môn/bài học này và có thể coi là phần nội dung mà NH Có thể biết (không nắm không ảnh hưởng đến việc thực mục tiêu môn/bài học); Việc xác định nội dung Phải biết (N1), Nên biết (N2), Có thể biết (N3) nó giúp cho ta xác định phần cứng cốt lõi hay phần mềm, phần bắt buộc (cho tất học sinh), nội dung N2, N3 theo đối tượng học sinh Tuy nhiên, dạy học điều này giúp người dạy phân bổ thời lượng hợp lí đặt đúng trọng số ưu tiên cho kế hoạch dạy học (trên lớp thông qua dạy N1 để dạy cách tư và N2 để dạy cách vận dụng) Cũng cần lưu ý rằng, thời gian tiếp xúc GV và HS trên lớp không nhiều nên GV cần lựa chọn cách thức tổ chức dạy học thích hợp với trọng số nội dung theo mục tiêu đã xác định cho đối tượng dạy học cụ thể (sách giáo khoa viết cho nước, đó trình độ nhận thức và điều kiện dạy học vùng miền không hoàn toàn giống nhau) Cần lưu ý nội dung dạy học không là nội dung học trên lớp hay nội dung mà thầy đã truyền đạt cho NH mà nó còn bao hàm nội dung NH thảo luận, tự học, tự tìm kiếm và xử lí Hình ảnh “cây kiến thức” (một biến thể sơ đồ tư duy) giúp các giáo viên liên tưởng tổ chức quá trình dạy học trên lớp là : Nếu coi 18 toàn nội dung bài học (hay học phần) là cây cổ thụ thì phần thân, rễ, cành lớn GV nên tổ chức cho NH " Vẽ " trên lớp; còn phần nhánh, lá nên cho họ tiếp tục " Vẽ " và hoàn thiện " Cây kiến thức " nhà cho tìm hiểu thêm thực tế sống xung quanh NH (về kỹ thuật triển khai PPDH này mà ta tạm gọi là “phương pháp cây kiến thức” có thể tham khảo sách “kỹ thuật dạy học học chế tín chỉ”[của Đặng Xuân Hải] Cũng cần lưu ý chiếm lĩnh nội dung học NH chiếm lĩnh phương pháp nhận thức khoa học vì đừng quan niệm nội dung là kiến thức mà còn có cách học, phương pháp tư và vận dụng kiến thức sống Thông qua học nội dung NH học cách xác định và xử lí, vận dụng nội dung học vào sống và thực tiễn thân Kỹ thuật tạo hứng khởi học tập và huy động tham gia NH vào bài học nói riêng và hoạt động học trên lớp nói chung là khoa học và nghệ thuật Kỹ thuật huy động thực tế vận dụng mềm dẻo và tùy loại bài học; nhiên chúng tôi chia sẻ kỹ thuật thông dụng huy động tham gia NH vào bài học để người dạy có thể tổ chức hoạt động học có hiệu trên lớp Vài vấn đề chúng tôi đề cập bài viết này có thể giúp GV tìm cách tạo hứng khởi cho NH mình và từ đó sử dụng kỹ thuật và nghệ thuật huy động tham gia tích cực NH vào bài học; tạo điều kiện cho NH tiếp thu bài học có hiệu và người dạy NH đánh giá cao 3.6 Tổ chức các hoạt động học cho học sinh tiến trình sư phạm bài học (chủ đề dạy học) Quy trình tổ chức các hoạt động học (5 bước) vận dụng vào bài học chủ đề dạy học Nếu chủ đề dạy học có nhiều tiết học, chia nhiều thời điểm thực nối tiếp thì cần vận dụng quy trình này * Hoạt động khởi động - Hoạt động này nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học - Giáo viên nêu các câu hỏi gợi mở tình yêu cầu HS đưa ý kiến nhận xét các vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức bài học, chủ đề - Cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động HS thông qua hoạt động cá nhân nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp các em huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân, vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn 19 Việc trao đổi với GV có thể thực sau đã kết thúc hoạt động nhóm * Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động này giúp HS tìm hiểu, lĩnh hội nội dung kiến thức bài, chủ đề; rèn luyện lực cảm nhận, cung cấp cho HS sở khoa học kiến thức đề cập đến chủ đề - Có thể đặt các loại câu hỏi để HS tìm hiểu kiến thức liên quan trực tiếp đến các nội dung chủ đề câu hỏi sáng tạo khuyến khích các em tìm hiểu thêm kiến thức liên quan ngoài nội dung trình bày chủ đề - Đây là hoạt động cốt yếu bài học/ chủ đề GV bắt buộc tổ chức hoạt động học đơn vị kiến thức theo bước sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả học sinh, gợi ý tư liệu sử dụng; yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; + Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thực nhiệm vụ học tập cá nhân, hợp tác nhóm; giáo viên phát kịp thời khó khăn học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"; + Báo cáo kết và thảo luận: Học sinh báo cáo sản phẩm, kết thực nhiệm vụ, khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với kết báo cáo; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí; + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Nhận xét quá trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ và ý kiến thảo luận học sinh; chốt kiến thức sau hoạt động học * Hoạt động luyện tập - Hoạt động này yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua đó GV xem HS đã nắm kiến thức hay chưa và nắm mức độ nào - Đây là hoạt động trình bày, luyện tập, bài thực hành,… giúp cho các em thực tất hiểu biết trên lớp và biến kiến thức thành kĩ - Hoạt động luyện tập có thể thực qua hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm để các em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập hiệu * Hoạt động vận dụng 20 - Hoạt động vận dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị đã học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường và cộng đồng - Với hoạt động này, HS có thể thực cá nhân theo nhóm, có thể thực với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo cộng đồng… * Hoạt động tìm tòi, mở rộng - Hoạt động này khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp HS hiểu ngoài kiến thức đã học nhà trường còn nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá - GV giao cho HS nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức và hướng dẫn các em tìm nguồn tài liệu khác, cung cấp cho HS nguồn sách tham khảo và nguồn tài liệu trên mạng, cộng đồng để HS tìm đọc thêm - Phương thức hoạt động là làm việc cá nhân (hoặc theo nhóm), chủ yếu làm nhà, đồng thời yêu cầu HS làm các bài tập đánh giá lực Lưu ý: Bước 1, bước 2, bước 3: Bắt buộc phải triển khai thực trên lớp; Bước 4, bước (Hoạt động vận dụng; hoạt động tìm tòi, mở rộng): không thiết phải thực trên lớp, chủ yếu giao cho học sinh khá, giỏi thực và báo cáo sản phẩm theo yêu cầu giáo viên Trong hoạt động học, học sinh đóng vai trò trung tâm, người thầy cần khơi dậy, kích thích học sinh động cơ, ý chí, hứng thú, khát khao, niềm đam mê, tự giác và sáng tạo học tập và rèn luyện để phát triển lực và phẩm chất học sinh, đó hoạt động học có hiệu tích cực Đổi mạnh mẽ PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ học sinh Kết hợp đa dạng PPDH truyền thống với phương pháp, KTDH tích cực: phương pháp “Bàn tay nặn bột”, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng…; Kỹ thuật đồ tư duy, kỹ thuật động não, kỹ thuật thảo luận viết, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp…, giáo viên cần chú ý áp dụng đúng quy trình, các bước thực các PPDH, KTDH tích cực theo quy định…nhằm khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh…Đặc biệt là biết vận dụng phù hợp, hiệu các phương pháp, KTDH tích cực dạy học (sẽ giới thiệu đây) III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Một số vấn đề chung PPDH, KTDH tích cực 21 - Khái niệm PPDH đây hiểu theo nghĩa hẹp, đó là các PPDH, các mô hình hành động cụ thể PPDH cụ thể là cách thức hành động giáo viên và học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn và các phương pháp đặc thù môn Bên cạnh các phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, có thể kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, PPDH dự án… - KTDH là động tác, cách thức hành động giáo viên và học sinh các tình hành động nhỏ nhằm thực và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập Đổi phương pháp dạy và học theo hướng tích cực chính là phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong dạy học tích cực, học sinh là chủ thể hoạt động (nghiên cứu, tìm hiểu, thực nhiệm vụ, tự đánh giá), giáo viên đóng vai trò là người định hướng, tổ chức, hướng dẫn, đánh giá Sự chuyển biến tương tác GV và HC rõ rệt: Gv nói ít, học sinh hoạt động nhiều; tương tác GV và HS nhiều lên PPDH đại xuất các nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX và phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên giới, đó có Việt Nam Đó là cách thức DH theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi PP này là PPDH tích cực; đó, giáo viên là người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho NH tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy, tổ chức các hoạt động học cho học sinh PPDH tích cực này đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho NH Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo PP tích cực thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy và học trò Ưu điểm PPDH tích cực chú trọng kỹ thực hành, vận dụng giải các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học, hình thành kỹ năng, lực, phẩm chất NH Đặc điểm dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý 22 tình song không tập trung cao, học sinh không hệ thống kiến thức Yêu cầu PPDH tích cực cần có các phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị bài kỹ nhà trước đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế dạy, lường trước các tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy và hoạt động trò PPDH tích cực có nhiều ưu điểm, có yêu cầu cao vậy, nên thực trạng công tác dạy học các nhà trường các cấp, các bậc học còn không ít giáo viên dạy học lạc hậu theo lối diễn giảng đơn điệu, không đổi mới, không chú ý đến NH (vẫn là phương pháp đọc chép) Nguyên nhân tình trạng này là do: sở vật chất, phương tiện dạy và học các đơn vị còn thiếu thốn, học sinh chưa chăm đều, số đông chưa chuẩn bị bài trước đến lớp, thân người giáo viên thiếu động, học hỏi, chậm đổi mới, các nhà trường quan tâm chưa thoả đáng đến việc cải tiến PPDH Nhưng cốt yếu là giáo viên đứng lớp Mỗi PPDH truyền thống hay đại có đặc điểm, ưu và nhược điểm riêng Không có phương thuốc nào có thể chữa bách bệnh, không có PPDH nào là chìa khoá vạn Việc nghiên cứu kỹ bài dạy, đặc điểm môn và đối tượng NH để có phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm giáo viên để nâng cao chất lượng GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước giai đoạn Một số PPDH tích cực 2.1 PPDH theo dự án * Khái niệm DHDA là hình thức dạy học, đó NH thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này NH thực với tính tự lực cao toàn quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết thực Làm việc nhóm là hình thức DHDA * Đặc điểm dạy học theo dự án - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ và khả NH 23 - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực các dự án có thể mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú NH: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú NH cần tiếp tục phát triển quá trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong quá trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn NH - Tính tự lực cao NH : Trong DHDA, NH cần tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn quá trình dạy học Điều đó đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo NH GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS và mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, đó có cộng tác làm việc và phân công công việc các thành viên nhóm DHDA đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ cộng tác làm việc các thành viên tham gia, HS và GV với các lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm này còn gọi là học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực dự án, các sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp các dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu * Các dạng dạy học theo dự án: - Phân loại theo chuyên môn + Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác + Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trường - Phân loại theo tham gia NH: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ 24 thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV - Phân loại theo quỹ thời gian: + Dự án nhỏ: thực số học, có thể từ 2-6 học + Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn là tuần 40 học + Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là tuần (hay 40 học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) - Phân loại theo nhiệm vụ: + Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: nhằm giải các vấn đề, giải thích các tượng, quá trình + Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo các sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng * Tiến trình thực DHDA Dựa trên cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa trên cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta có thể chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau đây trình bày cách phân chia các giai đoạn dạy học theo dự án theo giai đoạn - Quyết định chọn đề tài và xác định mục đích dự án : GV và HS cùng đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú NH ý nghĩa xã hội đề tài GV có thể giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía HS Giai đoạn này 25 K.Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận sáng kiến - Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn này HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc nhóm - Thực dự án : các thành viên thực công việc theo kế hoạch đã đề cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, các phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm dự án và thông tin tạo - Thu thập kết và công bố sản phẩm: kết thực dự án có thể viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án có thể là hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo các tác động xã hội Sản phẩm dự án có thể trình bày các nhóm sinh viên, có thể giới thiệu nhà trường, hay ngoài xã hội - Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực và kết kinh nghiệm đạt Từ đó rút kinh nghiệm cho việc thực các dự án Kết dự án có thể đuợc đánh giá từ bên ngoài Hai giai đoạn cuối này có thể mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia các giai đoạn trên đây mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất các giai đoạn dự án Với dạng dự án khác có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn và thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) * Ưu điểm và nhược điểm dạy học theo dự án - Ưu điểm: Các đặc điểm DHDA đã thể ưu điểm PPDH này Có thể tóm tắt ưu điểm sau đây dạy học theo dự án: + Gắn lý thuyết với thực hành, tư và hành động, nhà trường và xã hội; 26 + Kích thích động cơ, hứng thú học tập NH; + Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; + Phát triển khả sáng tạo; + Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; + Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; + Rèn luyện lực cộng tác làm việc; + Phát triển lực đánh giá - Nhược điểm + DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; + DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA không thay cho PP thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống + DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp Tóm lại DHDA là hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào NH, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả cộng tác làm việc NH 2.2 PPDH theo hợp đồng * Khái niệm dạy học theo hợp đồng là phương pháp tổ chức hoạt động học tập, đó HS làm việc theo gói các nhiệm vụ khoảng thời gian định - Dạy học theo hợp đồng HS giao hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ khác nhau: Nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn - Hợp đồng thực khoảng thời gian định ( có thể nhiều tiết học) - HS chủ động xác định thời gian và thứ tự thực các nhiệm vụ * Các bước dạy học theo hợp đồng - Bước 1: Chuẩn bị + Lựa chọn nội dung bài học phù hợp + Xây dựng hợp đồng: Biên soạn văn hợp đồng; Thiết kế các nhiệm vụ/hoạt động bao gồm phương tiện, tài liệu (tư liệu nguồn, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, đáp án,…) - Bước 2: Tổ chức hoạt động dạy học 27 + Giới thiệu bài học, giới thiệu hợp đồng + Tổ chức cho HS kí và thực hợp đồng + Tổ chức trao đổi/chia sẻ kết học tập * Ưu điểm dạy học theo hợp đồng - Cho phép phân hóa nhịp độ và trình độ HS; - Tăng cường tính độc lập HS; - Nâng cao ý thức trách nhiệm thực nhiệm vụ học tập; - GV có nhiều hội hướng dẫn cá nhân; - Các hoạt động học tập phong phú hơn; - Lựa chọn đa dạng;… * Lưu ý tổ chức dạy học theo hợp đồng - Nội dung bài học phải phù hợp với đặc trưng PPDH theo hợp đồng (nên áp dụng các thực hành, ôn tập, luyện tập, ) - Nhiệm vụ bắt buộc phải vào chuẩn kiến thức kỹ Nhiệm vụ tự chọn nhằm củng cố mở rộng nâng cao kiến thức, kỹ liên quan đến nội dung bài học - Cần đa dạng hóa: Nội dung (Nội dung đóng: có phương án giải quyết, Nội dung mở: có nhiều phương án giải quyết); Nhiệm vụ học tập (bắt buộc/tự chọn); Mức độ độc lập học tập (Độc lập/Có hướng dẫn); Hình thức học tập (cá nhân/ nhóm); Các hoạt động học tập (thực hành, trải nghiệm, vui chơi, ) - Thiết kế phiếu hỗ trợ có các mức độ khác (hỗ trọ ít, hỗ trợ nhiều) đáp ứng phân hóa trình độ nhận thức HS 2.3 Phương pháp Bàn tay nặn bột * BTNB là PPDH tích cực dựa trên thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho các môn học tự nhiên Phương pháp này chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, học sinh có thể đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa kết luận phù hợp Phương pháp này kích thích tò mò, ham mê khám phá học sinh Vai trò GV –HS : Cũng các PPDH tích cực khác, BTNB luôn coi học sinh là trung tâm quá trình nhận thức, chính các em là người tìm câu trả lời và lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên: 28 Thầy cô giáo nêu vấn đề để học sinh tự tìm tình cần giải thông qua hoạt động thực hành, thí nghiệm chính các em tự làm, hoạt động thảo luận nhóm để đưa giả thiết Thầy cô giúp học sinh chứng minh giả thiết các em và cùng các em tìm câu trả lời đúng Mục tiêu BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh Giảng dạy khoa học dựa trên tìm tòi khám phá * Tiến trình dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Bước 1: Đưa tình có vấn đề và xác định vấn đề cần giải Bước 2: Tổ chức các hoạt động để giải vấn đề Bước 3: Củng cố, định hướng mở rộng * Tiến trình thực nghiệm: Gồm có bước: - B1:Đưa tình có vấn đề - B2:HS làm việc cá nhân theo nhóm - B3:Tiến hành thực nghiệm - B4: So sánh kết với dự đoán - B5: Kết luận, mở rộng * Vai trò người giáo viên: - GV là người hướng dẫn: +Đề tình huống, thử thách + Định hướng các hoạt động + Thu hẹp cái có thể + Chỉ thông tin - Giáo viên là người trung gian: + Là nhà trung gian "thế giới" khoa học và HS + Là người đàm phán với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí, với các thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mô hình giải thích hợp lí + Đảm bảo đoán trước và giải các xung đột nhận thức + Hành động bên cạnh với học sinh với nhóm học sinh và lớp *Vai trò học sinh học với PPBTNB: - HS quan sát tượng giới thực và gần gũi với chúng 29 đề tài mà từ đó chúng hình thành các nghi vấn - HS tìm tòi, suy nghĩ và đề bước cụ thể thực nghiệm, chỉnh lí lại ca thất bại nhờ tra cứu tư liệu - HS trao đổi và lập luận quá trình hoạt động, chúng chia sẻ với ý tưởng mình, cọ sát quan điểm và hình thành kết luận tạm thời cuối cùng ghi chép, biết phát biểu Như là học sinh đã biết nghe lời người khác, hiểu người khác, tôn trọng người khác và biết bảo vệ ý kiến mình 2.4 PPDH theo góc * Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó NH thực các nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Với PPDH theo góc NH lựa chọn họat động và phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích NH tích cực thông qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy và trò, tránh tình trạng NH phải chờ đợi Ví dụ: Với chủ đề môi trường giao thông có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận nội dung chủ đề Dạy học theo góc có điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp và số phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Ưu điểm học theo góc dạy học nói chung và Mỹ thuật nói riêng là người dạy có thể giao nhiều nhiệm vụ với các mức độ và lực khác theo nội dung học tập, cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với tương tác người dạy và thành viên nhóm Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đáp ứng nội dung học tập và nhiệm vụ các góc cùng hướng tới mục tiêu bài học Dạy học theo góc có thể áp dụng hầu hết các dạng bài học và các bài tập tích hợp kiến thức nhiều môn học Ví dụ: Vẽ theo mẫu – Vẽ tĩnh vật – vẽ mầu Góc 1: Tìm hiểu các bước vẽ - Khám phá Góc 2: Quan sát, nhận xét các bước vẽ - Trải nghiệm Góc 3: Quan sát, nhận xét mẫu – Phân tích Góc 4: Thực hành – Áp dụng 30 Việc phân chia các góc theo các phong cách và nội dung học tập không thiết phải đủ tất góc trên, mà có thể linh hoạt tổ chức góc tùy theo điều kiện và nội dung học tập, nhằm đảm bảo học sâu, thoải mái 2.5 PPDH nhóm * Dạy học nhóm (Dạy học hợp tác) đó HS lớp học chia thành các nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên sở phân công và hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau đó trình bày và đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc và lực giao tiếp HS * Quy trình thực - Làm việc toàn lớp : Nhập đề và giao nhiệm vụ + Giới thiệu chủ đề + Xác định nhiệm vụ các nhóm + Thành lập nhóm - Làm việc nhóm + Chuẩn bị chỗ làm việc + Lập kế hoạch làm việc + Thoả thuận quy tắc làm việc + Tiến hành giải các nhiệm vụ + Chuẩn bị báo cáo kết - Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá + Các nhóm trình bày kết + Đánh giá kết * Một số lưu ý - Có nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS - Nhiệm vụ các nhóm có thể giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, là các phần chủ đề chung - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề đã học có thể tìm hiểu chủ đề - Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: + Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không? + Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? + HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa? 31 + Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? + Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? + Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? * Các kỹ thuật chia nhóm: - Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho các em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới đây là số cách chia nhóm: + Chia nhóm theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa năm: GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có là 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo các màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo các loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo các mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) Yêu cầu các HS có cùng số điểm danh cùng mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào cùng nhóm + Chia nhóm theo hình ghép: GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có là 3/4/5 HS nhóm Lưu ý là số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt HS phải tìm các bạn có các mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hoàn chỉnh Những HS có mảnh cắt cùng hình tạo thành nhóm + Chia nhóm theo sở thích: GV có thể chia HS thành các nhóm có cùng sở thích để các em có thể cùng thực công việc yêu thích biểu đạt kết công việc nhóm các hình thức phù hợp với sở trường các em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, 2.6 Phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trên trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể thực trên video hay băng catset mà không phải trên văn viết * Quy trình thực (Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình) là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình; - Suy nghĩ nó (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều đó với người khác); - Thảo luận trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn GV 32 * Một số lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và tình khác không phải là câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ HS và thời lượng cho phép - Tùy trường hợp, có thể tổ chức cho lớp cùng nghiên cứu trường hợp điển hình phân công nhóm nghiên cứu trường hợp khác 2.7 Phương pháp giải vấn đề * Bản chất: Dạy học phát và giải vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt trước HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái đã biết và cái chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết và giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, đó là tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề là đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, có thể áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề là tình khoa học chuyên môn, có thể là tình gắn với thực tiễn * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê các cách giải có thể có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết các cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải đã lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý 33 Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn các yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề bài học - Phù hợp với trình độ nhận thức HS - Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS - Vấn đề/ tình có thể diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS - Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải - Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần chú ý: - Các nhóm HS có thể giải cùng vấn đề/ tình các vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động - HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê các cách giải có thể có - Cách giải tối ưu HS có thể giống khác 2.8 Phương pháp đóng vai * Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử nào đó tình giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà các em vừa thực quan sát Việc “diễn” không phải là phần chính phương pháp này mà điều quan trọng là thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử và cảm xúc các vai diễn; ý nghĩa các cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình đã cho * Một số lưu ý 34 - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình có thể phân công nhiều nhóm cùng đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch và chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai các nhóm - Trong HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát cùng tham gia - Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 2.9 Phương pháp trò chơi * Bản chất: Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi nào đó * Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS; - Chơi thử (nếu cần thiết); - HS tiến hành chơi; - Đánh giá sau trò chơi; - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau chơi 35 - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Một số KTDH tích cực 3.1 Kỹ thuật Bản đồ tư - Sơ đồ tư là hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ kết nối các nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng Kỹ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh quá trình tư duy: Não trái đóng vai trò thu thập các liệu mang tính logic số liệu, não phải đóng vai trò thu thập liệu hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng v.v… - Dụng cụ: Bảng lớn, giấy khổ lớn, bút càng nhiều màu càng tốt, có thể sử dụng các phần mềm vẽ sơ đồ tư - Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mô tả ý tưởng thông qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn Ví dụ: - Lưu ý: + Có nhiều cách tổ chức thông tin theo sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi v.v Giáo viên cần để học sinh tự lựa chọn sơ đồ mà các em thích + Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ + Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh và văn tóm tắt Ví dụ: - Ưu điểm: 36 + Khi vẽ sơ đồ tư duy, học sinh học quá trình tổ chức thông tin, ý tưởng giải thích thông tin và kết nối thông tin với cách hiểu biết mình + Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu + Rất thích hợp cho các nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế - Hạn chế: + Các sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn kém chi phí + Sơ đồ học sinh tự xây dựng giúp học sinh nhớ bài tốt là sơ đồ giáo viên xây dựng, sau đó giảng giải cho học sinh 3.2 Kỹ thuật Động não - Động não (Công não) là phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp này hoạt động cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đó rút nhiều giải pháp cho nó Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khoáng và ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ càng nhiều, càng đủ càng tốt Các ý kiến có thể rộng và sâu không giới hạn các khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não thì vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách nhìn khác Sau cùng các ý kiến phân nhóm và đánh giá - Dụng cụ: + Tốt là các bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc các ý kiến, có thể thay giấy viết + Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não - Thực hiện: + Giáo viên chia nhóm, các nhóm tự chọn nhóm trưởng và thư ký + Giao vấn đề cho nhóm + Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, các ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa càng nhiều ý kiến càng tốt + Cả nhóm cùng lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp, xóa ý không phù hợp, sau cùng thư ký báo cáo kết Lưu ý: Trong quá trình thu thập ý kiến, không phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Không có câu trả lời nào là sai - Ưu điểm: + Dễ thực hiện, không nhiều thời gian 37 + Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ + Do không phép đánh giá quá trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ đó khuyến khích các thành viên nhóm tham gia hoạt động - Hạn chế: + Rất dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng + Việc lựa chọn các ý kiến tốt có thể thời gian + Nếu nhóm trưởng không đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm quá động số khác không tham gia + Việc lưu trữ kết thảo luận là khó khăn và dễ gây lãng phí 3.3 Kỹ thuật Thảo luận viết - Thảo luận viết là biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến mình trên giấy trước gởi kết cho thư ký nhóm -Dụng cụ: Mỗi thành viên có giấy và bút riêng để viết ý tưởng mình -Thực hiện: + Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm + Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến + Sau thu thập ý kiến, nhóm cùng duyệt toàn bộ, sau đó lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết - Lưu ý: Trong quá trình phát triển ý kiến, phép tham khảo ý kiến các bạn khác cùng nhóm để phát triển ý tưởng - Ưu điểm: + Thu thập nhiều ý kiến, người viết cảm thấy không phải “tranh luận” ý kiến mình + Các ý kiến thường có giá trị cao, người ta có xu hướng suy nghĩ kỹ trước viết giấy - Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian cho hai hoạt động: Viết cá nhân và đánh giá toàn ý kiến 3.4 Kỹ thuật Động não không công khai - Động não không công khai là hình thức biến đổi thảo luận viết, thành viên nhóm viết ý nghĩ mình để giải vấn đề, nhiên không công khai và không tham khảo người khác, sau đó nhóm tiến hành thảo luận chung - Dụng cụ: Giấy bút cho các thành viên nhóm 38 - Thực hiện: + Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định thời gian làm việc cá nhân để giải vấn đề trước thảo luận nhóm + Sau hoàn tất làm việc cá nhân, người trình bày ý kiến + Bắt đầu thảo luận tất thành viên đã trình bày xong ý kiến; - Lưu ý: Trong quá trình động não cá nhân không tham khảo ý kiến các thành viên khác nhóm - Ưu điểm: + Có thể áp dụng thời điểm nào + Hữu ích sử dụng để thu thập thông tin phản hồi -Hạn chế: Do không quyền tham khảo ý kiến thành viên khác, nên các ý kiến tham gia có thể lạc đề, lan man chú trọng vấn đề tiểu tiết 3.5 Kỹ thuật XYZ (kỹ thuật 635) - Kỹ thuật XYZ là kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, đó nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mô hình thông thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút (kỹ thuật 635) - Dụng cụ: Giấy bút cho các thành viên - Thực hiện: + Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng và thời gian theo đúng quy tắc XYZ + Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau đó tiến hành đánh giá và lựa chọn - Lưu ý: Số lượng thành viên nhóm nên tuân thủ đúng quy tắc để tạo tính tương đồng thời gian, giáo viên quy định thời gian và theo dõi thời gian cụ thể - Ưu điểm: Có yêu cầu cụ thể nên buộc các thành viên phải làm việc - Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, là quá trình tổng hợp ý kiến và đánh giá ý kiến 3.6 Kỹ thuật Bể cá - Kỹ thuật bể cá là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó nhóm thành viên ngồi phòng và thảo luận với nhau, còn thành viên khác ngồi xung quanh vòng ngoài theo dõi thảo luận đó và sau kết thúc thảo luận thì đưa nhận xét cách ứng xử thành 39 viên thảo luận Trong nhóm thảo luận có thể có vị trí không có người ngồi Các thành viên tham gia nhóm quan sát có thể thay ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập này gọi là phương pháp thảo luận “bể cá”, vì người ngồi vòng ngoài có thể quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận thay đổi vai trò với - Dụng cụ: Giấy bút cho các thành viên - Thực hiện: Một nhóm trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, các thành viên còn lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận - Lưu ý: Bảng câu hỏi cho người quan sát: + Người nói có nhìn vào người nói với mình không? + Họ có nói cách dễ hiểu không? + Họ có để người khác nói hay không? + Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? + Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước mình không? + Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? + Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? - Ưu điểm: Vừa giải vấn đề, vừa phát triển kỹ quan sát và giao tiếp NH -Hạn chế: + Cần có không gian tương đối rộng + Nhóm trung tâm thảo luận cần có thiết bị âm thanh, cần phải nói to + Các thành viên quan sát có xu hướng không tập trung vào chủ đề thảo luận 3.7 Kỹ thuật Mảnh ghép - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm và liên kết các nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân quá trình hợp tác - HS phân thành các nhóm, sau đó GV phân công cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề bài học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo 40 luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,… - HS thảo luận nhóm vấn đề đã phân công - Sau đó, thành viên các nhóm này tập hợp lại thành các nhóm mới, nhóm có đủ các “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, và “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em đã có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ, minh họa: - Lưu ý: + Đảm bảo bước thảo luận đầu tiên, thành viên có khả trình bày kết thảo luận nhóm trước tiến hành tách nhóm + Các chủ đề thảo luận cần chọn lọc kỹ lưỡng, có tính độc lập với -Ưu điểm: + Đào sâu kiến thức lĩnh vực + Phát huy hiểu biết học sinh và giải hiểu sai + Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm + Phát huy trách nhiệm cá nhân - Hạn chế: + Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vòng thảo luận này không có chất lượng thì hoạt động không có hiệu + Nếu số lượng thành viên không tính toán kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu + Không sử dụng cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “Nhân – quả” với 3.8 Kỹ thuật Khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) - Kĩ thuật "khăn phủ bàn" là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc 41 đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm NH và phát triển mô hình có tương tác NH với NH - Dụng cụ: Bút và giấy khổ lớn cho nhóm - Thực hiện: + Giáo viên chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký, giao vật tư + Giáo viên giao vấn đề, thành viên viết ý kiến mình vào góc tờ giấy + Nhóm trưởng và thư ký tổng hợp các ý kiến, đánh giá và lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy - Lưu ý: Mỗi thành viên làm việc góc riêng mình -Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập và trách nhiệm NH - Hạn chế: Tốn kém chi phí và khó lưu trữ, sửa chữa kết Nhóm có số thành viên là tốt 3.9 Kỹ thuật Chia sẻ nhóm đôi - Chia sẻ nhóm đôi là kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đôi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề - Dụng cụ: Hoạt động này phát triển kỹ nghe và nói nên không cần thiết sử dụng các dụng cụ hỗ trợ - Thực hiện: Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác với lớp 42 - Lưu ý: Điều quan trọng là NH chia sẻ ý tưởng mà mình đã nhận được, thay vì chia sẻ ý kiến cá nhân Giáo viên cần làm mẫu giải thích - Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn cùng nhóm - Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến bài học giáo viên không thể bao quát hết hoạt động lớp 3.10 Kỹ thuật Kipling (5W1H) - Tác giả: Rudyard Kipling đưa kỹ thuật sử dụng các câu hỏi dựa vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how), thường dùng cho các trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển - Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia - Thực hiện: Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với các từ khóa: Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Thế nào? Tại sao? Ai? Ví dụ: Vấn đề là gì? Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm nào để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi nào thì vấn đề giải xong? - Lưu ý: Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) - Ưu điểm: Nhanh chóng, không thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình khác Có thể áp dụng cho cá nhân - Hạn chế: Ít có phối hợp các thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” 3.11 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành các nhóm “chuyên gia” chủ đề định - Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề mình phân công - Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học 43 - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 3.12 Kỹ thuật tia chớp - Là kỹ thuật huy động tham gia các thành viên câu hỏi nào đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập lớp, thông qua việc các thành viên nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến mình câu hỏi tình trạng vấn đề - Quy tắc thực hiện: Có thể áp dụng thời điểm nào; người nói suy nghĩ mình câu hỏi đã thoả thuận Ví dụ: bạn có hứng thú với chủ đề này không? người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; thảo luận tất đã nói xong ý kiến 3.13 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ là gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ là bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ là gì? + Sản phẩm cuối cùng cần có là gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động và sở vật chất, trang thiết bị 3.14 Kĩ thuật đặt câu hỏi - Trong dạy học, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác ND bài học chưa sáng tỏ - Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV và HS - HS Kĩ đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia HS càng nhiều; HS học tập tích cực - Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học là để: + Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào quá trình dạy học 44 + Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS và quan tâm, hứng thú các em ND học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Sử dụng động từ lệnh chuẩn xác + Sử dụng mệnh đề hỏi, dấu câu đúng quy định + Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu bài học + Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, đúng chỗ + Phù hợp với trình độ HS + Kích thích suy nghĩ HS + Phù hợp với thời gian thực tế + Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính + Không hỏi nhiều vấn đề cùng lúc 3.15 Phân tích phim Video - Phim video có thể là các phương tiện để truyền đạt nội dung bài học Phim nên tương đối ngắn gọn (5->20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo là phim phù hợp để chiếu cho các em xem - Trước cho HS xem phim, hãy nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê các ý mà các em cần tập trung Làm giúp các em chú ý tốt - HS xem phim - Sau xem phim (video), yêu cầu HS làm việc mình theo cặp và trả lời các câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim đã xem Tóm lại, tùy vào dạng bài, chủ đề dạy học theo đối tượng học sinh và điều kiện đơn vị để giáo viên lựa chọn và áp dụng phù hợp các phương pháp và KTDH tích cực cho hiệu nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo./ IV THẢO LUẬN Câu Nêu đặc trưng phương pháp, KTDH tích cực Câu Lựa chọn và áp dụng quy trình (một số) phương pháp, KTDH tích cực để soạn giảng bài học/ chủ đề cụ thể Câu Theo anh (chị), khó khăn triển khai các phương pháp, KTDH tích cực dạy học nhà trường là gì? Nêu giải pháp để khắc phục khó khăn đó 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thủ tướng Chính phủ (2008): Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 việc phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013): Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Thủ tướng Chính Phủ (2014): Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 việc Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản,toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014): Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn phương pháp và KTDH tích cực (Dự án Việt- Bỉ); Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015): Tài liệu tập huấn “Một số vấn đề đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, năm 2015” (Tài liệu lưu hành nội bộ) UBND tỉnh Phú Thọ (2014): Kế hoạch số 808/KH-UBND ngày 11 tháng năm 2014 việc thực Chương trình hành động Tỉnh ủy thực Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp 46 hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; 10 Sở GD&ĐT Phú Thọ (2014): Kế hoạch số 626/KH-SGD&ĐT ngày 25 tháng năm 2014 việc thực kế hoạch UBND tỉnh Phú Thọ thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế giai đoạn 20142020./ 47