Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 3 môn Đạo đức Tiểu học - HoaTieu.vn

Kế hoạch đánh giá chủ đề môn Đạo đức là tập hợp các chiến lược, dự kiến các công cụ, phương pháp đánh giá của giáo viên nhằm thu thập và phân tích thông tin để nhận xét, đánh giá việc th[r]

(1)

NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

(Mô–đun 3.3) Môn Đạo đức

(2)

CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên: GV

Học sinh: HS Phẩm chất: PC Kiến thức: KT Kĩ năng: KN Năng lực: NL Phương pháp: PP Sách giáo khoa: SGK

Chương trình: CT

(3)

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

(4)

A MỤC TIÊU

Sau học mơ–đun này, học viên có thể:

– Khái quát điểm cốt lõi phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh;

– Lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung định hướng đường phát triển lực học sinh;

– Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến học sinh phẩm chất, lực;

– Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn học;

– Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực

B NỘI DUNG CHÍNH

Phần 1: Giới thiệu lý thuyết phân tích yêu cầu, quy trình, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực

– Nội dung 1: Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh tiểu họcmôn Đạo đức

– Nội dung 2: Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh tiểu học phẩm chất, lực môn học, hoạt động giáo dục môn Đạo đức

– Nội dung 3: Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức

Phần Các ví dụ minh họa phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực mơn Đạo đức

C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG

- Bồi dưỡng trực tiếp - Bồi dưỡng qua mạng

D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC

(5)

- Chương trình Giáo dục phổ thông môn Đạo đức 2018

- Video giảng tương ứng với nội dung Mođun môn Đạo đức - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo nội dung

(6)

PHẦN GIỚI THIỆU LÝ THUYẾT VÀ PHÂN TÍCH YÊU CẦU, QUY TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

CHƯƠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Đặc điểm môn Đạo đức Mục tiêu hoạt động

Sau nghiên cứu hoạt động này, học viên có khả năng:

1 Phân tích vai trị mơn Đạo đức môn học Giáo dục công dân bậc phổ thơng đặc trưng

2 Phân tích đặc điểm nội dung, phương pháp môn Đạo đức Thông tin bản

Môn Đạo đức cấp tiểu học môn học thuộc mơn Giáo dục cơng dân chương trình giáo dục bậc phổ thơng, giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, mơn Đạo đức góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

Nội dung chủ yếu môn Đạo đức giáo dục đạo đức kĩ sống, số nội dung giáo dục pháp luật giáo dục kinh tế Những nội dung định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

(7)

Phương pháp dạy học môn Đạo đức coi trọng vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp em trải nghiệm, phát triển tư duy, chia sẻ, trao đổi, hợp tác với để tự phát kiến thức học, bày tỏ thái độ qua mối quan hệ chủ động vận dụng kiến thức vào bối cảnh sống, sống ngày để hình thành kỹ năng, hành vi đắn

Nhiệm vụ học viên Trả lời câu hỏi:

1 Mơn Đạo đức có mối quan hệ với môn học Giáo dục công dân bậc phổ thông?

2 Môn Đạo đức có đặc trưng khác với mơn học khác?

3 Nội dung, phương pháp dạy học môn Đạo đức có đặc điểm gì? 1.2 u cầu cần đạt môn Đạo đức tiểu học

Mục tiêu hoạt động

1 Nêu yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung môn Đạo đức theo quy định chương trình giáo dục

2 Nêu lên yêu cầu cần đạt lực đặc thù mơn Đạo đức theo quy định chương trình giáo dục

Thông tin

Các yêu cầu cần đạt môn Đạo đức gồm yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn học

i Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung mơn đạo đức Chương trình giáo dục quy định, mơn Đạo đức góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể

ii Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn đạo đức

(8)

a Năng lực điều chỉnh hành vi

Năng lực điều chỉnh hành vi gồm lực cụ thể (nhận thức chuẩn mực hành vi; đánh giá hành vi thân người khác; điều chỉnh hành vi) với yêu cầu cần đạt sau:

Nhận thức chuẩn mực hành vi

– Nhận biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổivà cần thiết việc thực theo chuẩn mực

– Có kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè

– Nhận biết cần thiết giao tiếp hợp tác; trách nhiệm thân nhóm hợp tác nhằm đáp ứng nhu cầu thân giải vấn đề học tập, sinh hoạt ngày

Đánh giá hành vi thân người khác

– Nhận xét tính chất – sai, tốt – xấu, thiện – ác số thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân bạn bè học tập sinh hoạt

– Thể thái độ đồng tình với thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu

– Nhận xét thái độ đối tượng giao tiếp; số đặc điểm bật thành viên nhóm để phân cơng cơng việc hợp tác

Điều chỉnh hành vi

– Tự làm việc nhà, trường theo phân công, hướng dẫn; không dựa dẫm, ý lại người khác

– Bước đầu biết điều chỉnh nhắc nhở bạn bè điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật lứa tuổi; khơng nói làm điều xúc phạm người khác; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác; biết sửa chữa sai sót, khuyết điểm học tập sinh hoạt ngày

– Thực số hoạt động cần thiết, phù hợp để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè

(9)

Năng lực phát triển thân gồm lực cụ thể (tự nhận thức thân; lập kế hoạch phát triển thân; thực kế hoạch phát triển thân) với yêu cầu cần đạt sau:

Tự nhận thức thân

Nhận biết số điểm mạnh, điểm yếu thân theo dẫn thầy giáo, cô giáo người thân

Lập kế hoạch phát triển thân

– Nêu loại kế hoạch cá nhân, cần thiết phải lập kế hoạch cá nhân, cách lập kế hoạch cá nhân

– Lập kế hoạch cá nhân thân Thực kế hoạch phát triển thân

– Thực công việc thân học tập sinh hoạt theo kế hoạch đề với hướng dẫn thầy giáo, cô giáo người thân

– Có ý thức học hỏi thầy giáo, giáo, bạn bè, người khác học tập, làm theo gương tốt để hoàn thiện, phát triển thân

c Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội

Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội gồm lực cụ thể (tìm hiểu tượng kinh tế – xã hội; tham gia hoạt động kinh tế – xã hội) với yêu cầu cần đạt sau:

Tìm hiểu tượng kinh tế – xã hội

– Bước đầu nhận biết số khái niệm xã hội quan sát xã hội như: cá nhân, gia đình, xã hội, đất nước, tốt – xấu,

– Bước đầu biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước, hành vi ứng xử đời sống ngày với giúp đỡ thầy giáo, cô giáo người thân

– Nhận biết vai trò tiền; cần thiết phải bảo quản, tiết kiệm, sử dụng hợp lí tiền

Tham gia hoạt động kinh tế – xã hội

(10)

– Có cách cư xử, thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt

– Đề xuất phương án phân công công việc phù hợp; thực nhiệm vụ thân; biết trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để hồn thành nhiệm vụ nhóm theo phân công, hướng dẫn

– Tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi nhà trường, địa phương tổ chức

Nhiệm vụ học viên: Trả lời câu hỏi:

1 Mơn Đạo đức có vai trị việc hình thành phát triển phẩm chất lực chung cho học sinh tiểu học?

2 Môn Đạo đức cần hình thành phát triển lực đặc thù gì? Mỗi lực đặc thù mơn Đạo đức có lực cụ thể nào? Mỗi lực cụ thể lực đặc thù có yêu cầu cần đạt gì?

1.3 Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Đạo đức

1.3.1 Tìm hiểu kiểm tra tự luận Mục tiêu hoạt động

1 Phân tích đặc điểm kiểm tra tự luận dạy học môn Đạo đức

2 Vận dụng phương pháp kiểm tra tự luận vào dạy học đạo đức chương trình giáo dục

Thông tin

(11)

Bài kiểm tra tự luận thường vận dụng để kiểm tra, đánh giá trong, sau giáo viên tiểu học tiến hành hoạt động, tiết học, học

Có thể sử dụng kiểm tra tự luận để kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ học sinh Cụ thể, kiểm tra, đánh giá kiến thức, học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến cần thiết (ý nghĩa, tác dụng việc thực tác hại việc làm trái với học) cách thực (những hành vi, công việc cần làm, hành động cần tránh theo học đạo đức quy định)

Ví dụ: Đối với học “Bảo vệ công” (lớp 4), câu hỏi đặt cho học sinh là:

- Vì cần bảo vệ công?

- Mọi người cần bảo vệ công nào?

Đối với kiểm tra, đánh giá kỹ năng, học sinh cần đánh giá hành vi (xác định hành vi hay sai giải thích sao) hay xử lý tình đạo đức (nêu cách xử lý tình giải thích cách giải mình) liên quan học đạo đức

Ví dụ: Đối với học “Bảo vệ công” (lớp 4), tập yêu cầu học sinh giải là:

- Một lần, tham quan, Tuấn khắc tên lên khu di tích để làm kỷ niệm

Hành vi bạn Tuấn hay sai, sao?

- Hơm đó, An chơi cơng viên Nhìn thấy ven lối trổ hoa thật đẹp, An muốn hái bơng Nhìn xung quanh, An khơng thấy nhìn

Nếu bạn An, em làm đó, sao? Nhiệm vụ học viên:

Trả lời câu hỏi làm tập sau:

1 Phân tích đặc điểm kiểm tra tự luận dạy học môn Đạo đức

2 Trình bày vận dụng kiểm tra tự luận vào việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ nhận xét hành vi, xử lý tình đạo đức tuỳ chọn

1.3.2 Trắc nghiệm khách quan Mục tiêu hoạt động

(12)

2 Vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào dạy học đạo đức chương trình giáo dục

Thông tin

Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra viết nhằm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh qua viết em với câu trả lời cho câu hỏi, tập, bản, mang tính lựa chọn điền thêm số từ

Phương pháp có hiệu đánh giá kết quả, hạn chế việc đánh giá trình học sinh tư

Trong dạy học mơn Đạo đức, trắc nghiệm khách quan sử dụng để kiểm tra, đánh giá kiến thức, thái độ kỹ năng, hành vi học sinh

Để kiểm tra, đánh giá kiến thức, sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác Tuy nhiên, nội dung kiến thức cụ thể, để bảo đảm hiệu quả, cần vận dụng dạng phù hợp Cụ thể, nội dung cần thiết thực học đạo đức, dạng câu hỏi trắc nghiệm thường sử dụng điền khuyết

Ví dụ: Sử dụng câu hỏi điền khuyết để kiểm tra, đánh giá tri thức cần thiết học “Bảo vệ công” (lớp 4) sau:

Hãy điền từ thích hợp vào chỗ trống đây: Chúng ta cần bảo vệ cơng vì:

– Của cơng cơng trình xây dựng nhằm phục vụ lợi ích ……… ……

– Khi bảo vệ cơng trình cơng cộng , lợi ích mang lại cho ., em người khác

– Nếu bị làm hại, cơng trình cơng cộng bị , lợi ích bị , em bị người khác

Đối với kiến thức cách thực học, dạng câu hỏi phù hợp điền - sai, trả lời ngắn, ghép đơi

Ví dụ: Sử dụng câu hỏi trả lời ngắn để kiểm tra, đánh giá tri thức cách thực học “Bảo vệ công” (lớp 4) sau:

(13)

- Những việc cần làm để bảo vệ công: ngăn chặn hành động làm hư

hỏng

công, - Những hành động cần tránh công: làm bẩn công,

Để kiểm tra, đánh giá thái độ, tập trắc nghiệm yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ (đồng ý, khơng đồng ý ) ý kiến, quan niệm liên quan học đạo đức

Ví dụ: Vận dụng trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá thái độ học sinh học tập đạo đức “Thiết lập trì quan hệ bạn bè” (lớp 4)

Hãy đánh dấu + vào cột phù hợp với thái độ em ý kiến đây mối quan hệ với bạn bè.

STT Nội dung ý kiến Đồng ý Khơng

đồng ý 1. Tình bạn không bị ảnh hưởng bạn bè không

giúp đỡ

2 Việc bạn bè giúp đỡ giúp cho phong trào thi đua lớp tốt

3 Chỉ có bạn giới giúp đỡ Che giấu khuyết điểm cho bạn quan hệ tốt với bạn Bạn bè cần quan hệ tốt với mà không phân biệt

học lực, hạnh kiểm, giàu nghèo

Để kiểm tra, đánh giá kỹ năng nhận xét hành vi, xử lý tình đạo đức, dạng tập trắc nghiệm thường sử dụng điền - sai, nhiều lựa chọn

Ví dụ: Khi dạy học “Quan tâm hàng xóm láng giềng” (lớp 3), đưa tập điền – sai để kiểm tra, đánh giá kỹ nhận xét hành vi học sinh sau:

Hãy ghi dấu + vào  trước hành vi đúng, dấu – vào  trước hành vi sai

(14)

 b) Hà chuẩn bị sang nhà bạn Dũng hàng xóm dự sinh nhật mẹ nhiên bị sốt nhờ em mua thuốc Biết dự sinh nhật bạn, Hà liền gọi điện cho Dũng báo đến muộn, mua thuốc cho mẹ

 c) Hơm đó, nhà văn hố thơn tổ chức liên hoan văn nghệ, người đến xem đơng Thấy em bé hàng xóm đến muộn, đứng phía sau, Tuấn liền nhường cho em chỗ để xem cho rõ

 d) Khi đổ rác, bạn An nghe tiếng ông cụ hàng xóm gọi từ phía sau nhờ đổ rác giúp An liền chạy phía thùng rác, coi khơng nghe thấy để chơi cho nhanh

Ví dụ: Sử dụng tập nhiều lựa chọn để kiểm tra, đánh giá kỹ xử lý tình huống học sinh dạy “Tôn trọng tài sản người khác” (lớp 4)

Hãy xử lý tình đạo đức sau cách đánh dấu + vào ô □ tương ứng với cách ứng xử em chọn:

- Nếu em nhặt sân trường mũ mà em muốn có em xử nào?

□ Đem nộp cho thầy cô giáo

□ Giữ lấy để tặng cho bạn nghèo

□ Giữ lấy để dùng việc □ Tìm người đánh rơi để trả lại

- Một hôm, Hải đến nhà bạn Thành chơi Thấy giá sách bạn ô-tô đẹp, Hải chơi mà lúc bạn Thành

Theo em, bạn Hải nên làm đó? □ Lấy ô-tô để chơi

□ Lấy ô-tô xem, bạn Thành đặt vào vị trí cũ □ Chờ bạn Thành xin bạn chơi

□ Lấy mang chơi, mang trả lại sau

Đối với việc kiểm tra, đánh giá hành vi đạo đức, học sinh cần tự đánh giá việc thực hành vi liên quan học

Ví dụ: Khi dạy “Bảo quản đồ dùng cá nhân gia đình” (lớp 2), sử dụng trắc nghiệm sau để đánh giá hành vi học sinh

(15)

STT Việc bảo quản đồ dùng cá nhân và gia đình em

Thường

xuyên Ít khi Chưa làm

Lau bàn ghế

Cất chỗ sau sử dụng đồ dùng Thu dọn đồ chơi sau chơi

Sắp xếp góc học tập

Gấp chăn sau ngủ dậy Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Giữ gìn quần áo, giày dép

Nhiệm vụ học viên

1 Phân tích đặc điểm kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạy học môn Đạo đức

2 Trình bày vận dụng trắc nghiệm khách quan vào việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, thái độ kỹ năng, hành vi đạo đức tuỳ chọn

1.3.3 Phương pháp quan sát Mục tiêu hoạt động

1 Phân tích đặc điểm phương pháp quan sát dạy học môn Đạo đức

2 Vận dụng phương pháp quan sát vào dạy học đạo đức chương trình giáo dục

Thơng tin

Quan sát phương pháp sử dụng giác quan (chủ yếu thị giác thính giác) để xem xét, làm rõ vật, tượng theo mục đích xác định

(16)

Ví dụ 1: Khi dạy học “Bảo vệ môi trường sống” (lớp 5), giáo viên tổ chức cho học sinh số hoạt động thích hợp (như trực nhật lớp, tham gia lao động vệ sinh trường lớp, làm vệ sinh số nơi công cộng ) quan sát việc em thực công việc Qua đó, giáo viên khơng biết q trình thái độ, hành vi em thực hiện, mà biết kết việc làm

Ví dụ 2: Khi dạy học đạo đức khác nhau, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm qua đó, góp phần phát triển năng lực giao tiếp hợp tác cho học sinh với yêu cầu cần đạt “có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô” biểu “Xác định mục đích phương thức hợp tác” Khi đánh giá, giáo viên cần vận dụng phương pháp quan sát để phát biểu tích cực hành vi tiêu cực biểu

1 Phân tích đặc điểm phương pháp quan sát dạy học môn Đạo đức Trình bày vận dụng phương pháp quan sát vào việc kiểm tra, đánh giá trình, thái độ, hành vi số biểu lực chung học sinh qua đạo đức tuỳ chọn

1.3.4 Tìm hiểu phương pháp vấn đáp Mục tiêu hoạt động

1 Phân tích đặc điểm phương pháp vấn đáp dạy học môn Đạo đức

2 Vận dụng phương pháp vấn đáp vào dạy học đạo đức chương trình giáo dục

Thơng tin

Vấn đáp phương pháp hỏi đáp giáo viên học sinh nhằm làm sáng tỏ trình học tập học sinh kết đạt

Phương pháp vấn đáp vận dụng để kiểm tra, đánh giá học sinh học tập môn Đạo đức trước, sau tiến hành hoạt động, tiết học, sau kết thúc

(17)

giáo viên phát khơng kết học tập mà cịn trình học sinh tư (thường với câu hỏi “tại sao”, qua đó, học sinh giải thích ngun nhân, thể tư )

Ví dụ 1: Để kiểm tra, đánh giá kiến thức cần thiết cách thực học đạo đức “Bảo vệ mơi trường sống” (lớp 5), nêu câu hỏi vấn đáp là:

- Tại cần bảo vệ môi trường sống? - Mọi người cần bảo vệ môi trường sống nào?

Ví dụ 2: Đối với kiểm tra, đánh giá thái độ, giáo viên đưa câu hỏi yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ vật, việc, ý kiến liên quan học đạo đức Chẳng hạn, giáo viên yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ tượng số người vứt rác bừa bãi nơi công cộng (bài “Bảo vệ môi trường sống”, lớp 5) với câu hỏi vấn đáp là:

- Em có đồng tình với tượng số người vứt rác bừa bãi nơi công cộng khơng? Vì sao?

- Nếu thấy tượng đó, em làm gì?

Ví dụ 3: Phương pháp vấn đáp sử dụng để kiểm tra, đánh giá kỹ năng đánh giá hành vi, xử lý tình đạo đức Đối với kỹ đánh giá hành vi,giáo viênđưa hành vi yêu cầu học sinh đánh giá hành vi hay sai giải thích Chẳng hạn, giáo viên yêu cầu học sinh đánh giá hành vi sau (bài “Bảo vệ môi trường sống”, lớp 5) với câu hỏi vấn đáp là:

Hành vi bạn Bình tình sau hay sai? Vì sao?

Khi Bình xem ti-vi, mẹ nhắc bạn Bình đem rác đổ vào thùng rác đầu ngõ Xách rác quãng, nhìn quanh khơng thấy ai, Bình liền đổ rác ven đường để xem tiếp ti-vi

Đối với kỹ xử lý tình đạo đức, giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh giải tình giải thích Chẳng hạn, giáo viên yêu cầu học sinh giải tình sau (bài “Bảo vệ môi trường sống”, lớp 5) với câu hỏi vấn đáp là:

Nếu bạn Nga tình đây, em làm gì? Vì sao?

Khi siêu thị bố, Nga bố cho ăn kem Ra đến bãi xe, ăn xong, Nga muốn vứt túi bọc kem xung quanh khơng có thùng rác

(18)

sinh mô tả, thuật lại việc thực hành vi Chẳng hạn, giáo viên yêu cầu học sinh nêu việc thực hành vi theo “Bảo vệ môi trường sống” (lớp 5) với câu hỏi vấn đáp là:

- Môi trường sống mà em thực hành vi bảo vệ gì? - Khi đó, tình xảy ra?

- Em làm để bảo vệ mơi trường? - Vì em làm vậy?

- Việc làm em mang lại kết gì? Nhiệm vụ học viên

1 Phân tích đặc điểm phương pháp vấn đáp dạy học mơn Đạo đức Trình bày vận dụng phương pháp vấn đáp vào việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, thái độ, kỹ năng, hành vi học sinh qua đạo đức tuỳ chọn

1.3.5 Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập Mục tiêu hoạt động

1 Phân tích đặc điểm phương pháp đánh giá sản phẩm học tập dạy học môn Đạo đức

2 Vận dụng phương pháp đánh giá sản phẩm học tập vào dạy học đạo đức chương trình giáo dục

Thơng tin bản

Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập dựa vào sản phẩm học sinh làm ra, tạo nên theo học để xác định kết học tập em

Trong dạy học môn Đạo đức, sản phẩm học sinh kết hoạt động khác như: thảo luận nhóm, điều tra vật, tượng thực tiễn, thực hành vi, công việc sống Khi đó, sản phẩm hoạt động thể qua:

- Các loại phiếu học tập (phiếu làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, phiếu điều tra, phiếu rèn luyện, phiếu báo cáo)

(19)

- Tranh ảnh, thiệp, tranh tuyên truyền, cổ động

- Những đồ dùng (quần áo, sách ), tiền bạc học sinh quyên góp Đối với sản phẩm phiếu học tập, giáo viên nghe học sinh trình bày đọc kết học sinh ghi phiếu, đối chiếu với đáp án (đối với làm việc cá nhân, thảo luận nhóm) hay yêu cầu hoạt động (đối với hoạt động điều tra, thực hành vi đạo đức) để đưa định xử lý thông tin cách phù hợp

Trong nhiều trường hợp, sản phẩm thể qua phiếu học tập phản ánh kết điều tra, thực hành vi, cần có xác nhận lực lượng giáo dục liên quan

Ví dụ: Khi dạy học “Bảo vệ mơi trường sống” (môn Đạo đức, lớp 5), giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh theo cụm dân cư tham gia làm vệ sinh nơi em sinh sống Sau đó, học sinh ghi lại cơng việc làm kết với xác nhận gia đình hay tổ tự quản dân cư vào phiếu rèn luyện báo cáo Nhờ phân tích phiếu học tập này, giáo viên biết em thực hành vi tham gia bảo vệ môi trường kết việc làm

Đối với sản phẩm hiện thực cải tạo, giáo viên cần xem xét tình trạng vật sau học sinh thực hành vi, công việc, đối chiếu với trạng trước (nếu có điều kiện), với yêu cầu hoạt động Nhờ đó, giáo viên nắm bắt thông tin hành vi, công việc em thực kết đạt

Ví dụ: Khi dạy học “Bảo vệ mơi trường sống” (môn Đạo đức, lớp 5), giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh tham gia làm vệ sinh khu vực khác trường Trước học sinh lao động, giáo viên cần quan sát trạng khu vực học sinh tham gia lao động bảo vệ môi trường Sau em lao động xong, giáo viên quan sát lại khu vực để biết học sinh làm cơng việc kết

1 Phân tích đặc điểm phương pháp đánh giá sản phẩm học tập dạy học môn Đạo đức

(20)

1.4 Sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Đạo đức

1.4.1 Đánh giá thường xuyên Mục tiêu hoạt động

1 Phân tích đặc điểm, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá thường xuyên dạy học môn Đạo đức

2 Vận dụng đánh giá thường xuyên vào dạy học đạo đức chương trình giáo dục

Thơng tin

Đánh giá thường xuyên hình thức đánh giá dạy học môn Đạo đức thực qua hoạt động, tiết học, học Như vậy, học sinh đánh giá cách thường xuyên, bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn liên tục, xuyên suốt

Mục đích đánh giá thường xuyên giúp giáo viên, học sinh xác định mức độ giáo dục học sinh sở đối chiếu với mục tiêu, u cầu cần đạt theo chương trình mơn Đạo đức, từ đó, tác động phù hợp nhằm giúp em tiến khơng ngừng, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình

Trong đánh giá thường xun mơn Đạo đức, ngồi giáo viên, học sinh tự đánh giá thân đánh giá lẫn nhằm tạo thống Bên cạnh đó, nhiều trường hợp, cịn có tham gia lực lượng giáo dục, trước hết gia đình Chính tham gia lực lượng giáo dục giúp cho việc đánh giá trở nên khách quan nhờ học sinh đánh giá lúc, nơi Ví dụ, liên quan đến học đạo đức mối quan hệ với gia đình, đánh giá gia đình việc học sinh thực hành vi quan trọng

Nội dung đánh giá thường xuyên dạy học môn Đạo đức gồm:

- Các biểu phẩm chất, lực chung lực đặc thù theo chương trình quy định theo học

- Các yêu cầu cần đạt theo nội dung, học quy định chương trình mơn học

(21)

Ngồi ra, đánh giá thường xun cịn quan tâm đến trình học sinh hoạt động, tư duy, để đạt kết hoạt động (kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ)

Do đó, đánh giá học sinh, giáo viên cần vào mục tiêu hoạt động, mục tiêu học, đối chiếu với kết quả, tính đến điều kiện thực để xác định mức độ giáo dục em

Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên thiết phải vận dụng phối hợp phương pháp đánh giá khác nhau, nhờ đó, việc đánh giá bảo đảm tính khách quan, đánh giá hành vi học sinh Bởi vì, học đạo đức liên quan đến mối quan hệ đa dạng em, đó, có nhiều mối quan hệ ngồi nhà trường - gia đình, hàng xóm láng giềng, cơng trình cơng cộng, mơi trường Khi đó, việc học sinh thực hành vi đạo đức khơng có mặt thầy cô giáo Và, nhờ vận dụng phối hợp phương pháp, cộng với tham gia lực lượng giáo dục, với tự đánh giá học sinh hành vi em đánh giá khách quan

Sau có thơng tin xác đầy đủ kết học tập môn Đạo đức em, giáo viên cần dự kiến tiếp tục tác động đến học sinh nhằm giúp em khắc phục hạn chế để để đạt yêu cầu theo học tiến Theo quy định hành, hình thức đánh giá thường xun mơn Đạo đức nhận xét, khơng cho điểm

Ngồi ra, q trình đánh giá thường xun, tuỳ tính chất đạo đức, giáo viên cần liên hệ phối hợp với lực lượng giáo dục, gia đình, nhằm bảo đảm hiệu giáo dục

1 Phân tích đặc điểm đánh giá thường xuyên dạy học mơn Đạo đức Phân tích nội dung, phương pháp hình thức đánh giá thường xuyên dạy học mơn Đạo đức

3 Trình bày vận dụng đánh giá thường xuyên qua đạo đức tuỳ chọn 1.4.2 Đánh giá định kỳ

1 Phân tích đặc điểm, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá định kỳ dạy học môn Đạo đức

(22)

Thông tin bản

Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đánh giá định kỳ môn Đạo đức thực vào bốn thời điểm: học kỳ 1, cuối học kỳ 1, học kỳ cuối năm học

Nội dung đánh giá định kỳ bao gồm:

- Các biểu phẩm chất, lực chung lực đặc thù theo chương trình quy định theo nội dung, học

- Các yêu cầu cần đạt theo nội dung, học quy định chương trình mơn học

Trên sở đánh giá thường xuyên, đối chiếu mức độ hoàn thành nhiệm vụ, kết đạt học sinh với mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình mơn Đạo đức, giáo viên đưa đánh giá cá nhân học sinh theo mức sau:

- Hoàn thành tốt: Thực tốt yêu cầu học tập môn Đạo đức - Hoàn thành: Thực yêu cầu học tập mơn Đạo đức

- Chưa hồn thành: Chưa thực số yêu cầu học tập mơn Đạo đức

Bên cạnh đó, giáo viên cần ghi nhận tiến học sinh sau thời gian học tập (học kỳ, năm học)

Những phương pháp kiểm tra, đánh giá thường vận dụng đánh giá định kỳ môn Đạo đức vấn đáp, kiểm tra viết

Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đánh giá định kỳ không cho điểm Nhiệm vụ học viên

1 Phân tích đặc điểm đánh giá định kỳ dạy học môn Đạo đức

2 Phân tích nội dung, phương pháp hình thức đánh giá định kỳ dạy học môn Đạo đức

3 Trình bày vận dụng đánh giá định kỳ qua học kỳ dạy học môn Đạo đức

(23)

2.1 Các câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học dạy học mơn Đạo đức

2.1.1 Tìm hiểu đặc điểm câu hỏi, tập theo định hướng phát triển năng lực dạy học môn Đạo đức

Sau nghiên cứu hoạt động này, học viên có thể: Trình bày số đặc điểm câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực dạy học môn Đạo đức

Trong dạy học môn Đạo đức, việc sử dụng câu hỏi, tập có nhiều ý nghĩa GV xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đa dạng, chất lượng câu hỏi, tập tốt, sử dụng câu hỏi, tập chỗ có liên kết phù hợp học Theo lí luận dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức tiểu học nói riêng, câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực dạy học mơn Đạo đức có đặc điểm sau:

a Yêu cầu câu hỏi, tập

- Có mức độ khó khác

- Mô tả đánh giá phẩm chất lực theo yêu cầu môn Đạo đức

- Định hướng theo kết học sinh đạt

b Hỗ trợ học tích lũy

- Liên kết nội dung học tập qua suốt năm học - Làm nhận biết, đánh giá gia tăng lực - Vận dụng thường xuyên học

c Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập

- Chẩn đốn khuyến khích cá nhân học tập

- Tạo khả trách nhiệm việc học thân

(24)

d Xây dựng câu hỏi, tập sở đáp ứng u cầu chương trình mơn Đạo đức

- Bám sát mục tiêu yêu cầu cần đạt môn Đạo đức;

- Linh hoạt thay đổi theo mục đích khác Đạo đức: Câu hỏi, tập khám phá hình thành tri thức CMHV đạo đức; câu hỏi, tập mở rộng; câu hỏi – tập thực hành kĩ năng, hành vi; câu hỏi, tập vận dụng học đạo đức…

đ Chú trọng đến tập phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh

- Tăng cường lực giao tiếp, hợp tác thông qua tập làm việc nhóm

- Lập luận, lí giải, trình bày quan điểm riêng liên quan đến việc thực CMHV đạo đức

e Tích cực hóa hoạt động nhận thức CMHV đạo đức gắn với thực tiễn cuộc sống

- Liên quan đến giải vấn đề vận dụng - Kết nối với kinh nghiệm đời sống

- Phát triển chiến lược tư sáng tạo giải vấn đề

g Gợi mở đường giải pháp khác nhau

- Gợi mở vấn đề;

- Tạo hội để HS độc lập tìm hiểu;

- Tạo khơng gian mở cho học, khuyến khích ý tưởng sáng tạo, đường, giải pháp khác cho HS

h Phân hóa nội tại

- Gắn với tình bối cảnh thực tiễn;

- Phân hoá bên trong, ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học môn Đạo đức

(25)

2.1.2 Các mức độ câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực trong dạy học môn Đạo đức

Sau nghiên cứu hoạt động này, học viên có thể:

1 Trình bày mức độ trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tương ứng

2 Phân tích mức độ câu hỏi, tập môn Đạo đức theo cấp độ tư thang đánh giá Boleslaw Niemierko

Theo quan điểm tư biện chứng, hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức thực qua giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên ngồi đến chất bên Có thể chia mức độ q trình nhận thức bậc trình độ nhận nhận thức tương ứng sau:

Các mức quá trình nhận

thức

Các bậc trình độ nhận thức

Các đặc điểm

1 Hồi tưởng thông tin

Tái hiện Nhận biết lại Tái tạo lại

 Nhận biết lại học theo cách thức

không thay đổi

 Tái tạo lại học theo cách thức không

thay đổi Xử lý thông

tin

Hiểu vận dụng Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng

 Phản ánh chất, ý nghĩa học  Vận dụng cấu trúc học tình

tương tự Tạo thơng tin Xử lí, giải quyết

vấn đề

 Nghiên cứu có hệ thống bao quát tình

huống tiêu chí riêng

 Vận dụng cấu trúc học sang tình

huống

 Đánh giá hồn cảnh, tình thơng qua

(26)

Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng phát triển lực mơn Đạo đức, xây dựng câu hỏi, tập theo bậc sau:

* Các câu hỏi, tập dạng nhận biết, tái tri thức CMHV đạo đức: Yêu cầu HS nêu tái tri thức CMHV đạo đức

* Các câu hỏi, tập hiểu CMHV đạo đức: Các câu hỏi – tập yêu cầu học sinh giải thích, minh hoạ, phân biệt mức độ đúng/ sai; phù hợp/ khơng phù hợp, dự đốn liên quan đến CMHV đạo đức

* Các câu hỏi, tập rèn luyện kĩ năng, hành vi đạo đức liên quan CMHV đạo đức bài: Các câu hỏi, tập vận dụng tri thức chuẩn mực hành vi đạo đức để tự liên hệ thân; nhận xét, đánh giá hành vi người khác, thực thao tác, hành động theo mẫu hành vi đạo đức; phân tích, đánh giá đưa cách ứng xử phù hợp với tình đạo đức gắn với thực tiễn Các tập nhằm củng cố tri thức chuẩn mực hành vi rèn luyện kỹ liên quan đến CMHV đạo đức bài, bước đầu đòi hỏi khả vận dụng sáng tạo người học

* Các câu hỏi, tập gắn với việc thực hiện, vận dụng tri thức CMHV đạo đức để giải tình huống, vấn đề có liên quan sống ngày: Các tập yêu cầu HS vận dụng học đạo đức vào việc thực hành động sống ngày phù hợp với CMHV học, giải vấn đề gắn với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường thực vận dụng học đạo đức vào sống

Dựa mục tiêu, đặc điểm môn Đạo đức nêu chương trình GDPT 2018, mơ tả mức độ câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực môn Đạo đức tương ứng với động từ, câu lệnh thường dùng câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá môn Đạo đức sau:

Các mức độ câu hỏi, tập

Mô tả Động từ, câu lệnh câu hỏi, tập thường dùng môn Đạo đức Mức độ Câu hỏi, tập

dạng nhận biết, tái tri thức CMHV đạo đức

- Nêu/ trình bày/viết ra/ lựa chọn câu trả lời có liên quan đến biểu hiện, ý nghĩa, cách thực chuẩn mực hành vi đạo đức - Giải thích ý nghĩa việc thực

(27)

Các mức độ câu hỏi, tập

Mô tả Động từ, câu lệnh câu hỏi, tập thường dùng môn Đạo đức Mức độ Câu hỏi, tập hiểu

về CMHV đạo đức, từ rèn luyện kĩ năng, hành vi đạo đức số tình huống, vấn đề có nội dung tương tự

- Phân biệt, đánh giá việc làm đúng/ sai; phù hợp/ khơng phù hợp, tình nên làm/ khơng nên làm liên quan đến CMHV đạo đức;

- Dự đốn điều xảy số tình đạo đức

- Nói viết cảm nghĩ câu chuyện, tình huống, hành động, phát biểu liên quan đến đạo đức

- Tự đánh giá thân, liên hệ việc thực CMHV đạo đức

- Thực thao tác, hành động theo mẫu hành vi đạo đức

- Xử lý tình đạo đức tương tự sống

- Lựa chọn cách xử lý tình phù hợp giải thích lí do;

Mức độ Câu hỏi, tập vận dụng học đạo đức để thực hiện, giải tình huống, vấn đề có liên quan sống ngày

- Điều tra, phân tích thực trạng vấn đề sống liên quan đến đạo đức;

- Lập kế hoạch thực rèn luyện, dự án liên quan đến đạo đức

- Thực rèn luyện, tiến hành tham gia dự án liên quan đến đạo đức

1 Trình bày mức độ trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tương ứng

(28)

3 Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Đạo đức tiểu học lấy ví dụ mức độ câu hỏi, tập môn Đạo đức theo mức độ quy định Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT

2.2 Xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học dạy học mơn Đạo đức

2.2.1 Quy trình kĩ thuật xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra tự luận Mục tiêu hoạt động

Sau nghiên cứu hoạt động này, học viên có thể: Trình bày đặc điểm câu hỏi, tập tự luận

2 Nêu vai trò câu hỏi, tập tự luận dạy học môn Đạo đức

3 Thiết kế câu hỏi, tập tự luận theo mức độ dạy học môn Đạo đức

Thơng tin bản

Tự luận hình thức kiểm tra quen thuộc, có tính truyền thống, sử dụng rộng rãi kiểm tra đánh giá mơn học, có mơn Đạo đức Thơng qua câu hỏi, tập tự luận, HS nhớ lại, xếp lại, vận dụng tri thức kĩ học để giải vấn đề, suy luận, phân tích, giải thích theo ý kiến cá nhân có liên quan đến đạo đức

- Ưu điểm

+ Người đề thời gian đề dễ dàng đưa câu hỏi, tập

+ Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi, tập tự luận môn Đạo đức đánh giá phẩm chất lực sáng tạo giải vấn đề học sinh liên quan đến chuẩn mực đạo đức, kĩ sống học Vì để trả lời câu hỏi – tập tự luận, học sinh phải đưa câu trả lời độc lập cá nhân nên có tác dụng phát triển kĩ diễn đạt, trình bày ý tưởng ; kĩ phân tích, tổng hợp; khả suy luận, liên tưởng, học sinh

+ Câu hỏi, tập tự luận giúp giáo viên dễ dàng nhận thấy nhược điểm, hạn chế nhận thức, thái độ tư học sinh để kịp thời điều chỉnh việc dạy học

- Nhược điểm

(29)

+ Các câu trả lời học sinh đa dạng, giáo viên nhiều thời gian chấm nên việc đánh giá thiếu xác

Vì vậy, giáo viên cần khắc phục nhược điểm hình thức kiểm tra tự luận cách phải xây dựng câu hỏi, đáp án chi tiết, rõ ràng phải tơn trọng cách trình bày, suy nghĩ học sinh, tránh đánh giá tuỳ tiện thiên vị

Có thể mơ tả khái qt mức độ câu hỏi tự luận môn Đạo đức thông qua bảng sau:

Các mức độ câu hỏi, bài

tập tự luận

Đặc điểm Ví dụ minh hoạ

Câu hỏi, tập tự luận dạng nhận biết, tái tri thức CMHV đạo đức

Chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung học liên quan đến CMHV đạo đức để trình bày lại (nói viết)

Bài: Kính trọng thầy giáo, cô giáo (lớp 2):

1 Thế kính trọng thầy giáo, giáo? ……… Nêu biểu kính trọng thầy giáo, giáo?

……… Câu hỏi,

tập tự luận hiểu CMHV đạo đức từ rèn luyện kĩ năng, hành vi đạo đức

Yêu cầu học sinh dùng ngơn ngữ riêng để trình bày lại kiến thức học, tự rút kết luận nhận xét, đánh giá, giải thích, vấn đề tương tự học đạo đức; liên hệ, đánh giá thân người khác vấn đề, tình có liên quan đến đạo đức phù hợp với lứa tuổi đưa cách ứng xử phù hợp tình cụ thể

Bài: Quan tâm hàng xóm, láng giềng (lớp 3):

- Em hiểu câu tục ngữ: “Hàng xóm láng giềng tối lửa tắt đèn có nhau”? Cho ví dụ

……… Bài: Giữ lời hứa (lớp 3):

- Có ý kiến cho rằng: “Chỉ cần giữ lời hứa với người quen biết” Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?

……… Bài: Yêu quý bạn bè (lớp 2):

1 Kể người bạn thân em Em làm để thể gắn kết, yêu quý bạn?

……… Hùng học giỏi nên bạn thích chơi bạn học giỏi Em có đồng tình với cách ứng xử Hùng hay khơng? Vì sao?

(30)

Các mức độ câu hỏi, bài

tập tự luận

3 Mấy hơm vào chơi, Hoa thường ngồi lớp để vẽ tranh chơi mình, khơng vui vẻ ngồi chơi bạn thường ngày Nếu em bạn học lớp với Hoa em làm gì? Vì sao?

……… Câu hỏi,

tập tự luận vận dụng học đạo đức để thực giải tình huống, vấn đề có liên quan sống ngày

Yêu cầu học sinh vận dụng học đạo đức để thực việc làm, hành động sống ngày theo cách riêng, mang tính tự chủ sáng tạo

Bài: Tn thủ quy tắc an tồn giao thơng (lớp 3): Quan sát việc tham gia giao thông người dân nơi em hoàn thành bảng sau:

Bài: Bảo vệ môi trường sống (lớp 3)

Cùng bạn đề xuất thực việc làm để giữ gìn, bảo vệ mơi trường trường nơi em

………

1 Trình bày đặc điểm, vai trị câu hỏi, tập tự luận dạy học môn Đạo đức

2 Nghiên cứu chương trình mơn Đạo đức lớp chọn mạch nội dung để thiết kế câu hỏi, tập tự luận theo mức độ

2.2.2 Tìm hiểu quy trình kĩ thuật xây dựng câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan

Sau nghiên cứu hoạt động, học viên có thể:

1 Trình bày đặc điểm, vai trị câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan dạy học môn Đạo đức

2 Phân tích đặc điểm kĩ thuật thiết kế loại câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan dạy học môn Đạo đức

Nơi quan sát

Những việc làm tuân thủ quy tắc ATGT

Những việc làm chưa tuân thủ quy

tắc ATGT

(31)

3 Thiết kế câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan dạy học môn Đạo đức

Trắc nghiệm khách quan phương tiện đo lường khả học tập học sinh cách tương đối xác nhờ đáp án trắc nghiệm tạo ra, không bị chi phối tác động người chấm Các câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan thường có phương án, câu trả lời cho trước HS lựa chọn phương án từ câu trả lời có Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm nhược điểm sau:

* Ưu điểm:

- Có độ tin cậy giá trị đo lường khả học tập học sinh cao - Giúp GV xác định đánh giá xác, khách quan

- Có thể kiểm tra đánh giá nhanh quy mô số lượng học sinh lớn * Nhược điểm:

- Khó đánh giá phẩm chất học sinh;

- Khó đánh giá lực sáng tạo người học

- Đòi hỏi kĩ thiết kế câu hỏi, tập khó nhiều thời gian tự luận

Trong dạy học mơn Đạo đức, thiết kế loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan như: trắc nghiệm nhiều lựa chọn; trắc nghiệm đúng, sai; trắc nghiệm điền khuyết; trắc nghiệm ghép đơi Có thể tóm tắt khái quát đặc điểm lưu ý thiết kế câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan qua bảng sau:

Các loại câu hỏi, tập TNKQ

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- Sau câu dẫn (là câu hỏi tình có vấn đề) thường có từ đến phương án trả lời cho sẵn, có phương án trả lời nhất, phương án khác sau

Nội dung: Cảm thơng, giúp đỡ người gặp khó khăn (lớp 4):

1 Đánh dấu + vào trước ý nhất.

Những việc nên làm thể cảm thơng, giúp đỡ người gặp khó khăn là:

Nhịn ăn sáng ngày để lấy tiền giúp

(32)

một phần (còn gọi phương án "nhiễu” hay phương án nền) Các phương án "nhiễu" thường lỗi học sinh hay mắc phải

- Trắc nghiệm dùng để đánh giá HS mức độ tư khác nhau: biết, hiểu, vận dụng

Không chê bai, giúp đỡ họ

việc làm phù hợp

Dè bỉu, khinh thường họ sẵn

sàng giúp đỡ tiền bạc cần thiết

Xa lánh người có hồn cảnh khó

khăn

2 Đánh dấu + vào trước cách ứng xử đúng

Trên đường học về, Hùng Nam nhìn thấy bé gái đứng khóc to góc phố, miệng liên tục gọi: “Mẹ ơi, mẹ đâu rồi” Nếu em Hùng Nam em ứng xử nào?

Kệ em bé, thẳng nhà

Dắt em bé đến gặp người lạ

để nhờ giúp ln nhà

Hỏi em bé số điện thoại người

thân dẫn em đến chỗ công an, bảo vệ gia đình gần để nhờ giúp đỡ

Dỗ em bé nín khóc dẫn nhà

mình Trắc nghiệm

đúng- sai

- Trước câu dẫn, phát biểu đó, HS cần xác định câu sai Loại câu hỏi – BT có phần: phần dẫn phần trả lời

- Trắc nghiệm đúng- sai thường đánh giá HS mức độ “biết”,

Giữ lời hứa (lớp 3)

Điền chữ Đ S vào ô trống tương ứng dây:

Chỉ cần giữ lời hứa với người

thân gia đình

Khi hứa với cần tâm thực

hiện điều hứa

Giữ lời hứa thể tự trọng tôn

(33)

Lời hứa nói với người

lúc nào, kể khơng có khả thực

Trắc nghiệm điền khuyết

- Trong câu dẫn thường có vài chỗ trống, yêu cầu HS phải chọn từ ngữ phù hợp để có nhận định, nội dung đầy đủ Các từ cần điền từ “cốt yếu”, phản ánh nội dung tri thức đạo đức mà HS cần biết, từ cho trước không, điều phụ thuộc vào tính chất khó hay dễ CMHV đạo đức HS

- Trắc nghiệm điền khuyết đánh giá HS cấp độ biết hiểu

1 Biết ơn người có cơng với q hương, đất nước (lớp 5):

Chọn từ: hoà bình, độc lập, tự do, biết ơn vào chỗ … cho phù hợp Chúng ta cần …… thương binh, liệt sĩ họ hi sinh thân cho ……… cuả dân tộc Nhờ đó, em sống, học tập, vui chơi ……… ngày hôm

2 Khám phá thân (lớp 3)

Điền từ thích hợp vào chỗ …

- Rèn luyện đề phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân giúp em……

Trắc nghiệm ghép đôi

- Loại câu hỏi, tập thường có hai dãy thơng tin gọi câu hỏi (hay câu dẫn) câu trả lời (hay câu lựa chọn), HS cần lựa chọn tương ứng hai cột thông tin để nối chúng lại với cho phù hợp - Trắc nghiệm ghép đơi đánh giá HS cấp độ biết hiểu

Yêu quý bạn bè (lớp 2)

(34)

Nhiệm vụ thực hoạt động

1 Câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan có vai trị dạy học mơn Đạo đức

2 Có loại câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan nào? Trình bày lưu ý thiết kế loại câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan dạy học môn Đạo đức

3 Nghiên cứu chương trình mơn Đạo đức lớp chọn mạch nội dung để thiết kế câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan dạy học môn Đạo đức

2.3.Xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề môn Đạo đức

2.3.1 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề môn Đạo đức

Kế hoạch đánh giá chủ đề môn Đạo đức tập hợp chiến lược, dự kiến công cụ, phương pháp đánh giá giáo viên nhằm thu thập phân tích thơng tin để nhận xét, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học chủ đề môn đạo đức; đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt chủ đề môn học quy định chương trình giáo dục phổ thơng

Xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề mơn Đạo đức có ý nghĩa sau:

- Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc đánh giá phẩm chất, lực học sinh hình thành phát triển chủ đề

- Định hướng cho hoạt động thu thập thơng tin đánh gía việc học tập mơn Đạo đức học sinh;

- Giúp GV đánh giá kịp thời trình, mức độ tiến học sinh; xác định mặt mạnh, mặt yếu; nhu cầu, hứng thú khả học sinh để có biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy học, phối hợp với gia đình cộng đồng để tham gia rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh

(35)

2.3.2 Các bước xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề môn Đạo đức

Để xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề mơn Đạo đức, giáo viên tiến hành theo bước sau:

(1) Xác định mục tiêu, thời gian tổ chức đánh giá Trong bước này, giáo viên cần xác định rõ ràng mục tiêu đánh giá dựa phân tích yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực đặc thù chủ đề môn Đạo đức quy định chương trình mơn học Các mục tiêu cần xác định cách cụ thể, hướng đến hành động, việc làm học sinh mơ tả động từ đo đạc, lượng hoá đánh giá Bên cạnh mục tiêu, giáo viên dự kiến thời gian đánh giá tương ứng với mục tiêu cụ thể

(2) Lập bảng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề môn Đạo đức theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Ở bước này, giáo viên cần phân tích mục tiêu chủ đề thành báo cụ thể; xác định phương pháp đánh giá; dự kiến số lượng câu hỏi, tập đánh giá tương ứng

(3) Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá theo kế hoạch lập: dựa vào bảng kế hoạch kiểm tra, đánh giá lập, giáo viên thiết kế câu hỏi, tập đánh giá tương ứng để đánh giá phẩm chất, lực góp phần hình thành phát triển chủ đề mơn Đạo đức

Có thể khái qt bước tiến hành để đánh giá kết học tập học sinh môn Đạo đức theo sơ đồ sau:

2.3.3 Ví dụ minh hoạ kế hoạch kiểm tra, đánh giá chủ đề môn Đạo đức theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

(36)

- Trong chương trình GDPT 2018, chủ đề mơn Đạo đức có yêu cầu cần đạt sau:

- Nêu biểu thực nội quy trường, lớp – Biết phải thực nội quy trường, lớp

- Thực nội quy trường, lớp

- Nhắc nhở bạn bè thực nội quy trường, lớp

Từ yêu cầu cần đạt này, xác định học góp phần hình thành phát triển lực điều chỉnh hành vi với mục tiêu cụ thể sau:

Sau học, học sinh:

- Nêu số nội quy trường, lớp.

- Xác định biểu việc thực nội quy trường, lớp - Giải thích phải thực nội quy trường, lớp.

- Liên hệ tự đánh giá việc thực nội quy trường, lớp thân. - Nhận xét việc thực nội quy trường, lớp người khác.

- Xử lý tình liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp. - Thực nội quy trường, lớp.

- Nhắc nhở bạn bè thực nội quy trường, lớp.

Từ mục tiêu đánh giá trên, xây dựng khung tiêu chí dự kiến cơng cụ đánh giá lực mà học góp phần hình thành phát triển sau:

Năng lực Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo

Phương pháp đánh giá

Câu hỏi, bài tập đánh

giá 1.1 Nhận

thức chuẩn mực hành vi

- Nêu số nội quy của trường, lớp

Đánh giá qua vấn đáp

Câu - Xác định biểu của

việc thực nội quy trường, lớp.

Câu

- Giải thích phải thực hiện nội quy trường, lớp.

Đánh giá qua trắc nghiệm khách quan

Câu 1.2 Đánh

giá hành vi

- Liên hệ tự đánh giá việc thực hiện nội quy trường, lớp thân;

Đánh giá qua vấn đáp

(37)

Năng lực Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo

Phương pháp đánh giá

Câu hỏi, bài tập đánh

giá của thân

và người khác

- Nhận xét, đánh giá việc thực hiện nội quy trường, lớp người khác.

Đánh giá thông qua vấn đáp

Câu

1.3 Điều chỉnh hành vi

- Xử lý tình liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp.

Đánh giá thơng qua quan sát (đóng vai xử lý tình huống)

Câu

- Thực nội quy trường, lớp.

Đánh giá thông qua quan sát (rèn luyện thực tiễn)

Câu

- Nhắc nhở bạn bè thực nội quy trường, lớp.

Đánh giá thông qua quan sát (rèn luyện thực tiễn)

Câu

Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực chủ đề: Thực nội quy trường, lớp (lớp 1):

Câu Nêu số nội quy trường, lớp mà em biết

Câu Điền dấu + vào trước biểu đúng, dấu – vào trước biểu chưa phù hợp liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp

Đi học

Tích cực phát biểu ý kiến học

Nói chuyện, làm việc riêng lớp

Chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ trước đến lớp

Vẽ, bôi bẩn bàn ghế lớp

Câu Giờ chơi, Hùng, Nam An thảo luận ý nghĩa việc thực nội quy trường, lớp:

Hùng nói: Thực nội quy trường, lớp giúp học sinh học vui vẻ.

Nam nói: Thực nội quy trường, lớp giúp học sinh học tập an toàn và tốt hơn.

(38)

Em đồng tình với ý kiến bạn nào? Vì sao?

Câu Chia sẻ với bạn nội quy trường, lớp mà em thực tốt Em thực nội quy nào?

Câu Quan sát việc thực nội quy trường, lớp bạn xung quanh nêu tên bạn thực nội quy tốt tuần

Câu Hiền thích vẽ tranh khơng thích học tốn Trong học tốn, Hiền thường giấu mang tranh vẽ Nếu em ngồi cạnh Hiền em làm gì? Đóng vai thể cách ứng xử em

Câu Em bạn thực tốt nội quy trường, lớp hoàn thành Phiếu rèn luyện sau:

Câu Cùng nhắc nhở bạn xung quanh thực tốt nội quy trường, lớp chia sẻ việc em thực

Các câu hỏi đánh giá kèm theo công cụ đánh giá như:

* Đánh giá việc làm, hành động nhóm cách xử lý tình tập có

thể sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí sau:

(39)

động Hoàn thành xuất sắc

Hồn thành tốt Hồn thành Khơng hồn thành

Trong thảo luận

Cả nhóm tích cực chụm đầu thảo luận chia sẻ ý kiến

Chỉ có vài HS tham gia thảo luận

Cả nhóm khơng thảo luận chung, cá nhân khơng chia sẻ ý kiến với Đóng vai xử

lý tình trước lớp

- Cả nhóm lên đóng vai; - Thể cách xử lý đúng, lời nói thể đóng vai rõ ràng

- Phần lớn HS nhóm lên đóng vai;

- Thể cách xử lý đúng, lời nói thể đóng vai rõ ràng

- Một vài HS lên đóng vai;

- Cách xử lý tình diễn đạt lời nói cịn chưa rõ ràng

- Chỉ có HS lên đóng vai khơng đưa cách xử lý tình khơng phù hợp

Thảo luận lớp sau đóng vai

- Nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình nhóm khác giải thích rõ ràng việc đồng tình hay khơng đồng tình với cách xử lý nhóm bạn

- Chưa nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình

huống

nhóm khác giải thích rõ ràng việc đồng tình hay khơng đồng tình với cách xử lý nhóm bạn

- Nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình

nhóm khác

nhưng chưa giải thích rõ ràng việc đồng tình hay khơng đồng tình với cách xử lý nhóm bạn

- Khơng tham gia thảo luận lớp không nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình nhóm khác

(40)

Các mức độ Tiêu chí đánh giá Hồn thành

xuất sắc

- Tất nội quy tô mặt

Hoàn thành tốt - Phần lớn nội quy tuần học sinh chọn tô vào mặt , có tối đa mặt tơ

Hồn thành

- Có từ đến 10 mặt tơ, cịn lại tất nội quy tơ mặt

Khơng hồn

thành - Có nhiều 10 mặt tơ có nhiều nội quy chưa HS tô màu để đánh giá

Có thể phân tích đánh giá kết học tập học sinh Thực nội quy trường, lớp thể qua bảng sau:

Mức độ đánh giá

Mơ tả Phân tích kết đánh giá

Hoàn thành xuất sắc

Học sinh trả lời hoàn thành xuất sắc tất câu hỏi tập (7 đến câu)

Học hình hiểu rõ chuẩn mực hành vi, thực vận dụng chuẩn mực hành vi vào sống ngày

Hoàn thành tốt Học sinh trả lời hoàn thành 2/3 số câu hỏi tập (5 câu)

Ở mức độ học sinh hình thành lực nhận thức chuẩn mực hành vi, lực đánh gia hành vi lực điều chỉnh hành vi hình thành, cịn số nhầm lẫn

Hoàn thành Học sinh trả lời hoàn thành khoảng ½ số câu hỏi tập ( câu) Ở mức độ

Ở mức độ học sinh hình thành lực nhận thức chuẩn mực hành vi, lực đánh giá hành vi thân người khác lực điều chỉnh hành vi chưa rõ ràng

Khơng hồn thành

Học sinh trả lời câu

(41)

mực hành vi chưa đầy đủ chưa có lực tự đánh giá hành vi thân người khác, chưa có lực điều chỉnh hành vi

Nhiệm vụ hoạt động

1 Trình bày khung tiêu chí đánh giá lực mơn Đạo đức Nghiên cứu chương trình mơn Đạo đức lớp lớp để:

- Chọn mạch nội dung thiết kế câu hỏi, tập đánh giá cho mạch nội dung đạo đức

(42)

CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO

ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA

HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

3.1 Quan niệm đường phát triển lực môn Đạo đức Mục tiêu hoạt động

Sau nghiên cứu hoạt động này, học viên có thể: Trình bày khái niệm đường phát triển lực

2 Phân tích mức độ khác đường phát triển lực nhóm lực môn Đạo đức

Thông tin

Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà người học cần đạt được1 Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác hoạ thực đánh giá lực HS

Trong dạy học, việc xây dựng đường phát triển lực giúp giáo viên định hình rõ ràng mức độ mà học sinh cần phải đạt môn học hoạt động giáo dục Đường phát triển lực chia thành nhiều mức độ khác theo chiều hướng phát triển tăng dần báo hành vi mà học sinh đạt Để xây dựng đường phát triển lực, giáo viên người nghiên cứu cần hiểu rõ bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học; đặc điểm đối tượng học sinh tương ứng lớp học, cấp học, từ phân chia mức độ tương ứng với báo cụ thể

3.2 Đường phát triển lực môn Đạo đức

Các lực hình thành, phát triển môn Đạo đức bao gồm: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội biểu đặc thù lực chung lực khoa học nêu Chương trình tổng thể

Căn vào yêu cầu cần đạt nhóm lực trình bày chương trình giáo dục phổ thơng mơn Đạo đức, mơ tả đường phát triển lực môn học theo mức độ sau:

(43)

- Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội: Học sinh mức độ có khả nhìn nhận đánh giá việc tham gia hoạt động kinh tế- xã hội thân, bạn bè người xung quanh; Đề xuất phương án phân công cơng việc phù hợp cho nhóm, đội; thực nhiệm vụ thân; biết trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm theo phân cơng, hướng dẫn

- Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế- xã hội: Học sinh mức độ bước đầu có khả phân tích vấn đề, nêu cách giải tham gia giải vấn đề đơn giản, phù hợp với lứa tuổi đạo đức, pháp luật, kĩ sống học tập sinh hoạt ngày; thực cư xử, thói quen, nếp

Mức C:

- Năng lực điều chỉnh hành vi: Học sinh mức độ có khả tự làm việc nhà, trường theo phân cơng, hướng dẫn; không dựa dẫm, ỷ lại người khác Bước đầu biết điều chỉnh nhắc nhở bạn bè điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật lứa tuổi; khơng nói làm điều xúc phạm người khác; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác; biết sửa chữa sai sót, khuyết điểm học tập sinh hoạt ngày Thực số hoạt động cần thiết, phù hợp để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân thiết lập, trì mối quan hệ hoà hợp với bạn bè Bước đầu biết thực hành tiết kiệm sử dụng tiền hợp lí

- Năng lực phát triển thân: Học sinh mức độ có khả dựa kế hoạch cá nhân đề để thực công việc cụ thể thân học

Mức B:

- Năng lực điều chỉnh hành vi: Học sinh mức độ có khả nhận diện, phân biệt nhận xét tính chất – sai, tốt – xấu, thiện – ác số thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân bạn bè học tập sinh hoạt Thể thái độ đồng tình với thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu Đưa nhận xét, đánh giá thái độ đối tượng giao tiếp; số đặc điểm bật thành viên nhóm để phân cơng cơng việc hợp tác

(44)

cơ bản, phù hợp học tập, sinh hoạt; tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi nhà trường, địa phương tổ chức

- Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội: Học sinh mức độ bước đầu nhận diện số vấn đề xã hội như: cá nhân, gia đình, xã hội, đất nước, tốt – xấu,…; Quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước, hành vi ứng xử đời sống ngày với giúp đỡ thầy giáo, cô giáo người thân Nêu vai trò tiền; cần thiết phải bảo quản, tiết kiệm, sử dụng hợp lí tiền

1 Nêu khái niệm đường phát triển lực

2 Trình bày u cầu cần đạt nhóm lực đặc thù môn Đạo đức

3 Phân tích biểu tương ứng với mức độ đường phát triển lực nhóm lực đặc thù môn Đạo đức

3.3 Phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực dạy học môn Đạo đức

1 Nêu khung tiêu chí đánh giá lực mơn Đạo đức

2 Vận dụng để thiết kế câu hỏi, tập đánh giá cho đạo đức phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực

Mức A:

- Năng lực điều chỉnh hành vi: Học sinh mức độ nêu chuẩn mực hành vi đạo đức bài; cần thiết phải thực chuẩn mực hành vi cách thực chuẩn mực hành vi để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè Bước đầu nhận biết cần thiết giao tiếp hợp tác; trách nhiệm thân nhóm hợp tác nhằm đáp ứng nhu cầu thân giải vấn đề học tập, sinh hoạt ngày

(45)

Thông tin

3.3.1 Xây dựng khung tiêu chí đánh giá lực mơn Đạo đức theo đường phát triển lực

Theo quy định Bộ giáo dục đào tạo đánh giá kết học tập trường tiểu học nay, môn Đạo đức đánh giá nhận xét Các kết kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức thực thông qua đánh giá định tính

Các thơng tin định tính thu thập ngày tiến trình học tập mơn đạo đức học sinh, việc thu thập thông tin thực đánh giá thông qua nhiều đường khác nhau: phiếu quan sát, phiếu thực hành, phiếu tập cá nhân,… học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, phụ huynh đánh giá, giáo viên đánh giá… Các cơng cụ đánh giá giáo viên tập hợp dựa bảng mô tả lực với tiêu chí báo cụ thể để đưa định đánh giá mức độ mà học sinh đạt

Từ việc mô tả mức độ đường phát triển lực mơn Đạo đức, xác định mơ tả khung tiêu chí đánh gía lực mơn Đạo đức với biểu cụ thể báo đặc trưng sau:

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo Năng lực điều chỉnh hành vi

1.1 Nhận thức chuẩn mực hành vi

1.1.1 Nhận biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổi cần thiết việc thực theo chuẩn mực

- Nêu số biểu chuẩn mực hành vi

- Nêu ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi

- Nhận diện việc nên làm không nên làm liên quan đến chuẩn mực hành vi học

1.1.2 Có kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè

- Nêu biểu việc tự nhận thức, quản lí tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè

(46)

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo - Nhận diện việc cần làm để tự nhận thức, quản lí, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hoà hợp với bạn bè

1.1.3 Nhận biết cần thiết giao tiếp hợp tác; trách nhiệm thân nhóm hợp tác nhằm đáp ứng nhu cầu thân giải vấn đề học tập, sinh hoạt ngày

- Nêu cần thiết giao tiếp hợp tác nhóm việc đáp ứng yêu cầu thân

- Xác định nhiệm vụ chung nhóm

– Nhận nhiệm vụ cá nhân nhóm phân cơng, hướng dẫn vai trị cá nhân nhóm

– Nhận diện cách để hỗ trợ thành viên nhóm thành viên nhóm định để giải vấn đề học tập, sinh hoạt liên quan đến đạo đức 1.2 Đánh giá hành

vi thân và người khác

1.2.1 Nhận xét tính chất – sai, tốt – xấu, thiện – ác số thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân bạn bè học tập sinh hoạt

- Liên hệ mô tả số thái độ, hành vi thân bạn bè có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức học

- Phân biệt hành động – sai, tốt – xấu, thiện – ác thân bạn bè xung quanh liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật

(47)

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo thái độ đồng tình với

cái thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu

cái tốt với ác, sai, xấu; - Thể thái độ đồng tình hay khơng đồng tình với thái độ, hành động có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức học - Đề xuất việc làm để phát huy thiện, tốt, đúng; tác động để thay đổi ác, xấu, sai

1.2.3 Nhận xét thái độ đối tượng giao tiếp; số đặc điểm bật thành viên nhóm để phân cơng công việc hợp tác

– Nhận diện thái độ người giao tiếp với thơng qua biểu lời nói, ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…

- Điều chỉnh thể thái độ phù hợp với tình giao tiếp

- Nhận diện ưu, nhược điểm bật thành viên nhóm

- Thực phân công công việc phù hợp cho bạn nhóm

1.3 Điều chỉnh hành vi

1.3.1 Tự làm việc nhà, trường theo phân công, hướng dẫn; không dựa dẫm, ỷ lại người khác

- Xác định trách nhiệm cơng việc nhà, trường;

- Xây dựng thời gian biểu bước đầu nêu kế hoạch thân để tự thực cơng việc nhà trường

- Có ý thức tự giác thực công việc thân nhà trường theo phân cơng, có hướng dẫn

(48)

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo điều chỉnh nhắc nhở

bạn bè điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật lứa tuổi; khơng nói làm điều xúc phạm người khác; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác; biết sửa chữa sai sót, khuyết điểm học tập sinh hoạt ngày

phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật lứa tuổi

- Đề xuất việc làm cụ thể để điều chỉnh hành vi chưa phát huy hành vi thân - Khơng nói làm điều xúc phạm người khác;

- Sắp xếp thời gian học tập, sinh hoạt vui chơi phù hợp

- Có ý thức sửa chữa sai sót, khuyết điểm để hoàn thiện thân học tập sinh hoạt ngày - Nhắc nhở bạn bè điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, thói quen thân phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật lứa tuổi

1.3.3 Thực số hoạt động cần thiết, phù hợp để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè

- Lập kế hoạch, mục tiêu để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân; – Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với

– Tự xử lý vướng mắc để điều chỉnh, phát triển các quan hệ hòa thuận với người khác (nhận lỗi, giải thích lại)

– Trong tình xung đột, biết nhường bạn thuyết phục bạn

1.3.4 Bước đầu biết thực hành tiết kiệm sử dụng tiền hợp lí

(49)

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo - Nhận xét, đánh giá việc tiết kiệm sử dụng tiền thân;

- Bước đầu lập kế hoạch chi tiêu thân;

- Thực sử dụng tiền vào việc hợp lí sống ngày

2 Năng lực phát triển thân 2.1 Tự nhận thức

bản thân

2.1.1 Nhận biết số điểm mạnh, điểm yếu thân theo dẫn thầy giáo, cô giáo người thân

- Nêu điểm mạnh, điểm yếu thân

2.2 Lập kế hoạch phát triển thân

2.2.1 Nêu loại kế hoạch cá nhân, cần thiết phải lập kế hoạch cá nhân, cách lập kế hoạch cá nhân

- Nêu loại kế hoạch cá nhân;

- Nêu cần thiết phải lập kế hoạch cá nhân học tập sinh hoạt

- Nêu mục tiêu lập kế hoạch cá nhân

- Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân với việc thực mục tiêu kế hoạch đề

- Lập kế hoạch cá nhân với bước thực cụ thể

2.2.2 Lập kế hoạch cá nhân thân

- Xác định loại kế hoạch cá nhân;

(50)

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo 2.3 Thực kế

hoạch phát triển bản thân

2.3.1 Thực công việc thân học tập sinh hoạt theo kế hoạch đề với hướng dẫn thầy giáo, cô giáo người thân

- Xác định người hướng dẫn, hỗ trợ để thực kế hoạch đề

- Xác định thứ tự thực số công việc thân theo kế hoạch đề ra;

- Có tâm thực kế hoạch đề

- Thực công việc theo kế hoạch

2.3.2 Có ý thức học hỏi thầy giáo, cô giáo, bạn bè, người khác học tập, làm theo gương tốt để hoàn thiện, phát triển thân

- Tự đánh giá thân người xung quanh liên quan đến thực công việc thân học tập sinh hoạt

- Nêu học vận dụng noi gương tốt để hoàn thiện thân - Khuyến khích, động viên bạn thực làm theo gương tốt

3 Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế- xã hội 3.1 Tìm hiểu các

hiện tượng kinh tế-xã hội

3.1.1 Bước đầu nhận biết số khái niệm xã hội quan sát xã hội

- Nhận diện số vấn đề xã hội như: cá nhân, gia đình, xã hội, đất nước;

- Chỉ biểu mối quan hệ cá nhân, gia đình, xã hội, đất nước

- Chủ động quan sát, tìm hiểu xã hội xung quanh

(51)

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo 3.1.2 Bước đầu biết

quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước, hành vi ứng xử đời sống ngày với giúp đỡ thầy giáo, cô giáo người thân

- Nêu cách quan sát, tìm hiểu; - Lập kế hoạch quan sát, tìm hiểu hướng dẫn, giúp đỡ thầy cô, người thân (nêu mục đích quan sát, thời gian quan sát, nhiệm vụ, công việc thực dự kiến kết đạt quan sát)

- Thực quan sát, tìm hiểu theo kế hoạch giúp đỡ thầy cô người thân

- Thu thập, đánh giá rút kết luận từ quan sát

3.1.3 Nhận biết vai trò tiền; cần thiết phải bảo quản, tiết kiệm, sử dụng hợp lí tiền

– Nêu vai trị tiền – Biết phải q trọng đồng tiền

- Nêu biểu cần thiết việc sử dụng tiền hợp lí

– Biết bảo quản tiết kiệm tiền; mua sắm quần áo, đồ dùng, đồ chơi, quà bánh, mức, phù hợp với hồn cảnh gia đình

– Thực việc sử dụng tiền hợp lí nhắc nhở bạn bè chi tiêu tiết kiệm

3.2 Tham gia hoạt động kinh tế- xã hội

3.2.1 Bước đầu nêu cách giải tham gia giải vấn đề đơn giản, phù hợp với lứa tuổi đạo đức, pháp luật, kĩ sống học tập sinh hoạt

- Nhận diện số vấn đề đạo đức, pháp luật, kĩ sống nảy sinh học tập sinh hoạt ngày;

(52)

Năng lực Các báo Các biểu cụ thể đặc trưng thể rõ báo ngày

- Nêu cách giải vấn đề; - Tham gia giải vấn đề đơn giản, phù hợp;

3.2.2 Có cách cư xử, thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt

- Nhận diện cách cư xử, thói quen, nếp thân

- Thực số việc làm phù hợp học tập, sinh hoạt;

3.2.3 Tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi nhà trường, địa phương tổ chức

- Nêu hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi tìm hiểu ý nghĩa hoạt động

- Thực số hoạt động xã hội phù hợp lứa tuổi

3.2.4 Đề xuất phương án phân công công việc phù hợp; thực nhiệm vụ thân; biết trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm theo phân cơng, hướng dẫn

- Đánh giá việc tham gia hoạt động kinh tế- xã hội thân, bạn bè người xung quanh;

- Đề xuất phương án phân cơng cơng việc phù hợp cho nhóm, đội; - Có ý thức tự giác nêu cách làm cụ thể để thực nhiệm vụ thân

- Trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để hồn thành nhiệm vụ nhóm theo phân công, hướng dẫn

3.3.2 Cách thức đánh giá phân tích kết đánh giá lực học sinh trong dạy học môn Đạo đức

(53)

Mức khơng hồn thành: Chưa thực số yêu cầu học tập môn học chưa có biểu cụ thể thành phần lực môn Đạo đức Như vậy, mức độ này, học sinh không đáp ứng đủ yêu cầu báo, cần có giải pháp khắc phục (những yêu cầu liên quan đến báo giai đoạn lên kế hoạch/ biểu hành vi cụ thể HS chưa thể được);

Mức hoàn thành: thực yêu cầu học tập mơn Đạo đức có biểu cụ thể thành phần lực môn Đạo đức Như vậy, mức độ này, học sinh đáp ứng đủ yêu cầu báo, cần có số cải tiến nhỏ đáp ứng tốt yêu cầu (có minh chứng chưa đầy đủ/ số biểu hành vi báo HS thực chưa rõ ràng);

Mức hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập mơn Đạo đức thường xun có biểu cụ thể thành phần lực môn Đạo đức Như vậy, mức độ học sinh đáp ứng tốt yêu cầu báo (có đủ minh chứng phù hợp với tiêu chí/ biểu hành vi báo, HS thực được);

Các mức độ mơ tả chi tiết định tính định lượng theo Rubric, dựa theo Rubric, giáo viên đưa nhận xét đánh giá kết lực học sinh

3.3.3 Minh hoạ xây dựng khung tiêu chí đánh giá phân tích kết đánh giá bài Thực nội quy trường, lớp (lớp 1)

Với Thực nội quy trường, lớp (lớp 1) Dựa vào yêu cầu cần đạt chương trình mơn Đạo đức xác định học góp phần hình thành phát triển lực điều chỉnh hành vi với mục tiêu cụ thể sau:

Sau học, học sinh:

- Nêu số nội quy trường, lớp.

- Xác định biểu việc thực nội quy trường, lớp - Giải thích phải thực nội quy trường, lớp.

- Liên hệ tự đánh giá việc thực nội quy trường, lớp thân. - Nhận xét việc thực nội quy trường, lớp người khác.

- Xử lý tình liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp. - Thực nội quy trường, lớp.

- Nhắc nhở bạn bè thực nội quy trường, lớp.

Từ mục tiêu đánh giá trên, xây dựng khung tiêu chí đánh sau:

(54)

cụ thể đặc Hồn thành tốt Hồn thành Khơng hồn thành 1.1 Nhận

thức chuẩn mực hành vi

- Nêu được một số nội quy của trường, lớp

Nêu từ nội quy trường, lớp học trở lên

Nêu từ đến nội quy trường, lớp học

Không nêu nêu đến nội quy trường, lớp học

- Xác định được những biểu của việc thực hiện đúng nội quy trường, lớp

Xác định đúng, đủ biểu việc thực nội quy trường, lớp nêu tập

Xác định chưa đủ biểu việc thực nội quy trường, lớp nêu tập

Không xác định biểu việc thực nội quy trường, lớp nêu tập

- Giải thích được sao phải thực hiện đúng nội quy trường, lớp.

Nêu rõ ràng lý phải thực nội quy trường, lớp

Nêu phần lý phải thực nội quy trường, lớp

Khơng nêu lí phải thực nội quy trường, lớp

1.2 Đánh giá hành vi bản thân người khác

- Liên hệ tự đánh giá việc thực nội quy trường, lớp bản thân;

- Kể rõ ràng việc thân thực liên quan đến nội quy trường, lớp - Tự đánh giá việc thực thân liên quan đến nội quy trường, lớp (hoàn thành tốt/ hoàn thành/ chưa hoàn thành)

- Kể rõ ràng việc thân thực liên quan đến nội quy trường, lớp - Chưa tự đánh giá đánh giá chưa việc thực thân liên quan đến nội quy trường, lớp (hoàn thành tốt/ hồn thành/ chưa hồn thành)

- Khơng kể việc thực liên quan đến nội quy trường, lớp

- Chưa tự đánh giá đánh giá chưa việc thực thân liên quan đến nội quy trường, lớp (hoàn thành tốt/ hoàn thành/ chưa hoàn thành)

- Nhận xét, đánh giá việc thực nội quy trường, lớp người

- Nhận xét, đánh giá giải thích, phân tích tính đúng/sai; tốt/ xấu… việc

- Nhận xét, đánh giá tính đúng/sai; tốt/ xấu… việc thực nội quy

(55)

khác. thực nội quy trường lớp nhân vật tình bạn bè xung quanh

trường lớp nhân vật tình bạn bè xung quanh chưa giải thích giải thích cịn thiếu, chưa đầy đủ, rõ ý

thực nội quy trường lớp nhân vật tình bạn bè xung quanh

1.3 Điều chỉnh hành vi

- Xử lý các tình liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp.

Nêu phương án xử lý cho tình có liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp giải thích rõ lý đưa phương án

Nêu phương án xử lý cho tình có liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp khơng giải thích lý đưa phương án giải thích không rõ ràng, chưa đầy đủ

Không nêu phương án xử lý cho tình có liên quan đến việc thực nội quy trường, lớp nêu không

- Thực hiện đúng nội quy của trường, lớp.

Tự giác thực đầy đủ nội quy trường, lớp

Thực nội quy trường lớp chưa tự giác, bạn thầy cịn phải nhắc nhở thực

Còn nhiều nội quy trường lớp chưa thực đúng, thường xuyên bị thầy bạn nhắc nhở chưa thực

- Nhắc nhở bạn bè thực hiện nội quy trường, lớp.

Nhắc nhở, khuyên nhủ bạn xung quanh thực tốt nội quy trường, lớp Thực việc làm để động viên, giúp đỡ bạn thực

Nhắc bạn xung quanh thực nội quy trường, lớp chưa biết động viên, giải thích, giúp đỡ bạn thực

(56)

* Bên cạnh việc đánh giá nhóm lực đặc thù mơn Đạo đức, GV xây dựng thêm tiêu chí để đánh giá việc làm, hành động nhóm cách xử lý tình học sinh Phiếu hướng dẫn đánh giá làm việc nhóm xây dựng theo tiêu chí phân tích kết đánh giá lực hợp tác làm việc nhóm sau:

Các hoạt động

Các mức độ Hoàn thành xuất

sắc

Hoàn thành tốt Hồn thành Khơng hồn thành Trong

thảo luận

Cả nhóm tích cực chụm đầu thảo luận chia sẻ ý kiến

Chỉ có vài HS tham gia thảo luận

Cả nhóm khơng thảo luận chung, cá nhân khơng chia sẻ ý kiến với Đóng vai xử

lý tình trước lớp

- Cả nhóm lên đóng vai;

- Thể cách xử lý đúng, lời nói thể đóng vai rõ ràng

- Phần lớn HS nhóm lên đóng vai; - Thể cách xử lý đúng, lời nói thể đóng vai rõ ràng

- Một vài HS lên đóng vai;

- Cách xử lý tình diễn đạt lời nói cịn chưa rõ ràng

- Chỉ có HS lên đóng vai khơng đưa cách xử lý tình khơng phù hợp

Thảo luận lớp sau đóng vai

- Nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình nhóm khác giải thích rõ ràng việc đồng tình hay khơng đồng tình với cách xử lý nhóm bạn

- Chưa nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình nhóm khác giải thích rõ ràng việc đồng tình hay khơng đồng tình với cách xử lý nhóm bạn

- Nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình nhóm khác chưa giải thích rõ ràng việc đồng tình hay khơng đồng tình với cách xử lý nhóm bạn

- Khơng tham gia thảo luận lớp không nêu ý kiến nhận xét cách đóng vai xử lý tình nhóm khác

Có thể phân tích đánh giá kết học tập học sinh Thực nội quy trường, lớp thể qua bảng sau:

(57)

đánh giá

Hoàn thành tốt 2/3 số báo (6 báo) trở lên mức hồn thành tốt, khơng có báo mức khơng hồn thành

Hồn thành Có báo mức độ hồn thành tốt, khơng có báo mức độ khơng hồn thành; có báo mức độ khơng hồn thành, báo cịn lại mức độ hồn thành hoàn thành tốt

Ở mức độ học sinh hình thành lực nhận thức chuẩn mực hành vi, lực đánh giá hành vi lực điều chỉnh hành vi hình thành, số nhầm lẫn chưa rõ ràng

Khơng hồn thành

Có từ bảotrở lên mức khơng hồn thành

Ở mức độ này, học sinh bước đầu tiếp cận lực nhận thức chuẩn mực hành vi chưa đầy đủ chưa có lực tự đánh giá hành vi thân người khác, chưa có lực điều chỉnh hành vi

1 Trình bày khung tiêu chí đánh giá lực môn Đạo đức Nghiên cứu chương trình mơn Đạo đức lớp lớp để:

- Chọn mạch nội dung thiết kế câu hỏi, tập đánh giá cho mạch nội dung đạo đức

- Phân tích kết đánh giá mạch nội dung theo đường phát triển lực 3.4 Sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận sự tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức

1 Trình bày cách sử dụng kết kiểm tra, đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học

2 Vận dụng phân tích ví dụ minh hoạ việc sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức

Thông tin

(58)

Về phía giáo viên, kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng việc giúp GV xác định lực học sinh đường phát triển lực, nhìn nhận lại phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thân xác định mối tương quan cách thức tổ chức dạy học với nguyên nhân tác động đến kết học tập học sinh

Để sử dụng kết kiểm tra, đánh giá nhằm ghi nhận tiến học sinh, cải tiến chất lượng học tập đổi phương pháp dạy học, giáo viên tiến hành sau:

- Sử dụng kết để đánh giá học sinh mức độ đường phát triển lực, dự đoán khả dẫn đến sai lầm học sinh thơng qua việc phân tích câu hỏi có nhiều câu trả lời sai

- Tìm hiểu, xác định nguyên nhân dẫn đến câu trả lời sai Phân tích nguyên nhân để làm rõ câu trả lời: học sinh hay giáo viên?

- Đề xuất biện pháp để khắc phục nguyên nhân

- Động viên, khen ngợi hỗ trợ học sinh đặt kế hoạch học tập phù hợp để hướng đến mục tiêu đạt mức độ cao

Ví dụ: Trong Thực nội quy trường, lớp (lớp 1)

Sau phân tích kết đánh giá (trong ví dụ 4.3.3), GV tìm hiểu ngun nhân dẫn đến kết qủa để có biện pháp tác động điều chỉnh

Bảng sau phân tích minh hoạ để giáo viên tham khảo cách sử dụng kết đánh giá để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học:

Mức độ HS đạt được

Phân tích kết đánh giá

Sử dụng kết đánh giá để ghi nhận sự tiến học sinh

và đổi phương pháp dạy học Hồn thành

tốt

- GV ghi nhận kết học tập HS khen ngợi, động viên, khuyến khích HS tiếp tục trì thực hành vi học tập ngày

Hoàn thành Ở mức độ học sinh hình thành lực nhận thức chuẩn mực hành vi, lực đánh giá hành vi lực điều chỉnh hành vi hình thành, số nhầm lẫn

- Ghi nhận khen ngợi HS

- HS có kiến thức KN đạo đức, nhiên cịn chút nhầm lẫn, dự đốn ngun nhân:

+ Do thiếu cẩn thận

(59)

và đổi phương pháp dạy học người xung quanh

+ Kĩ hợp tác với bạn học để hoàn thành nhiệm vụ học tập cịn vướng mắc + Có khó khăn việc thực hành, vận dụng học đạo đức gắn với việc học tập, sinh hoạt ngày

- Dự thảo biện pháp:

+ Chỉ rõ lỗi sai nhắc nhở, lưu ý HS + Hướng dẫn HS cách quan sát

+ Tăng cường phương pháp dạy học có tương tác cao để tạo hội cho HS tham gia nhóm; trao cho HS vai trò định thảo luận xử lý tình huống, đóng vai như: nhân vật đóng vai, nhóm trưởng, thư kí nhóm…

Khơng hồn thành

Ở mức độ này, học sinh bước đầu tiếp cận lực nhận thức chuẩn mực hành vi chưa đầy đủ chưa có lực tự đánh giá hành vi thân người khác, chưa có lực điều chỉnh hành vi

- Bài đạo đức gần gũi, gắn bó với sống học tập, sinh hoạt học sinh trường, đó, việc học sinh chưa có đầy đủ biểu nhận thức CMHV cho thấy nguyên nhân có thể:

+ Liên quan nhiều đến tâm sinh lí học sinh; + Hứng thú học môn học - Dự thảo biện pháp:

(60)

và đổi phương pháp dạy học + Nếu nguyên nhân phía GV (phương pháp dạy học chưa phù hợp) điều chỉnh phương pháp dạy học để HS hứng thú thu hút tham gia HS

+ Tìm hiểu khó khăn HS việc thực nội quy trường, lớp; khen ngợi thường xuyên HS thực tốt nội quy

Nhiệm vụ học viên Trả lời câu hỏi:

- Việc sử dụng kết kiểm tra, đánh giá theo đường phát triển lực dạy học mơn Đạo đức có vai trị nào?

- Giáo viên sử dụng kết kiểm tra, đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học?

(61)

PHẦN CÁC VÍ DỤ MINH HỌA CÁC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

I Tài liệu minh họa

KẾ HOẠCH BÀI HỌC: TRẢ LẠI CỦA RƠI (2 tiết)

1 MỤC TIÊU:

1 Học sinh phân tích hành vi từ đó, khái quát hóa kết thành học yêu cầu cần thiết trả lại rơi

2 Học sinh đánh giá hành động, việc làm thân người khác liên quan việc trả lại rơi

3 Học sinh giải tình liên quan việc trả lại rơi Học sinh trả lại rơi nhặt nhà, trường học, nơi công cộng Học sinh yêu mến người biết việc trả lại rơi; khơng đồng tình với hành động tham rơi

6 HS phát triển số biểu phẩm chất lực như: tự chủ tự học (tự thực hoạt động học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng, hành vi liên quan học), giao tiếp hợp tác (chia sẻ, thảo luận, tranh luận với bạn vấn đề học tập qua đạo đức), giải vấn đề sáng tạo (biết giải tình đạo đức cách phù hợp liên quan việc trả lại rơi), điều chỉnh hành vi (tự giác thực hành vi trả lại rơi), phát triển thân (tự đánh giá hành động, việc làm liên quan việc trả lại rơi)

2 TIẾN TRÌNH (những nội dung gạch chân thể đánh giá giáo viên học sinh)

Thời lượng

Các hoạt

động học Hoạt động giáo viên

Hoạt động học sinh

Thiết bị, đồ dùng dạy học

(1) (2) (3) (4) (5)

5 phút Hoạt động : Khởi động

Hát “Bà còng chợ”

(62)

Các hoạt

bài “Bà còng chợ” (tác giả Phạm Tuyên)

2 Giáo viên nêu câu hỏi:

- Nội dung hát có ai? - Bà cịng tơm tép đâu?

- Tơm tép làm nhặt tiền bà còng?

3 Giáo viên kết luận: Việc làm tôm, tép hay sai, học đạo đức hơm giúp em biết điều

2 Học sinh trả lời câu hỏi

10 phút Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Kể chuyện theo tranh

1 Giáo viên đề nghị học sinh quan sát tranh sau:

- Tranh 1: Một học sinh nam cúi nhặt bút sân trường, nói “Chiếc bút đẹp q!”; phía trước, hai bạn nữ cầm truyện tranh vào lớp

- Tranh 2: Một học sinh nam trao bút cho bạn nữ “Có phải bạn đánh rơi bút khơng?”; hai bạn nữ nói “Bút tớ! Cảm ơn cậu nhé”

Giáo viên giúp em phân tích nội dung tranh:

- Trong tranh có nhân vật nào/ ai?

- Từng người làm gì?

2 Giáo viên nêu nhiệm vụ cho cặp học sinh - kể lại nội dung tranh thành câu chuyện

3 Giáo viên quan sát hoạt động nhóm, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn (nếu có) nắm bắt kết nhóm, nhóm có

1 Học sinh quan sát tranh

Học sinh trả lời câu hỏi

3 Học sinh thảo luận kể lại nội dung theo cặp

(63)

Các hoạt

kết không phù hợp

4 Giáo viên tổ chức cho nhóm kể lại nội dung tranh thành câu chuyện: Giáo viên lắng nghe nội dung kể học sinh; sau lần học sinh kể, giáo viên hỏi lớp: “Nhóm có cách hiểu khác?”

Giáo viên đối chiếu kết nhóm, khẳng định kết

5 Thảo luận lớp:

- Qua câu chuyện trên, em học tập điều gì?

- Tại nhặt rơi, cần trả lại cho người đánh rơi?

6 Giáo viên kết luận: Khi nhặt rơi, bạn nhỏ trả lại cho người đánh rơi Cần trả lại rơi khơng phải mình, việc làm mang lại niềm vui cho người đánh rơi, thân người yêu mến Đây học đạo đức hôm

Giáo viên ghi tên lên bảng

4 Đại diện nhóm (nhóm có cách hiểu thiếu xác, chưa đầy đủ trình bày trước, có) kể lại trước lớp Học sinh lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm

Các nhóm khác tiếp tục kể lại nội dung tranh (nếu có cách hiểu khác)

10 phút

Hoạt động : Thực hành

Xử lý tình huống

1 Giáo viên đề nghị học sinh quan sát tranh (hoặc videoclip) sau:

Một học sinh đứng sân trường giơ tờ tiền nói “Tiền rơi này?”; hai học sinh khác đứng gần đó: học sinh ghé tai nói với bạn Tiến “Cậu nhận mà mua đồ chơi!”; xung quanh, học sinh khác vui chơi

Giáo viên giúp em phân tích nội dung tranh:

1 Học sinh quan sát tranh (hoặc videoclip)

(64)

Các hoạt

Ngồi ra, giáo viên cần giúp học sinh biết nội dung lời tranh

2 Giáo viên nêu nhiệm vụ cho học sinh: “Nếu bạn Tiến tranh, em làm gì? Vì sao? Các em thực nhiệm vụ theo cặp đôi bàn”

3 Giáo viên quan sát hoạt động nhóm, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn (nếu có) nắm bắt kết nhóm, nhóm có kết khơng phù hợp

4 Giáo viên yêu cầu nêu kết xử lý tình trước lớp; sau đó, giáo viên hỏi lớp: “Nhóm có ý kiến khác/ cách giải khác?”

Các nhóm khác tiếp tục nêu kết nhóm (nếu có cách giải khác)

Giáo viên lắng nghe kết thảo luận nhóm học sinh; sau lần, giáo viên hỏi lớp: “Nhóm có cách giải khác?”

Tiếp theo, giáo viên đề nghị học sinh giải thích cách giải mình: nhóm có cách giải sai (nếu có) giải thích trước, nhóm có cách giải giải thích sau

Giáo viên đối chiếu kết nhóm, khẳng định kết

5 Giáo viên tổng kết: Bạn Tiến không tự nhận, lấy tiền đó, tiền người khác, khơng phải Tiến Tự nhận hay xui bạn lấy tiền, đồ dùng người khác sai, không thật Để có đồ chơi,

3 Học sinh thảo luận cặp đơi

4 Đại diện nhóm (nhóm có cách giải sai, chưa đầy đủ trình bày trước, có) trình bày trước lớp Học sinh lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm

Các nhóm khác tiếp tục nêu kết nhóm (nếu có cách giải khác)

(65)

Các hoạt

bạn phải xin bố mẹ mua cho hay mượn bạn khác Các bạn cần tìm cách trả lại tiền cho người đánh rơi nhờ thầy cô, anh chị Liên đội

5 phút

Hoạt động 4: Ứng dụng

Liên hệ thực tế

1 Giáo viên yêu cầu học sinh chia sẻ trước lớp lần nhặt rơi với câu hỏi sau nêu ra:

- Em nhặt đồ dùng hay tiền chưa? Đó gì? Ở đâu?

- Thứ em nhặt có ích cho em khơng? Vì sao?

- Em làm với thứ em nhặt được?

- Nếu lại nhặt đồ dùng hay tiền người khác, em làm gì?

2 Giáo viên lắng nghe nội dung chia sẻ học sinh Sau lần, giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi cho bạn, ví dụ: “Khi bạn nhặt rơi, có biết khơng?”, “Khi nhận rơi từ bạn, người đánh rơi có nói với bạn khơng?”

3 Giáo viên tổng kết: Khen ngợi hành vi trả lại rơi mà học sinh chia sẻ bày tỏ tin tưởng em tiếp tục trả lại rơi nhặt

2 Một số học sinh tự đánh giá hành vi qua việc chia sẻ trước lớp (theo câu hỏi giáo viên nêu ra)

5 phút

Giao nhiệm vụ rèn luyện

1 Giáo viên nêu câu hỏi:

- Các em học điều qua đạo đức hơm nay?

- Các em làm nhặt rơi?

2 GV yêu cầu HS ngày thực

1 Học sinh trả lời câu hỏi.

2 HS nhận phiếu rèn luyện,

(66)

Các hoạt

hiện hành vi trả lại rơi nhặt được; giới thiệu phiếu rèn luyện, hướng dẫn em cách ghi chép yêu cầu nộp lại phiếu vào tiết học đạo đức tuần sau; GV phát phiếu cho HS hỏi “Các em hiểu nhiệm vụ chưa?”

có thể nêu câu hỏi cho GV vấn đề chưa rõ (nếu có)

7 phút Hoạt động 6: Ứng dụng

Tự đánh giá việc thực bài học

1 Giáo viên nhắc lại nhiệm vụ rèn luyện trả lại rơi đề nghị học sinh đặt phiếu rèn luyện lên bàn cho cô giáo xem

2 Giáo viên vòng quanh lớp quan sát, xem xét việc thực tập học sinh để ghi nhận em thực tốt em chưa thực

3 Giáo viên đề nghị số em trình bày kết rèn luyện trước lớp:

- Em nhặt rơi gì? Ở đâu?

- Em làm với rơi nhặt được?

- Tại em lại trả lại rơi nhặt được?

- Người đánh rơi nói nhận lại rơi?

Sau trình bày học sinh, giáo viên khuyến khích lớp nêu câu hỏi cho bạn điều quan tâm

4 Giáo viên kết luận: Cô thấy, tuần vừa rồi, số bạn lớp ta biết trả lại rơi nhặt Đó hành vi tốt mang lại niềm vui không cho người đánh rơi mà cho người biết trả lại rơi Cô đề nghị em tiếp tục

1 Học sinh đặt phiếu rèn luyện lên bàn

3 Học sinh chia sẻ trước lớp việc thực hành vi trả lại rơi

(67)

Các hoạt

thực hành động, việc làm đẹp

12 phút

Hoạt động 7: Thực hành

Nhận xét hành vi

1 Giáo viên giới thiệu tranh: Tranh 1: Tại gia đình, phịng khách: Một em nhỏ (nữ) hai tay cầm tờ tiền đưa cho ông “Cháu nhặt tiền cầu thang nhà mình, ơng ạ”; ơng ngồi uống nước

Tranh 2: Tại sân trường: Hai học sinh nam cầm khăn ấm nhặt được, bạn nói “Tớ chưa có khăn, tớ giữ lấy để dùng”, bạn trả lời “Cảm ơn bạn”; xung quanh xa xa bạn chơi

Giáo viên yêu cầu đề nghị học sinh nêu nội dung tranh:

- Trong tranh có ai? - Bạn nhỏ làm gì, nói gì? Ngồi ra, giáo viên cần giúp học sinh hiểu lời nhân vật tranh

Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh nối khuôn mặt cười với tranh vẽ hành vi đúng, khuôn mặt mếu với tranh vẽ hành vi sai

2 Giáo viên quan sát, bao quát lớp, giúp đỡ em gặp khó khăn nắm bắt kết em, em có kết sai

3 Theo tranh, giáo viên đề nghị học sinh nêu kết (nên cho em có kết sai trình bày trước, có); sau đó, giáo viên hỏi lớp: “Ai có lựa chọn khác với bạn?”

Tiếp theo, giáo viên yêu cầu học

1 Học sinh quan sát cấc tranh

2 Học sinh làm việc cá nhân

3 Học sinh nêu kết trước lớp; lớp lắng nghe, quan sát làm bạn, tự đối chiếu với làm

Những học sinh tiếp tục nêu

(68)

Các hoạt

sinh giải thích việc nối (những học sinh có kết sai trình bày trước, có) với câu hỏi gợi ý thích hợp Ví dụ, câu hỏi tranh 1:

- Tại em cho hành vi bạn đúng/ sai?

- Em thử đoán xem, ơng nói với bạn nhỏ?

Đối với tranh 2, giáo viên yêu cầu học sinh sửa lại hành vi bạn tranh với câu hỏi “Nếu bạn nhỏ trường hợp đó, em cư xử nào?”

Giáo viên lắng nghe câu trả lời học sinh, so sánh kết khác

4 Giáo viên tổng kết: Bạn nhặt tiền nhà, đưa cho người lớn đúng, bạn nhặt khăn định giữ lấy để dùng sai Dù nhặt rơi nhà, trường hay nơi công cộng, cần tìm cách trả lại cho người đánh rơi

kết việc nối (nếu có kết khác)

Học sinh giải thích làm

Học sinh lắng nghe cách giải thích bạn; đối chiếu với cách hiểu phản hồi (nếu khác)

12 phút

Trò chơi sắm vai

1 Giáo viên đề nghị học sinh quan sát tranh sau:

Đầu ngõ phố: Hai học sinh (một nam, nữ) đứng cạnh thùng rác đầu ngõ, em tay vào ví nằm cạnh thùng rác “Ơ, ví!”

Giáo viên giúp em phân tích nội dung tranh qua câu hỏi:

Ngồi ra, giáo viên cần giúp học

(69)

Các hoạt

sinh biết nội dung lời tranh

2 Giáo viên nêu nhiệm vụ cho học sinh: “Nếu bạn Lan Tuấn, em làm gì? Vì sao? Các em thực nhiệm vụ theo cặp đơi bàn, sau xử lý tình qua sắm vai”

3 Giáo viên quan sát, bao quát lớp, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn (nếu có) nắm bắt kết nhóm, nhóm có kết không phù hợp

4 Giáo viên quan sát việc thực trò chơi sắm vai học sinh; sau đó, giáo viên hỏi lớp: “Nhóm có ý kiến khác/ cách giải khác?”

Tiếp theo, giáo viên đề nghị nhóm có cách giải sai (nếu có) giải thích trước, nhóm có cách giải giải thích sau

5 Giáo viên kết luận: Trong ví thường có tiền hay giấy tờ quan trọng người đánh rơi Khi nhặt rơi mà người đánh rơi, cần đem rơi cho người lớn công an, cha mẹ để tìm cách trả lại cho người đánh rơi

3 Học sinh thảo luận cặp đôi

4 Đại diện nhóm (nhóm có kết sai trình bày trước, có) thực trị chơi sắm vai trước lớp; lớp quan sát việc sắm vai nhóm bạn, đối chiếu với kết nhóm

Các nhóm khác tiếp tục thực trò chơi sắm vai (nếu có cách giải khác)

Học sinh giải thích giải tình mình; lớp lắng nghe cách giải thích nhóm bạn, đối chiếu với kết nhóm

4 phút

Hoạt động ứng dụng: Giao nhiệm vụ rèn luyện (tiếp tục)

1 Giáo viên nêu câu hỏi: Các em học điều qua đạo đức hôm nay?

2 GV yêu cầu HS ngày thực hành vi trả lại rơi nhặt được; phát phiếu cho HS hỏi “Các

1 Học sinh trả lời câu hỏi.

2 HS nhận phiếu rèn luyện, nêu câu hỏi cho GV

(70)

Các hoạt

em hiểu nhiệm vụ chưa?”

(71)

II Tài liệu minh họa

KẾ HOẠCH BÀI HỌC: KÍNH TRỌNG THẦY CƠ GIÁO (2 tiết)

1 MỤC TIÊU:

1 HS giải vấn đề từ đó, khái qt hố kết thành học cần kính trọng thầy giáo, giáo

2 HS tổng hợp kinh nghiệm thành kiến thức cần thiết cách thể lịng kính trọng thầy giáo, giáo

3 HS tự đánh giá thân việc kính trọng thầy giáo, cô giáo

4 HS đánh giá hành vi người khác việc kính trọng thầy giáo, cô giáo HS xử lý tình thực hành động, việc làm phù hợp thể lịng kính trọng thầy giáo, cô giáo

6 HS phát triển số biểu phẩm chất lực như: tự chủ tự học (tự thực hoạt động học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng, hành vi liên quan học), giao tiếp hợp tác (chia sẻ, thảo luận, tranh luận với bạn vấn đề học tập qua đạo đức), giải vấn đề sáng tạo (biết giải tình đạo đức cách phù hợp liên quan kính trọng thầy giáo, cô giáo), điều chỉnh hành vi (tự giác thực hành vi phù hợp thể lòng kính trọng thầy giáo, giáo), phát triển thân (tự đánh giá hành động, việc làm thể lịng kính trọng thầy giáo, giáo)

2 TIẾN TRÌNH (những nội dung gạch hoạt động đánh giá GV và của HS đánh giá lẫn nhau)

Các hoạt

động học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Thiết bị, đồ dùng dạy học

(1) (2) (3) (4) (5)

5 phút

Hoạt động 1: Khởi động

1 Giáo viên đề nghị học sinh hát thầy giáo, giáo (ví dụ: “Thầy cho em mùa xuân” tác giả Vũ Hoàng)

2 Giáo viên yêu cầu HS chia sẻ cảm xúc hát (ví dụ hát trên) qua câu hỏi sau:

- Lời hát cho biết q tặng cho thầy cơ?

- Theo em, thầy

1 Học sinh hát

(72)

Các hoạt

tặng q đó?

- Em có thích hát khơng? Vì sao?

3 GV đặt vấn đề: Thầy cô giáo người làm công tác dạy học Vậy, hoa, hát tặng cho thầy cô có ý nghĩa gì, tìm câu trả lời qua đạo đức hôm

14 phút

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (1)

1 GV chia lớp thành nhóm 4, giao nhiệm vụ thảo luận để giải tình sau, thực trò chơi sắm vai

Khi chơi nhảy dây sân trường Nga Lan nhìn thấy giáo An bê chồng sách phía thư viện vài bị rơi

Nếu bạn Nga Lan, em làm đó? Hãy sắm vai để xử lý tình

2 GV quan sát, bao quát lớp, tiếp cận nhóm để nắm bắt việc thảo luận kết quả, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn (nếu cần)

3 Giáo viên tổ chức cho học sinh thực trò chơi sắm vai trước lớp

Giáo viên quan sát trị chơi sắm vai nhóm

GV hỏi “Nhóm có cách giải khác?”

GV đề nghị nhóm giải thích cách giải (nên để nhóm có cách giải sai, chưa phù hợp trình bày trước): “Tại

1 Học sinh ngồi theo nhóm phân chia, lắng nghe, tiếp thu nội dung thảo luận

2 Các nhóm HS thảo luận để xử lý tình huống, phân vai cho

3 Một nhóm HS (những nhóm có cách giải sai, chưa phù hợp làm trước, có) thực trị chơi sắm vai trước lớp Lớp quan sát việc sắm vai nhóm bạn, đối chiếu với kết nhóm

Các nhóm khác tiếp tục thực trị chơi theo cách giải

Học sinh giải thích; lớp

(73)

Các hoạt

các em lại ứng xử tình đó?” Giáo viên lắng nghe cách giải thích nhóm

4 Thảo luận lớp:

- Trong cách giải tình nhóm, cách phù hợp? Vì sao?

- Từ cách giải này, rút học gì?

5 GV tổng kết: Hai bạn Nga Lan cần nhặt sách giúp cô An giúp mang sách lên thư viện Đó việc làm giúp đỡ thể lịng kính trọng thầy cô giáo mà học sinh cần thực Đây đạo đức ngày hơm (GV ghi bảng tên “Kính trọng thầy giáo, giáo”)

lắng nghe cách giải thích nhóm bạn, đối chiếu với kết nhóm , tranh luận, bổ sung

12 phút

Hoạt động : Hình thành kiến thức (2)

1 GV yêu cầu cặp HS thảo luận nội dung sau, hướng dẫn cách ghi phiếu thảo luận nhóm phát phiếu cho em

a Hãy ghi dấu ✔ vào  trước ý phù hợp

Vì học sinh cần phải kính trọng thầy giáo, giáo?

 Thầy cô giáo người giáo dục học sinh trở thành người tốt có ích cho gia đình, xã hội

 Thầy cô giáo thương yêu học sinh

 Cả hai ý

b Hãy ghi dấu vào ô trước hành vi, việc làm thể lịng kính trọng thầy giáo, giáo

 Vâng lời thầy giáo

 Nói chuyện, làm việc riêng học

1 Học sinh nhận phiếu học tập

(74)

Các hoạt

 Lễ phép với thầy cô giáo

 Chúc mừng thầy cô giáo nhân ngày 20-11

 Chia sẻ khó khăn với thầy cô giáo

 Tự ý lấy đồ đạc thầy cô giáo

3 Giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết thảo luận nhóm theo nội dung thảo luận; sau lần, giáo viên hỏi “Nhóm có ý kiến/ kết khác?”

Giáo viên lắng nghe, ghi nhận kết nhóm GV làm trọng tài “chốt” kết

4 Tổng kết việc thảo luận, GV đố HS trả lời câu hỏi:

- Vì cần kính trọng thầy giáo?

- Chúng ta cần thể lịng kính trọng thầy giáo nào?

2 Các nhóm độc lập thảo luận

3 Một nhóm HS (những nhóm có kết sai, chưa xác trình bày trước, có) nêu kết nhóm trước lớp; học sinh lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm

Các nhóm khác tranh luận, bổ sung

4 phút

Hoạt động : Ứng dụng

1 Giáo viên hỏi:

- Các em học điều qua đạo đức hôm nay?

- Các em dự kiến thực hành vi, việc làm việc thể lịng kính trọng thầy giáo? GV u cầu HS ngày thể lịng kính trọng thầy cô giáo; giới thiệu phiếu rèn luyện, hướng dẫn

2 HS nhận phiếu rèn luyện, nêu câu hỏi cho GV vấn đề chưa rõ

(75)

Các hoạt

các em cách ghi chép yêu cầu nộp lại phiếu vào tiết học đạo đức tuần sau; GV phát phiếu cho HS hỏi “Các em hiểu nhiệm vụ chưa?” phút Hoạt động 5: Ứng dụng:

Tự đánh giá việc thực học

1 GV nhắc lại nhiệm vụ việc thể lịng kính trọng thầy cô giáo giao tiết học trước yêu cầu số HS chia sẻ trước lớp theo câu hỏi sau:

- Em làm để thể lịng kính trọng thầy giáo?

- Em thực hành vi trường hợp nào?

- Tại em làm vậy?

- Theo em, việc làm em có ích lợi gì?

2 GV yêu cầu HS lớp nộp phiếu rèn luyện

4 GV nêu nhận xét chung hành động, việc làm (tích cực tiêu cực) HS việc thể lịng kính trọng thầy cô giáo

1.Một số HS chia sẻ trước lớp; sau chia sẻ; lớp hỏi bạn điều chưa rõ

2 Học sinh nộp phiếu rèn luyện

Phiếu rèn luyện học sinh ghi nhận hành vi, việc làm em thực

14 phút

Nhận xét hành vi

1 GV giới thiệu số hành động, việc làm bạn nhỏ thầy cô giáo yêu cầu cặp HS nhận xét hành động, việc làm hay sai giải thích

a) Trong chơi, bạn Thuỷ Tân nói chuyện với hành lang lớp học thấy giáo tới Thuỷ liền lễ phép chào Lát sau, Tân nói: “Cơ có dạy lớp đâu mà chào!”

b) Biết giáo dạy lớp mẫu giáo bị ốm, Minh gọi điện hỏi thăm sức khoẻ cô

1 Học sinh nhận phiếu học tập (nếu giáo viên dùng để cung cấp nội dung)

(76)

Các hoạt

c) Trong giải lo, Tâm rủ Dũng sang chơi với Nga dạy năm ngối Dũng nói: “Năm ngối cậu giấy khen sang chơi Tớ có giấy khen đâu, Nga khơng u tớ nên tớ không muốn gặp cô đâu!”

2 GV quan sát, bao quát lớp, tiếp cận HS để nắm bắt việc thực kết quả, giúp đỡ cặp gặp khó khăn (nếu cần)

3 Giáo viên yêu cầu học sinh nêu kết thảo luận nhóm (theo nội dung); sau lần, giáo viên hỏi “Nhóm có ý kiến khác?”

Giáo viên đề nghị học sinh giải thích kết

Giáo viên lắng nghe, ghi nhận kết học sinh

4 GV kết luận theo nội dung: a) Bạn Thuỷ lễ phép chào cô giáo dù cô khơng dạy lớp Bạn Tân sai phân biệt thầy cô giáo Dù thầy cô giáo có dạy lớp hay khơng, em phải kính trọng

b) Bạn Minh gọi điện hỏi thăm sức khoẻ cô giáo cũ biết thể lịng kính trọng giáo dù khơng dạy Chắc chắn giáo vui, cảm động nhận điện thoại bạn Minh

c) Thầy cô giáo yêu quý học sinh mà khơng phân biệt kết quả, thành tích học tập em Do đó, bạn Tâm có ý định tốt, cịn bạn Dũng hiểu sai giáo

2 Từng cặp HS thảo luận

3 Một nhóm HS nêu ý kiến trước lớp (những nhóm có kết sai trình bày trước, có); học sinh lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm

Học sinh giải thích kết quả); học sinh lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm

(77)

Các hoạt

12 phút

Sắm vai xử lý tình

1 GV chia lớp thành nhóm em, yêu cầu nhóm sắm vai để xử lý tình sau:

Hai bạn Giang Ninh chơi đầu ngõ thấy giáo tới Giang liền nói: “Chắc tới nhà cậu gặp bố mẹ đấy, hôm qua cậu làm hỏng hoa trường mà Cậu liệu mà trốn đi!”

Ninh băn khoăn chưa biết nên làm

3 Giáo viên quan sát học sinh thực trò chơi sắm vai

Sau lần, giáo viên hỏi “Nhóm có cách giải khác?” Giáo viên quan sát học sinh thực trò chơi sắm vai

GV đề nghị nhóm giải thích cách giải “Tại em lại ứng xử tình đó?”

4 GV tổng kết: Bạn Ninh bạn Giang cần lễ phép chào hỏi cô giáo Nếu giáo muốn đến nhà cần mời, dẫn giáo tới nhà Khi vào nhà, mời giáo uống nước, mời bố mẹ gặp, nói chuyện với cô

1 Học sinh ngồi theo nhóm

2 Các nhóm HS thảo luận để xử lý tình huống, phân vai cho

3 Một nhóm HS (những nhóm có cách giải sai, chưa phù hợp làm trước, có) thực trò chơi sắm vai trước lớp; học sinh lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm

Các nhóm khác tiếp tục thực trò chơi theo cách giải

Các nhóm giải thích trước lớp cách xử lý tình mình; học sinh lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm

4 phút Hoạt động 8: Ứng dụng

1 Giáo viên hỏi: Các em học điều qua đạo đức hơm nay?

(78)

Các hoạt

2 GV yêu cầu HS ngày thể lịng kính trọng thầy giáo; phát phiếu cho HS hỏi “Các em hiểu nhiệm vụ chưa?”