Doi moi KTDG thuc day DM PPDH Dia ly THPT

đánh giá từ đó thúc đẩy phương pháp dạy học cần căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng của từng vấn đề, từng mảng kiến thức của môn Địa lí ở từng khối lớp: yêu cầu cơ bản cần đạt về ki[r]

(1)

Nguyễn Hoàng Anh i m i

Đổ ớ

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ - THPT

NGUYỄN HỒNG ANH

Quảng ngãi, tháng năm 2009 Báo cáo tập huấn

(2)

TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN

3 ĐẠI DIỆN CÁC TỔ TRÌNH BÀY KẾT QUẢ THẢO LUẬN

4 THÔNG TIN PHẢN HỒI

( Định hướng Bộ GD & ĐT đổi KTGGD từ năm học 2009 – 2010).

2 THẢO LUẬN THEO TỔ

( Kèm theo nội dung thảo luận)

1 ĐẶC VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN ĐỊA LÍ THPT

(3)

Nguyễn Hồng Anh

bắt đầu từ việc xem xét điều chỉnh mục tiêu giáo dục với những kỳ vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Trong năm qua, thay đổi trong việc kiểm tra đánh giá học sinh thúc đẩy trình đổi PPDH Trước yêu cầu xã hội, thời đại phát triển khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy học môn Địa lý ngày không đơn cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh mà qua đó phải góp phần với mơn học khác đào tạo

những người có lực, hành động giải tình huống, vấn đề đời sống xã hội.

Ở quốc gia nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục đều

(4)

 Vì vậy, kiểm tra đánh giá học sinh

nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học địa lý trường THPT Chất lượng dạy học địa lý nâng cao thể

hiện chỗ: học sinh tiếp thu học tốt

(5)

Nguyễn Hoàng Anh

1 Thấy thực trạng kiểm tra đánh giá

kết học tập mơn Địa lí học sinh THPT hiện nào?

 Vì phải đổi kiểm tra đánh giá kết

học tập mơn Địa lí học sinh THPT? Tầm quan trọng việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh THPT.

NỘI DUNG THẢO LUẬN

 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn

(6)

I THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT

- Trong quản lý đạo chưa đánh giá tầm quan trọng đổi thi, kiểm tra, đánh giá

đối với tạo động cơ, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, thể hiện:

(7)

Nguyễn Hoàng Anh

+ Tình trạng rào

cản việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học của học sinh; làm thui chột hứng thú động học tập đắn.

+ Chưa vận dụng linh hoạt hình

(8)

- Tuy nhiên có giáo viên, nhà trường tích cực thu kết tốt trong đổi kiểm tra, đánh giá đồng với cố gắng đổi phương pháp dạy

học chưa có nhiều chưa các cấp quản lý giáo dục quan tâm

khuyến khích, nhân rộng điển hình.

(9)

Nguyễn Hồng Anh

II VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH BỘ MƠN ĐỊA LÍ THPT.

 Khi chương trình sách giáo khoa đổi

mới, tất yếu PPDH phải đổi mới.Chính vậy mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập

mơn Địa lí học sinh THPT phải đổi cho thích ứng với yêu cầu chương trình,

sách giáo khoa PPGD chuyển tải nội dung của GV.

(10)

 Thực tế cho thấy chương trình, sách giáo khoa thi cữ thể thống Đặc biệt

chuyển từ hoạt động chủ đạo Thầy sang hoạt động tổ chức, hướng dẫn Thầy kết hợp chặt chẽ với hoạt động học tập tự chiếm lĩnh kiến thức trị PPKTĐG phải thay đổi Có đổi PPDH, hình thức nội dung KTĐG có tác dụng điều chỉnh làm thay đổi việc dạy Thầy việc học

(11)

Nguyễn Hoàng Anh 11

 Đánh giá học sinh công cụ quan trọng chủ

yếu để xây dựng lực nhận thức người học để từ điều chỉnh trình dạy học,

động lực để đổi phương pháp dạy học, góp

phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục.

(12)

 Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập, xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, nguyên nhân chất lượng, hiệu giáo dục, vào mục tiêu dạy học làm sở cho chủ trương biện pháp hoạt động giáo dục

(13)

 Đánh giá khâu quan trọng

thiếu trình giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá góp phần khắc phục tình trạng học thụ động theo kiểu chép lại giảng, học thuộc lịng kiến thức mà khơng biết vận dụng kiến thức; đồng thời để thay đổi cách thức học lớp học nhà học sinh, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch

(14)

 Đổi kiểm tra đánh giá đề yêu cầu học sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức cách toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện tính tự chủ suy nghĩ giải vấn đề hạn chế việc sử dụng tài liệu làm bài thi, kiểm tra Những chuyển biến tinh thần, thái độ phương pháp học tập góp phần bước nâng cao chất lượng học tập của học sinh

(15)

 Đổi kiểm tra đánh giá đề yêu cầu học

sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức mộtcách toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện tính tự chủ suy nghĩ giải vấn đề hạn chế việc sử dụng tài liệu làm bài thi, kiểm tra Những chuyển biến tinh thần, thái độ phương pháp học tập góp phần bước nâng cao chất lượng học tập của học sinh

(16)

 Cuộc vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” ngành giáo dục đang triển khai thực đồng đổi nội dung , phương pháp việc kiểm tra đánh giá Nếu đổi về nội dung, phương pháp dạy mà khơng đổi kiểm tra đánh giá vô nghĩa Phong trào “Hai không” Bộ Giáo dục giúp nhận tầm quan trọng việc đổi kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng để đánh giá

năng lực nhận thức học sinh Kiểm tra, đánh giá môn Địa lý nói riêng mơn học nói chung hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu của môn học lớp, cấp học.

(17)

+ Người trực tiếp thực việc đổi kiểm tra

đánh giá từ thúc đẩy phương pháp dạy học cần vào chuẩn kiến thức kỹ từng vấn đề, mảng kiến thức mơn Địa lí ở khối lớp: u cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh sau giai đoạn học tập, kỳ, lớp để thiết kế đề và kiểm tra, đánh giá cho phù hợp.

ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH

(18)

+ Giáo viên cần phối hợp đánh giá thường

xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá việc học kiến thức lý thuyết với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Từ giáo viên đánh giá chính xác, khách quan, cơng bằng, kịp thời khơng bỏ sót để có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót

(19)

Nguyễn Hồng Anh 19

+ Giáo viên đánh giá hoạt động dạy - học

không đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hoạt động, tình cảm học sinh: nghĩ làm, cần lấy thông tin phản hồi

(20)

+ Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Nội dung đánh giá “cao” so với trình độ học sinh khơng

(21)

+ Trong trình học tập, đặc biệt thực

hiện việc kiểm tra đánh giá, học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập Trong học sinh cần ý: Không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả năng vận dụng tri thức thể qua việc nghĩ làm; đồng thời đòi hỏi học sinh phải hiểu nội

dung, hiểu chất nội dung, không thuộc kiến thức môn học cách máy móc.

- Tác dụng người học:

(22)

III ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY LÀ ĐỔI MỚI CÁI GÌ, ĐỔI MỚI NHƯ THẾ NÀO?

( Định hướng Bộ GD & ĐT từ năm học 2009 – 2010).

(23)

- Nội dung việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải bao quát chương trình học.

+ Đảm bảo mục tiêu dạy học: bám sát chuẩn

kiến thức kỹ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình mơn học, cấp học.

+ Đảm bảo tính xác khoa học. + Phù hợp với thời gian kiểm tra.

+ Góp phần đánh giá xác, khách quan cơng trình độ lực học sinh.

(24)

- Đề kiểm tra công cụ, phương tiện chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh sau

(25)

+ Trước đề kiểm tra cần đối chiếu với

mục tiêu dạy học để xây dựng mục tiêu,

nội dung hình thức kiểm tra: xác định rõ

chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ trọng chương trình mơn học, cấp học nhằm đánh giá khách quan trình độ lực học sinh

đồng thời thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học quản lý giáo dục.

(26)

+ Nội dung đề kiểm tra phải trải rộng

trong tồn chương trình, có nhiều câu hỏi trong đề, câu hỏi đề diễn đạt rõ, nêu đủ yêu cầu đề Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho câu hỏi.

(27)

+ Đổi KTĐG phải gắn với việc thực vận động “Nói khơng với tiêu cực trong

thi cử và bệnh thành tích giáo dục” và gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Coi trọng việc phân tích kết kiểm tra, qua giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học, hướng dẫn giúp đỡ học sinh phát huy điểm

mạnh, khắc phục điểm yếu học tập, hướng dẫn giúp đỡ học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục

điểm yếu học tập; cấp quản lý điều chỉnh hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá một cách kịp thời.

(28)

+ Thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Đảm bảo tính khách

quan, xác, cơng bằng.

(29)

2- Đổi mức độ kiểm tra, đánh giá:

+ Phải đảm bảo cân đối yêu cầu kiểm tra

về kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kỹ năng yêu cầu thái độ học sinh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học tư độc lập.

(30)

+ Qn triệt đặc trưng nhóm mơn học để tăng hiệu dạy học môn Địa lí THPT Khắc phục tình trạng thiên kiểm tra ghi nhớ

kiến thức; tăng cường đề “mở” nhằm

kiểm tra mức độ thông hiểu vận dụng

tổng hợp tri thức để giải vấn đề; rèn luyện kỹ học sinh tự

biểu đạt kiến trình bày, hiểu biết tơn trọng giá trị lịch sử, văn hóa quê

(31)

+ Đối với môn Địa lý: Coi trọng KTĐG kỹ

diễn đạt vật, tượng địa lý lời nói, chữ viết, sơ đồ; đọc phân tích đồ, lược đồ; sử dụng sa bàn, máy chiếu bồi

dưỡng tình cảm hứng thú học tập, thái độ đối với vấn đề tồn cầu bảo vệ mơi trường

sống, nhu cầu tìm hiểu bổ sung vốn hiểu biết về đất nước, chủ quyền lãnh thổ nước ra, các điều kiện kinh tế, xã hội, tài nguyên quê hương, đất nước.

3 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá:

(32)

+ Vận dụng linh hoạt hình thức xác định rõ yêu cầu KTĐG phù hợp với thời lượng tính chất đề kiểm tra.

(33)

 Hình thức kiểm tra tự luận hay

(34)

Hình thức Cơng cụ

Viết

- Trắc nghiệm khách quan - Trắc nghiệm tự luận

+ Câu trả lời ngắn

+ Câu hỏi có dàn ý trả lời + Câu hỏi mở

…

- Phối hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận

- Bài kiểm tra cho phép mở sách Thực

hành

- Bài thực hành ngắn lớp tiến hành học lí thuyết

(35)

+ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Bao gồm

kiểm tra miệng (cho điểm đánh giá bằng

nhận xét) tiến hành vào đầu trong trình dạy học; kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra tiết, cần vận dụng linh hoạt câu hỏi trắc nghiệm tự luận Khi kiểm tra miệng, cần ý rèn luyện kỹ nói, kỹ diễn đạt trước tập thể.

(36)

+ Trong kiểm tra, đánh giá học kỳ cần trọng đánh giá kỹ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa kiến thức, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập thực tiễn, đặc biệt ý kỹ viết, kỹ năng trình bày vấn đề.

(37)

Nguyễn Hồng Anh 37

+ Khuyến khích vận dụng hình thức kiểm tra

đánh giá thơng qua hoạt động học tập ngồi lớp học học sinh tập nghiên cứu

nhỏ, dựa hoạt động sưu tầm; tham

quan thực địa, bảo tàng; phân tích đánh giá số liệu, đồ, làm đồ dùng dạy học … lấy điểm thay cho kiểm tra lớp học.

(38)

Đặc biệt ý kiểm tra viết :

+ Đề kiểm tra phải thực qui trình xây dựng đề kiểm tra viết, gồm bước:

1 Xác định mục tiêu, yêu cầu kiểm tra đánh giá.

(39)

Đánh giá kết học tập phân tích, đối chiếu thơng tin trình độ khả học tập của học sinh so với mục tiêu dạy học được xác định Do đó, cần vào mục tiêu cụ thể bài, chương, số

chương hay tồn chương trình để xác định mục tiêu nội dung kiểm tra.

(40)

Để đảm bảo kiểm tra phạm vi rộng các kiến thức, kĩ năng; vừa kiểm tra mức độ nhận thức, đồng thời chủ động kết hợp loại câu hỏi tự luận với câu hỏi TNKQ, cần phải thiết lập ma trận đề kiểm tra.

3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra:

(41)

(42)

Căn vào ma trận mục tiêu xác định ở bước 3, tiến hành biên soạn nội dung

câu hỏi theo hình thức, chủ đề mức độ nhận thức cần đo học sinh qua câu hỏi toàn câu hỏi.

Như vậy, mức độ khó câu hỏi biên soạn vào mục tiêu nội dung cần đánh giá

4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận:

(43)

5 Soạn đáp án biểu điểm

Theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo, thang đánh giá gồm 11 bậc, từ điểm đến điểm 10 Tuỳ

theo kiểm tra gồm toàn câu tự luận, TNKQ hoặc kết hợp hai mà xây dựng biểu điểm chấm

cho phù hợp.

+ Với kiểm tra toàn câu hỏi tự luận:

Căn vào mức độ khó thời gian dự kiến hồn thành câu mà phân bố điểm cho phù hợp với câu hỏi.

+ Với kiểm tra toàn câu hỏi TNKQ:

(44)

* Ma trận đề kiểm tra

Ma trận : bảng hai chiều, chiều nội dung (các lĩnh vực, chủ đề kiến thức) chiều mức độ nhận thức học sinh (theo mức độ thang phân loại Bloom).

Trong ô ma trận số lượng câu hỏi, trọng số điểm hình thức câu hỏi (TNKQ hay tự luận) Số lượng câu hỏi ô tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng từng mục tiêu, thời gian dành cho học sinh làm kiểm tra và tổng số điểm quy định cho lĩnh vực mức độ kiến thức Nhìn chung, có nhiều câu hỏi nhiều

lĩnh vực kiến thức khác kết đánh giá có độ tin cậy cao Hình thức câu hỏi đa dạng gây hứng thú,

(45)

Ma trận đề kiểm tra học kì I - Địa lí 12(chuẩn)

Các chủ đề

Các mức độ cần đánh giá

T ổng

số Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Phân tích Tổng hợp

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Vị trí địa lí

phạm vi phát triển lãnh thổ

2 1,0 1 1,0 2 Đặc điểm chung tự nhiên 2 1,0 1 3,0 4

Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên

1 0,5 1 0,5 2

Địa lí dân cư

1

2 2

(46)

- Giáo viên chấm không đánh giá làm học sinh điểm số mà phải có nhận xét ưu, khuyết điểm, mức độ đạt làm của học sinh ( Bài làm có phần nhận xét Giáo viên).