PHÒNG GD&ĐT THÁP MƯỜI TRƯỜNG THCS THẠNH LỢI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thạnh Lợi, ngày 20 tháng 11 năm 2015 KẾ HOẠCH Về việc đổi phương pháp dạy học Căn vào tình hình thực tế nhà trường năm học 2015 – 2016 Nay xin xây dựng kế hoạch “Tạo hứng thú cho học sinh học thực hành” sau: I Đặc điểm, tình hình Thuận lợi - Cơ sở vật chất trường đáp ứng nhu cấu học thực hành môn sinh học có: phòng thực hành, trang thiết bị dụng cụ thực hành điều trang bị - Học sinh có ý thức việc học tập Khó khăn Xuất phát từ thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh xem môn học thực hành không quan trọng kiểm tra học lớp em không ý đến buổi thực hành Thực tế công tác giáo dục trường THCS Thạnh Lợi gặp nhiều khó khăn, hạn chế nhiều lĩnh vực Dạy học đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng giáo dục nước nhà song bên cạnh việc giảng dạy trường THCS Thạnh Lợi mà cụ thể giảng dạy thực hành môn sinh học nhiều bất cập Một số học sinh mang tính chất hời hợt, chưa chủ động tích cực học Nhiều em bỡ ngỡ, tỏ lúng túng tiến hành thực hành trước bạn bè, trước đám đông II Nội dung Nhiệm vụ - Nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Giúp học sinh phát triển trí tuệ, tạo hứng thú học thực hành cho hoc sinh - Giúp học sinh yêu thích môn Sinh học yếu tố định hiệu việc giáo dục hình thành giới quan khoa học cho học sinh trường THCS Chỉ tiêu - Chỉ tiêu cho HK I (95%) - Chỉ tiêu cho HK II (98%) - Chỉ tiêu cho năm (98%) Các biện pháp giải thực trạng Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào thực hành hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh Trong trình thực hành giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho em Thực chất việc học tập chuổi vấn đề đặt ra, nhận thức đặt nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng môn sinh học thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất học sinh nhìn nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy nêu tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có hứng thú học, tạo động học tập tốt 3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đối với học lý thuyết: Muốn gây hứng thú cho học sinh vai trò giáo viên to lớn, trình chuẩn bị giáo viên, giọng giáo viên, phong cách trình bày cách tiến hành dạy học theo phương pháp câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên gợi mở học sinh giải vấn đề Giáo viên hướng dẫn định hường cách giải Sau học sinh đưa đựơc câu trả lời giáo viên cần củng cố lại để khắc sâu tri thức Cuối cho học sinh tập ghi lại nội dung theo cách hiểu Đối với dạy thực hành: - Thí nghiệm cho học sinh tự khảo sát theo hướng dẫn + Có thể cung cấp lý thuyết thí nghiệm yêu cầu học sinh tìm tòi thí nghiệm theo yêu cầu giáo viên + Hướng dẫn sử dụng thiết bị dụng cụ thí nghiệm + Học sinh trình bày cách tiến hành giáo viên kiểm tra lại tính khả thi thí nghiệm có gợi ý kịp thời sơ sau học sinh trình bày cách - Mục đích đạt + Sinh viên tự vạch bước tiến hành thí nghiệm + Sinh viên tự thu thập số liệu + Sinh viên phân thích thu thập đưa kết luận - Quá trình học tập + Quá trình thực tìm tòi khám phá + Giảng viên nhận xét đánh giá trình học củng cố kiến thức Trong trình giảng dạy cần đưa vào số trò chơi vừa nâng cao hiệu học, vừa tạo hứng thú cho học sinh Thực tế cho thấy tiết học giáo viên giành thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học Trong sinh học có nhiều trò chơi giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với học cụ thể Ví dụ: Trong sinh học có trò chơi “Nhìn tranh câm”, “điền ô chữ”, Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Một học sinh động giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm sách giáo khoa, tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Kinh nghiệm xác nhận lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh không hứng thú học tập vai trò giáo viên lớp không phát huy Mặt khác nêu thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến không mang lại hiệu sư phạm Vì phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn sinh học phải trọng thực hành giáo viên dạy mẫu vật dụng cụ, sử dụng dụng cụ tranh ảnh cho phù hợp tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy không cao Các mẫu tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút III Thời gian thực - Học sinh trường THCS Thạnh Lợi - Thời gian HKI (năm học: 2015-2016) IV Kết đạt Với áp dụng biện pháp nói trên, năm phân công giảng dạy môn Địa Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao Qua trình công tác giảng dạy thấy việc áp dụng phương pháp dạy học mang lại hiệu cao hơn, học sinh hứng thú nhiệt tình học V Kiến nghị Sau kiến nghị đến cấp trên: Để cho sáng kiến thực cách có hiệu hơn, xin đưa đề xuất sau: Vì môn học Địa có giáo viên trường, nên Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện kết hợp với trường bạn để giáo viên dự trao đổi học hỏi chuyên môn Phòng Giáo Dục Đào tạo cung cấp, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho môn học như: tranh chuyên môn sinh giới Tăng cường sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt cụm để giáo viên có chuyên môn trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn DUYỆT CỦA BGH DUYỆT CỦA TTCM NGƯỜI LẬP Nguyễn Thị Diễm Lệ ... HKI (năm học: 2015-2016) IV Kết đạt Với áp dụng biện pháp nói trên, năm phân công giảng dạy môn Địa Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao Qua trình công tác... môn học Địa có giáo viên trường, nên Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện kết hợp với trường bạn để giáo viên dự trao đổi học hỏi chuyên môn Phòng Giáo Dục Đào tạo cung cấp, trang thiết bị, đồ... vạch bước tiến hành thí nghiệm + Sinh viên tự thu thập số liệu + Sinh viên phân thích thu thập đưa kết luận - Quá trình học tập + Quá trình thực tìm tòi khám phá + Giảng viên nhận xét đánh giá trình