Trước khi dạy bất cứ một loại giải nào, trong tổ chúng tôi đều thống nhất là dành thời gian kĩ lưỡng về tất cả các bài tập của dạng toán đó, từ bài giảng đến bài luyện, từ bài trong sác[r]
(1)Học sinh lớp Trường THCS Nguyễn Du (Gũ Vấp) vui chào đún năm học 2007-2008 - Ảnh: SGGP Chúng ta vững bớc tiến vào kỉ XXI, kỉ khoa học tiên tiến đại Vì vậy, địi hỏi ngời phải có tri thức để đáp ứng đợc kịp thời đòi hỏi ngày cao đất nớc nhằm thực cơng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nớc
Giáo dục đào tạo (GD-ĐT) nhân tố định để phát huy tiềm trí tuệ lực sáng tạo người Việt Nam cộng đồng dân tộc Việt Nam, động lực quan trọng để đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đưa nước ta tiến lên nhanh vững, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai nước tiên tiến giới.
Đảng ta xác định đắn: GD-ĐT với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu. Trong năm qua, với quan tâm Đảng, Nhà nước, toàn xã hội nỗ lực phấn đấu của ngành giáo dục, nghiệp GD-ĐT có số tiến mới: Ngân sách đầu tư cho giáo dục nhiều hơn, sở vật chất kỹ thuật tăng cường, quy mô giáo dục mở rộng, trình độ dân trí nâng cao Những tiến góp phần quan trọng vào cơng đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc.
Tuy nhiên, nay, GD-ĐT nước nhà tồn nhiều yếu kém, bất cập, từ việc xác định quan điểm mục tiêu GD-ĐT, xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp, đội ngũ thầy giáo, hệ thống tổ chức công tác quản lý Chất lượng GD-ĐT phổ thông đại học đều thấp Nội dung chương trình tải, sách giáo khoa có nhiều mặt lạc hậu; cách dạy học nặng nhồi nhét kiến thức cách thụ động, thiếu kết hợp học với hành, GD-ĐT với thực tiễn kinh tế, sản xuất đời sống.
Học sinh, sinh viên lực chủ động, sáng tạo, khả thực hành, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển đất nước tình hình Hiện tượng mua cấp, gian lận trong thi cử, bệnh chạy theo thành tích cịn phổ biến Vừa qua, Bộ GD-ĐT có sáng kiến tiến hành vận động “hai không”, kết bước đầu cho thấy, yếu chất lượng GD-ĐT đã bộc lộ cách đáng lo ngại Sự bất cập thể ba phương diện: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng sử dụng nhân tài.
Nhìn chung, hệ thống GD-ĐT nước ta tụt hậu xa so với nhiều nước khu vực và giới (1) Thực trạng sớm phát Đảng Nhà nước có nhiều nghị quyết chủ trương đắn mà chưa thực nghiêm túc Mấy năm qua, đã trăn trở tìm tịi cách giải quyết, tình hình chuyển biến chậm Cho đến nay, cịn những quan điểm khác nhau, chí trái ngược chưa đưa trao đổi, bàn bạc để tìm ra phương sách chấn chỉnh có hiệu Sự yếu kém, bất cập kéo dài hệ thống GD-ĐT có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển kinh tế, văn hóa xã hội.
(2)Đảng nêu ra, cần hiểu với tầm nhìn mới, nhận thức mới, kỷ XXI, các mục tiêu đạt ta xây dựng nước ta trở thành nước độc lập, có lực sáng tạo mạnh mẽ, góp phần tạo nên thành tựu cống hiến đặc sắc, độc đáo vào phát triển chung giới kinh tế tri thức xã hội tri thức tồn cầu hóa. Một giáo dục hướng tới mục tiêu xây dựng xã hội phải giáo dục mở, hướng tới đối tượng trung tâm người học, có trách nhiệm tạo điều kiện môi trường cho cá nhân người học trang bị học vấn vừa đậm đà sắc văn hóa dân tộc, vừa đại tri thức, khoa học công nghệ…
Mỗi người mà giáo dục đào tạo phải có: hiểu biết cảm thụ sâu sắc đối với những tinh hoa truyền thống văn hóa dân tộc; kiến thức khoa học công nghệ hiện đại; lực tư độc lập sở kết hợp tư khoa học với phương pháp tư hệ thống, tư phức hợp, để có khả sống hoạt động cách linh hoạt, sáng tạo trong một giới phức tạp, đầy bất định đổi thay, đan xen thách thức hội… chúng ta cần tiến hành đổi toàn diện, sâu sắc, triệt để có tính cách mạng GD-ĐT của nước nhà.
Trước hết, cần đổi tư quan điểm mục tiêu GD-ĐT, từ mà đổi chương trình, nội dung, phương châm, phương pháp giáo dục, đổi hệ thống tổ chức, công tác quản lý hệ thống sách nhằm đại hóa giáo dục nước ta phù hợp với truyền thống văn hóa dân tộc xu hướng phát triển chung thời đại, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển hiện đại hóa đất nước ta tình hình mới.
Ngành GD-ĐT phải đổi tư có tâm cao cơng đổi giáo dục. Trước mắt, cần rà soát lại chủ trương, sách GD-ĐT đề nghị quyết của Đảng, luật chiến lược giáo dục Nhà nước để xác định kế hoạch, lộ trình đổi GD-ĐT từ đến năm 2020 với yêu cầu nâng cao bước rõ rệt chất lượng GD-ĐT. +++
Đổi tồn diện, sâu sắc, triệt để có tính cách mạng GD-ĐT điều kiện tiên để đưa nước ta tiến lên nhanh vững đường đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế và sánh vai quốc gia tiên tiến giới kỷ ngun thơng tin tồn cầu hóa.
ý lÝ chon de tai
(3)dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Thứ tư, tiếp tục đổi chương trình, tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục Thứ năm, bảo đảm công xã hội vùng miền GD - ĐT Thứ sáu, tăng cường nguồn lực cho GD - ĐT đầu tư Nhà nước thực xã hội hóa giáo dục
ý 2bVề phương pháp dạy v hà ọc, cần phải rũ bỏ hình thức áp đặt, thay v o đó, coi trọng việc bồi dưỡng lực tư độc lập, sáng tạo cho học sinh Chỉ có nh trà ường đào tạo công dân tự tin, tự chủ, tự lập để có trách nhiệm thân, gia đình v xã hội u cầu đổi phương pháp theo hướng khơng chỉđặt thầy, cô giáo m phà ải thể chương trình v sách giáo khoa.à ý
Chương trình SGK biên soạn với mục đích làm cho cách dạy học nhẹ nhàng hơn, hiệu hơn, phát huy tính chủ động, tích cực HS, xem mục tiêu lâu thực Một số quan chức Vụ Tiểu học (Bộ GD-ĐT) giải thích rằng: "Khơng rõ từ đâu "tung" dư luận chương trình khó, khơng học thêm, học trước chương trình trẻ khơng thể theo kịp chương trình bước vào lớp 1" Theo cách giải thích chương trình "chẳng có tội tình" gì, người gây nên tải giáo viên (?)
Theo ý kiến Sở GD-ĐT Lào Cai, Hà Giang, Lai Châu, Bắc Kạn, Cao Bằng việc thực chương trình vùng khó khăn tiếp tục khó khăn Một lãnh đạo Vụ Tiểu học lý giải: "Một chương trình, sách phù hợp với tất nhóm đối tượng HS, nên việc tải số phận HS tránh khỏi" Lời giải thích thống nghe hợp lý, ngẫm kỹ lại khó chấp nhận, SGK phải mang tính đại chúng, phải phù hợp với điều kiện thực tế phần lớn địa phương nước, để thực triển khai đồng chương trình, SGK tránh chênh lệch lớn vùng thuận lợi với vùng khó khăn, miền xi với miền ngược Thực tế cho thấy có vênh lớn vùng, miền qua kết đánh giá HS lớp năm học 2004-2005 Cụ thể, tỷ lệ HS giỏi mơn tiếng Việt Đà Nẵng 63,43%, Hải Phịng 60,57%, TP.HCM 59,25%; vùng khó khăn, dân tộc đạt 6,5%, 7,15%, 8,66% Hoặc tỷ lệ HS giỏi Tốn Đà Nẵng 57,58%, Hải Phịng 61,03%, TP.HCM 64,94%; tỉnh khó khăn đạt 7,64%, 9,9%,
11,2%
(4)1 Mục đích việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm trường phổ thông?
Trả lời: Việc điều chỉnh nội dung dạy học trường phổ thông theo hướng tinh giảm để việc dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ mục tiêu giáo dục, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường Tạo điều kiện học sinh (HS) tiếp thu kiến thức, kỹ chương trình (CT) thuận lợi GV có điều kiện đổi phương pháp dạy học (PPDH), đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện cho HS theo yêu cầu CT giáo dục phổ thông
9 GV phải làm phần nội dung giảm tải? GV HS có cần mua SGK khác hay không?
Trả lời: Trong tài liệu Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học, môn học hướng dẫn cụ thể việc thực điều chỉnh GV cần nghiên cứu kĩ thực hướng dẫn dạy học hướng dẫn HS đánh dấu bài, phần không yêu cầu phải học, phải làm, phần cần điều chỉnh SGK áp dụng dễ dàng Như vậy, GV HS mua SGK khác để giảng dạy học tập năm học
10 Những nội dung cắt giảm có thi kiểm tra khơng?
Trả lời: Trong tài liệu Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học ghi rõ: Đối với bài, phần khơng dạy khơng tập không kiểm tra, thi đánh giá kết học tập HS vào nội dung hướng dẫn ”khơng dạy” ”đọc thêm” Vì vậy, cấp quản lý, GV HS băn khoăn điều
11 Việc giảm tải mang lại tác động trình nâng cao chất lượng giáo dục?
Trả lời:Việc giảm tải lần mang lại hiệu tốt, nâng cao chất lượng giáo dục, khắc phục khó khăn cho HS thời gian học tập mà phải học kiến thức trùng lặp hay tập, yêu cầu cao nên nảy sinh chuyện dạy thêm, học thêm… Giảm tải giúp GV có đủ điều kiện để chủ động dạy học sát với nhóm đối tượng, có thêm thời gian cho việc dạy học tốt yêu cầu kiến thức phổ thông cần thiết việc rèn luyện kĩ sống cho HS
(5)là để nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục cần tiếp tục ý đến việc rèn luyện nhân cách cho HS: tăng cường giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống, giáo dục đạo đức, giáo dục để em có sức khỏe tốt, có khả vượt khó, tự lập phát vấn đề, phát huy khả sáng tạo giải vấn đề học tập sống, có hứng thú phương pháp để tự học suốt đời… Việc điều chỉnh nội dung dạy học giúp giảm thời gian học kiến thức hàn lâm, lý thuyết tuý, tăng thời gian thực hành, học trường; điều giúp cho HS có điều kiện vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, hình thành lực nhận thức, lực hành động kỹ sống
II ý 1
VI TỰ HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU ĐỂ NẮM VỮNG ĐƯỢC TÁC DỤNG CŨNG NHƯ VIỆC TIẾN HÀNH THỰC HÀNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY:
Tôi thấy đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy giải tốn nói riêng nhằm tìm đựơc phương pháp logic cho nội dung môn, để nhằm đạt chất lượng cao giảng dạy Đổi phương pháp dạy học giai đoạn để phát hiện, lựa chọn phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm phù hợp với nội dung giáo dục cụ thể Vì thường xuyên sinh hoạt thăm lớp dự đồng nghiệp để học tập xây dựng thống cách thực phương pháp đổi giảng dạy cho tất môn học cho phù hợp để tìm đường chuyển tải thức tới học sinh đường nhanh nhất, ngắn gọn Cần nghiên cứu, tìm hiểu để nắm yêu câu việc dạy tốn nói chung loại giải tốn: "Tìm số biết tổng tỉ số số đó" nói riêng Đồng thời nắm thiếu sót học sinh giải tốn có lời văn
VII CHUẨN BỊ CHO GIỜ DẠY GIẢI TOÁN THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI ĐẠT KÉT QUẢ.
(6)phát triển cao nhất, lẽ đối tượng thầy trị phải có chuẩn bị chu đáo
1 Sự chuẩn bị giáo viên:
Trước dạy loại giải nào, tổ thống dành thời gian kĩ lưỡng tất tập dạng tốn đó, từ giảng đến luyện, từ sách giáo khoa đến tập để thấy phương pháp giảng dạy phù hợp, ngắn gọn, học sinh dễ tiếp thu, giáo viên nói chọn thêm để nâng cao kiến thức đối tượng học sinh khá, giỏi dạy Đồng thời lường trước chỗ học sinh hay vướng mắc thực hành giải loại tốn mà giáo viên lưu ý giảng dạy
- Khi dạy loại: "Bài tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" Học sinh học tiết (đó tiết 1: "Tỉ số dạng số tự nhiên", có nghĩa so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé Tiết 2: "Tỉ số dạng phân số", có nghĩa ) Thì học sinh thường mắc dạng tỉ số phân số nên giáo viên dạy cần lưu ý nhấn mạnh để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Từ mối quan hệ tỉ số hai số giáo viên hướng dẫn học sinh tìm biểu diễn sơ đồ tóm tắt tốn Đây loại tốn giải khó học sinh lớp nên giáo viên phải giúp học sinh:
+ Xác định tổng, tỉ số cho
+ Xác định hai số phải tìm số nào?
Từ hướng tới phương pháp giải chung ( phương pháp giải tốn): Tìm tổng số phần
Tìm giá trị phân lấy tổng hai số chia cho tổng số phần nhau, dựa vào mối quan hệ tỉ số hai số hai số mà tìm giá trị số phải tìm
(7)loại tốn đồng thời chọn tốn khó cho học sinh khá, giỏi (áp dụng vào tiết luyện tập hay buổi dạy riêng biệt học sinh khá, giỏi)
Tất chuẩn bị giáo viên thể cụ thể soạn đủ bước, đủ yêu cầu thể cơng việc thầy trị giải toán
2 Sự chuẩn bị học sinh:
Đối với học sinh đạt giáo dục bồi dưỡng ý thức thích học tốn, có thú vị, hào hứng hoạt động học tốn, có phương pháp học mơn tốn, có thao tác giải tốn phải có đầy đủ dụng cụ học tốn chuẩn bị đầy đủ cho phù hợp với tiết học Đối vưói học sinh khá, giỏi buổi bồi dưỡng riêng biệt cần có thêm sách giáo khoa luyện giải, sách giáo khoa nâng cao
Song thiếu kiến thức tốn học có hệ thống logic từ lớp dưới, từ học trước phải chắn làm sở, tảng giúp học sinh tự tin hoạt động thực hanh, việc tiếp thu kiến thức Ví dụ học giải tốn vê "Bài tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" em học trước "Tỉ số"
Chính liên quan hệ thống kiến thức học với kiến thức nên học sinh phải làm hết đầy đủ tập, học thuộc quy tắc, cơng thức tốn Để học sinh cso thói quen học bài, làm đầy đủ thống với giáo viên tổ bố trí bàn có bàn trưởng học sinh toán, thường xuyên kiểm tra học, làm nhà bạn bàn vào ơn bai, sốt chỗ sai tập bạn giúp bạn tiến (xây dựng đôi bạn thân )
(8)Việc đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng việc làm quan trọng góp phần nâng cao dân trí, bồi d-ỡng nhân tài cho đất nớc Chính thực tế có nhiều giáo viên trăn trở, suy t với thực chất lợng dạy, nên ngày đêm miệt mài nghiên cứu tìm sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc thù môn học phù hợp với trình nhận thức học sinh, giúp em học tập cách tự giác, nhẹ nhàng có hiệu yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng đặt trớc mắt
Từ lâu nay, "Phương Pháp Dạy học" đã trở thành tiêu điểm công nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành Giáo Dục Đào tạo VN
Luật Giáo dục (12/1998) Điều 24.2 ghi “Phương Pháp Giáo Dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng Phương Pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh"
I Những vấn đề chung việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nay Cùng với xu hướng phát triển thời đại lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo dục – Đào tạo có bước phát triển Trong năm gần đây, Giáo dục – Đào
tạo nước ta có nhiều đổi nội dung phương pháp Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có đủ khả phục vụ cho xã hội phát triển tương lai, việc đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu thiết Phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm (Students- centered) mục tiêu giáo dục nhiều nhà giáo dục nghiên
cứu, đúc kết từ thực tiễn xây dựng thành lý luận mang tính khoa học hệ thống Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) xuất nước phương Tây từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH
tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức,
giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Họ có vai trị “trọng tài”, điều khiển tiến trình dạy PPDH ý đến đối tượng người học, coi trọng việc nâng cao khả cho người học; nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập người học, từ hệ thống hóa vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu
những tri thức cần nắm vững Một số phương pháp giảng dạy tích cực:
- Dạy học dựa vấn đề - Dạy học theo nhóm
- Phương pháp nghiên cứu trường hợp
P Tại phải đổi phương pháp dạy học? [ 09.11.2008 22:18 | 1612 lần đọc ]
(9)đồng thời tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội
Vì mà làm cho khoảng cách phát minh khoa học - công nghệ áp dụng vào thực tiễn ngày thu hẹp; kho tàng kiến thức nhân loại ngày đa dạng phong phú tăng theo cấp số nhân
Với phát triển quốc gia đòi hỏi phải tăng suất lao động, suất lao động, nâng cao chất lượng hàng hóa đổi cơng nghệ cách nhanh chóng Các phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, internet tạo thuận lợi cho giao lưu hội nhập văn hóa, đồng thời diễn đấu tranh gay gắt để bảo tồn sắc dân tộc
Với phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ, phát triển động kinh tế, trình hội nhập tồn cầu hóa làm cho việc rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển nước trở nên thực tiễn nhanh chóng Khoa học - cơng nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực thệ hệ mai sau
Đổi mối giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học- cơng nghệ ứng dụng; nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thơng tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển
Vì vậy, quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yêu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Phương pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trước hết việc đổi phương pháp dạy học Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông
Phương pháp dạy học hiểu phương pháp triển khai trình dạy học cụ thể Tức cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn thảo triển khai nội dung dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học nhằm thực hóa mục đích, nội dung, dạy học cách thức kiểm tra, đánh giá kết trình dạy học
(10)Thực chất đổi PPDH "lấy học sinh làm trung tâm" người dạy phải hiểu yêu cầu người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Do đó, để đổi PPDH giáo viên phải tìm kiếm, lựa chọn phương thức hoạt động chung cho phù hợp với học sinh nhằm thực chức PPDH, gồm nắm vững, giáo dục, phát triển Phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ của học sinh hàng chục năm.
Khi bàn trạng phương pháp dạy học năm gần đây, phải tránh nhận xét chung chung là: Chúng ta sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ Tuy nhiên, khơng thể nói thực tế ngày phương pháp truyền thống coi ưu việt, thực chất phương pháp dạy học năm vừa qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” chí số mơn thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép trò đọc, chép”… Nói vậy, khơng phủ nhận số khơng thầy giáo có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng có nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu
Đã có nhiều giáo viên áp dụng phương pháp vào trình dạy học Đó PPDH đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức DH theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi PP PPDH tích cực; đó, giáo viên người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo PP tích cực thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trò Ưu điểm PPDH tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học 1b, Thời đại thời đại kinh tế tri thức đó, học sinh giáo viên bị lạc hậu so với nước khu vực đừng nói so với giới Khả khơng bàn đến khả phát triển lại phu thuộc vào người giáo viên.Mà yếu tố định phương pháp dạy học Đây yếu tố động q trình dạy học thay đổi Người ta nói khơng thay đổi gió trời điều khiển cánh buồm Người thày dốt người truyền chân lý, người thày giỏi ng dạy học sinh tìm chân lý Điều khẳng định vai trị to lớn phương pháp dạy học.Hơn học sinh phát triển so với trước nhiều thể chất trí tuệ Trong giáo viên đào tạo chế bao cấp đáp ứng nhu cầu hệ trẻ Duy điều khẳng định lại đổi phương pháp để đổi tư học, tư dạy phát triển khả sáng tạo cho học sinh Nếu không cang ngày khả tư học sinh bị thui chột ảnh hửong khơng tới phát triển đất nước
(11)Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xuyên tâm"
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) l mà ột thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa l à tập trung v o phát huy tính tích cà ực của người học chứ không phải l tà ập trung v oà phát huy tính tích cực của người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụđộng.
Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực
PGS.TS Vũ Hồng Tiến (tiếp theo)
4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực
a Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng v phà ức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm l nh nghà ề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin v o dà ạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức
(12)chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế…
c Chương trình v sách giáo khoà a: Phải giảm bớt khốilượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận v ghi nhà máy móc, tăng cường b i toán nhà ận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển b i hà ọc
a Trước hết chương trình Sách giáo khoa.
Chương trình mà sách giáo khoa đạt yêu cầu cần thiết chưa? Điều khó xác định, chương trình sách giáo khoa ta thiên tính “ Hàn lâm” mà chưa thực coi trọng thực hành Coi trọng phần từ phân môn song lại không đồng dẫn đến vênh lệch không cần thiết lý thuyết thực hành (giả dụ làm văn chương trình trung học chưa đồng với
giảng văn…).Điều gây cản trở cho đổi phương pháp dạy học
d Thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học l điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung v đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng v o hồ ạt động tích cực, chủ động học sinh
Đáp ứng yêu cầu n y phà ương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm
Cơ sở vật chất nh trà ường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ d ng, linh hoà ạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác
Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giảđã ý lựa chọn danh mục thiết bị v chuà ẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu n y rà ất cần
được cán đạo quản lý quán triệt v trià ển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau:
(13)kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực h nh, thâm nà hập thực tế qúa trình học tập
- Đảm bảo để nh trà ường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, l nhà ững thiết bị thực cần thiết thiếu Các nhà thiết kế v sà ản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá th nhà hợp lí với chất lượng đảm bảo
- Chú trọng thiết bị thực h nh giúp hà ọc sinh tự tiến h nh b i ực h nhà thí nghiệm Những thiết bịđơn giản có thểđược giáo viên, học sinh tự l m gópà phần l m phong phú thêm thià ết bị dạy học nhà trường Công việc n y rà ất cần quan tâm v chà ỉđạo lãnh đạo trường, Sở
- Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản v cà ăn v o điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa
Cần tính tới việc thiết kế trường v bà ổ sung trường cũ phịng học mơn, phịng học đa v kho chà ứa thiết bị bên cạnh phòng học môn
e Đổi đánh giá kết học tập học sinh.
Đánh giá l mà ột khâu quan trọng khơng thể thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở th nh khà ởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục
Đánh giá kết học tập l qúa trình thu ập v xà lý thơng tin trình
độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động v nguyênà nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên v nh trà ường cho thân học sinh để học sinh học tập ng y mà ột tiến
(14)đạo học tập thụđộng chưa thể phát triển dạy v hà ọc tích cực
Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng v o vià ệc bám sát mục tiêu b i, tà ừng chương v mà ục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi b i tà ập đo mức độ thực mục tiêu xác định
- Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, b i tà ập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủđộng học sinh tiết học, kể cảở tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực h nh, thí nghià ệm Điều địi hỏi giáo viên mơn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nh trà ường cần quan tâm giám sát hoạt động n yà
- Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi b i tà ập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn d nh cho mà ọi học sinh THPT v 30%à lại phản ánh mức độ nâng cao, d nh cho hà ọc sinh có lực trí tuệ v ực h nh cao hà ơn
g Trách nhiệm quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề n y tầm quan trọng
đúng mức phối hợp hoạt động to n dià ện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy v hà ọc địa phương, l m cho phong tr o à đổi phương pháp dạy học ng y c ng rà ộng rãi, thường xuyên v có hià ệu
Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh
hoạt động nhiều hơn, thực h nhà nhiều hơn, thảo luận nhiều v quan trà ọng l suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập
5 Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống
(15)qúa trình dạy học Vấn đề l chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với ho n cà ảnh điều kiện dạy v hà ọc cụ thể
Phương pháp thuyết trình l mà ột phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nh trà ường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình l thơng báo - táià Vì vậy, phương pháp thuyết trình cịn có tên gọi l phà ương pháp thuyết trình thơng báo - tái Phương pháp n y chà ỉ rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu t ià liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị b i già ảng v trà ực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thông tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép v ghià nhớ
Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo phương pháp n y gà ần thầy "chuẩn bị sẵn" để trờ thu nhận, hoạt động trò tương
đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức m thơi Do đó, theo hướng hoạt
động hóa người học, cần phải hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Đây l kià ểu dạy học cách đặt học sinh trước b i tốn nhà ận thức, kích thích học sinh hứng thú giải b ià toán nhận thức, tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học v o tà ổ chức qúa trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh v o tình h ống có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt v già ải vấn đề m giáo viên trình b y, hà ọc sinh học thói quen suy nghĩ lơgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, l m thíà nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu
Thuyết trình kiểu đặt v già ải vấn đề túy giáo viên trình b y cà ũng có hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn
(16)câu trả lời
Để thu hút ý người học v tích cà ực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu b i hà ọc giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" Trong qúa trình thuyết trình b i già ảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau:
- Trình b y kià ểu nêu vấn đề: Trong qúa trình trình b y b i già ảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mởđể gây tình lơi ý học sinh
- Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… l m tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát v rútà nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức b i hà ọc
- Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: Giáo viên dùng cơng thức, sơ
đồ, biểu mẫu…để mơ tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ
để l m rõ bà ản chất vấn đề
- Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào b ià học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề n y đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan
điểm đúng, sai v có ập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm không đắn, tính khơng khoa học ngun nhân
- Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình b yà chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần l mà tăng tính xác v tính thuyà ết phục vấn đề
(17)Trước đây, để minh họa nội dung b i già ảng, giáo viên sử dụng lời nói gi u hình tà ượng v gà ợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ng y nayà có loạt phương tiện
để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn b ià giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực b i già ảng cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh
II Phan noi dung
Học sinh Tiểu học ( lứa tuổi từ đến 11 tuổi ) cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách ngời, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân
Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, tính t sáng tạo kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học phổ thông
Việc dạy cho học sinh toán số tự nhiên nhiệm vụ quan trọng định việc học toán em, đồng thời việc nghiên cứu, tìm hiểu phơng pháp dạy học toán số tự nhiên cho học sinh Tiểu học giúp ích nhiều cho cơng tác giảng dạy Tơi sau
Chính lí Tơi chọn đề tài “ Rèn số kĩ cho học sinh lớp dạy số tự nhiên ” làm đề tài nghiên cứu
II Mục đích nghiên cu:
Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn phơng pháp dạy học toán số tự nhiên đem lại hiệu cao học Toán Tạo móng cho phát triển cđa t to¸n häc, trÝ t cđa häc sinh
(18)Thiết kế số phơng pháp tích cực để phục vụ việc dạy học phép tính với số tự nhiên Tiểu học
Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phép tính với số tự nhiên cho học sinh Tiểu học thông qua việc áp dụng phơng pháp tính cực, trị chơi tốn học góp phần nâng cao chất lợng dạy học Toán Tiểu học
Bốn mụch đích giúp thân ngời giáo viên tích luỹ kiến thức, thu thập, mở mang nhiều dạng tốn số tự nhiên Có nhiều toán hay đa đợc nhiều cách giải hay.Bên cạnh cịn cung cấp, đa cho học sinh nhiều dạng toán số tự nhiên
Nâng cao trình độ, chất lợng giời dạy học toán đặc biệt dạy học phân số Tiểu học đợc đẩy mạnh không ngừng
VII Ph ơng pháp nghiên cứu:
Thc đề tài này, sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: Phơng pháp nghiên cứu ti liu
Phơng pháp điều tra
Tôi khảo sát tình hình học tập, tr×nh dé tiÕp thu kiÕn thøc cđa häc sinh
Lập phiếu điều tra để tìm mức độ, tính tích cực học tập học sinh mơn tốn đặc biệt mảng kiến thức số tự nhiên
Và từ ó phơng pháp dạy học phù hợp, đa vào cho em thực hành giải toán số tự nhiên đạt hiệu cách tốt
Phơng pháp quan sát
Dựng phơng pháp quan sát để giúp nắm bắt đợc dạy học số tự nhiên lớp khối lớp Trình độ lực, tiếp thu kiến thức học sinh số tự nhiên
(19)Giúp nắm bắt đợc dạng sách giáo khoa, thu thập đợc dạng tài liệu tham khảo, bổ sung tích luỹ thêm vào quỹ tốn số tự nhiên Phơng pháp thực nghiệm
Phơng pháp thống kê:
Các dạng toán số tự nhiên học sinh Tiểu học đợc đa vào nghiên cứu cần phải đợc xếp cách cụ thể, có trật tự, từ đơn giản đến phức tạp Và cần phải thơng qua u thích, mức độ tích cực học tập em, có đợc số liệu cụ thể Để đa dạng toán vào nghiên cứu cụ thể yêu cầu học sinh giải từ dễ đến khó, số lợng đến nhiều
I C¬ së lý luËn:
- Nh biết, phơng pháp dạy học đợc hiểu tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, đợc tiến hành dới vai trò chủ đạo thầy, hoạt động tích cực, tự giác, chủ động trị nhằm thực tốt mục tiêu dạy học
Trên thực tế có nhiều kiểu dạy học có nhiều đờng học tập Một số phơng pháp đợc biết đến từ lâu nh: Phơng pháp thuyết trình giảng giải; phơng pháp trực quan; phơng pháp nêu vấn đề,…; số phơng pháp gần ngời ta sử dụng nh: Phơng pháp nêu vấn đề; phơng pháp tích cực hố hoạt động học sinh,…
Ngời ta gọi phơng pháp dạy học mà thầy chủ động truyền thụ chủ yếu dùng lời để giảng giải thuyết trình, giải thích,…; trị thụ động ngồi nghe, ghi chép, chờ tri thức, kĩ đến với mình…là phơng pháp dạy học truyền thống, cách dạy học có từ lâu tồn thời gian dài
(20)Đổi phơng pháp dạy học nh nào? Đổi theo hớng lấy học sinh làm trung t©m
Trong q trình học tập học sinh phải tích cực, chủ động, tự giác tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức kho tàng tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội loài ngời Học sinh học tập thông qua hoạt động học tập dới đạo, tổ chức, thiết kế thầy
Đổi theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, dạy học lấy học sinh làm trung tâm hay hớng tập trung vào học sinh, cho ngời học thích học, thích khám phá, tìm tịi
Đổi phơng pháp dạy học, ngời thầy không quan tâm đến kết học tập mà quan tâm đến trình học tập học sinh, đến cách học trò hay đờng dẫn đến tri thức
Hãy tìm phơng pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn, để có đợc điều giáo viên phải dựa nhu cầu, thói quen, lực cá nhân học sinh nhằm làm cho học sinh lĩnh hội đợc tri thức, kĩ năng, phát huy đợc đầy đủ lực em, hình thành thái độ, tình cảm đắn, góp phần hình thành nhân cách học sinh
Do vấn đề tạo không tạo học nhẹ nhàng cho học sinh
Vì mà trách nhiệm ngời thầy đa truyền thụ hết vốn tri thức cho học sinh hình thức lấy học sinh trung tâm, để sử dụng đợc triệt để ph-ơng pháp ngời thầy trớc tiên phải hiểu rõ chất việc phph-ơng pháp dạy học?
Là phơng pháp dạy học tích cực?
Và phơng pháp dạy học số tù nhiªn?
(21)Mục tiêu chơng trình Tốn Tiểu học rõ ràng cao nhng cách thiết kế theo hớng nhẹ nhàng hơn, học sinh đợc hoạt động nhiều hơn, đòi hỏi giáo viên phải có trình độ cao
Chơng trình Tiểu học với nội dung dạy học mới, địi hỏi phơng pháp dạy học hình thức dạy học phải thay đổi
Theo quan điểm triết học, nội dung dạy học phơng pháp dạy học tồn mâu thuẫn Nội dung dạy học có trớc, mới, phơng pháp dạy học có sau, cũ, chậm tiến hơn, chậm đổi
Muốn xoá bỏ mâu thuẫn phơng pháp dạy học phải đổi cho phù hợp Ngay từ lớp học sinh đợc học toán học đại
Mục tiêu chơng trình coi trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Do phơng pháp dạy học cũ không giúp học sinh rèn luyện kĩ thành thạo, nắm kiến thức vững vận dụng kiến thức vào sống cách linh hoạt
Dạy chơng trình Tiểu học nói chung, mơn Tốn Tiểu học nói riêng cần tạo điều kiện cho học sinh đợc hoạt động nhiều hơn, đem học đợc áp dụng vào thực tiên sống, có quan hệ với giới xung quanh em không bị bỡ ngỡ
Trong nhà trờng Tiểu học nay, việc vận dụng phơng pháp dạy học số tự nhiên vào thực tế dạy học nh nào? Trong chuyên đề, họp chuyên môn, vấn đề đổi phơng pháp dạy học số tự nhiên vấn đề đợc quan tâm nhiều
Những dạy phép tính với số tự nhiên chiếm tỉ lệ cao mạch kiÕn thøc
(22)Hình thành quy tắc, cơng thức thơng qua ví dụ, phơng pháp dạy học quy nạp khơng hồn tồn rút cách làm, sau học sinh làm tập luyện tập + Về hình thức tổ chức học sinh làm tập thờng có:
Lµm việc tập trung lớp, làm việc theo nhóm làm việc nhân
Vic dy cỏc phộp tớnh với số tự nhiên, giáo viên thờng dạy theo khn mẫu gần nh cố định, là:
Giới thiệu nêu yêu cầu dạy, giới thiệu ví dụ, hớng dẫn học sinh thực phép tính ví dụ giáo viên làm mẫu, rút học, ghi nhớ, công thức quy tắc cộng, trừ, nhân, chia
Häc sinh ghi nhớ, áp dụng làm tập Trong phần luyện tËp, häc sinh lµm vµo vë viÕt, vë bµi tËp, lên bảng làm
Giỏo viờn v học sinh chữa bài, nhận xét đánh giá hai mặt: kĩ thuật tính trình bày có đẹp hay khơng, có thẳng hàng khơng,…
Cách tạo hứng thú cho học sinh chủ yếu cách cho điểm, tuyên dơng, khen th-ởng học sinh làm tốt học sinh có nhiều tiến tràng vỗ tay Mặc dù có nhiều khó khăn đề tài rộng nhng đợc động viên, hớng dẫn, giúp đỡ thầy cô, đợc cổ vũ bạn bè đồng nghiệp với tinh thần đầy nhiệt huyết tơi tâm nghiên cứu đề tài này:
RÌn mét sè kĩ cho học sinh lớp dạy vè số tự nhiên "
PHN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ
I KẾT QUẢ:
(23)khiển hướng dẫn học sinh trình tìm tri thức Học sinh trình tìm tri thức Học sinh thực hành tự đúc kết kinh nghiệm cho thân Với việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn tự đánh giá khẳng định đạt kết sau:
Đối với giáo viên: Đã tự học tập có kinh nghiệm dạy tốn nói chung việc dạy giải tốn rói riêng, đồng thời giúp cho thân nâng cao tay nghề áp dụng phương pháp đổi cho tất môn học khác
Đối với học sinh: Các em nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tícah đề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra giải Vì nên kết mơn tốn em có nhiều tiến Giờ học tốn học sơi
C th k t qu ki m tra mơn tốn cu i h c k I l :ụ ể ế ả ể ố ọ ỳ
Tóm tắt tốn Chọn thực phép
tính đúng Lời giải đáp số
Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng Sai
96 em = 84% 18 em = 16% 98 em = 85% 16em = 15% 102 em = 89% 12 em = 11% Như rèn cho em có phương pháp học biện pháp tốt người làm công tác giáo dục
II KẾT LUẬN:
Để có kết giảng dạy tốt địi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình có phương pháp giảng dạy tốt
Có phương pháp giảng dạy tốt q trình tìm tịi, học hỏi tích lũy kiến thức, kinh nghiệm thân người
(24)Trước thực trạng học toán học sinh lớp năm giảng dạy, mạnh dạn đưa số ý kiến trên, nhằm mong góp ý đồng nghiệp
Khi làm việc có kết mong muốn phải có kiên trì thời gian tuần, hai tuần học sinh có khả giải tốn tốt, mà địi hỏi phải tập luyện thời gian dài suốt trình học tập em Giáo viên người hướng dẫn, đưa phương pháp, học sinh người đóng vai trị hoạt động tích cực tìm tri thức lĩnh hội biến vốn tri thức thân
Những ý kiến tơi đưa cịn nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy nâng cao
Tôi xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến đồng nghiệp
Hải Phòng, ngày 26 tháng năm 2005 Người viết
Nguyễn Thị Thanh
Phần thứ ba
KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN:
Hướng dẫn giúp học sinh giải toán có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lơgic Bên cạnh dạng toán gần gũi với đời sống thực tế
(25)Những kết mà thu q trình nghiên cứu khơng phải so với kiến thức chung mơn tốn bậc tiểu học, song lại thân tơi Trong q trình nghiên cứu, tơi phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học giải toán có lời văn bậc tiểu học Tơi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lịng kiên trì, nhẫn lại, ham muốn, say xưa với việc nghiên cứu Tuy nhiên đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi kiến khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề giải tốn có lời văn cho học sinh bậc tiểu học nói chung, giải Tốn có lời văn lớp nói riêng
II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT:
Qua thực tế giảng dạy môn tốn Trường tiểu học nói chung lớp nói riêng, tơi thấy người giáo viên phải ln ln tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ
Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy, để giúp học sinh thích học giải tốn có lời văn, tơi kiến nghị với nhà soạn sách giáo khoa lựa chọn, xếp hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để em vận dụng tốt kiến thức học
Đối với giáo viên, dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách: đọc, nghiên cứu đề, phân tích nhiều phương pháp ( Mơ hình, sơ đồ đoạn thẳng, suy luận ) để học sinh đễ hiểu, dễ nắm Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải tốn ) mà nên có u cầu cao học sinh
Ví dụ: Như yêu cầu học sinh đề toán tương tự tìm nhiều lời giải khác
(26)vào hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động trong việc giải toán ''.
Trong giảng dạy giáo viên cần ý phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc, giúp em nắm kiến thức cụ thể Với tốn có lời văn, cách giải trình bày lời giải, sử dụng tốt tất phương pháp nêu
Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải tốn ) mà nên có yêu cầu cao học sinh Ví dụ: Như yêu cầu học sinh đề toán tương tự tìm nhiều lời giải khác
Trong giải phải yêu cầu học sinh đặt câu hỏi: '' Làm phép tính để làm gì ?'' , từ có hướng giải đúng, xác.
Sau giải, học sinh phải biết xem xét lại kết làm để giúp em tự tin giải vấn đề
Qua cách dạy nêu đây, so với lớp học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, nhận thấy học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp tôi, đồng nghiệp khối nhận thấy cách hướng dẫn hay có hiệu
Hồ Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2006 Người thực hiện