Đang tải... (xem toàn văn)
Trong phöông phaùp naøy ngöôøi giaùo vieân keát hôïp giöõa ngoân ngöõ vaø caùc hoaït ñoäng cuûa cô theå ñeå truyeàn thuï kieán thöùc maø khoâng nhaát thieát phaûi coù baát cöù duïng cuï [r]
(1)Trường TH Minh Hưng A - - Hoàng Đức Thành MỤC LỤC
A Mở Đầu
I Lý chọn đề tài: trang II Mục đích đề tài: trang 3. III Nhiệm vụ đề tài trang 3. IV Phương pháp nghiên cứu trang 3. V Giả thuyết nghiên cứu trang VI Kế hoạch thực trang 4. B Nội Dung
I Cơ sở lý luận đề tài trang 5 II Thực trạng: trang 6
III Giải pháp: trang 8
3.1 Nghiên cứu phân tích tài liệu trang 8. 3.2 Xây dựng thói quen học tập: trang 8
3.3 thiết kế hoạt động hổ trợ giảng dạy trang 8 1. Đóng kich (playing roles): trang 8
2. Đóng kịch theo tìnhh huấn trang 9
3. Hoạt động “check” “quick check” trang10
4. Hoạt động truy vấn trang 12
5. Hoạt động ca hát trang 14
6. Hoạt động phát triển phản xạ tự nhiên trang
15
7. Lòng ghép trò chôi trang 16
3.3 Một số lưu ý dạy học làm ảnh hưởng đến kỹ nói em: trang 17
C Kết Quaû
(2)A MỞ ĐẦU
Đề tài: “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng phát triển kỹ nói mơn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 5 trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010”.
I LÝ DO CHỌN CHỌ ĐỀ TAØI:
Thế kỷ XXI, kỷ bùng nổ khoa học công nghệ, xu tồn cầu tăng nhanh mạnh Cơng nghệ thơng tin khoa học phát triển dội, đưa loài người đến văn minh mới, văn minh mang tên trí tuệ Trong người trung tâm phát triển Do quốc gia, lãnh thổ phải không ngừng phát triển khoa học công nghệ theo nhu cầu xã hội Muốn nhà nước phải không ngừng đầu tư cho giáo dục, đỗi phát triển giáo dục phù hợp với thời đại phát triển quốc gia
Việt Nam quốc gia thế, với xu phát triển vũ bão nay, chẳng nao lâu Viêt nam trở thành đất nước có ngành khoa học cơng nghệ sánh ngang tầm với cường quốc khác giới, để đạt điều ngành giáo dục Việt nam đống vai trò quang trọng
Giáo dục đào tạo nguồn nhân lực hoàn thiện cho xã hội nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu ngành giáo dục Đảng xác định rỏ vai trò giáo dục nghiệp phát triển đất nước: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” (trích điều 35, hiến pháp nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam)
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhà nước ta: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có tri thức độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực nhân dân, đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nước” trường nằm hệ thống giáo dục phổ thơng có nhiệm vụ cung cấp tri thức cho học sinh lĩnh vực ngành khoa học giáo dục, đặt biệt môn Ngoại ngữ – Tiếng Anh Đây môn học cần thiết quan trọng chiến lược phát triển giáo dục nước nhà
Hiện giới nói chung Việt nam ta nói riêng, Tiếng Anh công cụ hổ trợ quan trọng giao tiếp, công việc lĩnh vực khác đất nước việt nam chúng ta, môn Tiếng Anh phận lớn người dân nhìn nhận đánh giá quan trọng sống
(3)Trên sở nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng Anh nhiệm vụ giáo dục mình, chúng tơi mạnh dạnh nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng phát triển kỹ nói mơn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010” để góp phần vào cơng chung, mục tiêu chung ngành giáo dục nước nhà nói chung địa phương nói riêng
II Mục đích đề tài:
Kỹ nói kỹ quan trọng khó người học tiếng nước ngồi khơng ngồi trừ mơn Tiếng Anh Trong tiếng Anh, từ vựng dùng đa âm, tiếng Việt sử dụng từ đơn âm với khác biệt hịan tồn hệ thống ngứ pháp cách phát âm dấu chúng tơi cần phải tìm phương pháp tốt nhất, thích hợp nhằm xây dựng cho em học sinh khối lớp kỹ giao tiếp Tiếng Anh cách tự tin tự nhiên phạm vi
Từ nhân rộng áp dụng giảng dạy cho tất khối lớp học sinh khác trường Ngày nâng cao chất lượng môn Tiếâng Anh trường TH Minh Hưng A, Chơn Thành, Bình Phước
III Nhiệm vụ đề tài:
Để đạt mục đích Nhiệm vu trên, đề tài tự xác định cho nhiệm vụ nghiên cứu sau:
Nghiên cứu sở lý luận đề tài
Nghiên cứu hoạt động bổ trợ cho phương pháp giảng dạy cụ thể Kiểm tra Đánh giá chất lượng học tập học sinh, đề xuất ứng dụng phương pháp dạy học cho khối lớp học khác
IV Phương pháp ngiên cứu:
Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cưú mà đề tài đề ra, xây dựng phương pháp nghiên cứu sau:
1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu tài liệu giảng dạy, giáo trình Let’s go 2B
Nghiên cứu thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phần mên Power Point Nhóm phương pháp thực tiễn
a Phương pháp quan sát
b Phương pháp thực nghiệm giảng dạy
c Phương pháp phân tích tiết dạy Rút kết luận đúc kết kinh nghiệm VI Giả thuyết nghiên cứu:
Nếu tất áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy cách khoa học, đồng kết học tập mơn Tiếng Anh học sinh khối nói riêng trường nói chung có kết cao
VII Kế hoạch thực hiện:
Tháng 8-9/2009: Nghiên cứu tài liệu hổ trợ giảng dạy từ nhiều nguồn
(4)Từ tháng 12/2009 Đánh giá kết q trình thực đề tài thơng qua kết khảo sát kiểm tra học kì I năm học 2009 – 2010
Tháng 01/2010: Viết đề tài
B NỘI DUNG ĐỀ TAØI: I Cơ sở lý luận đề tài:
Trong học Tiếng Anh có kỹ năng: nghe (listening skill), nói (speaking skill), đọc (reading skill) viết (writing skill) Thì kỹ nói (speaking skill) quan trọng Tuy nhiên kỹ làm nản lịng khơng it học viên theo học Tiếng Anh, nói có số rào cản định
Sự khác biệt ngôn ngữ đơn âm đa âm Hệ thống chữ (Alphabets) không đồng Hệ thống ngữ pháp hoàn toàn khác
Phát âm, đơn nghĩa đa nghĩa khác hoàn tồn
Trong khn khổ viết thực tế trường TH Minh Hưng A, sử dụng giáo trình Let’s go 2B dành cho học sinh khối lớp năm học 2009 – 2010 Theo đánh giá khách quan cá nhân chúng tơi, giáo viên trực tiếp sử dụng giáo trình trực tiếp giảng dạy khối lớp 5, dây giáo trình hay, khoa học đáp ứng nhu cầu phát triển kỹ nói cho học sinh
Thứ giáo trình nhà khoa học giáo dục, tiến siõ giáo sư danh tiếng nghiên cứu thực nghiệm giáo dục nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến giới
Thứ hai, tất học (lesson) đơn vị học (unit) phát huy kỹ giao tiếp thơng qua kênh Tiếng Hình Và đặc biệt kỹ nói học sinh
Thứ ba, theo kết thực nghiệm giảng dạy nhiều quốc gia giới cho thấy tỉ lệ thành cơng cao, em học sinh giao tiếp lưu loát phạm vi định quan hệ xã hội, gia đình, bàn bè, trường lớp, thói quen, sở thích…
(5)giáo viên ngữ, người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh trường đại học danh tiếng giới dành cho trẻ em
Tuy nhiên, để khai thác hết tiềm khơng phải vấn đề đơn giản, nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất, phát huy hết tác dụng
II Thực Trạng:
Sau nhiều năm giảng dạy môn Tiếng Anh trường TH Minh Hưng A, chúng tơi cịn thấy tồn sau:
Môn Tiếng Anh giảng dạy trường TH Minh Hưng A nói riêng trường tiểu học nói chung cịn mơn học tự chọn, phận học sinh, phụ huynh học sinh khơng xem trọng mơn học này, chí số phụ huynh học sinh không trang bị sách,vở, đồ dùng học tập cho em mình, điều làm cho học sinh hụt hẩng, tự ti, mặc cảm với bạn lớp gây khó khăn khơng cho giáo viên giảng dạy
Bên cạnh đó, số học sinh học giỏi, học khỏi lớp học em không sử dụng kiến thức vừa học vào thực tế giao tiếp, đặc biệt giao tiếp học sinh với học sinh, em mạnh dạng dùng kiến thức học để giao tiếp với giáo viên dạy Tiếng Anh
Trẻ em học nhanh, không ôn luyện em nhanh quên Một số phụ huynh không trọng đến việc học em, không động viên em ôn tập nhà nên ảnh hưởng lớn đến kết học tập em
Thời lượng học tiếng Anh học sinh q ít, có 80 phút/ tuần, điều làm cho học sinh khơng có điều kiện luyện tập giao tiếp nhiều
Khảo sát 100 em học sinh khối (03 lớp) váo đầu năm học câu hỏi sau, số học sinh trảû lời nhanh xác sau:
Yêu cầu em viết câu trả lời giấy (…./100)
STT Nội dung câu hỏi trả lời Số học sinh Số học sinhtrả lời sai
1 What’s your name? 88 12
2 How are you? 72 28
3 What you want? 65 35
4 What you like? 57 43
5 What’s the matter? 34 66
6 Are you a students? 70 30
7 Is she a teacher? 85 15
7 What are these? 42 58
8 Please, spell your name! 29 71
(6)Còn hỏi yêu cầu em trả lời câu hỏi tương tự yêu cầu em trả lời theo kiểu thi vấn đáp thi kết sau:
Yêu cầu học sinh trả lời vấn đáp:( …/100)
STT Nội dung câu hỏi Số học sinhtrả lời nhanh
Số học sinh trả lời màø chậm
Số hs trả lời sai
1 What’s your name? 25 57 18
2 How are you? 35 33 32
3 What you want? 27 24 49
4 What you like? 18 35 47
5 What’s the matter? 15 77
6 Are you a students? 45 10 45
7 Is she a teacher? 12 47 61
7 What are these? 14 14 72
8 Please, spell your name! 19 76
10 How’s the weather? 11 15 74
Qua cho thấy rằng, kiến thức em có nắm được, nhiên, em không luyện tập, trao đổi sử dụng thường xuyên nên phản xạ tự nhiên giao tiếp em chậm
Bên cạnh đó, em cịn rào cản nặng nề khó mà vượt qua Đó tiếng mẹ đẻ mình, nghe câu hỏi từ phía người nói em phải có q trình dịch câu sang tiếng Việt, tìm câu tiếng Việt phù hợp, dịch câu tiếng Việt sang tiếng Anh Đây q trình sử lý ngơn ngữ dài dịng khơng cần thiết Các em thiếu gọi phản xạ tự nhiên giao tiếp ngôn ngữ
(7)Làm gở bỏ cho em rào cản này? Và để em có phản xạ tự nhiên dùng tiếng Anh giao tiếp thơng thường? Đó khơng phải vấn đề đơn giản, nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ xây dựng phương pháp dạy học tốt
3.1 Nghiên cứu phân tích tài liệu:
Giáo trình Let’s go 2B cấu thành từ 04 unit (đơn vị học), Unit gồm phần sau Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn LET’S learn some more, Let’s read Let’s listen Ngoại trừ phần Let’s listen (luyện nghe), phần cịn lại nhằm mục đích phát triển kỹ nói cho em lợi giáo trình phù hợp với mục đích xây dựng phát triển kỹ nói cho học sinh
3.2 Xây dựng thói quen học tập cho học sinh:
Trước đầu năm học, giáo viên cần xây dựng phương pháp học tập, tổ chức học tập cho lớp học nhiều hình thức khác nhau, giáo viên phải nhẹ nhàng giới thiệu cho em học sinh hiểu lợi ích vô to lớn việc học Tiếng Anh, cách học, phương pháp học có hiệu nhất, giúp học sinh chọn phương pháp học phù hợp với thân Bên cạnh đo,ù người giáo viên phải người truyền cảm hứng học tập cho em, nói cách khác giáo viên phải người tiên phong hoạt động nhằm lôi em vào quỹ đạo học tập đắn Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám Hiệu, tổ chức khác cần thiết để kịp thời tư vấn, làm công tác tư tưởng cho phụ huynh học sinh nhận thức hạn chế, thiếu hiểu biết không cập nhật kịp thời phát triển đất nước, xu hướng thời đại hỗ trợ cho em có hồn cảnh khó khăn trang bị đầu năm sách vở, đồ dùng học tập khác
Bên cạnh đó, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh thói quen hữu dụng khác như: Chào giáo viên lớn vào lớp tiếng Anh, trước học phải hát khởi động hát Tiếng Anh Thưa thầy cô Tiếng Anh Trong học bạn sử dụng kiến thức học vào giao tiếp tuyên dương
Hình thành cặp, nhóm hoạt động Hoạt động theo cặp quan trọng hữu ích cho việc học trao đổi em
3.3 Thiết kế hoạt động hổ trợ giảng dạy: 1.Đóng kịch: (Playing roles)
Đối với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, em tiếp cận với học cảm thụ kiến thức thông qua hàng loạt hoạt động, đó, hoạt động gắn liền với đời sống thực tế em em lĩnh hội cách nhanh nhất, sâu sắc nhất, em dễ dàng áp dụng học vào sống thực Do giáo viên phải ý đến nội dung học từ chọn cách xây dựng tiến trình lên lớp phù hợp với nội dung học
Thí duï: Unit – Let’s talk
(8)Thiết kế tệp (file) Power point, có hình ảnh buổi trưa gia đình có cô bé cậu bé vừa học thắc mắc bữa ăn trưa Trong tệp Power Point cần thiết kế hình ảnh rỏ, đẹp, âm trung thực, với hình nên bắt mắt …
Các tranh ảnh nói đến ăn mà em học từ học trước: fish, chicken, rice, spaghetti…
Sau hướng dẫn học sinh cách phát âm từ vựng mới, cấu trúc câu mới, cho em luyện đọc thành thạo
Giáo viên chia nhóm phân cơng cho nhóm trưởng chonï người đóng vai phù hợp, em luyện tập nhóm Có thể thay vai khác Giáo viên tổ chức cho học sinh biểu diển phần đóng kịch mình, qua khuyến khích em sử dụng vốn từ mở rộng, nhóm sử dụng nhiều từ, nhiều câu phần biểu diễn đánh giá cao nhóm khác
Học sinh A (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for lunch? Học sinh B (ôn đồn): Spaghetti
Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good I like spaghetti Học sinh C (đồng tình): I do, too
Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want spaghetti? Học sinh C (vui vẽ): Yes, please
Học sinh D (không thích): No, thanks
Yêu cầu học sinh bình chọn, bạn đóng vai đạt nhất? Giáo viên tuyên dương ghi nhận khiếu bạn trước lớp
2 Đóng kịch theo tình huấn:
Phần giáo viên yêu cầu học sinh thực kịch tương tự học trên, sau giáo viên tham gia vào kịch bản, giáo viên dùng tình huấn khác để làm cho kịch thêm phong phu,ù đa dạng
Thí dụ:
Giáo viên (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for breakfast? Học sinh B (ơn đồn): Rice
Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good I like rice Học sinh C (đồng tình): I do, too
Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want rice? Hoïc sinh C (vui vẽ): Yes, please Học sinh D (không thích): No, thanks
Giáo viên thay từ breakfast từ giới thiệu phần đầu học (introduction) như: dinner, supper…hoặc ăn khác chicken, milk, fish…
Yêu cầu học sinh làm thật tốt phần giúp em có phản xạ nhanh giao tiếp gia đình, bếp ăn nhà trường nơi khác
(9)Yêu cầu phụ huynh học sinh nhắn nhở, hổ trợ em luyện tập học nhà nhiều
3 Hoạt động “Check” và “quick check”: (hoạt động kiểm tra kiểm tra nhanh)
Trong tất học (lesson) Unit (đơn vị học) học let’s learn học trọng tâm phần học quan trọng Ơû học này, em cung cấp nhiều ngữ liệu, bao gồm từ vựng (Vocabulary) mẫu câu (structure) Từ vựng mẫu câu cung cấp học giúp cho em có kiến thức (vốn từ vốn ngữ pháp) Đễ em nắm kiến thức cách hồn hảo chúng tơi chuẩn bị học qua bước sau :
Xác định lượng từ vựng cần cung cấp cho em, kể vốn từ mở rộng Ngữ nghĩa từ vựng có gần gủi với thân em không?
Các em cần từ vựng mở rộng đủ cần thiết giao tiếp? Cách thức tiếp cận với mẫu câu nào?
Thí dụ: học – Unit 7: Let’s learn – Ask and Answer
Trong học phải cung cấp cho em số cụm từ hoạt động thường nhật em như:
Get up: Thức dạy
Brush my teeth: Chà Wash my face: Rửa mặt Comb my hair: Chảy tóc Get dressed: Thay quần áo Eat breakfast: ăn sáng
Mẫu câu phần luyện tập này: What you in the morning? (bạn làm vào buổi sáng?)
Chung tơi cần cung cấp thêm cho em từ mở rộng như: Afternoon: buổi chiều
Evening: buổi tối Night: ban đêm Play soccer: đá bóng Swim: bơi
Ride my bicycle: chạy xe đạp Fly a kite… thả diều
Ngịai ra, chúng tơi cịn u cầu học sinh tự sử dụng vốn từ chủ động mà học sinh tích lủy từ học trước
Để học đạt hiểu thưc sau:
Thiết kế giảng chương trình Power Point, thiết kế slide thật hữu hiệu, với hiệu ứng phù hợp
Slide 1: cho học sinh theo dỏi 1đoạn Video clip hoạt động cậu học sinh từ lúc ngủ dạy đến ăn sáng (VCD- Let’s go 2B) không lời
(10)Yêu cầu học sinh sếp tranh theo thứ tự từ đến theo trật tự hoạt động nhân vật đoạn video clip
Slide 3: connect (nối) tranh theo vị trí, thứ tự
Slide 4: thơng qua bưc tranh giới thiệu cum từ (nội dung tranh)
Sao tiến hành hướng dẩn học sinh đọc đọc cụm từ trên, tiến hành “quick check” (kiểm tra nhanh) hình thức sau:
Slide: 5: hiển thị tranh display (màng hình) theo thứ tự (khơng có cụm từ xuất hiện) yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung tranh (cụm từ)
Slide 6: cho tranh thay xuất màng hình, yêu cầu học sinh gọi tranh học Cả lớp, nhóm lớn, nhóm nhỏ cá nhân
Sau em nhận tranh nhớ tranh, tiến hành check mẫu câu:
Slide 7: cho học sinh thấy tranh 1, cho học sinh nghe đoạn giới thiệu mẫu câu Cho mẫu câu xuất màng hình với phần thay có màu chữ khác với chữ lại
Cho tranh thay xuất hiên màng hình u cầu học sinh luyện nói theo mẫu cách sau nhìn tranh xuất màng hình nghe câu hỏi từ silde, học sinh nhanh chóng trả lời nhanh câu hỏi theo nội dung tranh Cho em nói theo nhóm lớn, nhóm nhỏ cá nhân
Với hoạt động “check” “quick check”, nhận thấy rằng, học sinh tiếp thu học nhanh đặc biệt “khả ứng phó” hay phản xạ ngơn ngữ em nhanh lên đáng kể Tuy nhiên, để thực giảng cần phai dùng đến phần mền chuyên dụng để cắt ráp nối tập tin âm video, ngồi chúng tơi cần đến hào hứng học tập khả tự khám phá học hỏi học sinh
4.Họat động “ truy vấn”:
Trong học giáo trình Let’s go 2B, ngồi học hát, có học mà theo chúng tơi quan trọng q trình phát triển kỹ nói cho em học học sinh hào hứng học hát Đó học nâng cao kỹ nói cho em, Let’s learn some more
Bài học xây dựng sở kiến thức tảng mà em nắm qua học khác có đơn vị học như: Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn Nói cách khác học nhằm mở rộng nâng cao khả nói cho học sinh
Đối với loại học trên, sau nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy xây dựng hoạt động sau:
Đối với giáo trình 2B dành cho học sinh khối 5, học let’s learn some more cung cấp thêm từ vựng cho học sinh, chủ yếu tổng hợp từ vựng mở rộng Tuy nhiên em học sinh có thêm hội để phát triển kỹ nói mẫu câu Những mẫu câu gần gủi với đời sống em
Thí dụ: Unit – Let’s learn some more
(11)What you in the morning? I eat breakast
What does he/she in the morning? He eats breakfast
She eats breakfast
Do you watch TV at night? – Yes, I / No, I don’t
Does he/she watch TV at night? – Yes, he/she does / No, he/ she doesn’t
Các từ vựng mở rộng động từ nói hoạt động thường nhật em như: eat (ăn), talk (nói chuyện), play (chơi ), take (…), watch (xem), study (học)…
Bên cạnh đó, em cịn cung cấp cụm từ phù hợp cho em giao tiếp thông thường như:
Eat dinner: ăn tối
Talk on the telephone: nói chuyện diện thoại Play the piano: chơi đàn phong cầm
Take a bath: tắm Watch TV: xem TV Study English: học tiếng Anh
Để chuẩn bị buổi “truy vấn” tốt trước tiên cần cung cấp cho học sinh đầy đủ ngữ liệu cần thiết, nắm em có kiến thức (nhớ ngữ liệu cung cấp
Chúng áp dụng hoạt động truy vấn vào học
Unit – Let’s learn some more – Yes or No
Chúng thiết kế tập tin Power Point, slide thiết kế kết hợp với hiệu ứng phù hợp, hình ảnh đẹp phong phú, hút học sinh
Slide 1: cho học sinh xem tất tranh, tranh xuất chậm màng hình Yêu cầu học sinh định hình nội dung tranh, cho tranh xuất tỉnh màng hình, cho học sinh quan sát goi tên tranh với vốn từ cung cấp phần trước học
Slide 2: giới thiệu mẫu câu
Does he/she watch TV at night? – Yes, he/she does – No, he/ she doesn’t
Trong phần này, để đạt hiệu cao giáo viên cần phải phân tích câu, lấy ví dụ cụ thể để học sinh nhanh chóng tiếp thu mẫu câu
Gọi học sinh học giỏi, giáo viên vào tranh màng hình hỏi liên tục chậm
Giáo viên: Does he watch TV at night? Hoïc sinh: Yes, he does
Giáo viên: Does she eat breakfast in the morning? Hoïc sinh: Yes, she does
(12)Giáo viên: Does he ride the bicycle in the morning? Hoïc sinh: Yes, he does
Cho học sinh mời học sinh khác, hai thực tương tự, em học sinh lớp hỏi trả lời tất tranh
Slide 3: cho tranh số xuất hiện, giáo viên đặt tình huaán: Does he listen to music at night?
Gọi học sinh trả lời câu hỏi:
No, he doesn’t he watch TV Thực tương tự phần
Qua hoạt động truy vấn, lần nửa ghi nhận kết khả quan, học sinh hỏi trả lời nhanh xác tất tranh màng hình đặc biệt em nhớ kiến thức tốt sau tiết học kết thúc
5 Hoạt động ca hát:
Ở lứa tuổi em học sinh khối lớp 5, hoạt động vui chơi ca hát em nói nhu cầu thiếu, cần thiết Để cho học đến với em cách tự nhiên, sn sẽ, hiệu khơng tốt hát, nhiên để em cảm nhận học cách sâu sắc nhất, phải chuẩn bị thật kỹ lưỡng trạng thái học tập, yêu cầu khác
Thí dụ:
Lesson: Unit - Let’s sing
Giáo viên cần chuẩn bị rối (puppet), tranh ảnh vật dụng như: book, hat, watch, a cat (puppet)
Gọi hai học sinh lên bảng với giáo viên, luyện lại đối thoại học lesson: Let’s talk – Unit
Student 1: whose watch is that? Student 2: I don’t know
Student 1: Is it jenny’s watch?
Student 2: No her watch is blue Student 1: Is it john’s watch? Student 2: No, his watch is green Student 1: Whose watch is that? Student 2: I know It’s Andy’s watch
Gọi nhiều cặp học sinh lên bảng thực tương tự, phần giáo viên nên đánh giá cách tuyên dương em
Để hát hát thật hay xác, em cần nắm rõ từ ball, books, hat, watch, apple, cat
Giáo viên dùng tranh vẽ (vẽ thật đẹp, nhiều màu sắc), dùng nhiều hình thức để em gọi tên đồ vật Giáo viên hướng dẫn thật tỉ miõ để em có phát âm chuẩn
(13)Whose watch is that? It’s jenny’s watch Whose hat is that? It’s jenny’s hat Whose books are those?
They’re jenny’s books Whose cat is that?
It’s Jenny’s cat It’s Andy’s watch It’s Jenny’s watch It’s Andy’s hat It’s Jenny’s hat They’re Andy’s books They’re Jenny’s books
It’s Andy’s cat It’s Jenny’s cat
Giáo viên dùng tranh treo bảng, rối, đóng vai A B đặt câu hỏi theo nội dung hát:
Gọi cặp học sinh lên bảng thực tương tự Chia nhóm cho học sinh theo nhóm đơi, cho em luyện tập mẫu đối thoại Lúc giáo viên giúp đỡ cho em học sinh chậm để theo kịp bạn khác
Tiếp theo giáo viên cho học sinh nghe băng ghi âm, nội dung hát, nghe lần, sau cho em hát theo băng ghi âm đến lần, lúc nghe hát theo học sinh giáo viên thay đổi âm lượng cho phù hợp với nội dung câu, thí dụ từ học cho âm lượng lớn, câu hỏi cho âm lượng nhỏ
Chia lớp thành nhóm, hát theo băng, nhóm hỏi nhóm hát trả lời Sau đổi vị trí cho nhau, thực nhiều lần để học sinh hát lưu loát
Tổ chức cho em tham gia trò chơi “Tiếng hát chim sơn ca lớp…” vv em trình bày hát tổ giám khảo (giáo viên + ban can lớp) chấm điểm Tuy nhiên xếp hạng có hạng nhất, nhì, đồng giải ba, giải khuyến khích Khơng nên xếp hạng khác ảnh hưởng đến tâm lý em
Trong phần giáo viên dùng hoạt động khác Back to Back activity học sinh luyện tập
Qua tiết học chúng tội nhận thấy em hứng thú hát có hội, ví dụ em hát hát buổi hát đầu giờ, sinh hoạt đội học môn thể dục
6 Họat động phát triển phản xạ tự nhiên:
(14)TPR (Total Physical Response) xây dựng đội ngũ chuyên gia giáo dục hàng đầu giới đại học Oxford University, phương pháp TPR hay gọi phương pháp phản xạ tự nhiên Trong phương pháp người giáo viên kết hợp ngôn ngữ hoạt động thể để truyền thụ kiến thức mà khơng thiết phải có dụng cụ hổ trợ nào, nhiên áp dụng cho em học sinh lứa tuổi lớp 5, chúng tơi kết hợp với tranh, ảnh điều giúp cho em nhanh chóng tiếp thu học hơn, em dễ nói bình thường
Thí dụ: Unit – let’s learn – Ask and answer (áp dụng cho hoạt động cung cấp ngữ liệu cho học sinh)
Yêu cầu cung cấp cho học sinh từ vựng sau: swim – swimming, fishing, sleeping, coloring, running, playing
Hoạt động 1: giáo viên dùng tay hay cử động thể để miêu tả hoạt động theo nghĩa từ
Hoạt động 2: giáo viên thực tương tự vừa thực vừa phát âm to rõ từ
Họat động 3: giáo viên thực động tác, nói tên động tác yêu cầu học sinh nói theo
Hoạt động 4: giáo viên khơng thực động tác, nói yêu cầu học sinh thực động tác nói nói theo
Hoạt động 5: giáo viên học sinh tự nói, tự thực động tác sửa lỗi kịp thời cần thiết
Hoạt động giúp giáo viên kiểm tra nhanh khả tiếp thu học lượng kiến thức em đạt học nhà
7 Lồng ghép trò chơi:
Qua hoạt động mà vừa nêu thí dụ minh hoạ, chúng tơi thấy em học sinh khối lớp ngày học tiến bộ, có nhiều em ham thích học mơn
Bên cạnh hoạt động mà vừa nêu chúng tơi cịn dùng đến cơng cụ hổ trợ đắc lực phải kể đến trò chơi lồng ghép vào bại dạy
Các trò chơi dùng dạy quan trọng, từ lâu người ta biết đến khả dạy học trò chơi, nhiều nhà sư phạm lỗi lạc ý đến tính hiệu việc sử dụng trò chơi trình dạy học Điều thật dễ hiểu Trong trị chơi khơng bất ngờ xuất khiếu người, đặc biệt trẻ em
(15)Giáo viên nên tổ chức trò chơi hổ trợ học Tiếng Anh giúp em tiếp thu nhanh học mình, bên cạnh em cịn có điều kiện để trao dồi kỹ nói ngày tốt
3.3 Một số lưu ý dạy học có làm hưởng đến kỹ nói của em:
Một số học sinh điều kiện sống, hồn cảnh sống khơng thuận tiện khó khăn, tiếp súc với giới xung quanh, làm cho em thiếu tự tin sống giao tiếp Cùng với số học sinh có xu hướng tự ti Đối với em người giáo viên cẩn trọng việc giao tiếp với em, tránh làm tổn thương em, làm để giúp em khỏi sợ hãi, cảm giác nhút nhát mình, có giúp em ngày tiến học tập sống
Để lớp học mà học sinh học tập có hiệu hơn, giáo viên nên xếp cacù vị trí học sinh cách khoa học, từ nhóm nhỏ đến nhóm lớn có học sinh giỏi, lanh lợi sẵn sàng làm trợ giảng cho người giáo viên
Không la rầy, trách hay đánh giá thái với học sinh học sinh thực yêu cầu học chưa đảm bảo, hay học sinh nói sai Cũng không nên cho học sinh khác đánh giá học sinh đó, điều làm cho học sinh có cảm giác bị xúc phạm từ em khơng cịn tự tin học tập, giao tiếp ngày
C HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TAØI: I KẾT QUẢ ĐẠT ĐỰƠC
(16)Bên cạnh đó, em biết chào hỏi, hỏi thăm sức khoẻ hay gặp giáo viên, tự tin trả lời câu hỏi Tiếng Anh giáo viên hỏi
Cùng với kết đó, ngày có nhiều em ham thích học Tiếng Anh hơn, chứng ngày có nhiều em tham gia vào câu lạc Tiếng Anh nhà trường Thống kê điểm thi môn Tiếng Anh em học sinh qua HKI
MÔN LỚP HSTS NỮ
DIỂM TRÊN TRUNG BÌNH
ĐIỂM -10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 CỘNG TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ ANH
VAÊN
3 176 83 39 22 22 63 36 33 42 24 30 144 82 85 172 74 35 20 24 49 28 22 37 22 121 70 49 110 48 42 38 18 35 32 18 22 20 16 99 90 52 TC 458 205 116 25 64 147 32 73 101 22 49 364 79 186
ĐIỂM DƯỚI TRUNG BÌNH ĐIỂM -4 ĐIỂM 1-2 CỘNG TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ
28 16 2.27 32 18
6 3.5 0.58 4.1
12 11 0 11 10
46 10 15 0.37 50 11 15
II BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Trẻ hiếu động, để đáp ứng tính hiếu động em chung phải sức thiết kế giảng có nhiều tình tiết lạ để gây ý em
Trẻ em không tập trung lâu chúng tơi phải thường xun thao tác thay đổi ngữ liệu, hoạt động để trì tập trung ý em
Trẻ em cần yếu tố lặp lặp lại Trong hoạt động ngôn ngữ, em khơng hiểu nghĩa từ hay nhóm từ, thơng qua hoạt động lặp lặp lại phần trẻ em nhận ý nghiã, cách sử dụng cụm từ đó, dễ dàng ứng dụng vốn từ chủ động giao tiếp
Trẻ em học ngoại ngữ thơng qua hoạt động nghe, nhìn, bắt chước tự tiến hành hoạt động Bản thích hợp với hoạt động vui chơi, có khả sáng tạo lúc cá em chơi trị chơi Điều có lợi cho hoạt động học tập em
Bên cạnh đó, người giáo viên phải có tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ Biết tôn trọng suy nghĩ trẻ Khơng ngắt ngang lời nói trẻ, không đánh giá thái hoạt động học tập trẻ, khơng để lịng tin u trẻ em
(17)Với kết đạt trình nghiên cứu, cịn khiêm tốn, xong, chúng tơi hy vọng kinh nghiệm nhỏ bé mà chúng tơi có trình nghiên cứu thực đề tài giúp cho chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường TH Minh Hưng A ngày cải thiện hơn, chất lượng cao
Chúng tơi mong nhận sử ủng hộ nhiệt tình càc thầy cơ, bạn đồng nghiệp góp ý kiến chân thành cho chúng tơi để chúng tơi hồn thiện kỹ đứng lớp nâng cao chất lượng học sinh năm sau cao năm trước, xin chân thành cám ơn
Minh hưng, ngày 22 tháng 01 năm 2009 Người viết
Hoàng Đức Thành
1 Ý kiến đánh giá hội đồng khoa học nhà trường:
2 Ý kiến đánh giá hội đồng khoa học phòng GD – ĐT:
(18)