1: Ñeà taøi nghieân cöùu: “ PPDH Ngöõ Vaên 6 Theo Daïng Sô Ñoà Toùm Taét” Ñaùp öùng yeâu caàu daïy hoïc theo phöông phaùp ñoåi môùi tích cöïc chuû ñoäng saùng taïo nôi hoïc sinh[r]
(1)LỜI NÓI ĐẦU
Hưởng ứng thi viết SKKN ngành GD đề đồng thời góp phần nhỏ vào việc tìm phương pháp thực tốt chương trình đổi phương pháp dạy học ( PPDH) cho học sinh (HS) THCS có hiệu Bản thân xin đưa kinh nghiệm nhỏ để người tham khảo bàn luận PPDH môn ngữ văn dạng sơ đồ tóm tắt Ở dạng sơ đồ giúp học sinh nắm kiến thức theo hệ thống bao quát , giảm bớt thời gian GV làm việc phần củng cố , dành thời gian để học sinh làm tập vận dụng Giáo viên (GV) kiểm tra cũ sử dụng câu hỏi bao quát để HS lên bảng trình bày ( Có thể kiểm tra em lúc ) , từ sơ đồ HS trình bày GV cho HS khác nhận xét giới thiệu vào thực tế dễ hiểu Tuy điều kiện thời gian trình độ có hạn , vấn đề đưa chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong BGK bạn đọc góp ý , bổ sung vấn đề hồn thiện
(2)LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI
1: Đề tài nghiên cứu: “ PPDH Ngữ Văn Theo Dạng Sơ Đồ Tóm Tắt” Đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp đổi tích cực chủ động sáng tạo nơi học sinh , đồng thời loại bỏ phương pháp dạy học cũ thầy đọc trò chép ,và hạn chế phương pháp dạy học làm cho học sinh thụ động , bắt chước, học thuộc rập khuôn theo mẫu sẵn có để hướng tới phương pháp rèn luyện học sinh : “Học để biết học, học để
suy nghó , rèn luyện trí thông minh”.Cụ thể “ø Học qua hành”.Tăng
cường cho học sinh thực hành giao tiếp luyện tập ngơn ngữ nhiều hình thức phong phú thích hợp Tránh xu hướng làm nặng nề, tải việc học học sinh cách phức tạp hố tượng ngơn ngữ ngữ gần gũi , quen thuộc với em sống , giảm bớt lý thuyết khơ khan ,khó hiểu cách trình bày rắc rối, yêu cầu sức học sinh
Trên tinh thần từ sơ đồ tóm tắt học sinh vừa phân nhóm kiến thức ,vừa lấy ví dụ để làm rõ vấn đề cách sáng tạo 2: phạm vi đề tài :
(3)PHAÀN I :
THỰC TRẠNG
Căn vào thực tế đối tượng học sinh trường , mặt kiến thức không đồng , ngôn ngữ HS Êđê khó khăn việc học thuộc trả lời phương pháp hỏi – đáp Hơn HS cịn học mang tính chất thụ động rập khn theo mẫu có sẵn nên kết mang lại thấp cụ thể :
Qua lớp mà trực tiếp giảng dạy với tổng số HS 133 em đạt kết cụ thể sau
Gioûi : em chiếm tỉ lệ 4,8% Khá : 28 em chiếm tỉ lệ 21% Trung Bình : 52 em chiếm tỉ lệ 29,1% Yếu : 60 em chiếm tỉ lệ 45,1%
Như qua kết cho thấy chất lượng HS thấp , tỉ lệ HS yếu cao
Sở dĩ kết thấp hai nguyên nhân chủ yếu sau 1 Nguyên nhân khách quan :
Phong trào học tập nhìn chung cịn thấp , ý thức học tập HS chưa cao , việc quan tâm đôn đốc em học tập phụ huynh cịn , cịn tình trạng phụ huynh bắt em làm việc nhà nhiều dẫn đến em mệt mỏi , không tiếp thu kiến thức lớp , buổi tối lại buồn ngủ không học cũ Mặt khác PPDH theo phương pháp hỏi – đáp HS học thuộc theo kiểu học vẹt , nhà học thuộc đến lớp lại quên nên kết kiểm tra chưa cao
2 Nguyên nhân chủ quan:
(4)II> PHẦN II:
CÁC GIẢI PHÁP
Tơi xin trình bày số kinh nghiệm dạng sơ đồ tóm tắt mơn ngữ văn qua số cụ thể :
- Ông Lão đánh cá cá vàng - Danh từ
- Sự việc nhân vật văn tự
Đồng thời lồng ghép trường hợp , tuỳ theo sáng tạo giáo viên
Bài 1: Ông Lão đánh cá cá vàng
Trong phân phối chương trình có từ chương trình học thức tiết trước đưa vào chương trình đọc thêm thời gian hai tiết buộc giáo viên phải hướng dẫn HS thực
-GV: Hướng dẫn cách đọc , phân vai cho HS đọc văn , sau yêu cầu HS tóm tắt lại văn
- HS: kể tóm tắt văn baûn
- GV: phác hoạ sơ đồ theo lời kể HS ( ghi phần bảng phụ).Nhìn vào sơ đồ HS nắm tổng thể toàn tác phẩm lớp
Sơ đồ tóm tắt phát hoạ sau Lần : Chỉ có bùn - Ông Lão đánh cá biển Lần hai : Rong biển
Lần ba: Cá Nguyện đền ơn Máng
Ông Lão kể Nhà
lại câu chuyện Mụ vợ địi Nhất phẩm phu nhân Gợn sóng êm ả Nữ hoàng
Đã sóng Long vương Biển Nổi sóng dội
Nổi sóng mù mịt Nổi sóng ầm ầm
(5)
Về phần nghệ thuật tuỳ thuộc vào đặc điểm nghệ thuật để sử dụng dạng sơ đồ
Đối với văn “ Ông Lão Đánh Cá Và Con Cá Vàng” để giúp HS tư hình tượng theo lối kết cấu tăng tiến dùng sơ đồ dạng bậc thang
Long vương Nữ hoàng
Nhất phẩm Đuổi Nhà rộng Phu nhân Mắng bắt quét chồng
Cái máng mắng tát dọn chuồng ngựa Mụ vợ nước vào mặt Lại Quát to Lủi thủi biển biển Mắng Lại Nổi sóng Thái độ Lại biển Nổi sóng ầm ầm mụ vợ Đi Nổi sóng dội mù mịt
Ông lão biển Đã sóng Gợn
Biển sóng eâm aû
Qua dạng sơ đồ bậc thang HS thấy rõ: lịng tham vơ đáy bội bạc mụ vợ gắn liền đan xen với phẫn nộ biển cá vàng Nhìn vào sơ đồ HS thấy rõ việc từ thấp đến cao , kết cấu tăng tiến
Vậy để triển khai phân tích thêm nhân vật mụ vợ ơng lão GV tổ chức cho HS tìm hiểu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa ,
đồng thời bám sát sơ đồ để phân tích
+ Ở hoạt động GV cho HS sơ đồ để thấy rõ tham lam tăng dần mụ vợ cảnh biển thay đổi theo
(6)+ Tiếp theo : Nhìn vào sơ đồ GV đặt câu hỏi cho HS nhận xét: Lịng tham mụ vợ tăng tình cảm Ơng Lão ? Qua sơ đồ HS dể dàng nhận thấy : Lịng tham tăng tình cảm giảm Vậy qua rút nhận xét
=> Lòng tham làm cho người trở nên bất nghĩa
- Ngoài từ sơ đồ GV giúp HS nhận thấy đối lập nhân vật mụ vợ với Ông Lão cá vàng
- Từ HS tự rút học cho thân
- GV nhận xét ,tổng hợp cho HS đọc ghi nhớ
Bài 2:“Danh từ ”
Vấn đề phân phối thành tiết : tiết danh từ tiết cụm danh từ GV sử dụng dạng sơ đồ để liên kết kiến thức ba tiết theo hệ
thống để HS dễ học , dễ nhớ
* Đối với tiết danh từ Gồm hai vấn đề :
1 Đặc điểm danh từ :
GV tổ chức cho HS tìm hiểu ví dụ bảng phụ theo hệ thống câu hỏi SGK , sau rút kết luận
GV phác họa sơ đồ :
Chỉ người , vật , tượng , khái niệm ……
Danh từ Thường kết hợp với từ số lượng đứng trước từ : , , ……… đứng sau Thường làm chủ ngữ câu , làm vị ngữ thường có từ “ là” đứng trước
GV yêu cầu HS nhìn vào sơ đồ nhắc lại đặc điểm danh từ để HS nắm kiến thức lớp
2 Các nhóm danh từ :
Từ ví dụ phân tích GV yêu cầu HS rút kết luận nhóm danh từ Sau GV nhận xét tổng hợp sơ đồ :
(7)Danh từ
Chỉ vật Đơn vị
Tự nhiên Quy ước ( loại từ )
Đơn vị quy ước Đơn vị quy ước xác ước chừng
VD: VD:
Lít, tạ, kg… nắm, mớ, bó…
Từ sơ đồ HS nắm tồn kiến thức theo hệ thống, tránh tình trạng HS cầm sách đọc phần trả lời câu hỏi củng cố giáo viên Mà tập cho học sinh diễn đạt lời qua theo dõi sơ đồ Từ vận dụng kiến thức vào làm tập vận dụng, khai thác hết tập lớp
* Sang tiết danh từ :
- Từ câu hỏi kiểm tra cũ GV yêu cầu HS trình bày sơ đồ ( ghi phần bảng phụ )
Từ GV giới thiệu vào , đảm bảo tính thực tế liên kết chặt chẽ kiến thức cũ , theo lối học ôn cũ
- GV tiếp tục tổ chức cho HS thảo luận theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Để phân biệt danh từ chung danh từ riêng sau tìm hiểu quy tắc viết hoa danh từ riêng
(8)Danh từ
Sự vật Đơn vị
Danh từ chung Danh từ riêng Tự nhiên Quy ước
Chính xác Ước chừng - Tiếp theo cụm danh từ.
- Chúng ta dùng sơ đồ để giải thích cấu tạo cụm danh từ đặt vào mơ hình cụm danh từ để HS nhìn thấy cách rõ ràng * Từ việc tìm hiểu ví dụ , cho HS quan sát mơ hình cụm danh từ
- GV giải thích kí hiệu mơ hình sơ đồ để HS hiểu mô hình lại có phần phụ trứơc ( kí hiệu t ) lại có t1 t2 ,tương
tự phần sau ( kí hiệu s ) lại có s1 s2
*Sơ đồ cấu tạo cụm danh từ :
Cụm danh từ = Phần trước + Danh từ trung tâm + Phần sau (t) (T) (s) Trong t phần phụ trước : có loại
t1 : Những cụm từ toàn thể vật : , tất , toàn
t
t2 : Những từ số lưọng : , hai …… lượng từ
có ý nghĩa tập hợp : Những , , … s phần phụ sau có hai loại
s1: Những từ đặc điểm , tính chất , vị trí vật……
s
s2 : Là từ :Dùng để trỏ vào vật ; ,ấy,kia ,nọ
(9)* Mơ hình cụm danh từ :
Phần trước Phần trung tâm Phần sau
t2 t1 T1 T2 s1 s2
ba hai một con cái lưỡi trâu bánh
búa của chanướng để lại
aáy
Từ mơ hình HS vận dụng vào làm tập phần luyện tập
- Phần trung tâm :
Là loại từ danh từ vật đảm nhiệm
Bài 3:“Sự Việc Và Nhân Vật Trong Văn Tự Sự”
Đây hai yếu tố để tạo nên tác phẩm tự :
* Sự việc hay gọi cốt truyện : yếu tố phải đảm bảo chuỗi việc nối tiếp thời gian khơng gian cụ thể có :
Nguyên nhân diễn biến kết mang lại ý nghóa
+ Cốt truyện thường tạo nên loại chất liệu kiện va ønhững tình tiết cụ thể , tình tiết có sẵn sống đầy biến động , phong phú phức tạp Từ nảy sinh biết vấn đề : đấu tranh tốt – xấu , – cũ , cao thượng – thấp hèn , tình yêu thương ,ước mơ hi vọng
Từ vấn đề tác giả sử dụng trí tưởng tượng , nhiều yếu tố thần kì , hoang đường giữ cốt lõi thực sống
* Nhân vật : yếu tố nghệ thuật quan trọng việc thể chủ đề , tư tưởng tác phẩm
+ Nhân vật người xương thịt : có tên tuổi , diện mạo , tính cách , đời riêng
(10)Vậy vấn đề biểu diễn sơ đồ tóm tắt sau:
Văn tự
Coát truyện Nhân vật
Chuổi việc Tên gọi , diện mạo , tính cách , việc làm ……… Nguyên nhân
Diễn biến Nhân vật Nhân vật phuï
Kết thúc Thể tư tưởng , Bổ trợ để nhân chủ đề tác phẩm vật hoạt động
ý nghóa
Đấu tranh thiện - ác tốt – xấu , – cũ
Niềm tin , ước mơ hi vọng
Nhìn vào sơ đồ dễ dàng nhận thấy nội dung học cách tổng quát , HS dễ nhớ lấy ví dụ thích hợp văn học
(11)Vua Hùng kén rể - Sơn Tinh : chúa vùng núi cao ,có tài laï ……
Sơn Tinh Thuỷ Tinh đến cầu hôn - Thuỷ Tinh : chúa vùng nước thẳm… Vua Hùng điều kiện chọn rể
Sơn Tinh đến trước vợ
Thuỷ Tinh đến sau tức giận dâng nước đánh sơn tinh
Hai bên giao chiến tháng trời cuối Thuỷ Tinh thua rút Hằng năm Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh thua
Ước mơ người việt cổ chế ngự thiên tài , suy tôn , ca ngợi công lao dựng nước Vua Hùng
PHAÀN III:
(12)Qua tiết dạy thực nghiệm giải pháp trường tơi nhận thấy đa số HS có hứng thú học tập Đồng thời HS có thời gian thực hành nhiều từ HS u thích mơn học Đặc biệt chất lượng tiết dạy thực hành , kiểm tra thấy tiến rõ rệt , kết kiểm tra cao so với trước Cụ thể qua số kiểm tra định kì tơi nhận thấy HS đạt điểm tăng từ 28 40 , giảm bớt tỉ lệ HS bị điểm yếu từ 60 xuống 42 , số điểm trung bình tăng lên cách đáng kể
Vậy việc đổi PPDH đường thực tiễn đáp ứng yêu cầu chương trình SGK THCS đổi Qua vấn đề quan tâm chất lượng học tập HS để đào tạo nhân tài cho đất nước , để hội nhập với giới tri thức rộng lớn nhân loại
Song cần phải phát huy thực sáng tạo , có hiệu PPDH theo hướng tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS
PHAÀN IV:
(13)Dạng sơ đồ tóm tắt dùng với dụng ý hệ thống hố kiến thức từ việc ơn cũ triển khai nhằm nâng cao kết dạy học , khơi dậy lực thực hành người học Ngồi cịn rèn luyện kĩ nghe – nói – đọc – viết , phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo HS học tập , tăng tính thực hành , ứng dụng , đồng thời hình thành lực phân tích , cảm thụ , bình giảng văn học cách chân thực , chủ động