Vì vaäy, giaùo vieân caàn bieát vaän duïng caùc phöông phaùp daïy hoïc ñaëc thuø ñoái vôùi töøng phaân moân, muoán tìm hieåu ñöôïc moät vaên baûn vaên hoïc khoâng theå khoâng ñoïc vaø ño[r]
(1)MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ MÔN NGỮ VĂN 6
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Để đạt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường THCS đáp ứng yêu cầu cấp học Vai trò người thầy việc giảng dạy vô quan trọng, định cho việc tiếp thu nắm vững kiến thức đến học sinh, người thầy phải có phương pháp dạy học dắn, phù hợp với phân môn, bài, đối tượng học sinh để đạt kết tốt việc dạy học thầy trò
Ngày nay, nước ta phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước mà công nghệ thông tin đặt lên hàng đầu Vì vậy, yêu cầu cần phát triển nguồn nhân lực chế thị trường hội nhập quốc tế vấn đề cần thiết Do vấn đề dạy học theo hướng đại đòi hỏi người dạy học người học phải tìm tịi sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa đặt yêu cầu đổi giáo dục, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nhân lực cho đất nước giai đoạn cần thiết
Đối với việc giảng dạy môn Ngữ văn cần vào đặc trưng vào vận dụng phương pháp dạy học phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn xây dựng theo nguyên tắc tích hợp khơng phủ nhận đặc trưng riêng phân mơn q trình giảng dạy
Nhưng muốn đạt điều đó, người giáo viên phải có phương pháp vững vàng, có tri thức khoa học sáng tạo, lịng nhiệt tình say mê nghề nghiệp Để thực tốt việc giảng dạy môn Ngữ văn người giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc điểm lớp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm đem lại hứng thú học tập cho học sinh Từ chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao
Nhìn lại thực tế chất lượng học sinh chưa đồng phần lớn em học mơn ngữ văn cón yếu nhiều
Trước thực trạng vậy, người giáo viên giảng dạy cho học sinh.Tơi suy nghĩ tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh, việc làm cần thiết cấp bách để góp phần nâng cao chất lượng mơn Đây làlí tơi chọn đề tài “ Một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu môn Ngữ Văn 6”
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề
(2)khác nhà trường phổ thơng tích cực hố hoạt động học tập học sinh hoạt động dạy học giáo viên Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hố dặt yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, yêu cầu phát triển nhân lực chế thị trường hội nhập quốc tế, năm đầu kỹ XXI Cơ sở tinh thần xuất phát từ quan niệm dạy học đại, đáng ý quan niệm dạy học tích cực hố hoạt động học sinh ( Hãy lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học ) Để đạt hiệu trình giảng dạy việc sử dựng phương pháp dạy học mang lại kết tốt việc tiếp thu kiến thức cho đối tượng học sinh
2 Thực trạng vấn đề:
Xét thực trạng trường trung học sở em chưa có u thích mơn Văn, em vào lớp chưa tích cực học, nhà khơng soạn Thực tế lớp học tiếp thu kiến thức học sinh khơng đồng đều, có số em giáo viên giảng gợi ý lần hiểu bài, phát vấn đề nhạy bén, em học sinh lại chiếm tỷ lệ lớp học, đa số em thụ động, chưa dám bày tỏ ý kiến quan điểm cá nhân, chưa tích cực thảo luận nhóm, làm việc nhóm cho có hình thức
Một số em có khả tự học nhà kém, lười học không nghiên cứu đọc sách báo, tham khảo tài liệu nhà, khơng tích cực xây dựng bài, chưa tích cực suy nghĩ chủ động tham gia hoạt động tập thể để tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức Các em chưa dám đặt câu hỏi cho nhóm để tranh luận cho thân, cho thầy, bạn, chưa biết tự đánh giá ý kiến quan điểm sản phẩm văn học nhóm, thân… chưa tích cực sáng tạo thực hành vận dụng kiến thức, kỹ tình có vấn đề đặt từ thực tiễn vào sống nên dẫn đến tình trạng học sinh học yếu môn Ngữ văn nhiều
Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2011 – 2012, kết sau: Lớp TSHS TSGiỏi% TSKhá% Trung bìnhTS % TSYếu% TSKém%
6A 42 4.7 21.4 21 50.0 19.2 4.7
6B 41 0 14.7 23 56.1 21.9 7.3
Kết cho thấy em học yếu nhiều Là giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Văn Tơi tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập
2 Giải vấn đề
(3)á thông qua tác phẩm văn học, học sinh thấy thiện thắng ác, giáo dục người sống có tinh thần tương thân tương ái, thương yêu đồng loại, biết ơn tổ tiên ta có cơng dựng nước, giữ nước qua truyện truyền thuyết “ Con Rồng, cháu Tiên”, “Bánh chưng, bánh giầy”… biết ơn người tạo thành cho ta hưởng thụ, bước đầu hình thành em hướng tới chân, thiện, mĩ cảm nhận sâu sắc nội dung tác phẩm văn học mà em học chương trình Ngữ Văn
Để việc học môn Ngữ văn đạt kết quả, giáo viên cần trọng vận dụng có hiệu phương pháp dạy học đặc thù môn
Các phương pháp theo định hướng giao tiếp, phân tích ngơn ngữ, rèn luyện theo mẫu Tiếng Việt, Tập làm văn ; phương pháp vấn đáp gợi tìm, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật học văn mà thân áp dụng năm qua
Nhưng nghiên cứu phương pháp dạy học đặc thù học văn nhằm giúp em đạt hiệu cao
Đổi phương pháp dạy học giáo viên cần biết thiết kế tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập phát triển tư ngơn ngữ rèn kĩ nghe nói, đọc, viết lực bình giá tác phẩm văn học nhằm đạt yêu cầu học Biết điều chỉnh học tập học sinh, cung cấp theo thông tin mà học sinh khơng tìm tịi thơng qua hoạt động lớp, động viên, khuyến khích, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động sáng tạo vào trình tiếp nhận giải mã sản sinh văn
Giáo viên cần tăng cường sử dụng khai thác kiến thức từ việc sử dụng tranh ảnh sẵn có, tự làm biết tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kĩ học tập tích cực, chủ động có sáng tạo Hình thành thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, nghe, nói, đọc, viết có; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu thực hành thái độ tự tin học tập để phát triển tối đa vốn kiến thức, kĩ văn học thân
Giáo viên cần sử dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học sau cho phù hợp nội dung; đặc điểm học, lực tiếp nhận học sinh; đặc trưng môn học, lớp học, điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Vấn đề cách vận dụng phương pháp cách phù hợp, lúc, chỗ, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập văn tất đối tượng học sinh, giỏi, khá, trung bình, yếu,
(4)thể thực khách quan Học sinh tái sinh động hình ảnh “Thạch Sanh” dũng cảm khỏe mạnh với chiến công chàng qua văn “Thạch Sanh” Đọc học văn không để biết kiện, tượng sống mà để hiểu ý tưởng sâu xa nằm ngồi ngơn ngữ (ngơn từ ) tác phẩm tư tưởng tình cảm đánh giá nhà văn thực
Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh truyện ngắn ngụ ngôn “ Ếch ngồi đáy giếng” giáo viên cần giúp học sinh hiểu truyện ngụ ngơn mượn truyện lồi vật, đồ vật, người để nói bóng gió, kín đáo truyện người, nhằm khun nhủ, dạy người ta học sống.Vậy học sinh bắt đầu tìm hiểu văn hình dung truyện “ Ếch ngồi đáy giếng” mượn truyện loài vật để nêu lên học luân lý cho người không chủ quan, kiêu ngạo coi thường người khác, phê phán kẻ hiểu biết cạn hẹp mà lại huênh hoang, khuyên nhủ, người phải cố gắng mở rộng tầm hiểu biết
Như đọc hiểu văn không hiểu nội dung mà ngơn từ mang lại mà cịn hiểu tư tưởng tình cảm ngụ ý mà tác giả dân gian muốn gửi gắm qua tác phẩm văn học
Các văn chương trình ngữ văn chọn lọc kĩ, tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu đặc sắc Nó giúp học sinh nhận thức sống đem đến học suy tưởng, cảm xúc thẫm mĩ cao đẹp, sâu lắng tâm hồn, tình cảm người.những điều phụ thuộc vốn kiến thức cá nhân Do tiếp thu kiến thức em chưa trùng với dự kiến giáo viên, dạy học văn giúp học sinh hiểu tác phẩm nhà văn thành tác phẩm
Có người nói nhà văn người “ Khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” giáo viên không sáng tác tác phẩm văn chương người làm sống lòng học sinh nên cần sáng tạo Chúng ta thường quen với kiểu tư chấp nhận củ không thừa nhận văn em dễ bị điểm không trả đầy đủ theo giáo viên giảng lớp Một suy nghĩ xem lệch nằm ngồi giáo viên truyền đạt
Chính đổi phương pháp dạy học cịn có nghĩa tơn trọng đề cao tìm tịi, khám phá, cảm thụ, phân tích văn tích cực học sinh
(5)nêu học rút từ truyện “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng” Giáo viên đưa “các thành viên cộng đồng muốn tồn phải đồn kết,nương tựa vào gắn bó với để tồn tại, phải biết hợp tác với tôn công sức nhau” học sinh lại nghĩ học “tham thâm” “hám lợi tình cảm” khơng sống ích kỹ nghĩ chắn hành động Khơng nên “ ăn rào ấy” mặt khác học sinh nêu được:
“Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao”
Cuộc sống muốn tồn cần phải cần nương tựa vào để giúp tiến Giáo viên nên tiếp thu đánh gia,ù biểu dương ý kiến này, học đem lại ấn tượng sâu sắc cho em
Vì vậy, giáo viên cần biết vận dụng phương pháp dạy học đặc thù phân mơn, muốn tìm hiểu văn văn học không đọc đọc sáng tạo, không đọc học sinh không khai thác nội dung văn đặc điểm nghệ thuật văn Song vấn đề mà muốn đề cập tên gọi phương pháp mà phải biết vận dụng chúng học văn nhằm giúp học sinh học tập tích cực mang lại hiểu việc học ngữ văn
Đối với giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn trước tìm hiểu nội dung nghệ thuật điều quan trọng
2.1 Phương pháp đọc sáng tạo a.Bản chất.
Đọc sáng tạo phương pháp vô quan trọng việc đọc-hiểu văn bản, đọc sáng tạo đọc thật hay, ấn tượng, mà quan trọng giáo viên hướng dẫn học sinh đọc có tình cảm giọng đọc, điệu bộ!… giúp học sinh nhập vai, tái tạo hình tượng nghệ thuật, để học sinh hiểu cách xác nội dung văn bản, làm sau để học sinh vân dụng vào sống thực tiễn Mức thấp đọc – hiểu chữ bề mặt dịng.(tìm nghĩa hiển ngôn) mức cao biết đọc hiểu thông tin “bề sâu” văn mối quan hệ dòng, lời văn với
Đọc sáng tạo giúp học sinh tìm lớp nghĩa hàm ngôn văn nghệ thuật, đọc sáng tạo phương pháp dạy đặc thù phân môn văn vận dụng trình tìm hiểu khám phá tác phẩm sau lớp kết thúc
b Quy trình thực hiện.
Ví dụ minh họa:Vận dụng phương pháp đọc – hiểu văn dạy học văn cổ tích “Em bé thông minh”
(6)- Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn tìm hiểu giá trị nội dung cần thơng qua đọc, giáo viên cần qui định rõ thời gian, thông qua đọc học sinh khai thác ý nghĩa truyện
Vì từ bước đầu giáo viên cần phải nắm rõ phải đọc cảm thụ thông qua đọc văn khơi gợi em có hứng thú lôi vào tác phẩm
Đối với truyện “ Em bé thông minh” giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phân vai
- Giọng văn bản: Vui, hóm hỉnh - Giọng người dẫn truyện: Diễn cảm
- Giọng tên quan: Giọng kể đặc biệt câu qua cánh đồng hỏi thợ cày “-Này, lão kia! Trâu lão cày ngày đường?” Đọc giọng kẻ hỏi
-Giọng vua: nghiêm nghị câu “thằng bé kia, mày có việc gì? Sau lại đến mà khóc?” Thay đổi giọng nghe em bé trả lời hạ giọng, vui thích
- Giọng em bé thơng minh: Bình tĩnh, hóm hĩnh, tự tin
- Giọng đáp lại đồng dao: Đọc giọng có nhịp, cho hát có vần nhịp điệu, học sinh cảm nhận hình ảnh em bé thơng minh đối đáp sắc sảo, hồn nhiên, bình tĩnh, vừa vui đùa nhảy nhót vừa giải đố trước mắt thán phục người
Tang tình táng! Tính tình tang
Bắc kiến càng, buộc ngang lưng Bên thời lấy giấy mà bưng
Bên thời bôi mỡ, kiến mừng kiến sang Tang tình tang….
- Khi học sinh nhập vai đọc văn em phần cảm thụ nội dung nghệ thuật
-Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, mục đích giao tiếp hóa thân vào tác giả nhân vật tác phẩm để học sinh hiểu tâm tư tình cảm, điều tác giả, nhân vật muốn đề cập qua văn
Bước đòi hòi học sinh nhà chuẩn bị kỹ câu hỏi SGK gợi ý giáo viên Đây bước quan trọng giúp em hiểu nội dung văn
Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích
? Thử thách với nhân vật em bé thơng minh thử thách gì? Học sinh: Các câu đố lần giải đố
Giáo viên: Đây hình thức ta thường gặp cổ tích
(7)? Em bé thử thách qua lần? Nội dung câu đố giải thích câu đố em bé?
? Dùng câu đố để thử tài nhân vật truyện cổ tích có tác dung gì? - Học sinh nhóm 1: Câu trả lời nhóm khác nhận xét, bổ sung thử thách em bé trải qua bốn lần
Lần 1: Quan đố “trâu cày ngày đường” Giải đố viên quan
Lần 2: Vua câu đố “ba trâu đực nuôi làm sau làm sau đẻ thành trâu con”
- Giải để vua tự nói phi lý, vơ lý điều đố
- Lần 3: Câu đố vua “một chim nhỏ làm thành mâm cỗ” Giải: đố lại vua
Lần 4: Câu đố xứ thần “xâu sợi mành qua ruột ốc” Giải: đáp lại đông dao
Dựa vào kiến thức dân gian
Nhóm trả lời, nhận xét, bổ sung
- Tạo thử thách để nhân vật bộc lộ tài phẩm chất - Tạo tình cốt truyện phát triển
-Gây hứng thú hồi hộp cho người nghe
Đối với “ Em bé thông minh” tiết giáo viên hướng dẫn khai thác nội dung trên:
- Bước 3: Hướng dẫn học sinh thực hành vận dụng tạo lập đoạn văn thể suy nghĩ cá nhận giá trị, tác giả văn
Giáo viên yêu cầu học sinh nêu suy nghĩ cá nhân em lần giải đố em bé? Rút học?
Để hiểu câu hỏi buộc em phải suy nghĩ viết đoạn khoảng dòng nêu cảm nhận em nêu trước lớp, giáo viên nhận xét, khuyến khích, động viên
Em bé thông minh lỗi lạc, đồng ruộng em đáp lại sắc sảo làm quan há hốc mồm, sân rồng em lừa vua vào bẫy, công quán em làm vua phải phục hẳn, cuối triều “lắc đầu bó tay” em ung dung giải cứu cho dân tộc trước mắt thán phục người
Từ học sinh thấy thông minh em bé không dựa kiến thức sách vỡ mà dựa vào kiến thức đời sống, có thái độ học tập đắn để có kiến thức vận dụng vào sống, học sinh thấy “Học đôi với hành” quan trọng
Các em muốn nắm nội dung học để kể lại câu truyện cách đầy đủ phải nắm vững ý chính.Vậy em cần nắm vững nội dung câu đố,cách giải đố để làm văn tự
(8)Cơ sở phương pháp dùng lời có nghệ thuật dựa trình tri giác, ghi nhớ, tái thơng tin từ giáo viên
a Bản chất.
Phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật phương pháp mà người nói hồn tồn chủ động việc lựa chọn sử dụng hình thức ngơn ngữ phi ngôn ngữ để chuyển tải thông tin chuẩn bị sẵn, suy nghĩ, cảm xúc, hiểu biết cá nhân tới người nghe, qua cung cấp kiến thức, giải thích mối liên hệ nhân – quả, khám phá giảng giải khái niệm chung, qui luật, qua trình bày phương tiện trực quan đồ, tranh ảnh, đọc, bình thơ, đoạn văn…Người nghe tiếp nhận hệ thống thơng tin từ người nói qua nghe, nhìn, ghi nhớ tái thông tin tùy theo yêu cầu dạy học
b Qui trình thực hiện:
Ví dụ: vận dụng phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật cho “ Thầy bói xem voi”
Bước 1: Chuẩn bị nội dung thông tin, phương tiện dạy học hỗ trợ.
Đối với phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật “ Thầy bói xem voi” Mặc dù phương pháp dạy học truyền thống áp dụng phương pháp dạy học GV cung cấp cho học sinh tri thức kĩ với lời bình giảng gọn gàng, ngắn gọn, gợi cảm, thuyết phục mà thân học sinh lúng túng chưa cảm thụ thấu đáo, cần chuyển trình thuyết giảng GV kết hợp trao đổi, đàm thoại GV với học sinh để phát huy tính tích cực học sinh
Ví dụ bước 1: Giáo viên cần chuẩn bị phóng to tranh sách giáo khoa, chuẩn bị kĩ nội dung học
Bước 2: Giới thiệu cách hấp dẫn gây ý cho học sinh, gây hứng thú
Trong sống ta thường nghe “ Thầy bói nói mị” , “ thầy bói nói dựa!” thầy bói xem voi phản ánh voi có xác khơng? Truyện nhằm khuyên nhủ ta điều ta tìm hiểu truyện “ Thầy bói xem voi”
Bước 3: Hướng dẫn gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung truyện. Hỏi: Kể tên nhân vật truyện ?
Hoïc sinh: Năm thầy bói mù
Hỏi: Các thầy xem voi cách nào? Học sinh: Dùng tay sờ vào voi
Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh sách giáo khoa nêu ba câu hỏi để học sinh thảo luận nhóm phút, giáo viên hoàn toàn chủ động gọi ý cho học sinh làm việc không nên truyền thụ chiều
Câu 1: Hỏi: thầy bói dùng tay sờ voi thầy miêu tả voi nào?
(9)Câu 3: Thái độ thầy xem?
Học sinh quan sát suy nghĩ trả lời qua tranh
Đây tranh mô tả thầy sờ tai, sờ chân cịn ba ơng sờ xong tranh cãi Các thầy tranh cải sau
Nhóm 1: câu bổ sung, nhận xét, chốt ý: Sờ vịi nói :“ voi sun sun đỉa” Sờ ngà nói: “ voi trần trẩn địn càn” Sờ tai nói :“ bè bè quạt thóc”
Sờ chân nói: “ sừng sững cột đình” Sờ nói :“ tun tủn chổi sể cùn”
Học sinh bổ sung qua tranh cho thấy kết qua thầy cho đúng, ba thầy cải, hai thầy cịn sờ voi, năm thầy ba tranh cải không chịu lắng nghe ý kiến nên đánh toạc đầu
Nhóm 2: nghệ thuật miêu tả, so sánh
Nhóm 3: câu Cả năm thầy cho đúng, phủ nhận ý kiến người khác Cho thấy thái độ chủ quan sai lầm
Giáo Viên khẳng định lời miêu tả cách so sánh tuyệt đối tương đồng so sánh
Hỏi : sai lầm họ chổ nào?
Học sinh: thầy sờ phận mà phán toàn voi ? : Người gọi thầy bói?
Học sinh: Đọc thích ? : Truyện có tính chất gì?
Học sinh: chế giễu thầy bói nghề bói tốn
Giáo viên giúp học sinh nhận học sờ vào voi mà khơng nói voi nói số phận người
Rút học cho thân học sinh: khơng mê tín “ Bói ma qt nhà rác”, “Hịn đất mà biết nói
Thì thầy địa lí hàm chẳng còn”
Bước 4: Tóm tắt tồn bội dung thơng tin
? : Truyện “ Thầy bói xem voi” cho ta học gì?
Muốn hiểu biết vật, việc phải xem xét chúng cách tồn diện,rút câu thành ngữ”Thầy bói xem voi”
2.3 Phương pháp vấn đáp gợi tìm:
Là phương pháp hình thành sở trình tương tác giáo viên học sinh thông qua việc giáo viên học sinh đặt câu hỏi tìm câu trả lời tương ứng chủ đề định
a Bản chất
(10)hình thành kiến thức vào tính chất hoạt động nhận thức có loại vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa, vấn đáp tìm tịi
b Quy định thực hiện:
Ví dụ minh họa:Vận dụng phương pháp vấn đáp gợi tìm tìm hiểu văn “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng”
Bước Giáo viên cần nêu số câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà. Đến lớp học sinh tham gia vào hoạt động dạy- học
Bước Giáo viên người đưa vấn đề vấn đáp, học sinh nêu suy nghĩ, học sinh khác bổ sung
Hệ thống câu hỏi theo trình tự: ? Truyện ngụ ngơn gì?
Học sinh nhớ lại trước nắm định nghĩa ngụ ngơn gì? ? Truyện có nhân vật nào?
Cô Mắt, cậu Chân, Cậu Tay, Bác Tai, lão Miệng
?Theo em tên nhân vật ta cần viết nào? Vì sao? Học sinh viết hoa chữ Vì danh từ riêng ?Người khơi chuyện ai?
Cơ Mắt than thở với cậu Chân, cậu Tay tức tối ghen tị với lão Miệng.Cho lão Miệng kẻ “ăn không ngồi rồi”
?Theo em khác cử chỉ, lời nói nhân vật giống điểm nào?
Học sinh: Lịng đố kỵ biết cơng mình, khơng biết cơng người khác
? Từ suy nghĩ họ hành động sai lầm nào?
Học sinh: hành động mù qng đình cơng có bàn bạc thống ?Bốn nhân vật so bì với lão miệng chưa nhìn thấy điều gì?
? Số phận người đính cơng sao? Nghệ thuật đặc sắc? Tác dụng
Với hai câu hỏi giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm phút Các nhóm đại diện nhận xét, bổ sung, Giáo viên gợi ý học sinh suy nghĩ
So bì với lão Miệng nhìn thấy vẻ bên ngồi mà chưa nhìn thấy thống bên trong, nhờ Miệng ăn mà toàn thể khỏe mạnh
- Hậu quả: Cả bọn thấy mệt mỏi rã rời
- Nghệ thuật: Nhân hóa cụ thể cảm giác đói thành dáng vẽ thể người phú hợp (“Bủn rủn chân tay” “ù tay” “mờ hai mắt” “cổ họng khô”)
? Theo em phận thể người có biết nói đi,ghen tị giống người khơng?
(11)Giáo Viên chính` tác giả tưởng tượng.Tiết sau học kể chuyện tưởng tượng hiểu rõ
b? Họ nhận sai lầm nào?
Học sinh: Cả bọn nhận sai lầm, bác Tai tỉnh ngộ đầu tiên, họ vực lão Miệng dậy tìm thức ăn cho lão
? Theo em sửa chữa sai lầm họ đem lại kết gì? Vì sao?
- Kết quả: tốt đẹp thương u cảm thơng, giúp đỡ lẫn giúp họ sống chan hòa với nhau, người việc không ghen tị
* Bước 3: Hệ thống hóa nội dung vấn đáp:
Giáo viên: Chuyện mượn phận thể người để nói truyện người, ví thể người tổ chức cộng đồng mà Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng cá nhân tổ chức cộng đồng
? Em hiểu ý nghĩa này? Rút học cho thân? Trong tập thể thành viên sống tách biệt, phải nương tựa vào để tồn tại, biết hợp tác, quý trọng công sức cộng đồng phát triển
Những phương pháp dạy học phương pháp đặc thù môn Văn học theo hướng “lý luận gắn liền với thực tiễn” Tức học sinh qua việc học biết thực hành vào sống, biết thơi chưa đủ cần phải vận dụng kiến thức mục đích giáo dục, nên phương pháp dạy học hợp tác phương pháp thiếu dạy môn Văn
2.4 Phương pháp dạy học hợp tác( phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tham gia)
Phương pháp giáo viên tiến hành cách chia học sinh lớp thành nhiều nhóm nhỏ, thành viên nhóm chia suy nghĩ, kinh nghiệm, hiểu biết thân học qua trao đổi, thảo luận
a Bản chất:
Dạy học hợp tác phương pháp dạy học dựa tương tác (cùng tham gia) học sinh – học sinh tương tác giáo viên – học sinh Là phương pháp dạy học dịi hỏi có tham gia hợp tác tích cực thành viên để tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đưa ra, nhằm đạt mục tiêu học tập Trong phương pháp giáo viên người tổ chức, hướng dẫn tham gia thảo luận giúp thảo luận hướng
Học sinh suy nghĩ, hợp tác tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận, đưa giải pháp, đánh giá kết luận khái quát vấn đề, rút học kinh nghiệm từ hợp tác
b Quy trình thực hiện:
(12)- Bước 1: Hoạt chung lớp Tổ chức nhóm( chia nhóm) giao nhiệm vụ cho nhóm đọc câu hỏi thảo luận câu hỏi
Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận, treo bảng phụ
? có ý kiến cho rằng, hình ảnh Gióng đánh giặc xong cởi áo giáp sắt để lại rối bay thẳng lên trời hình ảnh đẹp Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?
? Tố Hữu có câu thơ nói ý nghĩa hình tượng nhân vật Gióng:
“ Ơi sức trẻ xưa trai Phù Đổng Vươn vai lớn bổng dây ngàn cân Cưỡi lưng ngựa sắt bay phun lửa Nhổ bụi tre làng đuổi giặc Ân”
Suy nghĩ em hình tượng Thánh Gióng
- Bước 2: Hoạt động theo nhóm: Học sinh suy nghĩ trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm, thống ý kiến, cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm trước tập thể
- Bước 3: Hoạt động chung lớp: Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết nhóm, học sinh khác quan sát, bổ sung, nhận xét
* Về phải nêu được:
- Gióng người anh hùng sinh từ phi thường
-Hoàn thành sứ mênh đánh giặc cứu nước, người anh hùng lại trở cỏi phi thường không cần vinh hoa phú quý Bay lên trời đồng nghĩa với
- Gióng người anh hùng đánh giặc văn học Việt Nam - Người anh hùng mang sức mạnh thần thánh ( đời kỳ lạ)
+ Sức mạnh cộng đồng (Cà, gạo nhân dân)
+ Sức mạnh thiên nhiên, hỗ trợ đánh giặc núi non, tre sắt) + Sự trưởng thành Gióng thể sức sống quật khởi dân tộc Bước 4: Giáo viên tổ chức chốt lại, nhằm xác nhận kiến thức đặt vấn đề
Chốt lại ý học sinh vừa nêu
Giáo viên: Vào thời đại Hùng Vương, chiến tranh tự vệ ác liệt, thu hút tham gia cộng đồng
Người dân thời đại Hùng Vương có ý thức kiên bảo vệ địa bàn cư trú, chống lại đạo quân xâm lược
Giáo viên nêu vấn đề rút kết luận phần ghi nhớ (sách giáo khoa)
- Bước 5: Đánh giá cho điểm số cá nhân qua đóng góp hoạt động nhóm
3 Kết quả:
(13)điểm mình, biết nêu lên thắc mắc thân để giải bàn bạc nên em khắc sâu kiến thức, hướng dẫn tìm hiểu văn em tích cực suy nghĩ chủ động tham gia thảo luận nhóm giáo viên yêu cầu Biết vận dụng kỹ nghe, nói, đọc, viết, biết cách đọc diễn cảm, đọc phân vai để khai thác nội dung học biết bình giảng ngắn giáo viên yêu cầu vận dụng kỹ giao tiếp, lực lao động hợp tác theo nhóm, hứng thú cơng việc chung, đa số em có tình cảm thái độ học tập đắn
Sau áp dụng đổi phương pháp dạy học kết cuối năm 2011-2012 đạt sau:
Lớp TSHS GiỏiSL % KháSL % Trung bìnhSL % YếuSL %
6A 42 9.5 10 23.8 22 52.4 14.2
6B 41 7.3 19.5 23 56.1 17.0
Qua kết đạt nhận thấy em nắm vững kiến thức, rút học sâu sắc cho thân để áp dụng vào sống Từ em có u thích mơn Văn, kết cao áp dụng phương pháp dạy học
4 Bài học kinh nghiệm:
Khi vận dụng phương pháp nói q trình giảng dạy rút số kinh nghiệm sau:
* Đối với giáo viên: Về phương pháp:
+ Biết cách áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học phân môn, lớp học, đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu…
+ Áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài:
+ Biết thiết kế hệ thống câu hỏi theo trình tự: Tái hiện, thông hiểu, vận dụng
+ Biết điều khiển, hướng dẫn học sinh học tập tự giác, kích thích tư trình học tập lớp tự học nhà
+ Tạo hội cho em mạnh dạng phát biểu ý kiến quan điểm cá nhân
* Về nội dung:
Muốn học sinh nắm vững kiến thức học giáo viên cần:
+ Nghiên cứu kỹ nội dung bài, nắm vững nội dung thông qua soạn, tài liệu
+ Tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn * Đối với học sinh:
(14)- Nắm vững kiến thức bài, học sinh biết vận dụng kiến thức vào sống
Tóm lại để đổi phương pháp dạy học có hiệu cao giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học, nội dung bài, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Cịn học sinh cần tích cực tham gia xây dựng bài, chuẩn bị nhà cách kỹ lưỡng việc dạy – học kết khả thi
Như vận muốn có kết cao cần có nổ lực giáo viên cố gắng học sinh
III KẾT LUẬN
Nói tóm lại việc tìm hiểu số phương pháp dạy học đặc thù phân môn Văn thấy em biết định hướng tìm hiểu tác phẩm văn học, thông qua tác phẩm văn học em có số vốn kiến thức, khả diễn đạt ngơn ngữ lưu lốt Biết áp dụng vào sống tức em nắm vững nguyên lý giáo dục “ Học đơi với hành”
Bác Hồ nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây;Vì lợi ích trăm năm trồng người” với câu nói Bác ta hiểu để em có u thích, hứng thú học văn giáo viên nên người bước hình thành em có u thích, hứng thú học văn, để em vững tin vào sống
Muốn đạt kết cao việc vận dụng phương pháp dạy học đổi giáo viên ln tự hồn thiện cách:
- Học lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn -Tham khảo tài liệu, đọc sách báo
- Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, giáo viên tự làm đồ dùng dạy học
Như nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Ngữ văn 6, giáo viên thấy tùy theo lực trình độ học tập mơn học học sinh, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh giải nhiệm vụ học tập trình bày ý kiến cách chủ động sáng tạo
Trên phương pháp dạy học đặc thù môn văn mà thân qua nhiều năm giảng dạy Tôi rút kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học gây hứng thú đạt kết cao rõ rệt với ý kiến số ý kiến tơi mong đóng góp ý kiến ban lãnh đạo,cùng đồng nghiệp để kết dạy –học môn Ngữ văn ngày mang lại hiệu cao
(15)