sáng kiến kinh nghiệm giải pháp giáo dục hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Kể chuyện được coi là một bộ môn nghệ thuật có từ xa xưa. Nhiều thế hệ đã tiếp nhận được trong tuổi thơ ấu của mình những ấn tượng không bao giờ phai nhạt về những câu chuyện dân gian qua giọng kể của mẹ, của bà hoặc những người thân khác trong gia đình. Ngoài ra kể chuyện ở Tiểu học còn đem đến cho các em niềm vui, sự thích thú, thư giãn sau những giờ học căng thẳng. Những câu chuyện đó khơi gợi ở các em lòng yêu cái đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống của con người. Nâng cao tâm hồn trong sáng, hướng các em tới những mơ ước cao xa cùng với sự phát triển hài hoà, toàn diện của bản thân. Ngoài ra những truyện kể còn bồi dưỡng cho trẻ những tri thức thông thường về tự nhiên, xã hội. Kể chuyện còn là phân môn kích thích sự vận động linh hoạt của trí tuệ, mở ra cho các em những chân trời mới, cho trí tưởng tượng làm phong phú các hình thức màu sắc lý tưởng sống đang từng bước hình thành trong tâm trí trẻ em. Ánh mắt vui tươi, những tiếng cười sảng khoái, không khí nhộn nhịp, thư giãn trong giờ kể chuyện tạo ra sự gần gũi, cảm thông, lòng tin cậy giữa thầy cô và các em. Đặc biệt với những em còn rụt rè, nhút nhát, do bản thân hoặc do hoàn cảnh sống. Khi học tiết kể chuyện, các em sẽ có cơ hội gần gũi, hoà đồng với các bạn, các em được sống cùng những nhân vật trong truyện giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn. Đối với học sinh tiểu học, kể chuyện là môn học rất hấp dẫn và thường được các em học sinh chờ đón và tiếp thu bằng một tâm trạng hào hứng, vui thích. Xác định được tầm quan trọng của kể chuyện trong việc giáo dục đạo đức cũng như kĩ năng sống cho học sinh. Vì thế mà qua nhiều năm thực hiện chương trình, tôi rút ra được một vài kinh nghiệm mong được chia sẻ cùng với các bạn đồng nghiệp với đề tài : “Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo.” 2. Mục đích nghiên cứu : Nâng cao hiệu quả dạy học kể chuyện lớp 2, góp phần đổi mới phương pháp dạy học phân môn kể chuyện ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em nhận thấy tầm quan trọng của phân môn kể chuyện từ đó giáo dục động cơ học tập cho các em. Hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Hình thành kĩ năng kể chuyện cho các em, giúp các em diễn đạt tư tưởng tình cảm một cách rõ ràng, chính xác. Đó cũng là cơ sở để các em học tốt các môn học khác và bồi dưỡng những tình cảm đạo đức tốt đẹp. 3. Đối tượng nghiên cứu : a Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo thông qua kể chuyện theo tranh minh họa, các em biết kể lại nội dung cốt truyện bằng lời của mình kết hợp điệu bộ và giúp học sinh biết nhập vai các nhân vật trong từng câu chuyện kể. b Đối tượng nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo. 4 . Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau : Nghiên cứu tài liệu dạy học Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Dạy thực nghiệm Kiểm tra đánh giá trước và sau khi thực nghiệm 5. Kế hoạch thực hiện: Thời gian nghiên cứu: Qua nhiều năm giảng dạy và cụ thể là từ năm học: 2016 2017 và 2017 – 2018. Kế hoạch nghiên cứu: Tháng 9, tháng 10 : Khảo sát điều tra nắm được thực trạng , tìm hiểu nguyên nhân. Tháng 11: Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài . Từ tháng 12 đến tháng 3 : Thực hiện các giải pháp. Tháng 4: Kiểm tra, tổng kết Viết đề tài . Tháng 5: Hoàn thiện, nộp đề tài. PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Vị trí của phân môn kể chuyện trong trường Tiểu học : Phân môn kể chuyện ở Tiểu học có một vị trí quan trọng. Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho học sinh. Ngoài ra nó còn nhằm nâng cao năng lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho các em khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ. Chính vì vậy tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ của bản thân để diễn tả (tập kể chuyện). Qua mỗi tiết kể chuyện, học sinh được tiếp xúc với một văn bản truyện kể khá lý thú, cảm nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích... nhưng điều quan trọng hơn là các em học được cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trong một đoạn, một bài. Đây chính là yêu cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh. Kể chuyện sáng tạo là hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cốt truyện, sau đó kể lại câu chuyện đó bằng lời văn của mình với giọng kể một cách tự nhiên, điệu bộ thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động hơn có sức thuyết phục người nghe. Biết dựa vào câu chuyện trong chừng mực vừa phải một số câu chữ của bản thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể. Có nhiều hình thức kể chuyện: kể chuyện bằng lời kể của mình, kể chuyện theo tranh, kể chuyện nhập vai… 2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học: Tâm lý trẻ em đặc biệt là trẻ em ở lứa tuổi từ 1 đến 12 tuổi rất thích nghe kể chuyện. Chúng thường được nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể những câu chuyện cổ tích có các nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi của chúng. Đến lứa tuổi học sinh tiểu học cũng vậy: Nhu cầu vui chơi giải trí vẫn cao hơn nhu cầu học tập; nhu cầu ham thích nghe viết vẫn cao hơn nhu cầu đọc viết. So với lớp 1 việc học kể chuyện, học sinh chỉ học kể từng đoạn của câu chuyện đơn giản. Nhưng lên lớp 2 kể chuyện được đặt sau tiết tập đọc, học sinh dựa trên hình ảnh của tranh và trí nhớ của mình kết hợp với lời kể của cô giáo để kể lại từng đoạn của câu chuyện và kể toàn bộ câu chuyện. Chương trình dạy phân môn kể chuyện cũng dựa trên mục tiêu của dạy Tiếng Việt. Phân môn kể chuyện có nhiệm vụ hình thành và rèn cho học sinh những kỹ năng cơ bản: nghe và nói. Học sinh được nghe trong hội thoại: Nghe kết hợp kể được đoạn truyện, nói trong giao tiếp: Biết chào hỏi, cảm ơn ... Tất cả những chuẩn mực của nhân cách con người về lòng trung thực, lẽ phải... những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, cái đẹp của thiên nhiên con người Việt Nam ... đều được xây dựng và lưu truyền qua các câu chuyện dành cho lứa tuổi học sinh, đặc biệt là lứa tuổi Tiểu học. Con đường để học sinh tiếp nhận tốt nhất và gần nhất là con đường học tập. Bên cạnh mục tiêu: rèn kỹ năng nghe và nói cho học sinh, phân môn kể chuyện còn rèn cho các em tính mạnh dạn, tự tin, vui vẻ, hoà nhã, năng động trong giao tiếp. Hơn nữa các em được củng cố, mở rộng, tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư duy hình tượng và tư duy lôgic, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi, kích thích hứng thú đọc và kể chuyện còn đem laị niềm vui tuổi thơ trong hoạt động học tập. Nhận thức được tầm quan trọng của phân môn kể chuyện và những yêu cầu dạy học phân môn này. Giáo viên phải thấy được :“ Việc dạy kể chuyện như thế nào để hấp dẫn, thu hút các em ?”. Muốn thực hiện được điều này đòi hỏi ở người giáo viên phải có sự đầu tư bài dạy, lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ, hiểu và nắm bắt được tâm lý trẻ em, phải biết được chúng cần gì và muốn gì ? Vì vậy phân môn kể chuyện được dạy đúng với phương pháp bộ môn sẽ góp phần đắc lực vào việc rèn luyện các kĩ năng nghe nói của học sinh. Nhất là khi hướng dẫn học sinh kể chuyện theo cách sáng tạo lại rất phù hợp với phương pháp giáo dục hiện nay. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Năm học 2016 – 2017 tôi được phân công dạy lớp 2B và năm học 2017 – 2018 tôi được phân công dạy lớp 2B. Căn cứ vào tình hình đó tôi thấy các lớp tôi chủ nhiệm có một số thuận lợi và khó khăn như sau: 1. Thuận lợi : Như chúng ta đã biết, các câu chuyện kể trong tiết kể chuyện lớp 2 là những câu chuyện trong bài tập đọc đầu tuần chứ không phải là câu chuyện mới lạ.Chính điều này giúp học sinh có nhiều thuận lợi trong việc nhớ và thuộc nội dung câu chuyện. Các đồng chí giáo viên trong khối 2 được dự giờ góp ý giờ dạy, thao giảng thường xuyên và cùng các giáo viên khối khác tham gia cùng. Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn tự nghiên cứu các tài liệu, sách báo, học tập đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Trường tôi là trường có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ. Các phòng học có đủ đèn, quạt ánh sáng cho học sinh. Bàn ghế vừa tầm vóc học sinh. Đa số phụ huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ sách vở dùng để học tập. 2. Khó khăn: Trong những năm vừa qua hầu hết giáo viên vẫn còn bị ảnh hưởng theo lối dạy kể chuyện cũ.Giờ kể chuyện giáo viên kể mẫu xong chỉ đặt câu hỏi như : Câu chuyện này có mấy nhân vật?Là những nhân vật nào?để cho các em nhớ lại theo đoạn và câu chuyện.Do đó các em hạn chế kĩ năng kể lại và nhận xét bạn kể.Điều đó chưa phát huy được tính tích cực ,sáng tạo,năng động của học sinh. Lớp tôi chủ nhiệm có nhiều học sinh nam, các em hiếu động, một số học sinh chưa chăm học, học còn yếu môn Tiếng việt nên tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập. Đồ dùng để phục vụ dạy và học phân môn kể chuyện chưa đầy đủ. Việc chuẩn bị bài của học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh không nắm được yêu cầu, nội dung câu chuỵên cần kể còn hạn chế. Từ đó dẫn đến học sinh chưa phân biệt được các mức độ: kể được bằng lời trong văn bản, kể bằng lời của mình, kể bằng lời trong câu chuyện. Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử chỉ hỗ trợ cho lời kể. Vì vậy chưa phát huy được khả năng nói của học sinh trong giờ học kể chuỵên. 3. Quá trình nghiên cứu từ thực tế và khảo sát trong giờ học kể chuyện lớp 2 : 3.1: Kết quả khảo sát thực tế của học sinh trước khi thực nghiệm: + Kết quả khảo sát chất lượng phân môn kể chuyện của học sinh lớp 2B Năm học 2016 2017, trước khi thực hiện đề tài như sau: Sĩ số Học sinh kể và nhập vai tốt Học sinh kể bằng hình thức đọc Học sinh chưa thể hiện được vai diễn 34 HS 8 em = 23,5% 14 em = 41,2% 12 em = 35,3% + Kết quả khảo sát chất lượng phân môn kể chuyện của học sinh lớp 2B Năm học 2017 2018, trước khi thực hiện đề tài như sau: Sĩ số Học sinh kể và nhập vai tốt Học sinh kể bằng hình thức đọc Học sinh chưa thể hiện được vai diễn 35 HS 12 em = 34,3 % 16 em = 45,7 % 7 em = 20 % Qua khảo sát từ phía học sinh thông qua môn kể chuyện tôi có những nhận xét sau : Nhiều em chưa hiểu được kể chuyện là phải hiểu nội dung cốt truyện mà đa số các em thuộc câu chuyện như một bài học thuộc lòng. Các em chưa nhập vai vào câu chuyện, khi tham gia kể chuyện theo nhóm vẫn còn một số em không kể mà chỉ một vài em trong nhóm kể lại bằng cách đọc lại nội dung tranh. các em chưa nói lên được suy nghĩ của mình về câu chuyện đó. Chưa dùng lời nói của mình để kể chuyện dù các em hiểu câu chuyện đó nhưng do bản tính nhút nhát quá nên em chưa nói lên được suy nghĩ của mình. Khi tôi tiến hành cho các em lên kể chuyện hầu hết các em ít xung phong mà giáo viên phải chỉ định. Khi kể các em chưa thể hiện được tâm trạng của mình cho phù với nội dung cốt truyện. Các em chưa biết diễn tả, cũng như điệu bộ, giọng kể để phù hợp của từng nhân vật trong câu chuyện. Việc phân nhóm đóng vai theo nhân vật trong câu chuyện được các em thích nhất. Các em rất thích xem các bạn thể hiện lại nội dung câu chuyện bằng cách đóng vai, nhưng các em lại không dám lên đóng vai. Đối với những em tham gia đóng vai thì các em chưa hoà mình vào nhân vật trong câu chuyện, chưa thể hiện được từng lời nói cũng như điệu bộ của vai mà mình đảm trách. 3.2: Kết quả của thực trạng trong dạy học phân môn kể chuyện: Trong quá trình giảng dạy ở trường, tôi thường xuyên dự giờ thăm lớp. Do khuôn khổ của đề tài có hạn tôi không trình bày được diễn biến các tiết học. Qua dự giờ các đồng chí trong tổ, tôi nhận xét như sau: Nhìn chung giáo viên đã thực hiện đầy đủ mục tiêu của bài học, kết hợp vừa rèn kỹ năng vừa cung cấp kiến thức. Giờ dạy thực hiện đầy đủ các bước, xác định đầy đủ kiến thức trọng tâm để truyền đạt cho học sinh, phát huy được tính tích cực của học sinh. Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đã có hiệu quả, học sinh nắm kiến thức của bài học. Song bên cạnh còn bộc lộ hạn chế là giáo viên phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn thiếu sáng tạo, linh động. Các hình thức tổ chức hoạt động học tập trong giờ học còn đơn điệu, nghèo nàn. Sở dĩ có tình trạng trên là do bản thân mỗi đồng chí giáo viên chư¬a thấy hết ý nghĩa tác dụng của phân môn kể chuyện. Từ nhu cầu thực tế đặt ra tôi nhận thấy việc nghiên cứu, tìm tòi một vài biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 2 kể chuyện sáng tạo góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lư¬ợng dạy học phân môn kể chuyện nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng là rất cần thiết. III : CÁC BIỆN PHÁP Qua nghiên cứu đề tài và khảo sát từ học sinh tôi đã nghiên cứu và vận dụng một số giải pháp giúp các em tham gia học tập tốt hơn trong tiết kể chuyện bằng phương pháp mới. Sau đây là một vài biện pháp mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy: Biện pháp 1: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý : Như chúng ta vẫn biết : Trẻ em vốn thích nghe kể chuyện và tự kể chuyện. Chính vì thế để thu hút sự chú ý và tiếp thu một tiết kể chuyện thật thoải mái và đúng với yêu cầu đặt ra cho tiết kể chuyện thì tôi áp dụng phương pháp giảng dạy bằng cách bố trí chỗ ngồi không giống như các tiết học khác. Tôi cho các em ngồi thành nửa hình vòng tròn ngồi học trong tư thế thoải mái để có sự gần gũi tình cảm trong không gian mới. Cùng nhau giao lưu học hỏi lẫn nhau, cùng chia sẻ những vui buồn, lo lắng cho số phận các nhân vật qua từng diễn biến của câu chuyện hoặc bố trí các em ngồi quay mặt với nhau, ngồi theo hình chữ U… Nên sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho các đối tượng học sinh xen kẽ nhau: Học sinh khá giỏi với học sinh trung bình yếu. Học sinh nam với học sinh nữ. Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti. Học sinh có khả năng diễn đạt tốt, năng khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả năng diễn đạt yếu, không có khả năng kể chuyện. Phải thay đổi cách chia nhóm một cách linh hoạt để học sinh thoải mái, vui vẻ, có tinh thần thi đua trong học tập, phát huy khả năng của mình và giúp đỡ nhau trong học tập. Ví dụ: + Chia nhóm ngẫu nhiên: Tạo cảm hứng học tập vui vẻ, hoà đồng với mọi người, HS có thể thay GV bảo ban, giúp đỡ bạn, giúp đỡ những em yếu hơn vươn lên và cố gắng hơn. + Chia nhóm theo trình độ : Kích thích tính thi đua, hăng hái học tập vượt lên chính mình của mỗi HS. + Chia nhóm theo giới tính: HS mạnh dạn hơn, thể hiện giọng nhân vật tốt hơn, tập nhập vai tự nhiên hơn. + Chia nhóm theo nguyện vọng: (HS tự chọn bạn cùng nhóm mình): Tạo điều kiện để HS hiểu bạn mình hơn, HS phát triển tư duy hơn: có thể chọn những bạn phù hợp với vai trò nhập vai theo nội dung câu chuyện. HS biết sắp xếp và giao việc cho nhau, quyết đoán hơn trong mọi tình huống nhưng lại tôn trọng bạn mình hơn. Sau đây là mô hình: BỐ TRÍ LỚP HỌC NGỒI QUANH BÀN HỌC NGỒI HÌNH CHỮ U BẢNG LỚP BẢNG LỚP Biện pháp 2:. Sự chuẩn bị của giáo viên : Để tiết dạy phong phú và đạt được kết quả tốt thì việc đầu tiên phải làm tốt là bước chuẩn bị. Chuẩn bị cả nội dung và hình thức phục vụ tiết dạy. Việc chuẩn bị tốt sẽ làm cho giáo viên và học sinh chủ động hơn, mạnh dạn hơn, sắp xếp các hoạt động một cách hợp lý có khoa học. Phải nắm được tâm lý đặc điểm từng học sinh để biết được tính tình, đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học. Nắm chắc nội dung yêu cầu của bài và nội dung cốt truyện. Phải có tranh minh hoạ được phóng to có nhiều màu sắc thu hút được học sinh. Giáo viên phải cảm nhận thật sâu sắc về từng câu chuyện của bài. Nghiên cứu thật kĩ câu chuyện, nhất là những câu chuyện có tình tiết phức tạp trước khi lên lớp. Giúp học sinh phải xác định được đoạn – nội dung chính của đoạn – ý trong từng đoạn đó.Giúp học sinh quan sát tranh, cảm nhận về nhân vật trong tranh,thứ tự các tranh,nhân vật chính và hoạt động của các nhân vật. Sưu tầm một số tư liệu xung quanh nội dung câu chuyện để mở rộng, liên hệ , dẫn dắt học sinh . Ví dụ : Khi dạy bài Kho báu tôi vận dụng câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao như “ Tấc đất, tấc vàng” hay “Muốn no thì phải chăm làm” hoặc Ai ơi chớ bỏ ruộng hoang Bao nhiêu tấc đất tấc vàng bấy nhiêu Để dạy bài “ Chiếc rễ đa tròn” tôi liên hệ đến bài hát “ Ai yêu nhi đồng bằng Bác Hồ Chí Minh” Để dạy bài “ Sơn Tinh Thuỷ Tinh” tôi giới thiệu đền Hùng ở Phú Thọ thờ các Vua Hùng Lứa tuổi này các em rất nhát nếu giáo viên có thái độ không tế nhị sẽ dẫn đến học sinh sẽ không dám kể và như thế tạo cho các em cảm giác sợ hãi khi tham gia kể chuyện. Khi bắt đầu vào tiết học để tạo không khí cho các em, tôi thử cho một em lên kể lại câu chuyện vui nào đó mà em biết hoặc cho cả lớp chơi trò chơi .Và kết quả quá bất ngờ là được các em hưởng ứng rất tích cực và nhiệt tình tham gia. Các em có những tràng cười thoải mái trước khi bước đầu vào nội dung chính của bài. Ngoài ra các em còn tự sưu tầm truyện vui để được kể trước lớp, các em rất thích thú khi được đứng trước lớp kể cho các bạn nghe. Đôi lúc những câu chuyện thật bình thường mà chúng xem trên ti vi hoặc xem được ở đâu đó. Bước đầu tôi hình thành ở học sinh tính mạnh dạn và biết dùng lời nói của mình kểlại những chuyện mà chúng biết, thời gian dành cho phần mở đầu ấy chiếm khoảng từ 2 đến 3 phút nhưng đã tạo không khí lớp học sôi nổi hẳn lên. Kết quả mà tôi thu thập được về hứng thú học tập của các em là 3535 em thích lên kể chuyện vui trước khi bắt đầu học. Biện pháp 3: Giúp học sinh quan sát tranh kể chuyện theo nhóm. Tranh minh hoạ cho câu chuyện được xem là trọng tâm của hoạt động kể theo tranh. Ởû học kì I, một số câu chuyện có tranh vẽ minh hoạ nhằm gợi ý cho các em dễ nhớ cốt truyện và một số truyện có dàn ý cho sẵn. Để hình thành ở học sinh kỹ năng quan sát và biết kể bằng ngôn ngữ của mình và yêu cầu cần đạt khi hướng dẫn học sinh kể chuyện sáng tạo. Để vào bài một tiết kể chuyện bao giờ tôi cũng nhắc thật kỹ mục đích – yêu cầu của bài cho học sinh nắm rõ trước khi vào nội dung chính của bài sau đó vài em nhắc lại. Nhằm tạo cho các em nhớ lại nội dung câu chuyện và để nắm được nội dung câu chuyện thì việc nghiên cứu hình ảnh minh họa cũng không kém phần quan trọng, trước khi kể tôi yêu cầu các em phải quan sát thật kĩ nội dung của từng tranh vẽ và nhớ lại nội bài tập đọc đã học. Không yêu cầu các em phải nhớ thật chi tiết câu chuyện, chỉ cần nhớ cốt truyện là đủ. Một số học sinh yếu thì tôi cho các em đọc thầm lại bài tập đọc vài lần để các em nhớ lại cốt truyện. Sau đó cho các em nêu tóm tắt lại nội dung từng bức tranh. Mỗi tranh là một nội dung của câu chuyện. Kĩ năng cần đạt ở giai đoạn này là học sinh biết sắp xếp nội dung tranh vẽ phù hợp với nội dung câu chuyện và quan trọng là nhớ lại câu chuyện để có thể diễn đạt lại bằng ngôn ngữ của mình. Để kiểm tra trí nhớ học sinh, sau khi học sinh quan sát tôi liền cho đặt câu hỏi : “Bức tranh vẽ cảnh gì ? ”. Sau khi học sinh nắm đựơc nội dung tranh thì tôi tiến hành cho các em kểâ. Yêu cầu của tôi đặt ra cho các em là phải nắm nội dung câu chuyện và kể lại bằng giọng kể và lời nói của mình. Mặc dù các em kể y như trong bài tập đọc là không sai nhưng tôi luôn khuyến khích các em kể bằng suy nghĩ, cảm nhận của mình về câu chuyện đó. Điều quan trọng ở hoạt động này là tôi hướng cho các em được nói lên nội dung câu chuyện thông qua từng đoạn tranh chứ không phải là đọc lại nội dung cốt truyện. Vì vậy chính giáo viên là người hướng dẫn các em làm được việc đó. Ởû các em chưa biết tự ý thức được điều này, muốn hình thành được kĩ năng đó tôi đã áp dụng biện pháp các em nhìn tranh quan sát và hướng cho từng nhóm làm việc, nêu rõ yêu cầu của bài là em phải biết dùng lời của mình diễn đạt nội dung tranh vẽ, các em có thể tham khảo thêm ở bài tập nhưng tôi có một nhận xét chung là hầu hết các em đều đã nắm rõ. Vì thông qua nội dung bài tập đọc đã được học 2 tiết thì việc nắm cốt truyện các em rất hiểu. Ví dụ: Truyện “Bím tóc đuôi sam ” (lớp 2 tập 1) Lời kể theo tranh 1 có sáng tạo: Bạn Hà lớp em có mái tóc rất đẹp. Một hôm, Hà đến trường với hai bím tóc buộc nơ hồng trông rất xinh. Các bạn gái khen Hà có bím tóc đẹp quá Lời kể theo tranh 2 có sáng tạo: Hà đang vui thì bỗng Tuấn sấn tới nắm bím tóc Hà mà kéo. Tuấn lớn hơn Hà. Vì vậy, mỗi lần cậu ta kéo bím tóc, Hà lại loạng choạng và cuối cùng ngã phịch xuống đất. Đã vậy Tuấn đùa dai cứ cầm bím tóc mà kéo. Hà òa khóc rồi chạy đi mách thầy giáo. Để dạy bài tập này đạt kết quả cao tôi đưa ra từng tranh cho học sinh quan sát rồi kể theo nội dung từng tranh.Sau đó tôi đưa ra hai tranh để các em kể lại thể hiện cử chỉ, nét mặt. Ví dụ: Truyện “Có công mài sắt có ngày nên kim” (lớp 2 tập 1) Lời kể theo tranh 1 có sáng tạo: Ngày xưa có một cậu bé làm gì cũng chóng chán. Cứ cầm đến quyển sách đọc được vài ba dòng là cậu đã ngáp ngắn ngáp dài rồi gục đầu ngủ lúc nào không biết. Lúc tập viết, cậu cũng chỉ nắn nót được mấy chữ đầu, rồi viết nguệch ngoạc cho xong chuyện. Kể theo tranh 3có sáng tạo : Ví dụ :Bà cụ ôn tồn giảng giải: Hôm nay bà mài. Ngày mai bà lại mài. Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại một ít. Chắc chắn có ngày nó sẽ thành cái kim.Giống như cháu đi học,mỗi ngày cháu học một ít nhất định có ngày cháu thành tài. Để dạy được hình thức bài tập này đạt hiệu quả cao thì giáo viên không nên trao đổi tất cả các tranh cùng một lúc. Kể đoạn nào giáo viên treo tranh đoạn đó để thu hút sự tập trung của các em. Nếu nhìn tranh kể lại toàn bộ câu chuyện thì mới treo tất cả tranh cùng một lúc.(Phần củng cố) Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát dưới lớp trước, sau đó gọi các em lên bảng kể và khuyến khích các em khi kể không cần nhìn chăm chú vào tranh mà chỉ dùng tranh như một phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn hơn. Nghĩa là học sinh quay xuống lớp kể chỗ nào cần đến tranh thì các em mới chỉ vào tranh. Tuy nhiên trong thời gian đầu tôi cũng gặp một số khó khăn như cha mẹ các em sợ con em mình không kể được nên cho học thuộc toàn bài tập đọc, nhưng qua một thời gian thì tình trạng đó không còn nữa, các em không còn thụôc truyện một cách máy móc như trước nữa. Bước đầu như thế là rất đáng khích lệ đối với chúng tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài này. Ví dụ : Trong tiết kể chuyện bài : “Chiếc bút mực” Tôi cho từng nhóm quan sát từng nội dung tranh vẽ là gì ? Trong nhóm suy nghĩ khoảng thời gian là 2 3 phút. Sau đó từng nhóm lên nói nội dung của từng tranh vẽ. Qua quan sát và nhớ lại thì đã phần nào hình thành cho các em tự nói lên nội dung bức tranh bằng ngôn ngữ của mình. Câu trả lời của các em sau khi đã thảo luận xong như sau : Tranh 1 : Có rất nhiều tình huống mà các em đặt ra – có em trả lời là “Ở lớp 1 A giờ tập viết, cô giáo cho bạn Lan lên bảng lấy mực về để viết nhưng có em lại trả lời – “Sáng hôm nay, cô giáo cho bạn Lan viết bút mực vì cô gọi bạn lên lấylọ mực”, có em lại nói theo cách khác : “Cô giáo cho bạn học sinh lọ mực để viết vì bạn ấy không cólọ mực” nhưng cũng có em lại nói y như trong bài tập đọc. Nhìn chung tất cả các em đều nói đúng nội dung của tranh 1 nhưng có em trả lời riêng ýmình không theo nội dung của bài học và tôi luôn khuyến khích rằng em đã trả lời đúng rồi. Và không nên nói lại y như lời trong bài tập đọc mà phải nói lại bằng lời của mình như thế mới gọi là kể chuyện chứ. Để học sinh có thể kể lưu loát thì tôi tập trung cho các em kể theo nhóm và mỗi học sinh trong nhóm đều được kể, các em sẽ kể từng đoạn trong câu chuyện, mỗi em kể một đoạn, như vậy hình thành cho học sinh tập kể rồi nói lại nôäi dung câu chuyện một cách lưu loát. Như thế khi kể trước lớp các em sẽ mạnh dạn hơn và tiến hành kể chuyện kết hợp điệu bộ sẽ dễ dàng hơn. Tranh 2 : Bỗng nhiên,Lan khóc và cô giáo lại hỏi vì sao em khóc. Tranh 3 : Mai ngồi cùng bàn cho bạn ấy mượn bút khi bạn ấy không mang bút theo. Tranh 4 : Cô giáo cho Mai viết bút mực luôn và cô khen rồi cho bạn đó mượn bút. Những câu trả lời của học sinh trong từng nội dung bức tranh tôi đều tôn trọng và để cho các em nói, hầu hết mỗi em đều có cách diễn đạt riêng của mình nhưng tất cả đều có những từ ngữ rất thực tế của các em dù cốt truyện là giống nhau. Tôi luôn khuyến khích các em diễn đạt theo suy nghĩ của mình không nên rập khuôn của bài tập đọc. Khi dạy bài “Con chó nhà hàng xóm”, tranh minh họa có tất cả là 5 tranh. Trước khi từng nhóm thảo luận thì tôi dùng một số câu hỏi lại nội dung tranh bức tranh nói gì giúp các em nhớ lại diễn biến câu chuyện một cách cụ thể hơn sau đó từng nhóm sẽ tự kể lại trong nhóm. Để đạt những yêu cầu tôi đặt ra cho các em là phải kể lại từng đoạn truyện bằng một giọng kể thật tự nhiên, dùng lời nói và nội dung cốt truyện để kể. Các nhóm thi nhau kể mỗi em trong nhóm đều tự kể lại và tất cả các em trong nhóm lần lượt kể, bạn nào chưa kể được, các bạn trong nhóm giúp bạn mình kể. Cố gắng diễn đạt đoạn truyện bằng lời của mình và đó là yêu cầu tôi đặït ra cho các em khi hướng dẫn. Nhưng cốt truyện không được thay đổi. Và tôi nhận thấy các em tiến bộ rõ rệt. Kết quả là sau khi tôi yêu cầu học sinh kể lại thì các em kể về nội dung từng đoạn truyện như sau: Tranh 1 : Một cô bé rất thích chơi với chó con, nhà không có chó nên cô bé rất thích chơi với Cún con của bác hàng xóm. Hàng ngày cô và chú chó nhỏ chạy nhạy vui đùa với nhau rất thích thú. Tranh 2 : Cô bé đã bị ngã và con chó đã đi gọi chú kia đến giúp cô bé. Tranh 3 : Bạn gái bị thương ở chân, có nhiều bạn bè đến thăm bạn ấy. Tranh 4 : Chú chó cũng đến thăm bạn ấy. Hai bạn vui chơi với nhau. Tranh 5 : Bạn gái hết bị đau ở chân và bạn đó cùng chú chó lại tiếp tục chơi với nhau, bác sĩ và mẹ bạn ấy rất vui mừng vì bạn ấy khỏi là nhờ Cún con. Để tiện việc nghiên cứu bài tôi thử áp dụng cho các em quan sát theo từng nhóm nhỏ nhằm giúp các yếu kém rụt rè cùng tham gia và kết quả các em cùng bạn trong nhóm bàn tán rất nhiều về nội dung trong tranh khi tôi cho các em kể lại nội dung từng đoạn của câu chuyện theo nội dung tranh vẽ thì học sinh đều kể lại một các rất tự nhiên thoải mái và điều làm tôi vui mừng là những em rụt rè nhút nhát lúc đầu chưa dám đại diện nhóm lên kể nhưng rồi sau đó các em đã tự tin đứng trứơc lớp kể lại nội dung của làm việc của nhóm. Riêng đối với một số em còn yếu lúc đầu chưa nhớ nội dung câu chuyện nhưng qua việc cùng các bạn thảo luận thì học sinh có nhiều tiến bộ, lúc đầu các em còn xem sách nhưng qua vài tuần thì các em đã không phải xem nữa vì quá trình thảo luận học sinh nghe các bạn trong nhóm do đó phần nào nhớ được. Khi tôi dạy tiết kể chuyện bài: Mẩu giấy vụn – một em học sinh đã lên kể lại nội dung chuyện theo tranh 1 trong bài như sau: Hôm nay,tổ em trực nhật làm vệ sinh rất

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP BIẾT KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO” Lĩnh vực/Môn: Tiếng Việt Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo Tác giả: Trần Thị Minh Chính Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC : 2018-2019 2/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Kể chuyện coi mơn nghệ thuật có từ xa xưa Nhiều hệ tiếp nhận tuổi thơ ấu ấn tượng khơng phai nhạt câu chuyện dân gian qua giọng kể mẹ, bà người thân khác gia đình Ngồi kể chuyện Tiểu học cịn đem đến cho em niềm vui, thích thú, thư giãn sau học căng thẳng Những câu chuyện khơi gợi em lòng yêu đẹp thiên nhiên, sống người Nâng cao tâm hồn sáng, hướng em tới mơ ước cao xa với phát triển hài hoà, toàn diện thân Ngồi truyện kể cịn bồi dưỡng cho trẻ tri thức thông thường tự nhiên, xã hội Kể chuyện cịn phân mơn kích thích vận động linh hoạt trí tuệ, mở cho em chân trời mới, cho trí tưởng tượng làm phong phú hình thức màu sắc lý tưởng sống bước hình thành tâm trí trẻ em Ánh mắt vui tươi, tiếng cười sảng khối, khơng khí nhộn nhịp, thư giãn kể chuyện tạo gần gũi, cảm thông, lịng tin cậy thầy em Đặc biệt với em rụt rè, nhút nhát, thân hoàn cảnh sống Khi học tiết kể chuyện, em có hội gần gũi, hoà đồng với bạn, em sống nhân vật truyện giúp em tự tin, mạnh dạn Đối với học sinh tiểu học, kể chuyện môn học hấp dẫn thường em học sinh chờ đón tiếp thu tâm trạng hào hứng, vui thích Xác định tầm quan trọng kể chuyện việc giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh Vì mà qua nhiều năm thực chương trình, rút vài kinh nghiệm mong 3/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo chia sẻ với bạn đồng nghiệp với đề tài : “Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo.” Mục đích nghiên cứu : - Nâng cao hiệu dạy học kể chuyện lớp 2, góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhận thấy tầm quan trọng phân mơn kể chuyện từ giáo dục động học tập cho em - Hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Hình thành kĩ kể chuyện cho em, giúp em diễn đạt tư tưởng tình cảm cách rõ ràng, xác Đó sở để em học tốt môn học khác bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp Đối tượng nghiên cứu : a - Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo thông qua kể chuyện theo tranh minh họa, em biết kể lại nội dung cốt truyện lời kết hợp điệu giúp học sinh biết nhập vai nhân vật câu chuyện kể b - Đối tượng nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : - Nghiên cứu tài liệu dạy học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm 4/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo - Kiểm tra đánh giá trước sau thực nghiệm Kế hoạch thực hiện: * Thời gian nghiên cứu: Qua nhiều năm giảng dạy cụ thể từ năm học: 2016 -2017 2017 – 2018 * Kế hoạch nghiên cứu: - Tháng 9, tháng 10 : Khảo sát điều tra nắm thực trạng , tìm hiểu nguyên nhân - Tháng 11: Xây dựng sở lí luận đề tài - Từ tháng 12 đến tháng : Thực giải pháp - Tháng 4: Kiểm tra, tổng kết - Viết đề tài - Tháng 5: Hoàn thiện, nộp đề tài PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 5/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo I CƠ SỞ LÝ LUẬN Vị trí phân mơn kể chuyện trường Tiểu học : Phân môn kể chuyện Tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngơn ngữ cho học sinh Ngồi cịn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện địi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh Kể chuyện sáng tạo hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cốt truyện, sau kể lại câu chuyện lời văn với giọng kể cách tự nhiên, điệu thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động có sức thuyết phục người nghe Biết dựa vào câu chuyện chừng mực vừa phải số câu chữ thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể Có nhiều hình thức kể chuyện: kể chuyện lời kể mình, kể chuyện theo tranh, kể chuyện nhập vai… Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học: Tâm lý trẻ em đặc biệt trẻ em lứa tuổi từ đến 12 tuổi thích nghe kể chuyện Chúng thường nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể câu chuyện cổ tích có nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi chúng Đến lứa tuổi học sinh tiểu học vậy: Nhu cầu vui chơi giải trí cao nhu cầu học tập; nhu cầu ham thích nghe - viết cao nhu cầu đọc - viết So với lớp 6/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo việc học kể chuyện, học sinh học kể đoạn câu chuyện đơn giản Nhưng lên lớp kể chuyện đặt sau tiết tập đọc, học sinh dựa hình ảnh tranh trí nhớ kết hợp với lời kể giáo để kể lại đoạn câu chuyện kể toàn câu chuyện Chương trình dạy phân mơn kể chuyện dựa mục tiêu dạy Tiếng Việt Phân mơn kể chuyện có nhiệm vụ hình thành rèn cho học sinh kỹ bản: nghe nói Học sinh nghe hội thoại: Nghe kết hợp kể đoạn truyện, nói giao tiếp: Biết chào hỏi, cảm ơn Tất chuẩn mực nhân cách người lòng trung thực, lẽ phải truyền thống tốt đẹp dân tộc, đẹp thiên nhiên người Việt Nam xây dựng lưu truyền qua câu chuyện dành cho lứa tuổi học sinh, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Con đường để học sinh tiếp nhận tốt gần đường học tập Bên cạnh mục tiêu: rèn kỹ nghe nói cho học sinh, phân mơn kể chuyện cịn rèn cho em tính mạnh dạn, tự tin, vui vẻ, hoà nhã, động giao tiếp Hơn em củng cố, mở rộng, tích cực hố vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lơgic, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi, kích thích hứng thú đọc kể chuyện cịn đem laị niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập Nhận thức tầm quan trọng phân môn kể chuyện yêu cầu dạy học phân môn Giáo viên phải thấy :“ Việc dạy kể chuyện để hấp dẫn, thu hút em ?” Muốn thực điều đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư dạy, lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ, hiểu nắm bắt tâm lý trẻ em, phải biết chúng cần muốn ? Vì phân mơn kể chuyện dạy với phương pháp môn góp phần đắc lực vào việc rèn luyện kĩ nghe nói học sinh Nhất hướng dẫn học sinh kể chuyện theo cách sáng tạo lại phù hợp với phương pháp giáo dục 7/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Năm học 2016 – 2017 phân công dạy lớp 2B năm học 2017 – 2018 phân công dạy lớp 2B Căn vào tình hình tơi thấy lớp tơi chủ nhiệm có số thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi : Như biết, câu chuyện kể tiết kể chuyện lớp câu chuyện tập đọc đầu tuần câu chuyện lạ.Chính điều giúp học sinh có nhiều thuận lợi việc nhớ thuộc nội dung câu chuyện Các đồng chí giáo viên khối dự góp ý dạy, thao giảng thường xuyên giáo viên khối khác tham gia Trong q trình giảng dạy, tơi ln tự nghiên cứu tài liệu, sách báo, học tập đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Trường tơi trường có sở vật chất tương đối đầy đủ Các phịng học có đủ đèn, quạt ánh sáng cho học sinh Bàn ghế vừa tầm vóc học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ sách dùng để học tập Khó khăn: - Trong năm vừa qua hầu hết giáo viên bị ảnh hưởng theo lối dạy kể chuyện cũ.Giờ kể chuyện giáo viên kể mẫu xong đặt câu hỏi : Câu chuyện có nhân vật?Là nhân vật nào?để cho em nhớ lại theo đoạn câu chuyện.Do em hạn chế kĩ kể lại nhận xét bạn kể.Điều chưa phát huy tính tích cực ,sáng tạo,năng động học sinh 8/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo -Lớp tơi chủ nhiệm có nhiều học sinh nam, em hiếu động, số học sinh chưa chăm học, học cịn yếu mơn Tiếng việt nên tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập Đồ dùng để phục vụ dạy học phân môn kể chuyện chưa đầy đủ Việc chuẩn bị học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh không nắm yêu cầu, nội dung câu chuỵên cần kể cịn hạn chế Từ dẫn đến học sinh chưa phân biệt mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học kể chuỵên Quá trình nghiên cứu từ thực tế khảo sát học kể chuyện lớp : 3.1: Kết khảo sát thực tế học sinh trước thực nghiệm: + Kết khảo sát chất lượng phân môn kể chuyện học sinh lớp 2B - Năm học 2016 - 2017, trước thực đề tài sau: Sĩ số 34 HS + Học sinh kể nhập Học sinh kể Học sinh chưa thể vai tốt hình thức đọc vai diễn em = 23,5% 14 em = 41,2% 12 em = 35,3% Kết khảo sát chất lượng phân môn kể chuyện học sinh lớp 2B - Năm học 2017 - 2018, trước thực đề tài sau: Sĩ số 35 HS Học sinh kể nhập Học sinh kể Học sinh chưa thể vai tốt hình thức đọc vai diễn 12 em = 34,3 % 16 em = 45,7 % em = 20 % 9/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo Qua khảo sát từ phía học sinh thơng qua mơn kể chuyện tơi có nhận xét sau : - Nhiều em chưa hiểu kể chuyện phải hiểu nội dung cốt truyện mà đa số em thuộc câu chuyện học thuộc lòng Các em chưa nhập vai vào câu chuyện, tham gia kể chuyện theo nhóm cịn số em khơng kể mà vài em nhóm kể lại cách đọc lại nội dung tranh em chưa nói lên suy nghĩ câu chuyện Chưa dùng lời nói để kể chuyện dù em hiểu câu chuyện tính nhút nhát nên em chưa nói lên suy nghĩ - Khi tơi tiến hành cho em lên kể chuyện hầu hết em xung phong mà giáo viên phải định Khi kể em chưa thể tâm trạng cho phù với nội dung cốt truyện Các em chưa biết diễn tả, điệu bộ, giọng kể để phù hợp nhân vật câu chuyện - Việc phân nhóm đóng vai theo nhân vật câu chuyện em thích Các em thích xem bạn thể lại nội dung câu chuyện cách đóng vai, em lại khơng dám lên đóng vai Đối với em tham gia đóng vai em chưa hồ vào nhân vật câu chuyện, chưa thể lời nói điệu vai mà đảm trách 3.2: Kết thực trạng dạy học phân môn kể chuyện: Trong q trình giảng dạy trường, tơi thường xuyên dự thăm lớp Do khuôn khổ đề tài có hạn tơi khơng trình bày diễn biến tiết học Qua dự đồng chí tổ, tơi nhận xét sau: - Nhìn chung giáo viên thực đầy đủ mục tiêu học, kết hợp vừa rèn kỹ vừa cung cấp kiến thức Giờ dạy thực đầy đủ bước, xác định đầy đủ kiến thức trọng tâm để truyền đạt cho học sinh, phát huy tính tích cực học sinh Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học có 10/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo tiết kể chuyện trước Tiết kể chuyện trước ? câu chuyện: Bím tóc sam − Giáo viên gọi học sinh lên bảng kể − Học sinh kể lại đoạn câu chuyện nhắc học chuyện sinh thể giọng kể nhân vật Mỗi em kể đoạn nối tiếp đến hết câu chuyện − Giáo viên tuyên dương em kể − Học sinh lên kể đạt, tốt có giọng kể hay − Giáo viên gọi em lên kể lại toàn câu chuyện giọng kể tự nhiên − Cho em lớp nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung 2.Bài a Giới thiệu bài: Hôm trước, em HS trả lời: Bác sĩ Sói học tiết tập đọc gì? Giáo viên gọi học sinh trả lời − Giáo viên ghi đầu lên bảng – kể câu chuyện : Quả tim Khỉ cho học sinh nhắc lại − Kể chuyện :Quả tim Khỉ Giáo viên nêu mục đích yêu cầu câu chuyện kể hơm : b Hướng dẫn kể chuyện: Giáo Học sinh trả lời - 35/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo vieân yeâu cầu học sinh bạn khác lắng nghe đọc lại yêu cầu bổ sung: Dựa vào tranh, kể lại đoạn chuyện Quả tim Khỉ − Giáo viên viết yêu cầu lên Học sinh quan sát trả lời bảng Sau theo tranh (đã phóng to có màu sắc đẹp) Cho lớp quan sát nhận xét tranh có nhân vật ? − Giáo viên nói : Đây nội dung Cả lớp theo dõi ghi nhớ tranh thể toàn nội dung câu chuyện Quả tim Khỉ, em dựa vào hình ảnh tranh, dùng lời kể lại đoạn câu chuyện Mỗi tranh thể đoạn câu chuyện, cô giao cho nhóm, nhóm chịu trách nhiệm kể đoạn Khi kể em ý dùng lời kể để kể cho phù hợp với nội dung tranh, tránh dùng lời lẽ y nguyên tập đọc Và đặc biệt ý đến giọng kể điệu cho phù hợp với nhân vật truyện − Giáo viên đặt câu hỏi để khắc sâu cách diễn đạt nhân vật câu chuyện: 36/36 caâu Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo - Nhân vật người dẫn chuyện phải kể Học sinh trả lời : đoạn khác phải diễn Người dẫn chuyện: đạt nào? Đoạn 1:Vui vẻ - Giọng nói Khỉ ? Đoạn 2:Hồi hộp - Giọng nói Cá Sấu sao? Đoạn 3:Hả Khỉ:Chân thật,ân cần Cá Sấu :Giả dối,lạnh lùng Giáo viên cho em kể theo nhóm Từng nhóm hoạt động tập thể khoảng phút Sau tổ chức hoạt động Cùng bàn bạc để đưa lời lớp Từng nhóm đại diện lên kể trước lớp kể hay Từng nhóm thay kể nối tiếp trước nhóm Học sinh quan sát lời kể bạn sau nhận xét nội dung lời kể bạn, cách diễn đạt, cách thể hiện, giọng kể bạn Học sinh có nhiều cách kể khác Ví dụ : Một học sinh kể đoạn Nhưng dù em kể sau: Một ngày nắng đẹp giáo viên khuyến khích khen ngợi trời,Khỉ leo trèo hàng em để động viên ven sơng nghe tiếng quẫy mạnh nước Một vật da sần sùi,mình dài thượt nhe hàm sắc nhọn lưỡi cưa trườn lên bãi cát.Nĩ nhìn Khỉ 37/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo cặp với hai hàng nước mắt chảy dài Khỉ ngạc nhiên bắt chuyện Nếu em kể giáo viên mời Cá Sấu kết bạn nên khen em em kể nhận xét : Em kể chưa biết dùng lời nói để kể chuyện mà yêu cầu đề em phải biết dùng lời để kể lại đoạn chuyện Và cho học sinh khác lên kể lại Ví dụ :Một học sinh kể sau : đoạn chuyện theo lời kể Ngày xửa ngày xưa, cĩ Khỉ thích ăn dừa.Vào ngày nắng đẹp, Khỉ leo trèo hàng dừa ven sơng nghe thấy tiếng quẫy mạnh nước.Tị mị,Khỉ ghé mắt nhìn xuống thấy vật da sần sùi,mình dài thượt nhe hàm sắc nhọn lưỡi cưa trườn lên bãi cát.Nĩ nhìn Khỉ cặp với hai hàng nước mắt chảy dài Khỉ ngạc nhiên bắt chuyện hỏi bạn khĩc Tơi khĩc chả chơi với tơi Thế tơi mời bạn chơi với Cá Sấu mừng rỡ Từ tơi cĩ bạn chơi 38/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo − Giáo viên nên khuyến khích bạn bổ sung thiếu sót học sinh kể lời − Học sinh nhận xét giọng kể Sau nhóm khác lần lược bạn kể lại đoạn bổ sung Giáo viên nhắc nhở em kể phải thể điệu giọng kể phù hợp với đoạn câu chuyện − Đoạn em phải kể với thái độ Khỉ ân cần hỏi Cá sấu Cá Sấu mừng rỡ Khỉ kết bạn - Đoạn Có thể học sinh kể : Một hơm Cá Sấu mời Khỉ đến nhà chơi Khỉ nhận lời ngồi lên lưng Cá Sấu từ từ bơi sông Cá Sấu lừa Khỉ vua ốm nặng thầy thuốc bảo phải ăn tim khỉ khỏi Tôi cần tim bạn Khỉ hốt hoảng bảo tim tơi để nhà bạn vui lịng đưa tơi để tơi lấy tim dâng cho nhà vua Học sinh khác nhận xét lời kể Giáo viên gọi bạn khác kể bổ sung bạn – đoạn bạn vừa kể Ở đoạn này, giáo viên nhắc nhở Học sinh bổ sung lời kể bạn em cần kể với giọngcủa Khỉ bình tĩnh,khơn nhận xét lời kể bạn Kể lại 39/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo ngoan nĩi với Cá Sấu sơng đoạn chuyện đĩ cĩ sáng tạo - Đoạn 3: HS kể tốt điệu Các bạn lớp cử chưa phù hợp : Như kể đoạn góp ý xây dựng Khỉ mắng Cá Sấu phải thể phẫn để nhận xét lời kể nộ bạn − Giáo viên dùng câu hỏi để gợi ý cho học sinh cách thể giọng kể nét mặt em phải nào? + Em thấy bạn thể Học sinh kể lại đoạn nét mặt chưa ? - Đoạn 4: Giáo viên hỏi : Ở đoạn Học sinh trả lời đưa em phải diễn tả nét mặt Cá Sấu lời nhận xét bạn kể xong ? Sau em kể cá nhân - tổ chức Lớp theo dõi nhận xét cho em thi kể – em lên kể tiếp đến hết câu chuyện Tuyên dương em em kể tốt Sau cho thêm vài em kể lại – tổ chức thi đua nhóm với nhằm động viên khuyến khích em tự tin tham gia kể chuyện - Cho học sinh kể toàn câu chuyện Học sinh lên kể lại toàn nội dung câu chuyện kết hợp với lời nói nét mặt cử điệu 40/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo để thể câu chuyện Vài học sinh kể Lớp nhận xét – tuyên dương chọn bạn kể hay - Cho học sinh đóng vai theo nhân vật + Câu chuyện gồm nhân vật? - Ba nhân vật + Các em có thích lên đóng vai Nhóm cử bạn đóng vai theo không ? + GV cho em hoạt động theo nhóm Mỗi nhóm cử bốn bạn đóng nhân vật câu chuyện Quả tim Khỉ vai câu chuyện Lưu ý em phải diễn tả nội dung câu chuyện Người dẫn chuyện phải nhịp nhàng với Cả lớp theo dõi bạn – nhận xét bạn đóng vai đánh giá hoạt động nhóm Để em làm quen nhóm đầu Khen thưởng nhóm đóng vai tốt – tiên, giáo viên người dẫn chuyện đạt yêu cầu Giáo viên nhận xét chung bổ sung góp ý cho nhóm chưa đạt khen thưởng nhóm đóng tốt 3.Củng cố – dặn dị - Học sinh trả lời : Quả tim - Các em vừa kể chuyện ? -Qua câu chuyện em rút Khỉ học gì? Học sinh nêu -Nhận xét tiết học 41/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo -Về nhà em tập kể cho gia ñình nghe IV : KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau đưa nội dung thực nghịêm vào chương trình giảng dạy, thu thập số kết sau : Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Kết Học sinh kể chuyện theo Sau vận dụng biện Biết kể chuyện tranh chưa hình thành pháp giúp học sinh kể tranh biết sử dụng cách kể lại câu chuyện theo chuyện hình thức sáng điệu lời nói sáng lời kể Các em tạo nên tạo số tạo, ngơn ngữ riêng cịn nhìn vào sách lời kể điều rõ Khi học xong em: hầu hết em thuộc tiết kể chuyện em tập đọc Ngôn ngữ thích em tự tin hẳn em chưa thể so với thời gian đầu, em Trước : 20 % Sau : 100 % nội dung nhân vật Học không cịn rụt rè trước Học sinh kể chuyện sinh chưa biết diễn đạt mà hay xung phong lên sắm vai nhân vật : lời nói giọng truyền kể Lời kể thể Trước : 34,3 % cảm… Sau : giọng nói điệu Về hình thức sắm vai kể nội dung câu chuyện 96 % Số cịn lại cịn chuyện theo nhóm Các em Các nhóm biết cách tổ em bị chậm phát chưa tự đóng nhân vật chức thảo luận nhóm thơng triển trí não đảm nhận, em qua bạn nhóm trưởng ln mang tâm trạng nhút Khi em tham gia kể nhát không dám kể hay chuyện sắm vai nhân vật, đóng vai nhân vật Chưa em thích thể hồ nhân vật tốt nhân vật, lời 42/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo Hầu hết học môn kể thoại hình thức chuyện em chưa đạt em diễn tả lại kĩ cần đạt hay Được bạn lớp học sinh thông qua môn tán thưởng kể chuyện Qua thời gian vận dụng đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” nhận thấy em có tiến rõ rệt mơn kể chuyện Lớp học nhẹ nhàng, tự nhiên chất lượng Học sinh vui vẻ thích học tập, hăng hái phát biểu ý kiến tham gia học tập cách tích cực Phát số khiếu đặc biệt số học sinh Qua đó, giúp tơi giáo dục em trọng tâm Có tinh thần đồn kết bạn bè, phát huy tính tập thể cao Các em rèn khả nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin hơn, có hội khẳng định tự đánh giá học tập Như vậy, tiết dạy phong phú thu hút, lôi em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh, kỷ niệm đáng nhớ thời thơ ấu mái trường thân yêu em.Đặc biệt với biện pháp học sinh lớp không tham gia thi kể chuyện lớp,trường mà xã,xóm để thể Các em mạnh dạn,thích kể chuyện cho gia đình nhà nghe vào buổi sum họp cuối tuần.Hơn đề tài lan rộng tới tồn giáo viên khối toàn trường áp dụng để dạy cho em học sinh phát triển toàn diện PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo A Kết luận: Việc vận dụng đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” tiết học kể chuyện tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải vận dụng biện pháp kể chuyện sáng tạo vào tiết học Đồng thời giúp tơi ln tìm tịi, nghiên cứu thiết kế biện pháp để lôi em tham gia vào hoạt động học tập Để giúp em biết kể chuyện sáng tạo, giáo viên cần rèn luyện học sinh khả quan sát thông qua việc quan sát tranh minh hoạ Dựa vào tranh em phải kể lại lời sau em kể lại câu chuyện kết hợp cử điệu thể giọng nói cho phù hợp với nhận vật câu chuyện Và để hình thành trẻ biết hồ vào nhân vật đóng vai nhân vật cách đóng kịch Giáo viên người phải đánh giá mức kể chuyện sáng tạo giúp học sinh: Kể giọng tự nhiên,điệu thích hợp câu chữ thân giúp học sinh hiểu nhân vật,tình tiết,cốt truyện Qua trình nghiên cứu áp dụng vài biện pháp để giáo viên giảng dạy kể chuyện sáng tạo cho học sinh, xin rút điều sau : -Nghiên cứu thật kĩ trước lên lớp Nghiên cứu nghệ thuật kể chuyện cho trẻ Để dạy tốt tiết kể chuyện trước hết giáo viên phải người tạo tảng trước cho em -Tạo khơng khí lớp học thật thoải mái Khơng gò ép gây chán nản cho học sinh 44/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo -Tổå chức xếp cách ngồi học phù hợp với tiết học Để tạo gần gũi tiết học kể chuyện em nghe kể chuyện thích ngồi quây quần lại với nên giáo viên nên nghiên cứu kĩ cách xếp chỗ ngồi tiết kể chuyện Có thể khơng giống với mơn khác kể chuyện mơn học có đặc thù riêng -Giáo viên phải nắm thật kĩ mục đích yêu cầu -Sử dụng biện pháp dạy học phù hợp Tổ chức nhiều hình thức dạy học nhằm kích thích thi đua em Không áp đặt HS kể rập khn, máy móc, khuyến khích HS kể sáng tạo theo suy nghĩ -Đồ dùng dạy học phải phong phú Tranh ảnh minh hoạ phải có màu sắc đẹp để thu hút học sinh -Giáo viên phải lựa chọn câu hỏi gợi ý để học sinh nắm lại nội dung câu chuyện hướng dẫn cho em biết dùng lời để kể chuyện kết hợp với phụ diễn khác minh hoạ cho lời kể -Tạo cho học sinh biết tự phân vai nhóm diễn lại nội dung câu chuyện thơng qua hình thức diễn kịch mà em đảm nhận vai -Thường xuyên theo dõi giúp đỡ em nhút nhát – chưa tự tin tham gia kể chuyện -Điều cần đạt học sinh phải biết lắng nghe – quan sát nhận xét – góp ý cho bạn tự rút cho điều cần thiết - Bản thân người giáo viên cần tự trang bị kiến thức cho thơng qua sách báo, tài liệu, giáo trình tham khảo ln học hỏi 45/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo đồng nghiệp trước hay, để áp dụng vào giảng dạy cho tốt Cho nên người giáo viên cần có sổ tay ghi chép học sinh đạt chưa đạt học để rút kinh nghiệm cho năm học sau Kết hợp tốt mối quan hệ học sinh với để giúp em tiến Phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết say mê với nghề nghiệp Trao đổi kinh nghiệm tiếp nhận đóng góp nhiệt tình đồng nghiệp Đồng thời, phải có phối hợp đồng gia đình – nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy học sinh học hiệu B Kiến nghị Trong q trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài tơi đưa vài biện pháp qua giảng dạy kết học sinh chuyển biến rõ nét Và có hướng phát triển thêm đề tài tơi xin có số kiến nghị sau : -Hiện trường vùng nông thôn, việc đầu tư trang thiết bị đại máy chiếu chưa có đủ nên chúng tơi phải chuẩn bị tranh ảnh cho tiết dạy Và tranh ảnh môn Tiếng việt lớp 2, đặc biệt phân môn kể chuyện thư viện khơng có mà hầu hết chúng tơi phải tự làm để dạy Vì tơi đề nghị cung cấp thêm cho thư viện số tranh ảnh phóng to sách giáo khoa để thuận lợi cho việc giảng dạy môn Tiếng việt -Nên tổ chức lớp học chuyên đề môn kể chuyện cụm, trường để đồng chí giáo viên học tập -Tùy theo thời gian, chủ điểm năm học nhà trường, huyện cần tổ chức cho học sinh tham gia hội thi kể chuyện với nội dung phù hợp 46/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo Trên số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Mặc dù cố gắng nhiều đề tài tơi chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đồng xét duyệt bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung thêm để đề tài tơi hồn hảo vận dụng thực tiễn cho có hiệu cao - Cam đoan : Tôi xin cam đoan đề tài thực năm học 2017 - 2018, không chép Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp Nhà xuất Giáo dục Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết - NXBGD Hướng dẫn giảng dạy Tiếng việt lớp Tập + Nhà xuất Giáo dục BGDĐT Một số lưu ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng - Nguyễn Thị Hạnh - Lê Phương Nga 47/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo NXBGD MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài trang Mục đích nghiên cứu trang Đối tượng nghiên cứu trang Thành phần tham gia nghiên cứu trang Phương pháp nghiên cứu trang Kế hoạch nghiên cứu trang PHẦN II : NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Cơ sở lý luận 1.Vị trí phân mơn kể chuyện trường Tiểu học trang Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học trang 48/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo II : Thực trạng vấn đề trang Thuận lợi trang Khókhăn trang Q trình nghiên cứu từ thực tế khảo sát trang kể chuyện lớp III : Các giải pháp trang 10 A Phân tích giải pháp trang 10 B Dạy thực nghiệm trang 32 IV : Kết thực PHẦN III : trang 42 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận trang 44 B Đề xuất khuyến nghị trang 47 PHẦN IV : TÀI LIỆU THAM KHẢO 49/36 trang 48 ... nói học sinh Nhất hướng dẫn học sinh kể chuyện theo cách sáng tạo lại phù hợp với phương pháp giáo dục 7/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Năm học 20 16 – 20 17.. .Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo Tác giả: Trần Thị Minh Chính Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC : 20 18 -20 19 2/ 36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo PHẦN I ĐẶT... cho học sinh nhắc lại − Kể chuyện :Quả tim Khỉ Giáo viên nêu mục đích u cầu câu chuyện kể hơm : b Hướng dẫn kể chuyện: Giáo Học sinh trả lời - 35/36 Hướng dẫn học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo