Đang tải... (xem toàn văn)
Học tập là một trong những hoạt động cơ bản, quan trọng của người học; ở bậc đại học, đó là hoạt động nhận thức mang tính nghiên cứu của người học dưới sự chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của người dạy trong điều kiện sư phạm nhất định. Nghị quyết Hội nghị làn thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI xác định một trong những giải pháp quan trọng để thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”;
2 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học tập hoạt động bản, quan trọng người học; bậc đại học, hoạt động nhận thức mang tính nghiên cứu người học đạo, tổ chức, điều khiển người dạy điều kiện sư phạm định Nghị Hội nghị thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI xác định giải pháp quan trọng để thực mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; cần thực đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức” [11, tr.128-129] Thơng qua giúp người học nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển lực tư duy, phương pháp học tập, nghiên cứu, phát giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Muốn vậy, trình đào tạo cần quán triệt thực tốt phương châm “kết hợp dạy chữ với dạy người, dạy phương pháp” cho người học, bên cạnh việc giáo dục động cơ, trách nhiệm xác định mục tiêu, nội dung, hình thức học tập cịn phải bồi dưỡng cho người học phương pháp học tập Đối với nhà trường quân đội, Nghị Đảng ủy Quân Trung ương Quân ủy Trung ương công tác giáo dục, đào tạo tình hình rõ nhiệm vụ, giải pháp đổi phương pháp dạy học nhà trường quân đội: “Đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp dạy học đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động thực tiễn cho người học” [13, tr.45] Trường Sĩ quan Lục quân giao nhiệm vụ đào tạo cán quân cho Quân đội Hoàng gia Campuchia Trong năm qua Nhà trường có nhiều chủ trương, giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Trong xác định, phương pháp học tập học viên có vai trị quan trọng, góp phần hồn thành mục tiêu, u cầu đào tạo Nhà trường Thực tế, năm qua việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế quan tâm đạt kết định Đa số học viên nhận thức vai trò phương pháp học tập, xây dựng phương pháp học tập phù hợp với phần học, môn học, chất lượng học tập học viên Hệ Quốc tế có nhiều chuyển biến tiến Tuy nhiên, yếu tố tác động môi trường giáo dục, đặc điểm văn hóa, ngơn ngữ, lực nhận thức, phương pháp học tập khác ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Thực tế cho thấy phương pháp học tập học viên hạn chế, bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên lực lượng sư phạm chưa thường xuyên, nội dung, hình thức bồi dưỡng đơn giản, chậm đổi mới,… dẫn đến chất lượng không cao, thiếu vững chắc, số học viên chưa có phương pháp học tập khoa học, dẫn đến kết học tập không cao, không ổn định Mặt khác, vấn đề học tập bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế chưa có tác giả, đề tài nghiên cứu Điều địi hỏi phải nghiên cứu tìm cách bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân Đây điều kiện quan trọng để giúp họ sau trở thành cán bộ, sĩ quan nịng cốt có đủ phẩm chất lực xây dựng quân đội nước bạn vững mạnh, góp phần xây dựng tình đồn kết keo sơn, gắn bó giữu Việt Nam với nước bạn, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình Xuất phát từ lý trên, việc lựa chọn vấn đề “Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay” để nghiên cứu có ý nghĩa lý luận thực tiễn thiết thực Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến phương pháp học tập học viên Khổng Tử (551 - 479 TCN), người đời suy tôn “Vạn sư biểu” Ông quan tâm đến cách học dẫn cách học cho người học Theo Ông trình học tập người học phải tích cực, độc lập, sáng tạo phải có suy luận; học phải biết kết hợp học với suy nghĩ “Học tư kết hợp” Khổng Tử đòi hỏi người học: “Học cho rộng, hỏi cho cùng, nghĩ cho kỹ, biện cho rành, làm cho siêng” [38, tr.71-77], đồng thời người học phải có suy luận kiến thức từ kiến thức người dạy trang bị: “Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” [38, tr.95] phản ánh tư tưởng phương pháp học tập dẫn phương pháp học tập cho người học thời Như vậy, Ơng ln u cầu phương pháp học tập người học phải ln tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo Cùng với quan điểm trên, nhà giáo dục vĩ đại như: J.J.Ruseau (17121778), Pextalogi (1746-1827), Distecverg (1790-1886), K.D.Usinxki (18241870)… Các tác giả nhấn mạnh đến phương thức học tập đường tìm tịi, khám phá nỗ lực thân vô quan trọng Trong tác phẩm tiếng Tony Buzan (2009) “Bản đồ tư cơng việc” Ơng đưa cách thức lập, sử dụng đồ kiến thức Ông khảng định: “Người học muốn nhớ lâu tri thức phải khái quát nội dụng học tập tự lập đồ tư duy, cách thức ghi nhớ kiến thức nhanh bền vững” [44, tr.78] Tuy nhiên, Ông chưa đưa biện pháp cụ thể để khái quát hóa lượng kiên thức cho đồ tư Trong sách “Học dạy cách học” (2004), tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: người học, cần rèn luyện số loại tư như: tư logíc, tư quản lý, tư biện chứng, tư kinh tế, tư toán học,… Tác giả su phát triển trình học tập người học mối liên hệ với trình truyền thụ người dạy [41] Trong giáo trình “Phương pháp học tập hiệu quả” (2006), tác giả Đỗ Linh Lê Văn đưa quan niệm phương pháp học tập phương pháp học tập mang lại hiệu cao như: phương pháp học tập có hiệu phù hợp với điều kiện trình độ người học Tùy theo người chọn số phương pháp học tập phù hợp với thân để nâng cao hiệu học tập [26] Tác giả Phạm Viết Vượng, sách “Giáo dục học” (2014) Theo tác giả phương pháp học tập “Phương pháp nhận thức rèn luyện thực hành để phát triển theo mục tiêu giáo dục” [57, tr.174], theo đó, phương pháp học tập không cách thức chiếm lĩnh tri thức nhân loại mà cịn phải tích cực, chủ động rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động theo mục tiêu giáo dục xác định Trong Luận văn thạc sĩ Triết học “Xây dựng ý thức tự giác học tập, rèn luyện học viên sĩ quan ngoại ngữ Học viện khoa học quân sự” (1995), tác giả Thái Vũ Tuyên làm rõ nội dung tính tự giác học tập, rèn luyện người học, là: ý thức tự giác với tư cách phẩm chất tâm lý nhân cách hình thành sở nhận thức đắn đời sống trị, kinh tế, văn hóa, xã hội thân; tính tự nguyện, tích cực, chủ động, sáng tạo công việc đạt hiệu cao [53] Tác giả Bạch Hoàng Sơn Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Phát huy tính chủ động học viên học tập môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Phịng khơng - Khơng quân nay” (2011), tác giả đưa biện pháp học tập tích cực, chủ động như: Quan sát tích cực, phân tích tổng hợp, thường xun ơn luyện, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Cũng đề xuất biện pháp vận dụng q trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động người học: phương pháp dạy học tình huống, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp dạy học theo nhóm [37] Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học tập học viên Trường Quân Quân khu 3” (2017) tác giả Hoàng Văn Tuấn giải thích rõ chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, nhân tố đóng vai trị trực tiếp định phụ thuộc vào người học biết phát huy vai trị tự giác, tích cực, sáng tạo biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo [51] * Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Nhà giáo dục học tiếng Xô - - rát (436 - 390 TCN), Ông sử dụng phương pháp mà dẫn dắt, hướng dẫn Ơng người học dần tự tìm chân lý khơng phải chân lý mà người học Ơng nói cho nghe Ơng gợi ý cho tìm đến phương pháp dạy học phát huy vai trị chủ thể người học Vào kỷ XVII, nhà giáo dục vĩ đại người Séc Jan Amôt Kômenxki (1592 - 1670), Ơng xác định tư tưởng dạy học là: bồi dưỡng cho học trò tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại ứng dụng vào thực tế Ông yêu vầu người dạy phải sử dụng phương pháp phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập suy nghĩ người học, cần tìm kiếm phương pháp cho người dạy hơn, người học nhiều hơn, người học phải mở mang tài khả độc lập họ Ông đưa tư tưởng nguyên tắc, phương pháp sư phạm việc dạy học Vì vậy, Ơng kích liệt phản đối phương pháp giảng dạy kinh viện thay vào phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Ông khảng định “Tôi thường xuyên bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng vào thực tiễn” [9, tr.84] Tác giả Phan Trọng Ngọ, sách (2000) “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, sâu nghiên cứu kỹ thuật dạy học nhằm bồi dưỡng nâng cao chất lượng xêmina như: Các phương pháp dùng lời nói, người học phải học cách thuyết trình vấn đề chuẩn bị; kỹ thuật trao đổi, vấn đáp, người học phải trả lời câu hỏi, chất vấn lớp; kỹ thuật làm việc với đối tượng, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, thực hành, thử nghiệm; kỹ thuật thảo luận, thảo luận nhóm, chuẩn bị thảo luận hội trường [34] Trong sách “Học dạy cách học” (2004), tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên luận giải sâu sắc vấn đề “thầy dạy, trò tự học” với nội dung như: mơ hình, chu trình, quy trình dạy - tự học, hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm [41] Tác giả Thái Duy Tuyên, sách “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” (2007) Tác giả bàn nhiều đến cách dạy người dạy Trong đó, tác giả cho rằng, q trình tự học ngồi lên lớp sinh viên hướng cốt lõi trình lĩnh hội tri thức người học Muốn vậy, trường đại học cần nâng cao hiệu dẫn phương pháp tự học thơng qua hình thức tổ chức phương pháp dạy học Theo tác giả, sinh viên có phương pháp học tập khả tự học dẫn, định hướng người dạy Người dạy thông qua phương pháp dạy học để bồi dưỡng cho sinh viên cách tự học, tự nghiên cứu [52] Tác giả Trần Đình Tuấn Luận án tiến sĩ “Nâng cao chất lượng, hiệu giảng môn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự” (2001) Tác giả sâu làm rõ hiệu giảng không dừng lại việc trang bị kiến thức, mà trọng đến cách học tập dẫn cách học tập cho học viên Tác giả khẳng định, thông qua phương pháp giảng người dạy mà người học hình thành khả độc lập, sáng tạo, người dạy định hướng, dẫn phương pháp học tập cho người học thông qua giời lên lớp [50, tr.3] Tác giả Phan Văn Tỵ với Luận án tiến sĩ Giáo dục học “Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự” (2010) khẳng định: “Trong dạy học hợp tác, người học coi chủ thể tích cực q trình dạy học, có vai trị tổ chức, đạo q trình học tập thơng qua tương tác nhóm” [54, tr.36] Tác giả đề xuất cách thức cụ thể để học viên hợp tác học tập thông qua giảng xêmina Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị nay” (2009), tác giả Nguyễn Xuân Sinh, tác giả nghiên cứu đưa khái niệm phương pháp học tập phương pháp học tập học viên, rõ nhân tố tác động đến bồi dưỡng tập trung xây dựng quy trình bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị, từ nghiên cứu lý luận thực tiễn tác giả đề xuất biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị [36] Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” (2016), tác giả Trương Văn Môn tập trung nghiên cứu làm rõ nội dung bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên đào tạo huy tham mưu lục quân cấp phân đội, đánh giá tổng quan thực trạng đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực giáo dục cho học viên [33] Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên quân Trường Sĩ quan Lục quân 1” (2015), tác giả Nguyễn Văn Long nghiên cứu làm rõ cần thiết, cấp bách việc tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên quân đề xuất đồng giải pháp bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên quân Trường Sĩ quan Lục quân [27] Đề tài khoa học cấp Học viện “Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Hệ 4, Học viện Chính trị” (2017), Bùi Văn Bắc làm chủ nhiệm đề tài nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá, sở đánh giá thực trạng tác giả đưa kinh nghiệm việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế, từ đề yêu cầu giải pháp tăng cường bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế [3] Các cơng trình khoa học cơng trình, đề tài sâu nghiên cứu khía cạnh khác nhau, có điểm trung xu hướng lấy người học làm trung tâm, dạy dạy cách học, cần thiết phải bồi dưỡng phương pháp học tập cho người học, đưa sở lý luận 10 thực tiễn việc bồi dưỡng phương pháp học tập, qua đưa định hướng, giải pháp hiệu trình bồi dưỡng phương pháp học tập cho người học, từ góp phần khơng nhỏ việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho người học nhà trường quân đội Hơn năm gần có nhiều cơng trình, báo khao học bàn luận xung quanh vấn đề đổi cách dạy, dạy cách học ngồi qn đội góp phần làm sáng tỏ sở lý luận đề xuất biện pháp vận dụng thực tiễn Từ tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan cho thấy: Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào hướng như, đánh giá thực trạng phương pháp dạy học, cách thức học tập, nâng cao hiệu học tập người học hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, đưa kết luận hướng nghiên cứu làm rõ mơ hình lý luận phương pháp dạy học tiên tiến, đại, bồi dưỡng phương pháp học cho người học nhằm tích cực hóa hoạt động người học; quan điểm dạy cách học; phát huy lực ngượi học; phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học; lấy người học làm trung tâm;… Nội dung công trình nghiên cứu đề cập vấn đề: sở lý luận, thực tiễn phương pháp học tập bồi dưỡng phương pháp học tập cho người học trường quân đội; đưa tiêu chí yêu cầu vận dụng Kết nghiên cứu, khảo sát, phân tích đánh giá làm rõ tranh thực trạng vấn đề nghiên cứu; đồng thời đưa giải pháp đồng 11 cụ thể, phản ánh mục đích, yêu cầu cấp cần thiết bồi dưỡng phương pháp học tập cho người học nhà trường quân đội thời kỳ Cách thức quy trình bồi dưỡng nâng cao chất lương cách thức, biện pháp học tập cho người học phải tiến hành thường xuyên, nhiên khơng nóng vội, ý chí; tích cực nâng cao trình độ, kỹ bồi dưỡng chủ thể bồi dưỡng; bảo đảm thống truyền thống đại trình bồi dưỡng, kết hợp trang bị kiến thức với trang bị cách học cho người học Cho đến nay, bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục qn chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, tồn diện, có chiều sâu Do vậy, tác giả chọn đề tài: “Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay”, làm luận văn thạc sĩ giáo dục với mong muốn làm rõ sở lý luận, thực tiễn, đề biện pháp nhằm nâng cao phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở luận giải vấn đề lý luận thực tiễn bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên, đề xuất biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nhằm giúp học viên có cách học chủ động, tích cực, sáng tạo, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường 105 50 Trần Đình Tuấn (2001), Nâng cao chất lượng, hiệu giảng môn khoa họ xã hội nhân văn trường đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 51 Hoàng Văn Tuấn (2017), Biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học tập học viên Trường Quân Quân khu 3, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội 52 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb giáo dục, Hà Nội 53 Thái Vũ Tuyên (1995), Xây dựng ý thức tự giác học tập, rèn luyện học viên sĩ quan ngoại ngữ Học viện khoa học quân sự, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị, Hà Nội 54 Phan Văn Tỵ (2010), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 55 Viện nghiên cứu phổ biến kiến thức bách khoa (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 56 Viện Ngôn ngữ học (2016), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Hồng Đức, Hà Nội 57 Phạm Viết Vượng (2014), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 106 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân ) Để phục vụ cho nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục qn 2”, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp với ý kiến Xin đồng chí cho biết vai trị phương pháp học tập học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay? Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay? Rất cần thiết □ Cần thiết □ cần thiết □ Sử dụng cách thức tìm kiếm nguồn tri thức đồng chí thực nào? Mức độ TT Nguồn tri thức Tốt Khá TB Yếu a Trong giáo trình, tập giảng b Trong ghi, bút ký c Trong tài liệu tham khảo d Các viết tạp chí, báo e Các nguồn khác Sử dụng cách thức tiếp nhận kiếm thức đồng chí thực nào? Mức độ TT Cách tiếp nhận kiến thức Tốt Khá TB Yếu a Quan sát, nghe, ghi b Đọc sách chuyên khảo c Trao đổi với giảng viên d Trao đổi với đồng đội 107 e Chế biến kiến thức (phân tích, so sánh, đối chiếu, khái qt hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa) Sử dụng cách thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách phát triển kiến thức đồng chí thực nào? Mức độ TT Cách vận dụng cách phát triển Tốt Khá TB Yếu a Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan b đến vấn đề thực tiễn Thực giải vấn đề thực c tiễn d Phát triển kiến thức Nội dung bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân cần thiết mức nào? Mức độ đánh giá TT Các nội dung bồi dưỡng Cần Bình Ít cần thiết thường thiết a Cách thức tìm kiếm nguồn tri thức b Cách thức tiếp nhận kiến thức c Cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn d Cách phát triển kiến thức Đánh giá mức độ bồi dưỡng cách thức tìm kiếm nguồn tri thức cho học viên thực nào? Mức độ TT Nội dung bồi dưỡng Tốt Khá TB Yếu a Trong giáo trình, tập giảng b Trong ghi, bút ký c Trong tài liệu tham khảo d Các viết tạp chí, báo e Các nguồn khác Đánh giá mức độ bồi dưỡng cách thức tiếp nhận kiếm thức cho học viên thực nào? Mức độ TT Nội dung bồi dưỡng Tốt Khá TB Yếu a Quan sát, nghe, ghi b Đọc sách chuyên khảo c Trao đổi với giảng viên 108 d e Trao đổi với đồng đội Chế biến kiến thức (phân tích, so sánh, đối chiếu, khái qt hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa) Đánh giá mức độ bồi dưỡng cách thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách phát triển kiến thức cho học viên thực nào? Mức độ TT Nội dung bồi dưỡng Tốt Khá TB Yếu a Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan đến b vấn đề thực tiễn c Thực giải vấn đề thực tiễn d Phát triển kiến thức 10 Các yếu tố tác động đến việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố tác động Bình Nhiều Ít thường Tác động từ mục tiêu, yêu cầu, chương trình a nội dung đào tạo Tác động phẩm chất, lực chủ b thể tham gia bồi dưỡng c Môi trường sư phạm nhà trường d Từ nhân tố chủ quan người học 11 Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân Mức độ đánh giá Cần Bình Ít can TT Các giải pháp thiết thường thiết a Giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho tổ chức, lực lượng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên b Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên thơng qua hình thức dạy học c Xây dựng quy trình bồi dưỡng phương pháp 109 d e học tập phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục Phát huy tính tích cực, tự giác học viên tự bồi dưỡng phương pháp học tập Xây dựng môi trường thuận lợi cho bồi dưỡng phương pháp học tập học viên 12 Đồng chí đánh giá mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân Mức độ đánh giá Cần Bình Ít can TT Các giải pháp thiết thường thiết a Giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho tổ chức, lực lượng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên b Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên thông qua hình thức dạy học c Xây dựng quy trình bồi dưỡng phương pháp học tập phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục d Phát huy tính tích cực, tự giác học viên tự bồi dưỡng phương pháp học tập e Xây dựng môi trường thuận lợi cho bồi dưỡng phương pháp học tập học viên Đồng chí xin cho biết số thông tin cá nhân: Đồng chí học viên năm thứ:…… Kết học tập động chí: Giỏi □ Khá □ TBK □ TB □ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 110 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giảng viên, cán quản lý học viên) Để phục vụ cho nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay”, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau cách đánh dấu X vào cột dịng phù hợp với ý kiến Xin đồng chí cho biết vai trị phương pháp học tập học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay? Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng □ Ý kiến khác…………………………………………………………………… Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay? Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết □ Ý kiến khác…………………………………………………………………… Các cách thức tìm kiếm nguồn tri thức học viên Hệ Quốc tế thực nào? Mức độ TT Nguồn tri thức Tốt Khá TB Yếu a Trong giáo trình, tập giảng b Trong ghi, bút ký c Trong tài liệu tham khảo d Các viết tạp chí, báo e Các nguồn khác Các cách thức tiếp nhận kiếm thức học viên Hệ Quốc tế thực nào? Mức độ TT Cách tiếp nhận kiến thức Tốt Khá TB Yếu a Quan sát, nghe, ghi b Đọc sách chuyên khảo c Trao đổi với giảng viên d Trao đổi với đồng đội Chế biến kiến thức (phân tích, so e sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa) 111 Các cách thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách phát triển kiến thức học viên Hệ Quốc tế thực nào? Mức độ TT Cách vận dụng cách phát triển Tốt Khá TB Yếu a Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan b đến vấn đề thực tiễn c Thực giải vấn đề thực tiễn d Phát triển kiến thức Nội dung bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân cần thiết mức nào? Mức độ đánh giá TT Các nội dung bồi dưỡng Cần Bình Ít cần thiết thường thiết a Cách thức tìm kiếm nguồn tri thức b Cách thức tiếp nhận kiến thức c Cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn d Cách phát triển kiến thức Đánh giá mức độ bồi dưỡng cách thức tìm kiếm nguồn tri thức cho học viên Hệ Quốc tế thực nào? Mức độ Nội dung bồi dưỡng tìm nguồn TT tri thức Tốt Khá TB Yếu a Trong giáo trình, tập giảng b Trong ghi, bút ký c Trong tài liệu tham khảo d Các viết tạp chí, báo e Các nguồn khác Đánh giá mức độ bồi dưỡng cách thức tiếp nhận kiếm thức cho học viên Hệ Quốc tế thực nào? Mức độ Nội dung bồi dưỡng cách tiếp nhận TT kiến thức Tốt Khá TB Yếu a Quan sát, nghe, ghi b Đọc sách chuyên khảo c Trao đổi với giảng viên d Trao đổi với đồng đội Chế biến kiến thức (phân tích, so e sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa) 112 Đánh giá mức độ bồi dưỡng cách thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách phát triển kiến thức cho học viên Hệ Quốc tế thực nào? Mức độ Nội dung bồi dưỡng cách vận dụng phát TT triển kiến thức Tốt Khá TB Yếu a Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan đến b vấn đề thực tiễn c Thực giải vấn đề thực tiễn d Phát triển kiến thức 10 Các yếu tố tác động đến việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân nay? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố tác động Bình Nhiều Ít thường Tác động từ mục tiêu, yêu cầu, chương trình a nội dung đào tạo Tác động phẩm chất, lực chủ b thể tham gia bồi dưỡng c Môi trường sư phạm nhà trường d Từ nhân tố chủ quan người học 11 Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân Mức độ đánh giá Cần Bình Ít can TT Các giải pháp thiết thường thiết a Giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho tổ chức, lực lượng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên b Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên thông qua hình thức dạy học c Xây dựng quy trình bồi dưỡng phương pháp học tập phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục d Phát huy tính tích cực, tự giác học viên tự bồi dưỡng phương pháp học tập e Xây dựng môi trường thuận lợi cho bồi dưỡng phương pháp học tập học viên 113 12 Đồng chí đánh giá mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân Mức độ đánh giá Cần Bình Ít cần TT Các giải pháp thiết thường thiết a Giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho tổ chức, lực lượng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên b Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên thơng qua hình thức dạy học c Xây dựng quy trình bồi dưỡng phương pháp học tập phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục d Phát huy tính tích cực, tự giác học viên tự bồi dưỡng phương pháp học tập e Xây dựng môi trường thuận lợi cho bồi dưỡng phương pháp học tập học viên Ý kiến khác…………………………………………………………… Đồng chí là: Cấp bậc: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Chức vụ: 114 Phụ lục KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN VÀ HỌC VIÊN HỆ QUỐC TẾ Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN Nhận thức học viên cán quản lý, giảng viên vai trò phương pháp học tập học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Đối tượng Học viên (80 HV) Cán quản lý, giảng Rất quan trọng SL % 10 viên (50 đ/c) 29 58,0 Mức độ Quan trọng Không quan trọng SL % SL % 49 61,25 23 28,75 21 42,0 0 Nhận thức học viên cán quản lý, giảng viên cần thiết bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Đối tượng Học viên (80 đ/c) Cán quản lý, giảng viên (50 đ/c) Rất cần thiết SL % 16,2 13 27 54,0 Mức độ Cần thiết SL % Ít cần thiết SL % 50 62,5 17 21,25 23 46,0 0 115 Mức độ thực cách thức tìm kiếm nguồn tri thức học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Mức độ Nguồn tri thức Giáo trình, tập giảng Tốt SL % 47 58,7 Vở ghi, bút ký 65 81,2 Tài liệu tham khảo Các viết tạp chí, báo Các nguồn khác 7,5 1,25 0 Khá SL % 19 23,7 TB SL % 10 11,25 11 13,7 7,5 Yếu SL % 7,5 0 21 26,2 42 52,5 7,5 11 13,7 62 77,5 1,25 10 12,5 69 86,25 Mức độ thực cách thức tiếp nhận kiến thức học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Đối tượng Mức độ Cách tiếp nhận Quan sát, nghe, ghi Đọc sách chuyên khảo Tốt SL % 6,25 Khá SL % 20 25, TB SL % 41 51,2 11,25 20 25, 35 43,7 16 3,75 10 12, 26 32,5 41 51,25 18 22, 22 27,5 36 24 30,0 51 63,75 Học viên (80 đ/c) Trao đổi với giảng viên Trao đổi với đồng đội Cán 5,0 Yếu SL % 14 17,5 20,0 45,0 Chế biến kiến thức 1,25 5,0 Quan sát, nghe, ghi 8,0 25 50, 12 24,0 18,0 14,0 11 22,0 28 56,0 quản lý, Đọc sách chuyên khảo 8,0 116 Giảng viên Trao đổi với giảng viên Trao đổi với đồng đội Chế biến kiến thức 2,0 4,0 0% 18,0 23 14,0 18 16,0 11 46,0 36,0 22,0 17 23 31 34,0 46,0 62,0 (50 đ/c) Mức độ thực cách thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển kiến thức học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Đối tượng Vận dụng vào thực tiễn phát triển kiến thức Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan đến Học viên vấn đề thực tiễn (80 đ/c) Thực giải vấn đề thực tiễn Cách phát kiến thức Cán quản lý, Giảng viên (50 đ/c) triên Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan đến vấn đề thực tiễn Thực giải vấn đề thực tiễn Cách phát kiến thức triên Mức độ Tốt SL % 5,0 Khá SL % 21 26,2 TB SL % Yếu SL % 24 30,0 31 38,75 1,2 23 28,7 27 33,7 29 36,25 0 21 26,2 24 30,0 35 43,75 0 5,0 11 13,7 65 70,0 4,0 16,0 14 28,0 26 52,0 0 11 22,0 16 32,0 23 43,0 0 16,0 22 44,0 30 60,0 0 4,0 14,0 41 82,0 Mức độ bồi dưỡng cách thức tìm kiếm nguồn tri thức học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Nội dung bồi dưỡng cách tìm Tốt nguồn tri thức SL % Học Giáo trình, tập 37 46,2 viên giảng (80 đ/c) Vở ghi, bút ký 26 32,5 Đối tượng Mức độ Khá TB SL % SL % Yếu SL % 20 25,0 14 17,5 11,25 39 48,7 11,25 7,5 117 Tài liệu tham khảo Các viết tạp chí, báo Các nguồn khác Giáo trình, tập 27 Cán giảng quản Vở ghi, bút ký 31 lý, Tài liệu tham khảo giảng viên Các viết (50 đ/c) tạp chí, báo Các nguồn khác 6,25 20 21 26,25 34 25,0 18,7 10,0 2,5 15 54,0 14 62,0 10,0 42,5 24 30,0 39 48,75 30 37,5 42 52,5 28,0 12,0 6,0 11 22,0 18,0 13 16,0 26,0 23 46,0 10,0 14,0 11 22,0 27 54,0 6,0 10,0 17 34,0 25 50,0 Mức độ bồi dưỡng cách thức tiếp nhận kiến thức học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Đối tượng Nội dung bồi dưỡng cách tiếp nhận kiến thức Mức độ Tốt SL % Khá SL % Quan sát, nghe, ghi 30 37,5 26 32,5 Đọc sách chuyên khảo 11,25 27 Học viên (80 đ/c) Trao đổi với giảng viên 10 12,5 13 Trao đổi với đồng đội 5,0 37 33,7 16,2 46,2 Chế biến kiến thức 2,5 10 Quan sát, nghe, ghi 17 Đọc sách chuyên khảo 10 Trao đổi với giảng viên Trao đổi với đồng đội Chế biến kiến thức 32,0 20,0 14,0 12,0 4,0 Cán quản lý, Giảng viên (50 đ/c) TB SL % 19 23,7 21 26,2 31 38,7 Yếu % SL 22 27,5 17 21,25 12,5 27 41 51,25 23 13 13 46,0 26,0 18,0 26,0 10 16 11 12 33,7 20,0 32,0 22,0 14,0 11 23 19 22,0 46,0 38,0 12 24,0 14 28,0 22 44,0 6,25 23 28,75 26 32,5 118 Mức độ bồi dưỡng cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển kiến thức học viên Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân Đối tượng Bồi dưỡng cách vận dụng vào thực tiễn phát triển kiến thức Phát vấn đề Học thực tiễn Huy động viên kiến thức liên quan (80 đến vấn đề thực tiễn Thực giải đ/c) 2,5 23 28,7 34 vấn đề thực tiễn Phát triển kiến thức Phát vấn đề Cán thực tiễn quản Huy động lý, kiến thức liên quan Giảng đến vấn đề thực tiễn viên Thực giải (50 vấn đề thực tiễn đ/c) Tốt SL % Mức độ Khá TB SL % SL % Phát triển kiến thức 42,5 33,7 Yếu SL % 21 26,25 0 14 17,5 27 0 10 12,5 29 0 7,5 6,25 69 86,25 0 12 24,0 21 42,0 17 34,0 0 18,0 13 26,0 28 56,0 0 16,0 18,0 33 66,0 0 4,0 11 22,0 37 74,0 36,2 39 48,75 41 51,25 119 Tổng hợp kết học tập học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân từ 2015 đến Kết học tập XS Giỏi Khá TBK TB Y 2014 - 2015 214 12 127 52 23 2015- 2016 257 01 20 132 78 26 2016 - 2017 223 01 17 85 95 23 02 2017 - 2018 141 07 97 33 04 2018 - 2019 172 04 30 73 53 06 03 Nguồn: Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân (tháng năm 2020) Năm học Quân số 10 Kết học tập Học kỳ năm học 2019 - 2020 học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân TT Đơn vị Tính chất Q số Lớp Chuyên ngành (N1) 27 Lớp Chuyên ngành (N4) 33 Lớp Chuyên ngành (N2) 21 Lớp Chuyên ngành (N3) 27 Lớp Lớp Tiếng Việt Bồi dưỡng 44 29 XS Kết học tập Giỏi Khá TBK TB 11 01 04 09 25 02 18 02 01 17 08 09 06 11 23 08 Ghi Y 07 05 Chưa PL 01 Chưa PL 01 Chưa PL 05 07 07 Tổng 181 04 17 105 29 12 07 Chưa PL Nguồn: Hệ Quốc tế, Trường Sĩ quan Lục quân (tháng năm 2020) ... phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân - Đề xuất biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân - Thử nghiệm biện pháp đề xuất... đất nước 42 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN HỆ QUỐC TẾ Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 2. 1 Khái quát trường Sĩ quan Lục quân Trường Sĩ quan Lục quân (Đại học Nguyễn... hỏi 20 20 20 20 80 2. 3 Thực trạng phương pháp học tập học viên Hệ Quốc tế Trường Sĩ quan Lục quân 2. 3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng phương pháp học tập Quá trình học tập Trường Sĩ quan Lục