RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHE VÀ NHẬN BIẾT CẤU TRÚC TRONG DẠY HỌC MƠN HÌNH THỨC, THỂ LOẠI ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH Bùi Thị Thu Hà Cũng loại hình nghệ thuật khác, nội dung tác phẩm âm nhạc biểu đạt thông qua yếu tố ngôn ngữ riêng thống với hình thức tác phẩm Yêu cầu cốt lõi giáo dục âm nhạc tìm hiểu hay, đẹp nghệ thuật nội dung tư tưởng tác phẩm Để làm tốt nhiệm vụ này, trường có đào tạo sư phạm âm nhạc, sinh viên cần học hình thức thể loại âm nhạc cách bản, hệ thống Kỹ nghe sở tảng trình nhận thức, cảm thụ tác phẩm Khái niệm hình thức âm nhạc Một tác phẩm âm nhạc, dù lớn hay nhỏ, có cấu trúc định, biểu hình thức cụ thể Trong “Phân tích hình thức âm nhạc chủ điệu” Paul Cadrin Phạm Phương Hoa biên dịch năm 2004 cho “Form (hình thức) từ sơ đồ tất nhân tố tạo thành tác phẩm” [4; tr.4] Theo PGS.TS Nguyễn Thị Nhung, hình thức âm nhạc hiểu theo hai cách: “Hình thức âm nhạc theo tư rộng vang lên toàn tác phẩm từ âm đầu tới âm cuối với tất yếu tố giai điệu, hịa âm, tiết tấu, nhịp độ, âm sắc, cường độ ”; “Khái niệm hình thức âm nhạc theo tư hẹp trình chứa đựng phần, chủ đề tác phẩm” [9; tr.14-15] TS Đào Trọng Minh đưa khái niệm: Hình thức âm nhạc khoa học biểu tính tổ chức ngôn ngữ âm nhạc thông qua phương tiện biểu từ đơn vị cấu trúc nhỏ motif, tiết nhạc đến câu nhạc, đoạn nhạc tương quan tỉ lệ phần với tác phẩm âm nhạc Đó cấu hồn chỉnh tác phẩm âm nhạc với quy mô lớn nhỏ khác [8; tr.7] Để làm sáng tỏ khái niệm hình thức âm nhạc, “Giáo trình phân tích tác phẩm âm nhạc” GS.TSKH Phạm Lê Hịa cịn trích dẫn số khái niệm khác từ điển Bách khoa tồn thư Theo đó, hình thức âm nhạc gồm có hai nội dung: “Hình thái tổ chức chất liệu diễn cảm tác phẩm âm nhạc nhằm tạo hình tượng nội dung định cho tác phẩm” “Bộ môn khoa học thuộc hệ thống lý thuyết âm nhạc nằm chương trình sở đào tạo nghiên cứu âm nhạc” [6; tr.3] Cũng sách này, GS.TSKH Phạm Lê Hòa khẳng định: “Hình thức âm nhạc khái niệm động, ln tiềm ẩn biểu sáng tạo/sự khác thường/sự tìm tịi khơng mệt mỏi cho mới” [6; tr.3] Cấu trúc hình thức âm nhạc khuôn mẫu cứng nhắc Mục tiêu thay đổi nhạc sĩ hướng đến mục tiêu, nội dung diễn đạt âm nhạc tác phẩm Vì thể loại nhạc sĩ sử dụng khác nhạc sĩ có vận dụng khác Hình thức đoạn hình thức đơn giản có nhiều dạng cấu trúc phong phú Một số 24 Prelude, Op.28 F.Chopin (1810 - 1849) hình thức đoạn phát triển có cấu trúc khơng cân phương đồng thời vượt khuôn khổ đoạn nhạc mà thường gặp âm nhạc cổ điển Ngồi cịn có cấu trúc phong phú khác như: Hình thức ba đoạn đơn ba đoạn phức (Mazurka số 41, Op F Chopin); Hình thức từ ba đến năm đoạn (Cấu trúc chương III (Scherzo) Giao hưởng số L.V Beethoven); Hình thức ba đoạn phức cịn có pha trộn với tính chất vài hình thức mẫu mực khác như: Ba đoạn phức với hình thức rondo (Prelude No.15, Op.28, F.Chopin); Ba đoạn phức với hình thức biến tấu (trong số sáng tác D Shostakovich S Prokofiev); Hình thức sonate có nhiều dạng cấu trúc đặc biệt: Hình thức sonate khơng có phần phát triển (chương II, Sonate No 5, L V Beethoven; chương III Giao hưởng No P I Tchaikovxky ), Hình thức sonate với đoạn chen phần phát triển (chương I, Sonate piano b moll h moll F Chopin) Có thể thấy rằng, song song với phát triển kho tàng âm nhạc giới Hình thức âm nhạc ngày vận dụng sáng tạo phù hợp với nội dung diễn đạt nghệ thuật tác phẩm Phương pháp rèn luyện kỹ nghe nhận biết cấu trúc Nghe kỹ quan trọng cần thiết hàng đầu tất người học âm nhạc Kỹ nghe nhạc cá nhân phụ thuộc vào hai yếu tố: khiếu có sẵn mức độ tập luyện Vì thế, phương pháp rèn luyện kỹ nghe cho sinh viên giữ vai trị then chốt để giảng viên hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo Các tập phạm vi báo xây dựng theo hệ thống thể mục tiêu rèn luyện cụ thể mà giảng viên đặt sinh viên: Từ đơn giản đến phức tạp, từ cấu trúc nhỏ đến cấu trúc lớn Cũng môn học Hòa âm, Ký - xướng âm kỹ nghe nhận biết cấu trúc luyện tập từ dễ đến khó thực thường xuyên buổi học, trình tự luyện tập chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Nghe ca khúc bè Giai đoạn 2: Nghe tác phẩm từ bè trở lên Lưu ý: Khi nghe, sinh viên khơng nhìn vào nhạc (nếu có) 2.1 Nghe ca khúc bè Cách tiến hành: Cho sinh viên nghe hai lần Lần 1: Nghe toàn câu nhạc Lần 2: Khi sinh viên xác định điểm ngắt đưa tay lên để báo cho giảng viên biết Có hai dạng tập: Bài tập nhằm mục đích rèn luyện kỹ xác định điểm ngắt Bài tập nhận biết ý nhạc (tiết nhạc, câu nhạc) Ví dụ 1: Nghe giai điệu sau, xác định điểm ngắt Đây giai điệu ca khúc Xôn xao mùa xuân Huy Trân, giảng viên sử dụng phần giai điệu cho tập nghe XƠN XAO MÙA XN (trích) Huy Trân Ví dụ 2: Nghe xác định tiết nhạc, câu nhạc với giai điệu đơn giản BĨNG HỒNG BĨNG XANH (trích) Duy Quang Đặc điểm để chọn lựa câu nhạc có nhiều điểm ngắt nên địi hỏi sinh viên bắt đầu phải có tư ý nhạc để xác định tiết nhạc, câu nhạc Bài tập xác định tiết nhạc, câu nhạc nâng cao với dạng cấu trúc khác Ví dụ 3: TRÁI ĐẤT NÀY LÀ CỦA CHÚNG EM (trích) Trương Quang Lục Ca khúc sử dụng với đặc điểm sau: Có nhiều điểm ngắt; Cấu trúc ba câu nhạc thường khiến cho sinh viên phân vân, khơng thể suy đốn theo kiểu chia cấu trúc mà đòi hỏi tư “ý nhạc trọn vẹn” 2.2 Nghe tác phẩm âm nhạc nhiều bè Bài tập nghe tác phẩm âm nhạc nhiều bè bao gồm: Tác phẩm đoạn trích viết cho piano; hợp xướng đoạn nhạc tác phẩm thuộc thể loại lớn (concerto, giao hưởng ) Sinh viên bắt đầu rèn luyện nghe tiểu phẩm piano nhỏ ca khúc chuyển soạn cho piano đơn giản Ví dụ 4: LONG, LONG AGO (trích) Đối với sinh viên có khiếu kém, lấp đầy trường độ ngân dài giai điệu phần đệm gây khó khăn cho việc xác định điểm ngắt tiết nhạc, câu nhạc Bài tập nghe vừa có giai điệu tiến hành với hai thủ pháp dễ nhận biết nhắc lại nguyên dạng tiết nhạc mô tiến Quan điểm “dạy học tiếp cận lực” (một quan điểm - PPDH dạy học đại) phải đánh giá ngưỡng nhận thức người học để từ kích thích hứng thú học tập, hình thành phát triển lực tự học Vì thế, tập dạng mang lại hiệu tốt Hiện nay, số lượng tác phẩm âm nhạc thể loại có đầy đủ internet nên việc tìm thu âm điều dễ dàng Tùy thuộc vào mục tiêu đối tượng dạy học mà giảng viên chọn thích hợp Những hợp xướng nước ngồi có cấu trúc cân phương mà sinh viên chưa (hoặc em) nghe phù hợp để sử dụng làm tập phân tích hay rèn luyện kĩ nghe Ví dụ 5: SIYAHAMBA (trích) Giảng viên hướng dẫn sinh viên hai cách nghe bản: Chọn nghe giai điệu nghe tổng thể hòa âm Sinh viên hướng dẫn nghe từ hai đến ba lần (tùy thuộc mức độ khó tác phẩm) với trình tự thực yêu cầu sau: - Lần 1: Nghe tổng thể, xác định dấu hiệu bật (thủ pháp giai điệu mơ hay tái ; hịa âm, tiết tấu ) - Lần 2: Xác định điểm ngắt, tìm ý nhạc để nhận diện cấu trúc nhỏ tiết nhạc, câu nhạc Các tác phẩm khí nhạc nên chọn tác phẩm đoạn trích ngắn hình thức từ đoạn đến ba đoạn đơn Ví dụ 6: Phần mở đầu chương 2, Sonate No14, L Beethoven (trích) Hiện nay, khơng phạm vi tồn trường phủ sóng wifi mà sinh viên truy cập mạng internet nhiều nơi khác máy tính xách tay qua điện thoại Vì thế, giảng viên sử dụng tác phẩm có internet để làm tập cho sinh viên Trong trường hợp này, giảng viên không nên ôm đồm số lượng tập Các tập nhà giảng viên chọn lựa phải có file audio để cung cấp cho sinh viên kèm theo link tìm kiếm cụ thể Khả nghe xác định cấu trúc tác phẩm âm nhạc ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu giáo dục trình dạy học âm nhạc, hỗ trợ đắc lực cho người học kỹ phân tích, thưởng thức, cảm thụ tác phẩm Rèn luyện kỹ nghe để tiến tới nâng cao kỹ phân tích tác phẩm âm nhạc thời gian học trường lúc trở thành giáo viên thể tinh thần trách nhiệm cao nghề, học sinh xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên Trung học sở, Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đào Ngọc Dung (1996), Vai trò nhiệm vụ giáo dục âm nhạc môn âm nhạc trường THCS, Tập hát thiếu nhi, Nxb Âm nhạc, Hà Nội Hoàng Hoa (2002), Hình thức thể loại âm nhạc, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Phạm Phương Hoa biên dịch (2004), Paul Cardin, Phân tích hình thức âm nhạc chủ điệu, Bộ VHTT, Nhạc viện Hà Nội Phạm Thị Hòa (2008), Giáo dục âm nhạc tập1, 2, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Phạm Lê Hòa (2012), Giáo trình Phân tích tác phẩm Âm nhạc, Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Hoàng Long - Hoàng Lân (2005) Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Đào Trọng Minh (2001), Phân tích tác phẩm âm nhạc, Nxb Trẻ, Hà Nội Nguyễn Thị Nhung (2005), Hình thức thể loại âm nhạc, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Nhung (2007), Hòa âm ứng dụng, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 11 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... tác phẩm âm nhạc ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu giáo dục trình dạy học âm nhạc, hỗ trợ đắc lực cho người học kỹ phân tích, thưởng thức, cảm thụ tác phẩm Rèn luyện kỹ nghe để tiến tới nâng cao kỹ... học sở, Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đào Ngọc Dung (1996), Vai trò nhiệm vụ giáo dục âm nhạc môn âm nhạc trường THCS, Tập hát thiếu nhi, Nxb Âm nhạc, Hà Nội Hoàng Hoa (2002), Hình thức thể loại âm. .. Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Phạm Lê Hịa (2012), Giáo trình Phân tích tác phẩm Âm nhạc, Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Hoàng Long - Hoàng Lân (2005) Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Đại học Sư Phạm,