Giao trinh danh gia ket qua giao duc o tieu hoc CQ (TTHL) pdf

TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƢ PHẠM TIỂU HỌC-MẦM NON - - GIÁO TRÌNH (Lƣu hành nội bộ) ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC (Dành cho hệ Đại học, ngành Giáo dục Tiểu học - Chính quy) Tác giả: NGUYỄN ĐẠI THĂNG Bộ môn: Mỹ thuật Năm 2016 MỤC LỤC CHƢƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.2 Mục đích, ý nghĩa kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học 1.3 Chức kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học CHƢƠNG 2: NGUYÊN TẮC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 2.2 Ngun tắc đảm bảo tính cơng 2.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 2.4 Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống 2.5 Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai 2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 2.7 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển CHƢƠNG 3: PHÂN LOẠI KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 3.1 Các hình thức kiểm tra Tiểu học 3.2 Các hình thức đánh giá Tiểu học CHƢƠNG 4: NỘI DUNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 4.1 Vai trò mục tiêu dạy học việc xác lập nội dung đánh giá kết học tập 4.2 Nội dung đánh giá kiến thức 4.3 Nội dung đánh giá kỹ 4.4 Nội dung đánh giá thái độ hạnh kiểm CHƢƠNG KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 5.1 Phƣơng pháp quan sát 5.2 Kiểm tra miệng 5.3 Bài tự luận 5.4 Bài trắc nghiệm 5.5 Bài thực hành 5.6 Học sinh tự đánh giá 5.7 Tổng hợp thông tin đánh giá, ghi sổ liên lạc học bạ * Tài liệu tham khảo 4 13 13 15 15 16 17 17 18 20 20 22 29 29 34 36 38 40 40 42 44 47 48 48 49 51 LỜI NÓI ĐẦU Đánh giá kết giáo dục Tiểu học nội dung khơng thể thiếu q trình tổ chức dạy học Nếu dạy - học chuuyên môn môn học khác khó việc dạy kiểm tra đánh giá khó hơn, kiến thức, kỹ đánh giá kết học tập Tiểu học; khái niệm, chức năng, nguyên tắc đánh giá, phân loại kiểm tra Đặc biệt nội dung kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học nhằm giáo dục học sinh thông qua kết đạt để có phương pháp giâỉ pháp dạy – học tốt Giáo trình chia thành 05 chương: Chương Khái quát kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học; Chương Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học; Chương Phân loại kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học; Chương Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học; Chương Kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học Hiểu phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học sao? Học tốt hay bình thường? điều tùy thuộc vào ý thức học tập người Mong muốn người ln tâm niệm rằng: học học phần đánh giá kết giáo dục Tiểu học, học phần quan trọng việc dạy – học tất môn học Tiểu học, song có điều kiện để tìm hiểu, tiếp xúc Kết học tập tốt học sinh nguồn động viên lớn, tạo điều kiện cho đánh giá thực chất việc dạy – học Tiểu học, đáp ứng lòng mong đợi học sinh, xã hội, Đây giáo trình biên soạn sở lựa chọn nội dung tinh từ tài liệu tham khảo, cộng với vốn hiểu biết, nghiên cứu, giảng dạy đồng nghiệp tác giả để xây dựng lên, cố gắng, song khả tư liệu tham khảo hạn chế nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp sinh viên để giáo trình hồn thiện hơn! TÁC GIẢ: NGUYỄN ĐẠI THĂNG CHƢƠNG KHÁI QUÁT VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.1 Khái niệm đánh giá kết giáo dục - Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học sinh học tập nhằm cung cấp liệu làm sở cho việc đánh giá - Đánh giá kết học tập thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ, phẩm chất ngƣời học, đƣa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập đƣợc cách hệ thống trình kiểm tra Đánh giá kết học tập đƣợc hiểu đánh giá học sinh học tập hạnh kiểm thơng qua q trình học tập môn học nhƣ hoạt động khác phạm vi nhà trƣờng - Đo lƣờng việc ghi nhận mô tả kết làm kiểm tra học sinh số đo, dựa vào quy tắc định - Lƣợng giá đƣa thơng tin ƣớc lƣợng trình độ kiến thức, kỹ ngƣời học cách dựa vào số đo có có hai hƣớng lƣợng giá: + Lƣợng giá theo chuấn: Đây so sánh tƣơng đối kết đo lƣờng đƣợc với chuẩn chung tập hợp học sinh + Lƣợng giá theo tiêu chí: Đây đối chiếu kết đo lƣờng đƣợc với tiêu chí đề - Trắc nghiệm cơng cụ quy trình có tính hệ thống đƣợc dùng để đo lƣờng hành vi học tập (Ví dụ nhƣ tóm ý, giải thích, tính toán ) kết học tập cụ thể Đánh giá khả thành học tập học sinh để từ điều chỉnh nội dung phƣơng pháp giảng dạy nhằm giúp đỡ ngƣời học thành công học tập nhu cầu nhiệm vụ giáo viên trình giảng dạy Điều quan trọng trình kiểm tra đánh giá kết học tập trình dạy học phải làm rõ tiêu chí đánh giá phải thực trình cách hệ thống liên tục Việc đánh giá thiếu chuẩn bị hay tùy tiện khơng đáng tin cậy, thiếu công vô Kiểm tra đánh giá kết giáo dục - thuật ngữ chung trình người giáo viên thu thập thơng tin lớp tổng hợp diễn giải thông tin thu thập để đưa kết luận, phán đoán định phạm vi mức độ đạt mục tiêu dạy học người học 1.1.2 Kiểm tra định tính định lượng - Kiểm tra theo hướng định tính Kiểm tra theo hƣớng định tính phƣơng thức thu thập thơng tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa vào tiêu chí giáo dục định.Cơng cụ để thu thập thơng tin định tính quan sát, vấn, tự đánh giá ngƣời học Trong kiểm tra định tính, giáo viên đánh giá học sinh tồn diện biện chứng Cụ thể, kiểm tra định tính giúp giáo viên xem xét đƣợc trình học tập học sinh, lúc kiểm tra định lƣợng giúp giáo viên nhận thấy đƣợc kết sản phẩm học tập Chẳng hạn nhƣ đánh giá hoạt động làm thủ công học sinh, vào trình thực lớp học sinh, giáo viên xem xét thái độ, phƣơng pháp, kỹ thực kết đạt đƣợc để nhận xét học sinh, không đơn ghi nhận giá trị sản phẩm học sinh điểm số Cách kiểm tra định tính phù hợp với học sinh tiểu học em lứa tuổi hình thành nhân cách, cần theo dõi sâu sát để giáo viên giúp đỡ, uốn nắn Cách kiểm tra đòi hỏi giáo viên gần gũi với học sinh, phải bám sát yêu cầu trọng tâm nội dung, giáo dục thể qua tiêu chí dạy, chƣơng trình để dùi dắt hƣớng dẫn học sinh học tập, rèn luyện, không sa đà vào điểm số mà phải trọng đến yêu cầu mục tiêu phát triển nhân cách ngƣời học - Kiểm tra theo định lượng Kiểm tra theo hƣớng định lƣợng phƣơng thức thu thập thông tin kết học tập học sinh số nhƣ điểm số số lần thực hoạt động Cách phƣơng tiện ghi nhận kết học tập học sinh điểm hay số lần thực theo quy tắc tính kiểm tra mang tính chất định lƣợng Cịn điểm số ký hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học lực học sinh mặt định tính (giỏi, khá, TB, yếu, kém) Nhƣ vậy, thân điểm số khơng có ý nghĩa mặt định lƣợng; ví dụ thang điểm 10, khơng thể nói trình độ đạt điểm cao gấp đơi học sinh đạt điểm Hiện nay, công cụ thƣờng dùng để thu thập thơng tin có tính định lƣợng kiểm tra viết, thi Phƣơng thức kiểm tra đƣợc áp dụng từ lâu phổ biến lịch sử giáo dục nhiều nƣớc Ƣu điểm cách kiểm tra dễ thực theo quy định hành chặt chẽ, không cần phải theo sát học sinh liên tục mà giáo viên có điểm số để đánh giá học sính sau khóa học Cách kiểm tra theo hƣớng định lƣợng phù hợp học sinh lớp lớn, với số lƣợng học sinh đông Mặt khác, phƣơng thức kiểm tra thích hợp mục đích kiểm tra nặng kiến thức, nhẹ ghi nhận chuyển biến nhận thức, tính cách học sinh qua biểu ngày Trong thực đánh giá trƣờng học, cần phân biệt kiểm tra định tính với kiểm tra định lƣợng; đánh giá trình học tập với đánh giá sản phẩm học tập Một thực tiễn quản lí tốt kết hợp đƣợc hai phƣơng thức đánh giá 1.2 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học 1.2.1 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập Ở cấp độ khác có chủ thể đánh giá khác Đánh giá học sinh trách nhiệm trực tiếp giáo viên Trong khuôn khổ học phần đề cập việc đánh giá học sinh trình học tập Trong dạy học, việc đánh giá học sinh nhằm mục đích sau: - Làm sáng tỏ mức độ đạt đƣợc chƣa đạt đƣợc mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh, đối chiếu với yêu cầu chƣơng trình; phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học - Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích, động viên thúc đẩy việc học tập Nhƣ vậy, Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong nhà trƣờng, Việc đánh giá kết học tập học sinh đƣợc thực chủ yếu thông qua việc tổ chức kiểm tra thi cách có hệ thống, theo quy định chặt chẽ Kiểm tra đánh giá hai việc thƣờng liền nhau, việc kiểm tra hƣớng tới mục đích đánh giá 1.2.2 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá Trong trình giáo dục, kiểm tra đánh giá kết khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập múc độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, thái độ học tập ngƣời học Kiểm tra, đánh giá hai công việc đƣợc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét mặt định lƣợng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh - Đối với học sinh Là nhân vật trung tâm q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Về mặt giáo dƣỡng, kiểm tra đánh giá có hệ thống, thƣờng xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngƣợc", cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa đƣợc học đến mức độ nào, lỗ hỏng cần đƣợc bổ khuyết trƣớc bƣớc vào phần chƣơng trình học tập; có hội để nắm yêu cầu cụ thể phần chƣơng trình; giúp ngƣời học tự điều chỉnh hoạt động học Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ so với u cầu mơn học tự ôn tập, cố, bổ sung, hoàn thiện học vấn phƣơng pháp tự học với hệ thống thao tác tƣ Về mặt phát triển lực nhận thức, thông qua kiểm tra đánh giá, học sinh có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ nhƣ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức Nếu việc kiểm tra đánh giá trọng phát huy trí thơng minh, học sinh có thuận lợi để phát triển lự tƣ sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế Về mặt giáo dục, kiểm tra đánh giá đƣợc tổ chức nghiêm túc giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý chí vƣơn lên đạt kết học tập cao hơn, cố lòng tự tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn - Đối với giáo viên Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên thơng tin "liên hệ ngƣợc ngồi" giúp điều chỉnh hoạt động dạy Kiểm tra đánh giá, kết hợp với theo dõi thƣờng xuyên, tạo điều kiện cho giáo viên năm đƣợc cách cụ thể xác lực, trình độ học sinh lớp phụ trách để có biện pháp giúp đỡ riêng thích hợp, học sinh giỏi học sinh kém, qua nâng cao chất lƣợng học tập chung lớp Kiểm tra đánh giá đƣợc tiến hành cách công phu cung cấp cho giáo viên thơng tin trình độ chung lớp khối lớp mà tạo điều kiện cho giáo viên nắm đƣợc học sinh có tiến rõ rệt sút đột ngột để động viên, giúp đỡ kịp thời Ngƣời giáo viên có trách nhiệm kinh nghiệm thƣờng xem kiểm tra đánh giá nhƣ biện pháp cá nhân hóa dạy học, giúp cho học sinh tự đánh giá để tự định cách học phù hợp với Kiểm tra đánh giá tạo hội cho giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, lực sƣ phạm, nhân cách uy tín học sinh Đồng thời, giáo viên có điều kiện xem xét hiệu cải tiến nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo đuổi, giáo viên tâm huyết muốn hoàn thiện việc dạy học đƣờng thực nghiệm nghiên cứu khoa học giáo dục - Đối với cấp quản lý giáo dục Kiểm tra đánh giá biện pháp cung cấp thông tin kết đào tạo định lƣợng định tính, thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ sáng kiến hay, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục Đó sở để xây dựng chiến lƣợc giáo dục mục tiêu, đội ngũ giáo viên, vấn đề đổi nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học Tóm lại, việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục có ý nghĩa nhiều mặt, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học trường tiểu học nói riêng loại hình nhà trường nói chung 1.3 Chức kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học Phân tích cho ta thấy, kiểm tra đánh giá kết giáo dục có chức năng: Chức quản lý giáo dục; Chức kiểm soát, điều chỉnh hoạt động dạy học; Chức giáo dục phát 1.3.1 Chức quản lý giáo dục Chức quản lý đánh giá đƣợc thể qua hai phƣơng diện: Xếp loại tuyển chọn ngƣời học Duy trì phát triển chuẩn chất lƣợng - Phân loại ngƣời học mục đích phổ biến việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục ngƣời học đƣợc phân loại trình độ nhận thức, lực tƣ duy, kiến thức, kỹ phẩm chất thái độ hệ thống tiêu chí mà chƣơng trình đào tạo đề Sự phân loại phục vụ cho mục đích khác từ lớn nhƣ xét lên lớp, khen thƣởng, xét tham gia đội tuyển nhà trƣờng, đến nhỏ nhƣ chia học sinh thành nhóm cho mơn học tổ chức nhóm học tập hay làm tập, chọn học sinh tham gia học bồi dƣỡng hay phụ đạo - Duy trì phát triển chuấn chất lƣợng dạy học yêu cầu tối thiểu quan trọng trình thực chƣơng trình giáo dục Đánh giá kết học tập nhằm mục đích tiến trình xem xét chƣơng trình dạy học nhóm đối tƣợng học sinh có đạt đƣợc yêu cầu tối thiểu mục tiêu dạy học đƣợc xác định hay không 1.3.2 Chức kiểm soat, điều chỉnh hoạt động dạy học Quá trình giảng dạy lớp học thực địi hỏi việc kiểm tra định thƣờng xuyên để kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học lớp Mỗi ngày, giáo viên xếp, tổ chức lớp học, giảng bài, chọn lựa nội dung, phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học, hƣớng dẫn học sinh hoạt động, nhận xét đánh giá hoạt động học sinh Chẳng hạn, vào thời điểm ngày, giáo viên phải thay đổi cách dạy học thấy phƣơng pháp tiến hành không làm cho học sinh hào hứng tiếp thu Cũng có giáo viên phải ngừng nội dung dạy học để ơn lại phần học cũ qua việc học sinh trả lời câu hỏi hay làm tập, giáo viên đƣợc thực song hành, đan xen với lúc giáo viên tiến hành giảng dạy, giúp cho trình giảng dạy đạt đến hiệu việc học học sinh đạt hiệu Mặt khác, thực trình giảng dạy, tự phat tự giác, ngƣời giáo viên nên có nhu cầu đánh giá tài liệu giảng dạy, đánh giá phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng, hoạt động học tập hay làm tập học sinh, nội dung cách giảng giải để lên kế hoạch giảng dạy cho ngày học Điều quan trọng tiến trình kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm kiểm soát điều chỉnh việc dạy học, giáo viên phải biết họ kiểm tra phải thực chúng cách hệ thống qn Nhờ vậy, họ nhận q trình dạy học có phù hợp với học sinh khơng, có đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học, nhƣ nhận kết học tập học sinh phản ánh việc giảng dạy đáng tin cậy đến mức Trên sở ấy, họ đƣa phán đoán ngƣời học định điều chỉnh cải tiến hoạt động dạy học Nói tóm lại, nhà trƣờng giáo viên, chu trình: dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm soát việc dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến 10 phƣơng pháp hay tiến trình chun biệt Có thể đo lƣờng đƣợc cách yêu cầu học sinh chọn lời giải thích tốt cho đáp án cho sẵn - Giải vấn đề - Phân tích, đánh giá Các kỹ nhận thức đƣợc bộc lộ qua hoạt động trình bày miệng hay viết Một chuỗi câu trắc nghiệm lựa chọn liên hoàn dựa vào tập hợp kiện thích hợp cho việc đo lƣờng kỹ nhận thức (những thành học tập phức hợp, cao cấp) câu trắc nghiệm lựa chọn đơn lẻ khơng có liên quan với 4.3.2 Kỹ thực hành Kỹ thực hành hệ thống cách thức hay thao tác thực nhiệm vụ thực hành luyện tập học tập Mức độ phát triển kỹ đƣợc thể thang gồm mức độ từ thấp đến cao: - Bắt chƣớc: Quan sát cố gắng lặp lại kỹ - Thao tác: Hồn thành kỹ theo dẫn khơng cịn bắt chƣớc máy móc - Chuẩn hóa: Lặp lại kỹ cách xác, nhịp nhàng, đắn, thƣờng thực cách độc lập, không hƣớng dẫn - Phối hợp: kết hợp đƣợc nhiều kỹ theo thứ tự xác định cách nhanh ổn định - Tự động hóa: Hồn thành hay nhiều kỹ cách dễ dàng, xác trở thành tự nhiên, khơng địi hỏi gắng sức thể lực trí tuệ 4.3.3 Kỹ tư Các kỹ tƣ liên quan mật thiết đến kỹ nhận thức Trong lúc kỹ nhận thức cách thức, thao tác chiếm lĩnh kiến thức kỹ tƣ thể tiến trình thực thao tác có kiểu tƣ phổ biến trình học tập: - Tƣ lơgic: Suy luận theo chuỗi có tuần tự, khoa học hệ thống - Tƣ trừu tƣợng: Suy luận cách khái quát, tổng quát hóa vƣợt khỏi khn khổ có sẵn 37 - Tƣ phê phán khoa học: Phân tích, nhận xét, đƣa suy luận khái quát dựa dự kiện đƣợc trình bày hệ thống - Tƣ sáng tạo: Suy luận vấn đề cách mở rộng khn khổ định sẵn, tìm 4.4 Nội dung đánh giá thái độ hạnh kiểm 4.4.1 Các mức độ lĩnh hội thái độ Trong thực tiễn dạy học giảng dạy, mục tiêu thái độ tình cảm thƣờng khơng đƣợc diễn tả cách xác, giáo viên thƣờng không đƣợc hƣớng dẫn rõ ràng cách đánh giá mục tiêu trình dạy học Lĩnh vực thái độ, tình cảm liên quan đến nhân tố tâm lý ngƣời học nhƣ ý, hứng thú, ý thức, tình cảm thẩm mỹ, ý kiến, cảm xúc, giá trị đạo đức thái độ khác Thành học tập thuộc lĩnh vực tình cảm đƣợc chia thành loại hay mức độ: Tiếp nhận, cho phản hồi, phán đoán giá trị, tổ chức thể - Tiếp nhận: nhận biết, sẵn lịng tiếp nhận, ý có chủ định - Cho phản hồi: hiểu biết, sẵn lòng hỏi đáp lại, hài lịng đáp lại - Phán đốn giá trị: chấp nhận, thể tham gia, cam kết thực - Tổ chức: tạo khái niệm giá trị cho than, đƣa giá trị vào hệ thống giá trị thân - Thể hiện: hành động kiên định theo giá trị lĩnh hội, giá trị trở thành nét tính chất cá nhân 4.4.2 Bốn nhiệm vụ học sinh quy định Điều lệ Nhà trường - Biết vân lời thầy giáo, cô giáo; lễ phép giao tiếp hàng ngày; đoàn kết, thƣơng yêu, giúp đỡ bạn - Thực nội quy nhà trƣơng; học giờ; giữ gìn sách vỡ đồ dùng học tập - Giữa gìn thân thể vệ sinh cá nhân; đầu tóc, quần áo gọn gàng, sẽ; ăn uống hợp vệ sinh - Tham gia hoạt động tập thể lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản trƣờng, lớp nơi công cộng; bƣớc đầu biết giữ vệ sinh môi trƣờng, thực quy tắc an tồn giao thơng trật tự xã hội 38 4.4.3 Các phẩm chất thái độ liên quan đến việc phát triển lực môn học Phẩm chất thái độ liên quan đến việc phát triển lực học tập môn học đƣợc nêu mục tiêu dạy học tổng quát chƣơng trình mơn học, nhƣ kế hoạch dạy môn học khối lớp Thuật ngữ phẩm chất thái độ tất phần nhân cách học sinh tác động đến học tập Những phẩm chất thái độ liên quan đến việc phát triển lực học tập môn học khác tùy theo đặc trƣng môn Tuy nhiên, dù biểu đa dạng nhƣng phẩm chất thái độ khái quát đƣợc thành số phẩm chất chung nhƣ: hứng thú học tập, thói quen/ phong cách học tập, khả tƣởng tƣợng sáng tạo, tình u lịng quan tâm đến cộng đồng xã hội, nét tính cách cá nhân nhƣ lịng tự tin, tự trọng, tinh thần trách nhiệm, tính kỷ luật 39 CHƢƠNG KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC 5.1 Phƣơng pháp quan sát 5.1.1 Nhận diện phân loại kiểu quan sát đánh giá giáo dục Quan sát phƣơng pháp phổ biến, tiến hành lớp ngồi lớp, thích hợp với học sinh lứa tuổi nhỏchƣa biết đọc, biết viết, thuận lợi việc thu thập thông tin để đánh giá giá trị, thái độ học sinh Có hai kiểu quan sát: Quan sát trình quan sát sản phẩm - Quan sát trình theo dõi lắng nghe học sinh thực hoạt động - Quan sát sản phẩm xem xét sản phẩm học tập học sinh sau hoạt động Sau xem xét giáo viên nhận xét, đánh giá Quan sát trình giúp giáo viên biết cách học sinh cƣ xử nhƣ nào, biết em làm gì, gặp khó khăn học tập Nhờ giáo viên tìm cách giúp đỡ em kịp thời Quan sát phƣơng tiện đánh giá học sinh theo hƣớng định tính, cung cấp nguồn thơng tin có tác dụng hỗ trợ lớn cho phƣơng pháp đánh giá định lƣợngbằng kiểm tra 5.1.2 Công cụ ghi nhận kết quan sát a Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh Loại sổ đƣợc cung cấp với mẫu thống giáo viên tự thiết kế b Sổ chủ nhiệm Loại sổ đƣợc trƣờng thiết kế theo yêu cầu Nhìn chung, nội dung sổ chủ nhiệm gồm: danh sách học sinh kèm với thông tin gia đình, địa chỉ, hoạt động chủ yếu lớp năm học Ngoài ra, sổ chủ nhiệm có trƣờng cịn u cầu giáo viên ghi nhận quan sát học sinh theo chủ điểm 40 c Sổ nhật ký giáo viên Sổ nhật ký giáo viên tự tạo Với sổ nhật ký, giáo viên theo dõi ghi nhận hành vi học tập học sinh nhƣ nhận xét việc học em ngày Giáo viên sử dụng thơng tin nhƣ liệu cho ghi nhận thức sổ theo dõi học sinh Sổ theo dõi học sinh hàng tháng với sổ nhật ký giáo viên sổ chủ nhiệm tạo thành HỒ SƠ THEO DÕI HỌC SINH d Bảng kiểm Bảng kiểm bảng liệt kê hành vi hay tính chất kèm với u cầu xác định có khơng đƣợc dùng nhƣ bảng hƣớng dẫn theo dõi, xem xét ghi nhận quan sát Bảng kiểm phƣơng tiện hƣớng dẫn việc ghi nhận quan sát tiện lợi Ví dụ: Khoanh trịn CĨ KHƠNG - Phát âm chuẩn - Nói trơi chảy, khơng ngắc ngứ - Thể quan hệ giao tiếp với ngƣời nghe - Bộc lộ cảm xúc cá nhân e Thang mức độ Thang mức độ có chức nhƣ thang điểm hƣớng dẫn việc cho điểm hay ghi nhận xét kiểm tra Thang mức độ cung cấp cho giáo viên phƣơng cách tiện lợi để ghi nhận xét báo cáo điều quan sát đƣợc nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp Khác với thang điểm cho kiểm tra điểm số công cụ xác định mức độ thực nhiệm vụ học sinh, thang mức độ dùng cho quan sát thƣờng đƣợc xác lập với mức độ có tính chất định tính hay miêu tả nhƣ "Xuất sắc, trung " "hiếm khi, thƣờng xuyên, nhiều, " Một cách sử dụng thang mức độ đơn giản khoanh tròn hay đánh dấu vào số biểu thị cho mức độ đạt đƣợc Thông thƣờng, ngƣời đánh giá thƣờng quy ƣớc số với mức độ: số cao có mức độ cao nhất, số thấp 41 5.1.3 Tiến trình cách ghi nhận quan sát nhận xét a Trước quan sát Trƣớc quan sát, giáo viên nên thiết lập kế hoạch quan sát phác họa yêu cầu cần quan sát giấy nháp hay trí não Trong trƣờng hợp nội dung kiểm tra phức tạp kết quan sát đƣợc công bố nhƣ biểu cho ngƣỡng thành đạt học sinh, giáo viên nên lập bảng kiểm hay thang mức độ để quan sát Sau hệ thống câu hỏi gợi ý để giúp giáo viên hình thành kế hoạch quan sát: - Anh (chị) tìm hiểu điều quan sát? - Những học sinh đƣợc quan sát? - Khi anh (chị) quan sát học sinh? - Những thông tin cần đƣợc ghi nhận? - Anh (chị) ghi nhận thông tin nhƣ nào? - Có điều ảnh hƣởng đến việc quan sát không? b Trong quan sát - Sử dụng công cụ quan sát để theo dõi hoạt động hay xem xét sản phẩm ngƣời học - Thu thập liệu đầy đủ, tránh định kiến - Đối chiếu với kết mà học sinh đƣợc trƣớc để nhận tiến học sinh c Sau quan sát Căn ghi nhận, giáo viên đƣa nhận xét nhằm phân tích đánh giá kết mà học sinh đạt đƣợc, nhƣ cho học sinh biết phƣơng hƣớng phát huy hay điều chỉnh hoạt động học tập 5.2 Kiểm tra miệng 5.2.1 Khái niệm "kiểm tra miệng " tiểu học a Khái niệm Kiểm tra miệng tiểu học thuật ngữ hoạt động đánh giá thƣờng xuyên trực tiếp mặt đối mặt giáo viên học sinh học sau vài học nhằm đo lƣờng số hành vi thể mức độ hiểu biết khả ứng dụng điều học học sinh Do tính chất liên tục 42 thƣờng xuyên mình, kiểm tra miệng cách thức quan trọng thực tiễn để tạo nên chất lƣợng q trình học tập học sinh Nghĩa là, thơng qua việc thƣờng xuyên kiểm tra miệng, giáo viên theo dõi lĩnh hội phát triển kiến thức, kỹ thái độ học sinh Nhờ vậy, giáo viên có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình dạy học Mặt khác, qua kiểm tra miệng, giáo viên có đƣợc hình ảnh thực rõ nét trình độ ngƣời học Từ đó, họ đƣa hình thức động viên, khuyến khích học sinh tiến phát triển tốt, đồng thời giúp đỡ học sinh gặp khó khăn tiến học tập b Các hình thức kiểm tra miệng tiểu học - Hỏi đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế) - Hỏi đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Trị chơi/tình - Bài tập thực hành - Thảo luận/trình bày 5.2.2 Tính chất ngun tắc kiểm tra miệng a Tính chất hoạt động kiểm tra miệng Căn vào mức độ nhận thức kiến thức kỹ mà học sinh thể qua hoạt động phần kiểm tra miệng, chia kiểm tra miệng thành ba kiểu nhƣ sau: - Ghi nhớ - tái đơn giản; - Ghi nhớ - tái sáng tạo; - Ghi nhớ - vận dụng - giải vấn đề Ba kiểu phản ánh tính chất khác kết học tập đƣợc đánh giá: Từ đơn giản đến phức tạp Ghi nhớ tái đơn giản sở để thực hoạt động tái sáng tạo vận dụng, giải vấn đề Nếu xem giáo dục chất phát triển nhân cách ngƣời học, phƣơng thức xã hội tạo điều kiện cho cá nhân phát triển tối đa tiềm phẩm chất nhân cách, nhƣ phát triển tồn diện, kiểm tra miệng, với tƣ cách công cụ đánh giá thƣờng xuyên, chie tập trung vào hƣớng ghi nhớ - tái đơn 43 giản Mức độ tảng cho hoạt động trí tuệ cao cấp, song thiết mục tiêu giáo dục b Nguyên tắc thực kiểm tra miệng - Nắm rõ nội dung (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cần kiểm tra Việc phải đặt mức độ ƣu tiên cao thân trình kiểm tra - Dựa nội dung cần kiểm tra đƣợc xác lập trên, thiết kế hay lựa chọn vài hoạt động để đánh giá học sinh - Nên sử dụng nhiều kỹ thuật hình thức kiểm tra khác để kiểm tra cũ, tránh đơn điệu, tránh lặp lại nguyên văn câu hỏi, tập đƣợc dùng lúc giảng dạy cũ - Thay kiểm tra ghi nhớ - tái đơn giản học sinh, kiểm tra miệng cần tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ mà em học vào đời sống hàng ngày giải vấn đề, tạo cho em hội đƣợc thể hiện, đƣợc diến đạt, trình bày 5.3 Bài tự luận 5.3.1 Nhận diện kết học tập mà tự luận đánh giá Bài tự luận đƣợc gọi trắc nghiệm luận đề Hình thức trắc nghiệm đƣợc dùng để đo lƣờng kết học tập mà hình thức trắc nghiệm khách quan đo đƣợc Dƣới kết học tập thích hợp với kiểu tự luận: - Trình bày kiến thức kiện: Nêu khái niệm, định nghĩa, giải thích ngun tắc, mơ tả phƣơng pháp tiến trình - Kỹ vận dụng kiến thức, phân tích, tổng hợp đánh giá thông tin dƣới ánh sáng hiểu biết Cần tránh dùng tự luận mục đích kiểm tra cho học sinh nhắc lại kiến thức học - Kỹ lựa chọn tổ chức, phối hợp, liên kết đánh giá ý tƣởng - Kỹ diễn đạt ngôn ngữ - Kỹ suy nghĩ giải vấn đề Trên thực tế trắc nghiệm kiểu luận đề đƣợc dùng để đo lƣờng kết học tập phức hợp nhƣ giải vấn đề, kỹ trí 44 tuệ cao Vẫn có tự luận đòi hỏi học sinh nhắc lại, tái đơn điều đƣợc học Không may thay, cách sử dụng dƣờng nhƣ lại công cụ trắc nghiệm tự luận lớp học 5.3.2 Các hình thức tự luận a Dựa vào độ dài giới hạn câu trả lời Căn vào độ dài giới hạn câu trả lời, hình thức trắc nghiệm tự luận đƣợc phân thành hai dạng chung là: kiểu trả lời hạn chế kiểu trả lời mở rộng - Bài tự luận dạng trả lời hạn chế: Trong tự luận dạng trả lời hạn chế, câu trả lời thƣờng giới hạn nội dung hình thức Về nội dung, phạm vi đề tài cần bàn bạc đƣợc hạn chế Do địi hỏi trả lời có giới hạn đƣợc cấu trúc chặt chẽ nên câu hỏi tự luận kiểu trả lời hạn chế hầu nhƣ có ích cho việc đo lƣờng kết học tập, đòi hỏi lý giải ứng dụng kiện vào lĩnh vực chuyên biệt Những kết học tập mà tự luận dạng trả lời hạn chế đo lƣờng đƣợc là: + Giải thích mối quan hệ nhân + Phát biểu định nghĩa, định lý + Miêu tả ứng dụng nguyên tắc + Trình bày lập luận liên quan với + Hình thành lý luận giá trị + Miêu tả phƣơng pháp tiến hành + Vận dụng phƣơng pháp tiến hành Cách trả lời hạn chế giúp ngƣời đánh giá đo lƣờng đƣợc kết học tập chuyên biệt đơn giản, song điều làm cho tự luận dạng trả lời hạn chế có giá trị việc đo lƣờng kết học tập nhấn mạnh khả lý giải, tổ chức sáng tạo Để đo đƣợc kết học tập nhƣ này, cần cho ngƣời làm tự trả lời nhƣ tự luận dạng trả lời mở rộng - Bài tự luận dạng trả lời mở rộng: Bài tự luận dạng trả lời mở rộng cho phép học sinh lựa chọn thông tin kiện mà họ nghĩ thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán 45 tốt họ Sự tự làm cho ngƣời làm thể đƣợc khả lựa chọn, tổ chức, phối hợp đánh giá ý tƣởng Mặt khác, tự làm cho tự luận dạng trả lời mở rộng không đạt hiệu việc đánh giá kết học tập chuyên biệt, đặc biệt làm nảy sinh nhiều khó khăn chấm điểm Thật vậy, giáo viên chuyên gia trắc nghiệm đồng ý trắc nghiệm tự luận dạng trả lời mở rộng đo lƣờng đƣợc hành vi học tập phối hợp mà kiểu trắc nghiệm khác không đo đƣợc Nhƣng họ không đồng ý trình chấm điểm tự luận giúp cho việc đo lƣờng hành vi đáng tin cậy Do có nhiều ý kiến đề nghị không nên dùng kiểu tự luận đo lƣờng kết học tập, mà nên dùng chúng lúc giảng dạy để đánh giá trình phát triển lực ngƣời học Những kết mà tự luận dạng câu hỏi mở rộng đo lƣờng đƣợc: + Tạo lập, tổ chức diễn đạt ý tƣởng + Phối hợp điều học lĩnh vực khác + Sáng tạo hình thức + Đánh giá giá trị ý tƣởng b Dựa vào mức độ nhận thức cần đo lường Căn vào mức độ nhận thức cần đo lƣờng, tựluận đƣợc phân thành bốn dạng: - Bài tự luận đo lƣờng khả ứng dụng; - Bài tự luận đo lƣờng khả phân tích; - Bài tự luận đo lƣờng khả tổng hợp; - Bài tự luận đo lƣờng khả đánh giá Ở tiểu học, tự luận chủ yếu đo lƣờng khả ứng dụng, ứng dụng liên quan đến trình vận dụng điều khái quat, trừu tƣợng, ý tƣởng, quy tắc, cơng thức vào tình cụ thể, riêng biệt chẳng hạn nhƣ mơn Tốn Bên cạnh đó, tự luận cịn chủ yếu đo lƣờng khả tạo lập, tổ chức, điễn đạt ý tƣởng chẳng hạn nhƣ phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt Việt 46 5.3.3 Cách biên soạn tự luận - Ngƣời đánh giá xem lạinhững yêu cầu kiến thức kỹ cần đánh giá trƣớc viết đề - Đề tự luận đòi hỏi HS dùng kiến thức lĩnh hội đƣợc để giải tình cụ thể - Nội dung câu hỏi thiết phải có yếu tố không quen thuộc với HS - Mối quan hệ kiến thức đƣợc học với giải pháp cần sử dụng cho vấn đề đặt gần nhƣ không dễ dàng nhận đƣợc - Mối liên hệ kiến thức đạt đƣợc với giải pháp cho tự luận trở nên rõ ràng thực lời phát biểu tình chứa đựng từ ngữ khơi gợi kiến thức học cách tinh tế - Đề tự luận đƣợc trình bày đầy đủ hai phần chính: phát biểu tình huồng phát biểu vấn đề - Hình thức tự luận câu hỏi hay lời đề nghị, yêu cầu 5.4 Bài trắc nghiệm 5.4.1 Những nguyên tắc biên soạn trắc nghiệm - Việc làm rõ nội dung cần đánh giá phác thảo kế hoạch trắc nghiệm phải đƣợc thực từ bắt đầu tiến hành giảng - Kỹ thuật trắc nghiệm phải đƣợc lựa chọn dựa mục đích đánh giá - Việc đánh giá tổng quát, tồn diện địi hỏi phải sử dụng nhiều kỹ thuật hình thức kiểm tra khác - Muốn sử dụng hình thức trắc nghiệm cách thích hợp thiết phải có hiểu biết hạn chế nhƣ ƣu điểm - Thay kiểm tra lƣợng kiến thức HS, trắc nghiệm nên tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống hàng ngày giải vấn đề 5.4.2 Quy trình soạn trắc nghiệm 1/ Xây dựng đề cƣơng môn học/phần học/chƣơng học 2/ Xác định phạm vi mục đích kiểm tra 3/ Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm 47 4/ Chọn lựa hình thức kiểm tra viết câu trắc nghiệm 5/ Tự kiểm tra lại câu trắc nghiệm 6/ Tổ chức kiểm tra thu thập kết 7/ Đánh giá chất lƣợng kiểm tra 8/ Cải tiến trình dạy học 5.5 Bài thực hành 5.5.1 Các kết học tập đánh giá qua thực hành Tƣơng tự nhƣ tự luận, thực hành đƣợc dùng để đo thành học tập không đo lƣờng đƣợc trắc nghiệm Bài thực hành thích hợp cho mục đích đánh giá khả áp dụng, với vấn đề mà cấu trúc chặt chẽ Trong khả nhận diện vấn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp, đánh giá thơng tin sáng tạo đƣợc nhấn mạnh Đặc biệt thực hành kết sản phẩm HS 5.5.2 Các kiểu thực hành a Bài thực hành hạn chế Bài thực hành hạn chế thƣờng bắt đầu dẫn hay động lệnh, nội dung yêu cầu thực đƣợc giới hạn vài học nội dung đặc biệt b Bài thực hành mở rộng Bài thực hành mở rộng đòi hỏi ngƣời học phải tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn khác vƣợt ngồi phạm vio thơng tin đƣợc cung cấp tập hay vƣợt nội dung vài học 5.6 Học sinh tự đánh giá 5.6.1 Rèn luyện cho học sinh tiểu học kỹ tự đánh giá Tự đánh giá bao gồm hoạt động HS đánh giá thân đánh giá bạn lớp Thông qua việc đánh giá bạn học, HS hình thành rõ ràng thân yêu cầu học tập, cách ứng xử với ngƣời khác Từ đó, HS điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ thân Tự tin để đánh giá thân: Kiểm soát đƣợc việc học thân, lên kế hoạch cải thiện việc học thân, lĩnh hội đƣợc cách tự học 48 5.6.2 Các biện pháp giúp học sinh đạt kỹ tự đánh giá - Đặt câu hỏi giúp HS suy nghĩ việc học - Hƣớng dẫn HS viết nhật ký học tập - Tổ chức hoạt động trao đổi việc học rèn luyện theo nhóm chủ nhiệm hay ngoại khoá - Đƣa giới hạn với yêu cầu cụ thể làm cho HS tự đánh giá đánh giá bạn tiết học - Phối hợp với gia đình tạo hội cho HS kể lại, nhận xét trình kết học tập với cha mẹ - Hình thành mẫu phiếu để giúp HS dễ dàng thể nhận xét tự đánh giá 5.7 Tổng hợp thông tin đánh giá, sổ liên lạc học bạ 5.7.1 Thế học bạ sổ liên lạc? Học bạ loại văn thức ghi nhận thành tổng hợp học tập rèn luyện HS năm học Việc ghi học bạ đƣợc làm vào cuối học kỳ hay năm học Bên cạnh học bạ, sổ liên lạc loại văn tạm thời ghi nhận thành học tập rèn luyện vừa có tính q trình, vừa có tính tổng kết Về mặt ngun tắc, Học bạ hay Sổ liên lạc trình bày đánh giá định GV nhà trƣờng ngƣời học Đối tƣợng ngƣời xem Học bạ rộng lớn bao gồm nhà trƣờng mà HS học, trƣờng khác quan liên quan Trong lúc đó, Sổ liên lạc đƣợc sử dụng khuôn khổ nhà trƣờng 5.7.2 Cách ghi nhận xét báo cáo kết học tập học bạ sổ liên lạc a Thông tin khứ - Kết học tập rèn luyện mà HS đạt đƣợc sau năm hay hay kỳ học: mức độ thành thạo kỹ mà HS thể năm học; điểm trung bình chung kiểm tra, kỹ học tập kỹ xã hội mà em phát triển sau năm học 49 - Những chi tiết tiểu sử gia đình cá nhân, sức khoẻ cá nhân có liên quan đến q trình học vấn HS b Thơng tin tương lai - Các lĩnh vực môn học mà HS có tiềm phát triển tốt - Các lĩnh vực môn học mà HS cần giúp đỡ để điều chỉnh kiến thức bị - Vấn đề sức khoẻ ảnh hƣởng đến việc học tƣơng lai - Các nhu cầu chuyên biệt mà HS nên đáp ứng - Các thái độ kỹ xã hội, học tập tốt cho phát triển tƣơng lai HS - Các biểu tài năng, khiếu./ 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phó Đức Hịa (2008), Đánh giá Giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [2] Đặng Huỳnh Mai (2004), Những quan điểm đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học phù hợp với hướng phát triển giáo dục Việt Nam đại nhân văn, Tạp chí Giáo dục số 93, tr.17-19 [3] Hoàng Thị Tuyết (2006), Đánh giá kết học tập Tiểu học, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy định đánh giá học sinh Tiểu học, (Thông tƣ số 30/2014/QĐ-BGD&ĐT, ngày 28/8/2014) [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, (Thông tƣ số 22/2016/QĐ-BGD&ĐT, ngày 22/9/2016) [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn hướng dẫn đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 22, Thừa Thiên – Huế 51 ... loại hoạt động thức quan trọng giai ? ?o? ??n tổng kết học tập đƣợc thực theo văn Bộ Gi? ?o dục Đ? ?o t? ?o kiểm tra đánh giá Theo quy định, học sinh tiểu học đƣợc xếp loại 02 mặt: học lực (học lực theo... cho điểm (theo kiểu động viên): Trong trƣờng hợp cho điểm theo kiểu động viên, tính khách quan việc cho điểm đƣợc hy sinh cho mục đích gi? ?o dục phát triển học sinh - Bằng cách nhận xét: Cho nhận... kiểu quan sát: Quan sát trình quan sát sản phẩm - Quan sát trình theo dõi lắng nghe học sinh thực hoạt động - Quan sát sản phẩm xem xét sản phẩm học tập học sinh sau hoạt động Sau xem xét gi? ?o viên