skknnv9 su dung he thong cau hoi tich hop trong giang van 9

Là một giáo viên được trực tiếp dạy Ngữ văn trong nhà trường THCS, được tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học mới, bản thân tôi nhận thấy rõ tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi [r]

MỤC LỤC

Trang

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề

2 Mục đích đề tài Lịch sử đề tài Phạm vi đề tài

II/ NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM

1 Thực trạng đề tài

2 Nội dung cần giải Biện pháp giải Kết chuyển biến

III/ KẾT LUẬN 15

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Đặt vấn đề

Đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Đặc biệt năm gần đây, với việc thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học thúc đẩy phát huy cách có hiệu

Phát huy tính tích cực học sinh học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu quả, chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm xu hướng tất yếu có tính lịch sử

Với mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi dạy học trở thành vấn đề cấp thiết điểm mấu chốt Ngữ văn tập trung hai chữ “tích”: tích hợp tích cực Có tích cực phát huy tốt tính chất tích hợp, qua việc dạy học tích hợp học sinh tích cực

Hơn nữa, sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân mơn (Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn), văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập làm văn Vì vậy, sách giáo khoa Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chương trình Ngữ văn THCS em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành (hành – cơng vụ) Trong phân mơn môn Ngữ văn: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn, tích hợp khơng phải vấn đề khó, không đơn giản Nếu giáo viên (GV) không thực ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp mà hệ thống câu hỏi lại đặc biệt cần thiết với phần giảng văn khơng thể phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vả lại, cốt lõi để giáo viên hướng dẫn học sinh, học sinh tìm hiểu văn bản, cảm nhận văn phần chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi

Nếu giảng văn người thầy ý tích hợp học sinh ý đến mặt vấn đề hơn, em phát huy mạnh mẽ tư Khi học giảng văn phải liên hệ với Tiếng Việt, với Tập làm văn, khơng mà cịn phải liên hệ phần giảng văn tồn chương trình học với mà rộng liên hệ giảng văn với kiến thức môn học khác Sinh, Sử, Địa, GDCD, Ngoại ngữ,… tất nhiên để trả lời tốt câu hỏi tích hợp thầy, học sinh không động não, không nghiên cứu kĩ soạn bài, ý tới mối quan hệ học với học kia, môn học với môn học khác Nhờ hình thành cho em khả tư tích hợp tình huống, sống ngày

Cuối cùng, phải nhấn mạnh rằng, tích hợp giúp học sinh kết hợp tri thức môn học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền

Vì thế, phương pháp dạy học tích hợp, dạy tốt phần giảng văn (văn bản) giúp học sinh cách dùng từ ngữ phân môn Tiếng Việt, cách làm văn phân môn Tập làm văn

Đó lý tơi chọn đề tài “Sử dụng hệ thống câu hỏi “tích hợp” giảng văn 9”.

Mục đích đề tài

Trong q trình phân tích tác phẩm văn chương, muốn phát huy tối đa lực chủ quan, kinh nghiệm học sinh để em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo tổ chức giáo viên người dạy thiết kế giáo án cần phải có phương án khai thác văn bản, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, cách phân tích nào, để chuyển hóa cách tối đa, có hiệu mục tiêu giáo án, tác phẩm văn chương đến học sinh lớp học Người dạy phải khơi gợi người học động cơ, tự ý thức ham muốn tìm hiểu văn bản, phải tổ chức cho học sinh tiếp cận văn mối quan hệ đa phương, để từ học sinh bước tự khám phá chiếm lĩnh văn bản, tự phát triển lực, nhận thức, nhân cách Là giáo viên trực tiếp dạy Ngữ văn nhà trường THCS, tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học mới, thân nhận thấy rõ tầm quan trọng hệ thống câu hỏi tích hợp giảng dạy Ngữ văn: Sau áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp học giảng văn, học sinh rèn luyện cho tư tích hợp, khả liên hệ ba phân môn Văn – TiếngViệt – Tập làm văn (tích hợp ngang – dọc), liên hệ mơn Văn với các mơn học khác (tích hợp mở rộng liên mơn), nắm rõ tồn phần Văn – TiếngViệt – Tập làm văn học từ lớp đến lớp 9.

Ngay từ đầu năm học 2011-2012, phân công giảng dạy Ngữ văn 9, thân ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp phần: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn, đặc biệt ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp phần giảng văn Với lịng u nghề, ý thức cơng việc thúc chọn đề tài “Sử dụng hệ thống câu hỏi “tích hợp” giảng văn 9” để nghiên cứu thực nhằm gieo vào tâm hồn em tình u văn học, góp phần hồn thành nhiệm vụ dạy học cách có hiệu

Lịch sử đề tài

Phạm vi đề tài

II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM Thực trạng đề tài

Học sinh (HS) khối trường THCS Bình Tân học sinh khối nước tiếp tục áp dụng học tập theo chương trình sách giáo khoa Chính lẽ nên em cần ý rèn luyện cách phương pháp học tập Thực tế qua năm học trước, em làm quen với cách học tích hợp đến lớp người giáo viên (GV) khơng ý khơng thể tiếp tục rèn luyện em tích luỹ ba lớp

Qua thực tế vài năm đảm nhiệm giảng dạy môn Ngữ văn khối giảng dạy phần giảng văn, qua tiết dự đồng nghiệp (đặc biệt tiết giảng văn), đúc rút số tồn sau:

* Về phía giáo viên:

Khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, có số nhầm lẫn đáng tiếc: biến tiết dạy Văn thành tiết dạy Tiếng Việt tiết Tập làm văn ngược lại, theo ý muốn chủ quan người dạy theo lí biện minh phải có phân mơn khác tiết dạy phân mơn Ví dụ Văn, thay mục đích việc đọc – hiểu thích (tìm hiểu từ khó) để khai thác kiến thức văn số GV cho cần cho HS giải nghĩa từ khó (bằng cách đọc thích sách giáo khoa) tích hợp với phần Tiếng Việt Văn Khơng giải nghĩa, cao hứng lên, GV yêu cầu HS đặt câu với từ ngữ mà em vừa giải thích Hoặc khai thác văn nghị luận, GV tích hợp chặt chẽ với phần Tập làm văn sâu vào việc phân tích luận điểm, lập luận, luận cứ… làm cho giảng văn biến thành học làm văn

* Về phía học sinh:

+ Nắm, hiểu văn chưa sâu, khả diễn đạt yếu, chưa thực u thích mơn Văn

+ Một số em cho môn Văn khiếu, có cố gắng khơng giỏi

+ Học sinh mải chơi học, lớp khơng ghi bài, nói chuyện riêng làm ảnh hưởng tới học, nhà không học không soạn trước đến lớp

* Tiến hành khảo sát thực tế:

Ngay từ đầu năm học, để áp dụng tốt hệ thống câu hỏi tích hợp phân đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu - lớp 9A1., tiết giảng văn đầu năm, áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp để kiểm tra mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn học sinh “Phong cách Hồ Chí Minh” sau:

 Câu hỏi kiểm tra cũ, giới thiệu mới:

- Văn nói giản dị Bác Hồ Ngữ văn mà em học?

- Cảm nhận em phong cách chung Bác Hồ

- Văn viết theo phương thức biểu đạt nào? Xác định bố cục văn

- Trong đoạn 1, tác giả trình bày đoạn văn theo cách (diễn dịch hay quy nạp)?

- Để làm bật vẻ đẹp đời sống sinh hoạt Bác Hồ, tác giả sử dụng biện pháp tu từ cách diễn đạt (dùng từ) có đặc biệt?

 Câu hỏi phần luyện tập

- So sánh với văn “Đức tính giản dị Bác Hồ” (Ngữ văn lớp 7) có mới, khác về:

+ Phong cách sống Bác Hồ? + Nghệ thuật lập luận?

Kết áp dụng hệ thống câu hỏi sau: Sĩ số lớp 9A1: 24 em

- Học sinh trả lời câu hỏi: em, đạt 12,5 %

- Học sinh trả lời phần câu hỏi: 10 em, đạt 41,7 % - Học sinh trả lời chưa xác câu hỏi: 12 em, đạt 45,8 %

Từ kết cho thấy học sinh vận dụng kiến thức tích hợp cịn hạn chế nhiều học giảng văn

Kết phân loại đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu – kém) lớp 9A1 bài kiểm tra khảo sát đầu năm:

Năm

học Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu

2011 –

2012 9A1 24

2 (8,3 %)

5 (20,8 %)

10 (41,7 %)

7 (29,2 %) Như số học sinh (HS) giỏi cịn q (2/24, chiếm 8,3 %), số HS yếu nhiều (7/24, chiếm 29,2 %)

Nội dung cần giải quyết

Từ lí chọn đề tài thực trạng nêu trên, nhằm xác định mục tiêu học giảng văn với hệ thống câu hỏi tích hợp cho tất đối tượng học sinh tiếp thu để giúp HS học tốt phần văn chương trình Ngữ văn lớp 9, u thích học mơn Ngữ văn hơn, GV cần có biện pháp khoa học phù hợp trình dạy – học Trong điều kiện thời gian có hạn, tơi dám đề vài biện pháp mà theo giúp HS học tốt phần giảng văn Cụ thể sau:

- Xác định nội dung kiến thức tích hợp cụ thể học với phần giảng văn

- Sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp với phần cụ thể Biện pháp giải quyết

a Xác dịnh nội dung kiến thức tích hợp cụ thể học với phần giảng văn

 Kiểm tra cũ, giới thiệu

 Đọc tìm hiểu thích (tìm hiểu tác giả, tác phẩm, thích từ khó)  Đọc – Hiểu văn

 Tổng kết – Ghi nhớ

 Hướng dẫn học sinh tự học nhà

Tất hoạt động áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp để giờ dạy giảng văn sinh động hiệu hơn.

b Áp dụng hệ thống câu hỏi với phần cụ thể

 Kiểm tra cũ, giới thiệu mới

* Tích hợp ngang:

Kiểm tra kiến thức phần cũ phần văn có kết hợp với Tiếng Việt, Tập làm văn tồn chương trình

Ví dụ: Khi kiểm tra cũ Viếng lăng Bác, dã yêu cầu học sinh trả lời câu sau: Hãy tìm hình ảnh ẩn dụ có thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương phân tích tác dụng hình ảnh

Ở câu hỏi HS vận dụng kiến thức phép tu từ ẩn dụ Tiếng Việt để trả lời

* Tích hợp dọc:

Ví dụ 1: Để kiểm tra kiến thức học phần Văn giới thiệu vào bài cho “Đồng chí” Chính Hữu, tơi u cầu học sinh trả lời nhanh câu hỏi theo hình thức trị chơi chữ (thiết kế giáo án điện tử trình chiếu) Học sinh trả lời câu hỏi vào chữ theo quy định để tìm từ khoá

1/ Một thơ tiếng bà Huyện Thanh Quan mà em học lớp thơ nào?

2/ Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống câu thơ sau: “ Mỗi năm hoa đào nở

Lại thấy ………… (Ngữ văn 8) 3/ Một tên gọi khác Truyện Kiều

4/ Thuý Kiều có sắc đẹp nào?

5/ Nguyễn Đình Chiểu cịn có tên gọi khác gì?

6/ Người lợi dụng đêm tối đẩy Lục Vân Tiên xuống sơng ai?

7/ Một chèo nói nỗi oan khuất nhân vật nữ học lớp tên gì?

Q U A Đ E O N G A N G

Ô N G Đ Ô G I A

Đ O A N T R Ư Ơ N G T Â N T H A N H

N G H I Ê N G N Ư Ơ C N G H I £ N G T H A N H

Đ Ô C H I Ê U

Q U A N ¢ M T H I K I N H

Mỗi đáp án câu hỏi tương ứng với hàng ngang, tìm đáp án câu hỏi ta tìm hàng dọc có tên ĐỒNG CHÍ, sở giáo viên dẫn vào luôn:

Từ sau cách mạng Tháng tám năm 1945, văn học đại Việt Nam xuất đề tài “Tình đồng chí, đồng đội người chiến sĩ cách mạng, anh đội Cụ Hồ” Là nhà thơ đóng góp thành công vào đề tài thơ đặc sắc mang tên “Đồng chí” – nhà thơ Chính Hữu Và mục tiêu mà tiết học muốn giói thiệu đến các em.

Ví dụ 2: Kết hợp kiểm tra cũ giới thiệu “Mây sóng” nhà thơ Ta-go

Câu hỏi:

- Kể tên văn học từ lớp đến lớp viết tình mẹ (Ví dụ: Cồng trường mở – Lí Lan, lớp 7; Mẹ tơi – A-mi-xi, lớp 7; Trong lịng mẹ – Ngun Hồng, lớp 8; Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ –Nguyễn Khoa Điềm, lớp 9; Con cò – Chế Lan Viên, lớp 9)

- Điểm chung văn viết người mẹ, tình cảm mẹ Tình mẹ tình cảm thiêng liêng người Đó suối nguồn thơ ca Nhiều thơ hay viết tình cảm ni dưỡng tâm hồn người Nhà thơ Ta-go (Ấn Độ) viết tình mẫu tử với tình cảm tơn thờ, chứa chan u thương tin tưởng, đồng thời gửi gắm vào ý nghĩa triết lí sâu sắc Đó thơ “Mây sóng” mà em học tiết học hôm

 Lưu ý: Khâu kiểm tra cũ giới thiệu trên, GV phải xử lí khéo léo khơng dễ thời gian hiệu tiết dạy không đạt được (nên dành khoảng – phút cho khâu này).

 Đọc tìm hiểu thích (tìm hiểu tác giả, tác phẩm, thích từ

khó)

Đây phần dễ dàng cho việc tích hợp, liên hệ kiến thức Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn thông qua dạng câu hỏi

 Tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm Câu hỏi tác giả

những tác phẩm có liên quan (tích hợp dọc tích hợp mở rộng kiến thức tác giả, tác phẩm, thể loại)

Ví dụ: Khi dạy “Chiếc lược ngà”, HS dựa vào thích dấu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi sau:

- Hãy nêu thơng tin tác giả Nguyễn Quang Sáng - Tác phẩm Nguyễn Quang Sáng gồm thể loại nào?

- Em có biết tác phẩm ông chuyển thể thành phim khơng? (ví dụ: Cánh đồng hoang, Mùa gió chướng, )

Ví dụ: Em tìm từ ngữ địa phương Nam Bộ có văn bản “Chiếc lược ngà” (học sinh dựa vào thích từ khó sách giáo khoa để tìm hiểu nghĩa từ địa phương Nam Bộ: vàm kinh, áo bơng, vết thẹo, nói trổng, lui cui, vá, lịi tói, )

 Đọc – Hiểu văn bản

Trong phần áp dụng, sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp tương đối hiệu khai thác văn bản, tích hợp ngang với phân môn môn Ngữ văn, tác phẩm chương trình tích hợp mở rộng với văn khác

- Bước 1: : Xác định cách đọc.

- Bước 2: : Xác định bố cục văn bản.

- Bước 3: : Xác định kể, thứ tự kể, thể loại văn (tích hợp Tập làm văn)

- Bước 4: Tóm tắt văn (tích hợp Tập làm văn) - Bước 5: Khai thác nội dung, nghệ thuật văn bản.

Một số ví dụ cụ thể mà thân tơi thực hiện: * Ví dụ 1: Bài thơ “ Đồng chí” Chính Hữu

1/ Cơ sở tình đồng chí, đồng đội (6 câu thơ đầu):

STT Câu hỏi Hướng trả lời Hướng tích

hợp

- Tác giả giới thiệu quê hương anh nào?

- Em có nhận xét cách giới thiệu này? - Chỉ nghệ thuật hai câu thơ đầu

- Nhận xét cấu trúc nghệ thuật hai câu thơ

- Bằng nghệ thuật cấu trúc gợi cho em điều gì?

- Vì họ miền xa lạ lại trở nên thân thiết với nhau?

- Nghệ thuật tác giả sử dụng câu : Súng bên súng, đầu sát

- Giới thiệu quê hương gắn với hình ảnh làng quê nghèo (Nước mặn đồng chua, đất cằn, sỏi đá)

- Cách giới thiệu lời trò chuyện tâm tình hai người lính

- Sử dụng thành ngữ - Song hành đối xứng

- Hình ảnh hai người lính xa lạ song họ lại có nguồn gốc xuất thân, cảnh, đồng cảm họ tâm với nghèo quê hương – nghèo có từ lịng đất, lịng nước - Cùng chung mục đích, lí tưởng đấu tranh giải phóng dân tộc - Điệp từ súng – đầu

- Tích hợp Tiếng Việt - Tích hợp Tập làm văn

- Tích hợp Tiếng Việt

7

8

bên đầu ?

- Giá trị biện pháp nghệ thuật ấy?

- Cơ sở tạo nên tình đồng chí, đồng đội gì? - GV chốt, chuyển ý

- Em có nhận xét câu thơ thơ Đồng chí?

- GV chốt, chuyển ý



Mang tính chất hàm súc tượng Sự gắn bó chia sẻ khó khăn chiến đấu Họ mục đích, lí tưởng

- Đồng cảnh, đồng cảm, chung mục đích lí tưởng đấu tranh độc lập hịa bình dân tộc - Bằng việc sử dụng cấu trúc song hành đối xứng, thành ngữ, lời thơ mộc mạc, giản dị… Nhà thơ giúp nhận biết cở sở tạo nên tình đồng chí, đồng đội người lính: họ hồn cảnh xuất thân, họ hiểu nhau, lí tưởng đấu tranh độc lập dân tộc



Đây sở tạo nên tính tri âm, tri kỉ, tình đồng chí đồng đội sau này…

- Một câu đặc biệt => kết ý

- Đúng câu đặc biệt có hai tiếng khép lại tình cảm tình đồng chí, đồng đội Nó dồn nén, chất chứa, bật thật thân thiết, thiêng liêng tiếng gọi đồng đội, cao trào cảm xúc mở điều chứa đựng câu sau

- Tích hợp Tiếng Việt, Tập làm văn

- Tích hợp Tiếng Việt

Ví dụ 2: Ví dụ cụ thể tìm hiểu “Mùa xuân nho nhỏ” phần tìm hiểu văn

1 Hình ảnh mùa xuân thiên nhiờn

S T T

Câu hỏi Hớng trả lêi Híng tÝchhỵp

1

2

- Tác giả phác hoạ hình ảnh thiên nhiên “mùa xuân” nh ?

- Cấu tạo ngữ pháp câu đầu có đặc biệt? Có

- Tả cảnh thiên nhiên mùa xuân với hình ảnh quen thuộc, dòng sông xanh ,bông hoa tím biếc, tiếng chim chiền chiện

- Đảo vị ngữ hai câu đầu :

3

4

5

6

tác dụng xây dựng cấu tạo đặc biệt đó?

- Ngoµi câu tiếp theo, tác giả sử dụng kiểu câu gì? Thể cảm xúc gì?

(GV bình chuyển)

- Thử đoán hai câu thơ giọt long lanh giọt gì?

- Hãy xác định biện pháp nghệ thuật đợc sử dụng hai câu thơ?

- Thể cảm hứng tác giả?

- Em có liên hệ với tranh mùa xuân thiên nhiên trình tìm hiểu văn học?

GV bình ging thêm

Một hoa tÝm biÕc”



Động từ “mọc” làm vị ngữ đặt trớc phận chủ ngữ, đầu khổ thơ, đầu đoạn thơ dụng ý nghệ thuật tác giả Nó khơng tạo cho ngời đọc ấn tợng đột ngột bất ngờ, lạ, mà cịn làm cho hình ảnh vật trở nên sống động nh diễn trớc mắt Tởng nh bơng hoa tím biếc từ từ, lồ lộ mọc lên, vơn lên, xoè nở mặt nớc xanh sụng xuõn

- Kiểu câu cảm thỏn :

“Ơi chim chiỊn chiƯn Hãt chi mµ vang trêi”

TiÕng chim chiỊn chiƯn hãt ríu ran bầu trời xuân, làm cho không khí trở nên vui tơi, rộn ràng, ấm áp náo nức

Thể cảm xúc say sa trớc

cảnh vật mùa xuân thiên nhiên tác giả

- Không rõ giọt Giọt sơng sớm, giọt ma xuân, giọt long lanh giọt nớc suốt phản ánh bình minh

- Nếu liên hệ với hai câu giọt sơng long lanh tiếng chim chiền chiện hót vang trời Hay rộng giọt cảm xúc nhà thơ trớc thiên nhiên tơi đẹp, sáng

- Nghệ thuật ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, tiếng chim thơng thờng đợc cảm nhận thính giác, giọt s-ơng cảm nhận thị giác, giọt cảm xúc cảm giác, nhng lại đợc cảm nhạn xúc giác đa tay hứng về

→ Cảm hứng say sa đến bất tận

của ngời trớc mùa xuân, sử dụng giác quan để thâu tóm, để đón nhận mùa xuân

- Mïa xuân Truyện Kiều-đoạn trích Cảnh ngày xuân:

Cỏ non xanh rợn chân trời Cành lê trắng điểm vài bông hoa.

Cnh p kiêu sa, sáng

với hình ảnh ớc lệ tuyệt đẹp

TiÕng ViƯt)

- TÝch hỵp ngang

(phần Tiếng Việt)

- Tích hợp ngang (phÇn TiÕng ViƯt)

7

8

- Khác với mùa xuân nho nhỏ, với hình ảnh mùa xuân thiên nhiên thật gần gũi, bình dị mà đáng trân biết bao!

- C¶m xúc tác giả trớc mùa xuân dễ dàng liên hệ với cảm xúc nhà thơ Xuân DiƯu tr-íc mïa xu©n:

“Hìi xu©n hång ta mn vào ngơi!

Th hin s khỏt khao tởng nh muốn ngấu nghiến, muốn “nuốt chửng” lấy mùa xuân đất trời Còn với Thanh Hải, động tác nhẹ nhàng nhng trân trọng mùa xuân: Đa tay hứng về , tình yêu với mùa xn nhng tình u dịu nhẹ mà sâu sắc biết nhờng nào!

Thơng qua hệ thống câu hỏi tích hợp, giáo viên học sinh cảm nhận đợc tranh mùa xuân thiên nhiên thơ, đảm bảo đặc trng một văn nghệ thuật qua biểu nghệ thuật để thể nội dung của văn bản, cịn góp phần mở rộng cho học sinh kiến thức văn học có liên quan em cảm nhận thơ văn.

 Tổng kết – Ghi nhớ

Từ nội dung học sinh đợc tìm hiểu qua phần trớc, hớng tích hợp chủ yếu phần để học sinh liên hệ văn với sống, với môn học khác liên hệ t tởng, tình cảm thân học sinh

VD: Tổng kết ý nghĩa văn nh trăng của Nguyễn Duy:

STT Câu hỏi Hớng trả lời Hớng tíchhợp

1

2

3

- Qua t×m hiểu toàn thơ nh trăng em cú nhận xét gỡ v kết cấu giọng điệu thơ?

- Kết cấu, giọng điệu có tác dụng gì?

- Đọc thơ nh trăng em cảm nhận đ-ợc điều gì?

- Kết hợp hài hoà tự với trữ tình

- Giọng điệu tâm tình thể thơ năm chữ

- Nhịp thơ trôi chảy, tự nhiên, nhịp nhàng, lúc ngân nga thiết tha cảm xúc, lúc lại trầm lắng biĨu hiƯn suy t

- Kết cấu, giọng điệu có tác dụng làm bật chủ đề, lời thơ giản dị nhng gợi nhiều cảm nghĩ, tạo tính chân thực, chân thành, gây ấn t-ợng mạnh cho ngời đọc

- Từ câu chuyện riêng, thơ cất lên lời tự nhắc nhở thấm thía thái độ, tình cảm năm tháng khứ gian lao, tỡnh ngha vi t nc

- nh trăng nằm mạch cảm xúc Uống nớc nhớ nguồn

Tích hợp ngang Tập làm văn)

Liên hệ thùc

tÕ cuéc

4

- Tìm văn học Việt Nam thơ trăng chứa hàm ý khác?

gi lờn o lí sống thuỷ chung trở thành truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam

- VD:

+Thơ trăng Chủ tịch Hồ Chí Minh: Ngắm trăng, Rằm tháng giêng, Tin thắng trận

+Thơ trăng Hàn Mặc Tử

Tích hợp dọc vi kin thức Văn học cấp

 Hướng dẫn học sinh tự học nhà

Ở phần này, sử dụnghệ thống câu hỏi tích hợp giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn, có điều kiện ôn lại kiến thức học dễ dàng, đồng thời mở rộng kiến thức có liên quan

Ví dụ: Sau häc xong văn Chó Sói Cừu thơ ngụ ngôn của La-phông-ten, giáo viên hớng dẫn chuẩn bị sau:

1/Từ văn “Chó Sói Cừu thơ ngụ ngơn La-phơng-ten”, thử “soi” vào “Tiếng nói văn nghệ” Nguyễn Đình Thi (Ngữ văn – Tập 2) xem có điểm trùng hợp hay khụng? Hãy nêu rõ điểm

2/ Su tÇm thêm thơ ngụ ngôn La-phông-ten

3/ T rỳt kinh nghiệm làm văn nghị luận (phương phỏp lập luận) qua viết Buy-phơng “Chó Sói Cừu thơ ngụ ngôn La-phông-ten” ghi rõ điều em học đợc sau đọc văn

* Chuẩn bị sau: Con cò:

1/ Tìm hiểu tác giả Chế Lan Viên (Tìm sách văn học lớp 12, Thi nhân Việt Nam báo, tạp chí) Su tầm thơ Chế Lan Viên

2/ Tỡm nhng thơ, ca dao có hình ảnh cị Suy nghĩ xem “Con cị” tượng trung cho ai?

3/ Thực u cầu: - T×m hiĨu chó thÝch

- Xác định giọng đọc, thể thơ ca bi th

- Tìm hiểu hình ảnh cò lời ru tuổi ấu thơ, tìm hiểu kĩ ý nghĩa câu thơ đầu, nhận xét cách vận dụng sáng tạo ca dao vào thơ tác giả Tìm hiểu cò đoạn đầu thơ mang ý nghĩa biểu tợng gì? Hỡnh tng cũ phát triển qua đoạn thơ tiếp theo?

Kết chuyển biến

khác môn Ngữ văn cải thiện đáng kể, cụ thể qua kết kiểm tra sau:

* Kết kiểm tra phần Văn lần 1:

Năm học Lớp sốSĩ Giỏi Khá Trungbình Yếu Kém

2011 –

2012 9A1 24

1 (4,2 %)

9 (37,5%)

11

(45,8%) (4,2%)

(8,3 %)

* Kết kiểm tra phần Văn lần 2: Năm học Lớp Sĩ

số Giỏi Khá

Trung

bình Yếu Kém

2011 –

2012 9A1 24

11 (45,8 %)

11 (45,8 %)

2

(8,4 %) 0

* Kết kiểm tra học kì I :

Năm học Lớp Sĩ

số Giỏi Khá

Trung

bình Yếu Kém

2011 –

2012 9A1 24

2 (8,3 %)

11 (45,8 %)

10 (41,7 %)

1

(4,2 %) 0

III KẾT LUẬN

Tóm lược giải pháp

Sau áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, tơi tự rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tợng học sinh trực tiếp giảng dạy Học sinh trả lời tơng đối tốt hệ thống câu hỏi giáo viên đa theo mức độ cần thiết Ở số sau, sau nhận thấy kết áp dụng hệ thống câu hỏi cha phù hợp, ghi chép lại phần rỳt kinh nghiệm soạn sổ ghi chép, tích luỹ t liệu nhằm hoàn thiện tiết học sau Nhờ đó, hiệu giảng sâu đậm hơn, học sinh áp dụng tốt kiến thức, liên hệ tốt với tích hợp ngang tích hợp dọc Cùng với việc tự rút kinh nghiệm cho thân, tơi cịn mời đồng nghiệp tổ dự giờ, góp ý cách áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp giờ giảng văn thơng qua tiết dự giờ, thao giảng

Để giảng dạy Ngữ văn nói chung phần giảng văn nói riêng theo phương pháp tích hợp, tích cực có hiệu quả, cần hiểu rõ rằng: phương pháp tích hợp, tích cực thực chất xuất trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt phong cách người Và điều mà ngành giáo dục ta nhiều nước hướng đến : Trao quyền sáng tạo cho cá nhân.

Trong trình giảng dạy phần giảng văn có “Sử dụng hệ thống câu hỏi “tích hợp” giảng văn lớp 9”, rút học kinh nghiệm thực tế cho thân:

(1) Giáo viên phải có lịng u nghề (có giảng có hồn, truyền tải hết hay, đẹp sống người với học sinh) Trong tiết học, giáo viên phải tạo tâm học, gây hứng thú học tập cho em (2) Giáo viên phải xác định trọng tâm giảng Đưa câu hỏi thích hợp với đối tượng học sinh (theo hệ thống câu hỏi tích hợp)

(3) Tuỳ nội dung giảng, giáo viên vận dụng phương pháp tích cực, tích hợp cách linh hoạt Tích hợp ngang tích hợp dọc để giảng hiệu quả, giúp học sinh hiểu sâu tác phẩm giúp em liên hệ với thể loại khác dễ dàng Đồng thời rèn cho em kỹ nghe, đọc, viết thành thạo

(4) Cần hướng dẫn học sinh có ý thức tích hợp phần Văn với phần Tiếng Việt Tập làm văn để biết vận dụng sáng tạo việc tích hợp q trình thâm nhập tác phẩm văn chương, để đạt mục đích cuối em biết vận dụng vào sống

Phạm vi áp dụng

- Biện pháp “Sử dụng hệ thống câu hỏi “tích hợp” giảng văn lớp 9” áp dụng cho học sinh lớp 9A1 chương trình Ngữ văn trường THCS Bình Tân

- Biện pháp áp dụng có hiệu cho GV HS toàn khối 9, khối 6, 7, (phần giảng văn) chương trình Ngữ văn

Kiến nghị

dạy - học theo biện pháp hiệu hơn, góp phần phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học môn đạt hiệu

- Phũng giỏo dục – đào tạo cần quan tõm khuyến khớch việc làm đồ dựng dạy học cỏc cỏ nhõn Tổ chức thi cỏc trường huyện để đồ dựng dạy học ngày phong phỳ, để ỏp dụng tốt quỏ trỡnh sử dụng hệ thống cõu hỏi tớch hợp chương trỡnh Ngữ văn THCS, để nõng cao hiệu dạy phát huy đợc tính tích cực - sáng tạo học sinh, đồng thời rèn đợc nhiều kỹ khác

- Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho GV môn học tập, trau dồi kiến thức phương pháp giảng dạy môn (qua việc tự học phương tiện thông tin đại chúng, qua tiết dự đồng nghiệp – ngồi nhà trường, qua buổi họp chun mơn Tổ môn ) Tổ chức thi làm nhiều đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy môn học cụ thể

Trên số suy nghĩ việc làm tơi q trình thực sáng kiến kinh nghiệm Hy vọng nhận góp ý, trao đổi cách làm, cách thực tốt cấp lãnh đạo, Hội đồng khoa học Giáo dục, đồng nghiệp để tìm tiếng nói chung, có nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng dạy giảng văn rong môn Ngữ văn THCS, giúp em có nhận thức sâu sắc tác phẩm văn học, điều đặc biệt giúp em có cách nhìn, cách nghĩ khác mơn Ngữ văn, đem lại hiệu tốt dạy học môn Ngữ văn THCS

Xin trân trọng cảm ơn!

Bình Tân, ngày 06 tháng 06 năm 2012 Người viết