Quản lý học tập của sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quản lý theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường (QL theo hướng TCDVNT) mơ hình quản lý (QL) đại, áp dụng rộng rãi thành công nhiều nước phát triển giới, đặc biệt phù hợp với quản lý giáo dục đại học (GDĐH) theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm Tự quản nguyên tắc chủ yếu QLDVNT Trong QL chun mơn, nhà trường (NT) có quyền xây dựng chương trình mơn học lựa chọn phương thức giảng dạy phù hợp với điều kiện cụ thể trường cách hiệu dựa chương trình khung chung QLDVNT có phân quyền quản lý rõ ràng, trường đại học (ĐH) trao quyền để giải vấn đề nảy sinh hoạt động dạy học NT Một đặc trưng quan trọng QLDVNT việc phát huy vai trò tất thành viên cuả NT việc định QL, để thực mục tiêu, sứ mạng NT; nâng cao tính trách nhiệm người dạy người học QL, từ nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động học tập (HĐHT) người học trường ĐH hoạt động người học, người học xuất phát từ người học, hoạt động nhà trường, GV phải lấy người học làm xuất phát điểm để lựa chọn nội dung, chương trình cách thức tổ chức Đây nét đặc trưng QL theo hướng TCDVNT nhằm giúp SV phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo học tập (HT), học theo lực học theo nhu cầu Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu quản lý học tập (QLHT) SV theo hướng TCDVNT QLHT SV theo hướng TCDVNT giúp SV phát huy vai trò chủ động tích cực xây dựng kế hoạch học tập (KHHT), lựa chọn hình thức tự học tham gia vào trình HT cách chủ động, có tư phản biện sáng tạo tích cực việc phản hồi thông tin tới người dạy, nhà QL để QLHT hiệu QLHT SV theo TCDVNT giúp sở đào tạo phát triển chương trình đào tạo, ban hành sách đào tạo, tài chính, nhân xuất phát từ đáp ứng nhu cầu lợi ích người học QLHT SV nội dung bản, quan trọng QL nhà trường Trong năm qua, công tác đạt số thành tựu định Tuy nhiên, q trình QL cịn nhiều hạn chế, thể mặt như: chưa có tham gia bên liên quan CBQL, GV, SV việc xây dựng KHHT; mối quan hệ đơn vị chưa chặt chẽ, rõ ràng việc thực nhiệm vụ QL; định QL cịn mang tính tập trung; chưa có biện pháp QL phù hợp; chưa phát huy tính chủ động, tự giác cao SV HT QLHT dẫn tới có hạn chế chất lượng đào tạo QLHT SV theo hướng TCDNVT mơ hình QL có nhiều lợi việc đem lại lợi ích cho SV, nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Vì vậy, tác giả luận án chọn đề tài: “Quản lý học tập sinh viên trường đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng HT SV QLHT SV theo hướng TCDVNT, luận án đề xuất biện pháp QLHT SV trường ĐH theo hướng TCDVNT, nhằm góp phần nâng cao kết HT SV nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình học tập SVĐH 3.2 Đối tượng nghiên cứu: QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận HT QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT 4.2 Nghiên cứu thực trạng HT QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT 4.3 Đề xuất biện pháp QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT 4.4 Thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất; thử nghiệm tính khả thi, hiệu số biện pháp đề xuất Giả thuyết khoa học QLHT SV trường ĐH có nhiều thay đổi theo hướng QL tập trung, tự chủ đạt kết định, nhiên, hoạt động cịn có bất cập Nếu đề xuất áp dụng cách đồng biện pháp QLHT SV trường ĐH theo hướng TCDVNT: Phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu, lợi ích SV; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV dạy học đáp ứng nhu cầu người học; Chỉ đạo tăng cường hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho SV; Phát triển mạng lưới CVHT hỗ trợ SV; Xây dựng môi trường học tập tự chủ phù hợp với điều kiện nhà trường nâng cao chất lượng HT SV nói riêng chất lượng đào tạo trường ĐH nói chung Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Tác giả luận án nghiên cứu biện pháp QLHT SV trường ĐH theo hướng TCDVNT mơ hình đào tạo theo học chế tín Do điều kiện tài thời gian, tác giả luận án tiến hành nghiên cứu đánh giá thực trạng QLHT SV trường ĐH địa bàn khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT - Về khách thể điều tra địa bàn khảo sát: + Khách thể điều tra: Các CBQL cấp (trường, khoa/phòng, môn), GV, SV + Địa bàn khảo sát: Tác giả chọn 05 trường đại học khu vực phía Nam (ĐH Công nghệ thông tin, ĐH Kinh tế Tp.HCM, ĐH Đồng Tháp, ĐH Trà Vinh, ĐH Văn Lang) để tiến hành khảo sát, từ đó, đề xuất biện pháp QLHT SV trường ĐH theo hướng TCDVNT - Về thời gian: Số liệu thu thập thời gian 2014-2017 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Hệ thống – cấu trúc; thực tiễn; QLDVNT chức QL 7.2 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhóm phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lý luận Luận án khái quát hóa sở lý luận QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT, phân tích làm rõ yếu tố ảnh hưởng tới QLHT SV theo hướng TCDVNT 8.2 Về mặt thực tiễn Luận án khái quát hóa thực trạng HT QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT, phân tích tồn hạn chế tính tự chủ công tác QLHT CBQL, GV, SV phân tích nguyên nhân ảnh hưởng Đề xuất biện pháp mang tính đồng bộ, khả thi, phù hợp với thực tiễn bao gồm: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SV QLHT theo hướng TCDVNT; Hoàn thiện quy chế QLHT SV theo hướng tự chủ; Phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu, lợi ích SV đáp ứng yêu cầu xã hội; Nâng cao lực GV dạy học đáp ứng nhu cầu người học; Chỉ đạo tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho SV; Xây dựng mạng lưới CVHT hỗ trợ cho SV; Xây dựng môi trường HT tự chủ nhằm nâng cao hiệu QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT Những luận điểm cần bảo vệ 9.1 QLHT SV theo hướng TCDVNT huy động nguồn lực phục vụ HT, đáp ứng nhu cầu HT SV phát huy vai trò GV, SV lực lượng liên đới việc định HT SV 9.2 Thực tế QLHT SVĐH chưa tiếp cận hồn tồn theo hướng TCDVNT, có hạn chế tính tự chủ CBQL, GV, SV xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá 9.3 Các biện pháp QLHT SV theo hướng TCDVNT: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SV QLHT theo hướng TCDVNT; Hoàn thiện quy chế QLHT SV theo hướng tự chủ; Phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu, lợi ích SV đáp ứng yêu cầu xã hội; Nâng cao lực GV dạy học đáp ứng nhu cầu người học; Chỉ đạo tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho SV; Xây dựng mạng lưới CVHT hỗ trợ cho SV; Xây dựng môi trường HT tự chủ tiến hành đồng bộ, phù hợp với điều kiện nhà trường góp phần nâng cao chất lượng HT nói riêng chất lượng đào tạo nói chung trường ĐH 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, luận án gồm có chương - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường - Chương 2: Thực trạng quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường - Chương 3: Biện pháp quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG TỰ CHỦ DỰA VÀO NHÀ TRƯỜNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề * Những vấn đề luận án kế thừa nghiên cứu thực Nhiều nghiên cứu nước đề cập tới chủ đề HT nói chung HT SVĐH nói riêng Hầu quan điểm HT SV hoạt động mang tính chất cá nhân rõ rệt, chịu hướng dẫn, tổ chức trợ giúp GV NT GV cần tổ chức việc HT SV để SV tích cực, chủ động, phát huy nội lực họ HT Vấn đề tự chủ ĐH nhiều tác giả quan tâm Các nghiên cứu đề cập tới khái niệm tự chủ, cần thiết phải tự chủ ĐH, nội dung tự chủ ĐH Các nghiên cứu xác định nội dung tự chủ ĐH gồm vấn đề: tự chủ máy nhân sự, tự chủ tài tự chủ học thuật Dù tác giả đưa quan điểm khác QLDVNT thống cho rằng: QLDVNT bước đột phá QLNT NT nằm vị trí trung tâm tiến trình đổi giáo dục Các cơng trình nghiên cứu có đóng góp quan trọng mặt khoa học, làm sáng tỏ nhiều phương diện QLDVNT: Đưa nguyên nhân hình thành xu cải cách QLGD nguồn gốc xuất QLDVNT; phân tích định nghĩa, hình thức QLDVNT; Nguyên lý hoạt động NT; Đánh giá ảnh hưởng chất lượng GD, đối tác NT Phần lớn tác giả trình bày nghiên cứu thực tế áp dụng QLDVNT giới theo khu vực, châu lục hay theo khối nước (các nước phát triển, nước phát triển hay nước nói tiếng Anh) Đặc biệt, có tác giả nghiên cứu khía cạnh QLDVNT quan niệm QLDVNT xu tồn cầu hóa, khu vực hóa cá nhân hóa; hay học kinh nghiệm, dẫn rút từ thực tế thực chương trình cải cách theo lý thuyết QLDVNT tổ chức Ngân hàng Thế giới tài trợ, để từ đó, áp dụng cho nước khác trình cải cách QLGD Kết nghiên cứu nêu giúp tác giả luận án làm sở để xây dựng hệ thống khái niệm HT SVĐH, QLHT SVĐH Đặc biệt, phân tích tự chủ ĐH, QLDVNT QL hoạt động nhà trường, đặc trưng QLDVNT kinh nghiệm số quốc gia QLDVNT, tác giả luận án kế thừa để phân tích QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT * Những vấn đề chưa nghiên cứu, luận án tiếp tục thực Các tác phẩm nước nước có nhiều cách tiếp cận vấn đề tồn diện, nhiên, tồn số vấn đề cần giải quyết: Các tác giả có nhiều định nghĩa tự chủ, QLDVNT lại chưa đến định nghĩa thống nhất, chưa khái quát thành lý luận chung cấp độ TCDVNT TCDVNT NT định vấn đề dựa vào tham gia, đóng góp thành viên NT, phát triển yếu tố nội lực NT Nội dung TCDVNT, cách thức để thực thành công đề cập với nhiều quan điểm khác triển khai thành công nhiều nước Đối với Việt Nam, nghiên cứu rải rác, tác giả khai thác khía cạnh khác QL tài chính, QL nhân Riêng nghiên cứu QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT chưa có nghiên cứu đề cập 8 Việc phân cấp, phân quyền, tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm bên liên quan đề cập tới nhiều, chủ yếu tập trung vào vai trò Hội đồng trường, Hiệu trưởng Ít có nghiên cứu sâu vào việc phát huy nội lực, tăng cường tham gia GV SV, phục vụ quyền lợi SV cơng tác QLNT nói chung QLHT SV nói riêng Những mảng vấn đề nêu hướng nghiên cứu mà tác giả phân tích sâu luận án 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Học tập, học tập sinh viên HT SV hoạt động nhận thức tích cực SV tự tổ chức, điều khiển, điều chỉnh tổ chức, hướng dẫn, đạo GV nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, thái độ, hình thành hành động tương ứng để đạt kết định, phát triển nhân cách thân phù hợp yêu cầu xã hội yêu cầu nghề nghiệp” 1.2.2 Quản lý, quản lý nhà trường QLNT tác động có chủ đích hiệu trưởng tới tất yếu tố, mối quan hệ chức năng, nguồn lực nhằm đưa hoạt động NT đạt đến mức phát triển cao 1.2.3 Tự chủ, tự chủ đại học, tự chủ học tập Tự chủ HT người học tự lập KHHT, tự tổ chức, điều chỉnh trình HT, tự kiểm tra, đánh giá kết HT phản hồi lại sách, hoạt động hỗ trợ HT NT 1.2.4 Quản lý dựa vào nhà trường QLDVNT mơ hình QL dựa nguyên tắc NT tự chủ mặt, đặc biệt hoạt động đào tạo, huy động mức tối đa tham gia CBQL, GV, SV lực lượng liên đới việc định QLNT nhằm phát huy nội lực NT, đáp ứng nhu cầu người học, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo 9 1.2.5 Quản lý học tập sinh viên theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường QLHT SV theo hướng TCDVNT tác động có mục đích, có kế hoạch dựa nội lực yếu tố chủ thể QLNT tới trình HT SV nhằm phát huy tính tự chủ SV lập KHHT, tổ chức, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá hoạt động HT phản hồi thông tin hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ HT GV, CBQL cho SV QLHT SV theo hướng TCDVNT hướng tới thực nội dung QL sau: - Triển khai hoạt động dạy hỗ trợ HT để SV tự xây dựng KHHT, tự học, tự nghiên cứu - Ban hành văn bản, sách HT QLHT SV - Phát huy vai trò SV tự đánh giá phản hồi hoạt động dạy GV, QL nhà trường dịch vụ phục vụ HT nhằm nâng cao chất lượng HT vài nội dung khác NT 1.3 Một số vấn đề học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.1 Mục tiêu, đặc điểm học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.1.1 Mục tiêu học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.1.2 Đặc điểm học tập sinh viên theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.2 Nội dung học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức học tập đánh giá kết học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 10 1.3.3.1 Phương pháp học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.3.2 Hình thức tổ chức học tập sinh viên đại học 1.3.3.3 Đánh giá kết học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.4.1 Công tác quản lý nhà trường 1.3.4.2 Năng lực đội ngũ CBQL cấp, GV, CVHT 1.3.4.3 Tính tích cực, chủ động SV 1.4 Những vấn đề quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.1 Các đặc trưng quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.2 Vai trò quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.3 Mục tiêu quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.4 Nội dung quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.4.1 Lập kế hoạch quản lý học tập sinh viên hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.4.2 Tổ chức thực kế hoạch học tập sinh viên theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch học tập sinh viên theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 11 1.4.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch học tập sinh viên theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường Kết luận chương QL theo hướng TCDVNT cách tiếp cận QLGD đại, phù hợp với xu hướng đổi QLGDĐH Việt Nam nay, nhiều nhà khoa học giới Việt Nam quan tâm nghiên cứu QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT cách tiếp cận nghiên cứu QLGDĐH HT SVĐH theo hướng TCDVNT có nhiều nét đặc trưng thể ở: mục tiêu HT, nội dung HT, phương pháp, hình thức tổ chức HT đánh giá kết HT Nó địi hỏi tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cao SV vai trò hỗ trợ, hướng dẫn GV QL, đồng thời, phải có hệ thống văn hướng dẫn thực QLHT SV theo hướng TCDVNT tác động có mục đích, có kế hoạch dựa nội lực yếu tố chủ thể QLNT tới trình HT SV nhằm phát huy tính tự chủ SV lập KHHT, tổ chức, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá hoạt động HT phản hồi thông tin hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ HT GV, NT cho SV Quá trình QL nêu chịu ảnh hưởng nhân tố chủ quan nhân tố khách quan Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG TỰ CHỦ DỰA VÀO NHÀ TRƯỜNG 2.1 Sơ lược khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 12 2.1.1 Sơ lược trường đại học địa bàn khu vực phía Nam 2.1.2 Tổ chức khảo sát Khảo sát thực 848 khách thể (CBQL, GV, SV) trường ĐH (Đồng Tháp, CNTT, Kinh tế Tp.HCM, Trà Vinh, Văn Lang) Phép toán thống kê sử dụng điểm trung bình, độ lệch chuẩn kiểm định t-test độc lập Điểm số câu hỏi quy định theo thang bậc ứng với mức độ 2.1.3 Một số liệu mẫu nghiên cứu Số lượng khách thể điều tra phân bố đồng trường, cân đối giới tính, trình độ chun môn, năm công tác… CBQL 140 120 100 80 60 40 20 GV SV 122 109 125 112 84 62 55 55 38 15 ĐH Đồng Tháp 10 ĐH CNTT 12 21 ĐH Trà Vinh 17 ĐH Kinh Tế 11 ĐH Văn Lang Biểu 2.1 Số lượng khách thể điều tra phân theo trường 2.2 Thực trạng HT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT 2.2.1 Thực trạng nhận thức mục đích HT Như vậy, đa số khách thể điều tra nhận thức mục đích đắn HT phát triển SV, SV cho SV Tuy nhiên, cịn phận nhỏ có nhận thức chưa đắn, đặc biệt nhóm SV Cần có biện pháp nâng cao nhận thức SV mục đích HT theo hướng TCDVNT 2.2.2 Thực trạng nội dung HT 13 Các số liệu đánh giá thực trạng nội dung HT cho phép tác giả luận án nhận thấy rằng: cần có biện pháp để cân đối nội dung HT lớp nội dung HT qua thực tập, thực nghiệm, trải nghiệm Tăng môn học thực hành, thực tập, thực nghiệm, trải nghiệm Trong môn học giảm bớt nội dung lý luận, tăng nội dung thực hành Đồng thời, việc phát triển chương trình đào tạo cần đặt mục tiêu lợi ích SV, lợi ích XH lên hàng đầu Nội dung HT phải giúp SV có lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu XH 2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức HT SV Các liệu phân tích phương pháp giảng dạy GV (trên lớp lên lớp) chứng minh rằng: cần phải có biện pháp để đổi phương pháp giảng dạy GV, từ đổi phương pháp HT SV NT cần xây dựng kế hoạch đổi mới, đạo việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát huy tối đa tính tự chủ, nội lực, khả tham gia SV Đồng thời, NT cần nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu SV, đảm bảo quyền lợi SV Các điều kiện hỗ trợ việc đa dạng hóa phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tự chủ, nội lực, khả tham gia SV cần đảm bảo để thực hóa chủ trương, tăng hiệu biện pháp 2.2.5 Thực trạng đánh giá kết học tập SV Mức độ thực hình thức đánh giá (thường xuyên, định kỳ, hết học phần) kết HT SV trường ĐH khu vực phía Nam để phát huy lực, tính tự chủ SV mức thấp NT cần xem xét lại việc tổ chức hình thức kiểm tra đánh giá kết HT SV Cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm SV, quyền lợi SV 14 2.2.6 Đánh giá chung thực trạng HT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT Một là, CBQL, GV thân SV nhận thức mục đích đắn HT Tuy nhiên, HT để SV tự thay đổi lực thân chưa quan tâm mức Hai là, nội dung chương trình cập nhật theo hướng đại hóa, đáp ứng nhu cầu khách hàng; Nhưng chưa có cân đối kiến thức lý luận thực hành Nội dung HT lớp nặng nội dung HT qua thực hành, thực tập, thực nghiệm, trải nghiệm Ba là, phương pháp giảng dạy GV lên lớp phần phát huy tính chủ động tích cực thân SV Tuy nhiên, hình thức, phương pháp giảng dạy chưa thực đa dạng hóa Nhiều phương pháp mạnh việc phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo SV HT chưa sử dụng thường xun SV khơng có nhiều điều kiện thực hành, trải nghiệm lý thuyết tiếp thu lớp Những hình thức HT phát huy tính tích cực SV mang lại hiệu cao không triển khai tầm với ý nghĩa lớn lao Mức độ phát huy vai trị SV trình tổ chức HT SV chưa cao Các hình thức HT thể mức độ tự chủ, khả tự nghiên cứu, tự thực SV chưa thực thường xuyên Cuối cùng, việc đánh giá kết HT SV theo hướng TCDVNT hình thức (thường xuyên, định kỳ, cuối học phần) chưa tiến hành thường xuyên Do đó, chưa có tác dụng tạo động lực HT cho SV Đặc biệt phương pháp tự đánh giá SV chưa phát huy hết tác dụng 2.3 Thực trạng QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT 2.3.1 Thực trạng xây dựng KHHT SV 15 Mặc dù chuyển đổi sang chương trình đào tạo theo HCTC, nhiên cơng tác tư vấn, hướng dẫn CVHT chưa tốt, nhiều CBQL, GV chưa quan tâm đến việc hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu cho SV, chưa nắm vững tiến độ học tập SV chưa có biện pháp để hỗ trợ SV học theo lực học theo nhu cầu Điều làm hạn chế tính tự lực khả HT SV, không phát huy lực HT SV Thực trạng phổ biến chung cho trường ĐH tham gia nghiên cứu 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực KHHT SV Các trường ĐH khu vực phía Nam quan tâm đến công tác tổ chức thực KHHT SV thông qua việc ban hành tổ chức thực văn quy chế, quy định điều khiển trình HT SV Các trường thực phân công, phân nhiệm QLHT Tuy nhiên, phối hợp đơn vị chưa thực thường xuyên, hiệu quả; việc huy động nguồn lực khác để QLHT SV trường chưa trọng NT GV chưa quan tâm đến biện pháp hỗ trợ SV như: biện pháp để SV tự học, tự phát triển lực phẩm chất cá nhân; biện pháp tôn trọng nhu cầu HT SV 2.3.3 Thực trạng đạo thực KHHT SV Các trường ĐH khu vực phía Nam ban hành đầy đủ văn Quy chế/Quy định liên quan đến QLHT SV Tuy nhiên, công tác đạo tổ chức thực KHHT SV chưa tốt khía cạnh như: Chỉ đạo phát triển mơi trường HT thân thiện cho SV; Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức HT để thu hút SV tham gia; 16 Chỉ đạo tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nghề nghiệp cho SV… 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực KHHT SV Các biện pháp kiểm tra, đánh giá việc thực KHHT SV chưa quan tâm thực thường xuyên, từ hình thức đánh giá thường xuyên đến đánh giá định kỳ Đây nguyên nhân ảnh hưởng tới HT SV 2.3.5 Những khó khăn QLHT SV theo hướng TCDVNT Công tác QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam cịn gặp nhiều khó khăn, xuất phát từ: nhận thức CBQL, GV, SV QLHT theo hướng TCDVNT; chương trình HT; phương pháp HT; môi trường HT… 2.3.6 Đánh giá chung thực trạng QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT Tổng hợp nội dung QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT, tác giả luận án có kết sau: Bảng 2.1 Thực trạng QLHT SVĐH theo chức QL TT Nội dung quản lý Tổng Xây dựng KHHT SV1,60 Tổ chức thực 2,54 KHHT SV Chỉ đạo thực KHHT 1,75 SV Kiểm tra, đánh giá việc 1,60 thực KHHT SV s 0,421 CBQL,GV s 1,53 0,285 0,384 2,28 0,468 0,721 SV Sig 1,63 s 0,382 0,157 0,731 2,69 0,456 0,004 1,62 0,810 1,82 0,358 0,008 1,42 0,675 1,70 0,508 0,007 17 2.3.6.1 Những kết đạt Công tác QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT bước đầu có chuyển biến Các biện pháp từ xây dựng KHQLHT KHHT SV, đến tổ chức thực KHHT, đạo thực KHHT kiểm tra, đánh giá việc thực KHHT SV triển khai Đặc biệt, biện pháp ban hành Quy chế, Quy định tổ chức thực thực tốt Hầu tất trường ban hành đầy đủ Quy chế, Quy định Hoạt động hướng dẫn SV lập KHHT SV, hướng dẫn nguồn học liệu phương pháp HT, hoạt động trải nghiệm trường ĐH khu vực phía Nam bước quan tâm 2.3.6.2 Những điểm hạn chế QLHT SV chưa trọng theo hướng TCDVNT; biện pháp phối hợp chủ thể QL QLHT SV chưa rõ ràng, chưa đồng chưa chặt chẽ Việc lập KHHT SV chưa hiệu Bản thân SV chưa chủ động lập KHHT Hoạt động cố vấn, tư vấn hướng dẫn SVHT hạn chế, dẫn tới SV thụ động lập KHHT, chưa thực học theo lực học theo nhu cầu Các hoạt động hỗ trợ SV chưa đẩy mạnh, chưa thực hướng vào SV CBQL, GV, CVHT hạn chế kỹ tư vấn, hướng dẫn SV, dẫn tới tính chủ động HT SV chưa cao, tính tích cực khả sáng tạo SV chưa phát huy tối đa Công tác đạo thực KHHT SV cịn có bất cập, đặc biệt việc đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức HT theo hướng tăng cường trải nghiệm cho SV Các biện pháp hỗ trợ SV thực KHHT SV triển khai Tuy nhiên, biện pháp QL nêu không tiến hành thường xuyên Các biện pháp chưa xuất phát từ người học hướng tới làm thay đổi người học hỗ trợ người học phát triển 18 2.3.6.3 Các nguyên nhân Thứ nhất, việc tổ chức thực văn quy chế, quy định chưa thực thường xuyên Thứ hai, nhận thức lực đội ngũ CBQL, GV, SV HT QLHT theo hướng TCDVNT chưa tốt Thứ ba, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thường xuyên, định kỳ chưa thực tốt NT chưa có chế giám sát hoạt động GV dẫn tới hạn chế vấn đề tạo động lực HT SV Thứ tư, chế phối hợp đơn vị QL chưa tốt SV chưa thích ứng với phương thức đào tạo theo HCTC Nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ cho hoạt động đào tạo hạn chế Kết luận chương Thực trạng HT SV trường ĐH khu vực phía Nam phân tích khía cạnh: nhận thức mục đích HT; nội dung HT; hình thức tổ chức HT; kiểm tra, đánh giá kết HT SV Thực trạng QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT phân tích khía cạnh: xây dựng KHHT; tổ chức thực KHHT; đạo thực KHHT; kiểm tra, đánh giá việc thực KHHT SVĐH theo hướng TCDVNT Đó sở thực tiễn để tác giả luận án đề xuất biện pháp QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG TỰ CHỦ DỰA VÀO NHÀ TRƯỜNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 3.1.2 Bảo đảm tính hệ thống 19 3.1.3 Bảo đảm tính khoa học, mang tính kế thừa 3.1.4 Bảo đảm chất lượng hiệu 3.1.5 Phù hợp với thực tiễn có tính khả thi 3.1.6 Bảm đảm ngun tắc QLDVNT 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT Dựa sở lý luận QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT, với thực trạng HT QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam, tuân thủ 06 nguyên tắc nêu trên, tác giả luận án đề xuất biện pháp nâng cao hiệu QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT, bao gồm: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SV QLHT SV theo hướng TCDVNT; Hoàn thiện Quy chế QLHT SV theo hướng TCDVNT; Tổ chức phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu, lợi ích SV đáp ứng yêu cầu xã hội; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV dạy học đáp ứng nhu cầu người học; Chỉ đạo tăng cường hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho SV; Phát triển mạng lưới CVHT hỗ trợ SV; Xây dựng môi trường HT tự chủ 3.3 Mối quan hệ biện pháp 07 biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tương hỗ tác động lẫn Trong đó, có biện pháp giữ vai trị then chốt định; có biện pháp giữ vai trị sở, tiền đề; có biện pháp giữ vai trị định trực tiếp đến hiệu cơng tác QLHT SVĐH theo hướng TCDVNT Mặc dù, biện pháp có vai trị, vị trí khác có mối quan hệ thống biện chứng Các biện pháp cần triển khai cách đồng bộ, hệ thống 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 20 Tác giả luận án thực thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Kết thăm dò trường ĐH Văn Lang ĐH Công nghệ thông tin cho thấy rằng: người hỏi có đánh giá cao cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Mặc dù, ĐTB tính cần thiết cao tính khả thi, so sánh kiểm định T-test khơng cho thấy khác biệt Trên sở thăm dò, tác giả điều chỉnh biện pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy biện pháp nhiều người đánh giá cao 3.5 Thử nghiệm Nhằm đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết biện pháp đề xuất, tác giả luận án tiến hành thử nghiệm 01/07 biện pháp đề xuất, là: “Hồn thiện Quy chế QLHĐHT SV theo hướng TCDVNT” Luận án xây dựng sản phẩm thử nghiệm Quy chế QLHT SV triển khai thử nghiệm trường ĐH Văn Lang Tác giả luận án đánh giá kết thử nghiệm dựa 05 tiêu chí với thang điểm 10: Sự tự chủ người thực hoạt động; Sự phân quyền cho GV SV; Sự tham gia GV, SV; Sự phù hợp với nhu cầu SV định QL; Sự thuận tiện HĐHT Các tiêu chí đánh giá khía cạnh: Lập KHHT SV; Tổ chức thực KHHT SV; Chỉ đạo thực KHHT SV; Kiểm tra, đánh giá việc thực KHHT SV Kết thử nghiệm cho phép tác giả luận án kết luận rằng: tác động thử nghiệm biện pháp cơng tác QLHT SV trường ĐH Văn Lang theo hướng TCDVNT thực đảm bảo tiêu chí TCDVNT Kết luận chương 21 Trên sở lý luận thực tiễn HT QLHT SVĐH khu vực phía Nam, tác giả luận án đề xuất 07 biện pháp QLHT SVĐH khu vực phía Nam Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, hệ thống Các biện pháp chứng minh tính cần thiết, khả thi thơng qua phương pháp khảo nghiệm Tính hiệu quả, khả thi chứng minh thông qua phương pháp thử nghiệm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận (1) TCDVNT cách tiếp cận QLGDĐH đại, phù hợp với xu hướng đổi quản trị GDĐH Việt Nam Đây vấn đề nhiều nhà khoa học giới Việt Nam quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, QLHT SV theo hướng TCDVNT cịn khoảng trống, ý khiến tác giả luận án quan tâm nghiên cứu (2) QLHT SV theo hướng TCDVNT có đặc trưng là: Huy động SV, GV tham gia vào q trình định QLHT; kích thích tính tích cực, chủ động, tự chịu trách nhiệm SV mục tiêu, nhiệm vụ HT đề ra; Hiệu trưởng phân quyền cho GV, SV trách nhiệm giảng dạy, học tập; ban hành sách tạo động lực cho HĐHT phát triển, khuyến khích SV tham gia phản hồi tới GV nhà trường hoạt động đào tạo chất lượng đào tạo vv (3) QLHT SV theo hướng TCDVNT thực theo cách tiếp cận chức QL nhằm phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm SV HĐHT, đồng thời ban hành sách 22 QLHT, huy động GV, nhân viên NT tập trung nguồn lực hỗ trợ cách tốt để SV chủ động HT đạt hiệu cao (4) QLHT SV theo hướng TCDVNT chịu ảnh hưởng nhân tố chủ quan (Các sách QL nhà trường; Năng lực QL cấp QL nhà trường; Tính tự chủ CBQL, GV, SV); nhân tố khách quan (Quan điểm, sách Đảng Nhà nước giáo dục GDĐH; Hội nhập quốc tế xu tồn cầu hóa; Xu hướng đổi GDĐH quản lý GDĐH nước quốc tế) 1.2 Về thực tiễn (1) Kết khảo sát cho thấy nhận thức đội ngũ CBQL, GV QLHT theo hướng TCDVNT trường ĐH khu vực phía Nam chưa tốt Nhiều GV chưa quan tâm chưa đủ lực phương pháp giảng dạy để hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu chưa có biện pháp để hỗ trợ SV học theo lực học theo nhu cầu Mặc dù, trường ĐH khu vực phía Nam quan tâm đến công tác tổ chức HT SV thông qua việc ban hành tổ chức thực QLHT SV qua hệ thống văn biện pháp đạo QLHT SV chưa thực thường xuyên hiệu Các biện pháp kiểm tra, đánh giá việc thực KHHT SV chưa quan tâm thực thường xuyên từ đánh giá thường xuyên đến đánh giá trình, đánh giá định kỳ, đánh giá tổng kết (2) Các biện pháp QLHT SV trường ĐH khu vực phía Nam theo hướng TCDVNT, bao gồm: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SV QLHT SV theo hướng TCDVNT; Hoàn thiện Quy chế QLHT SV; Tổ chức phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu, lợi ích SV đáp ứng yêu cầu xã hội; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV dạy học đáp ứng nhu cầu người học; Chỉ đạo tăng cường hoạt động trải nghiệm nghề 23 nghiệp cho SV; Phát triển mạng lưới CVHT hỗ trợ SV; Xây dựng mơi trường HT tự chủ 07 biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tương hỗ tác động lẫn Các biện pháp đảm bảo tính cần thiết khả thi Luận án xây dựng sản phẩm thử nghiệm Quy chế QLHT SV theo hướng TCDVNT để chứng minh tính hiệu 01/07 biện pháp đề xuất Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Hoàn thiện hệ thống văn pháp luật theo hướng tăng cường trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở GDĐH, tạo hành lang pháp lý dẫn hoạt động nhà trường - Bộ Giáo dục Đào tạo cần mở rộng quyền tự chủ trường ĐH lĩnh vực: thực nhiệm vụ, nhân tài Đây điều kiện để đảm bảo QLHT SV theo hướng TCDVNT - Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực phân cấp QL nhằm giúp sở GDĐH đảm bảo có thực quyền công tác QL nhà trường 2.2 Đối với trường ĐH - Đội ngũ CBQL từ cấp trường tới cấp khoa, môn sở GDĐH cần thường xun đổi tư duy, khơng ngừng nâng cao trình độ QL Hình thành nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí chủ thể QLHT SV theo hướng TCDVNT - Hoàn thiện bổ sung Quy chế tổ chức hoạt động nhà trường, phân định rõ trách nhiệm phận, cá nhân theo hướng tăng cường tham dự bên có liên quan quản lý nhà trường nói chung QLHT SV nói riêng - Xác định rõ lộ trình chuyển đổi QL sang tự chủ, chịu trách nhiệm xã hội NT, chia sẻ thường xun đề cập lộ trình tới 24 bên có liên quan Các trường cần chuẩn bị điều kiện để tiếp nhận phân cấp, trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, đặc biệt nâng cao lực người hiệu trưởng, tăng cường kỹ QL cho bên có liên quan QLNT, nhấn mạnh tới nâng cao nhận thức quyền nghĩa vụ gia đình cộng đồng địa phương - Ban hành thực thi quy chế quy định cụ thể trách nhiệm phối hợp tổ chức Đảng, đoàn thể tổ chức xã hội khác (hội sinh viên, hội niên), quyền địa phương nơi trường đóng… việc tham gia giám sát, QL mặt hoạt động sở GDĐH - Trao quyền tự chủ mạnh thực chất xuống khoa, đơn vị trực thuộc trường QLHT SV Chủ động phân cấp QL đơn vị nhằm tạo điều kiện cho khoa, phòng ban phát huy tiềm sáng tạo trình thực biện pháp QLHT SV - Phổ biến, triển khai thực hệ thống biện pháp QLHT SV theo hướng TCDVNT tới tất bên liên quan, đặt biệt GV SV - Tiếp tục đầu tư sở vật chất trang thiết bị đảm bảo điều kiện tổ chức tốt HĐHT theo hướng trải nghiệm đa dạng hóa hình thức HT - Tăng cường hợp tác quốc tế, tranh thủ nguồn viện trợ, trao đổi quốc tế sở GDĐH nước để HT, trao đổi chuyên môn nâng cao lực cho đội ngũ GV, đổi tư QL - Phát triển, mở rộng kênh thông tin đại chúng nhằm thu hút quan tâm, chia sẻ, trao đổi ý kiến, đóng góp xã hội GDĐH - Nghiên cứu vận dụng biện pháp QLHT SV cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình thực tế 25 - Tổ chức tổng kết kinh nghiệm cách sâu sắc để có chỉnh sửa kịp thời quy chế NT sau học kỳ, năm học  ... tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.1 Các đặc trưng quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.4.2 Vai trò quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà. .. đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.1.2 Đặc điểm học tập sinh viên theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường 1.3.2 Nội dung học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường. .. Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường - Chương 2: Thực trạng quản lý học tập sinh viên đại học theo hướng tự chủ dựa vào nhà trường - Chương