2) Với những kinh nghiệm bồi dưỡng, những thay đổi của chương trình và sách giáo khoa, các phương pháp tích cực được vận dụng đã hình thành cho học sinh tư duy sáng tạo, nâng cao năng l[r]
(1)(2)(3)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIỂU CẦN
ĐƠN VỊ : TRƯỜNG THCS TÂN HÙNG
CHUYÊN ĐỀ
ĐỀ TÀI:
(4)ĐỀ TÀI THUỘC LĨNH VỰC CHUYÊN MÔN SINH
NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN HOÀNG THIÊN HƯƠNG CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN
SINH HOẠT TỔ CHUN MƠN: HĨA- SINH –THỂ DỤC - TIẾNG ANH
Tân Hùng, tháng 07 năm 2012
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Xã hội ngày phát triển, hội nhập giao lưu quốc tế ngày mở rộng, kinh tế tri thức hình thành Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Để hịa nhập giới địi hỏi phải có nguồn nhân lực đủ tài chất
Nhằm tìm người có đủ yêu cầu việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi từ ngồi ghế nhà trường việc làm cần thiết Hằng năm, thông qua thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp ngành giáo dục, chọn lựa học sinh ưu tú để bồi dưỡng, phát triển khả tư em
Nói đến việc chọn lựa bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh giỏi môn sinh học trường THCS thuộc huyện Tiểu Cần, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa… nói đến cơng việc khó khăn Nhiều trường chí nhiều năm liền bồi dưỡng khơng có học sinh đạt giải vòng huyện, vòng tỉnh dẫn đến kết huyện ta thấp so với huyện khác Trường THCS Tân Hùng có quan tâm đầu tư định cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi đáng tiếc tỉ lệ thành cơng cịn khiêm tốn số học sinh giỏi môn sinh chưa nhiều
Vậy làm để nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn sinh học 9? Đây cơng việc khó khăn giáo viên dạy môn sinh học trường THCS Thực tế cho thấy giáo viên phân công phụ trách bồi dưỡng học sinh giỏi thực lo lắng, trăn trở họ bỏ nhiều công sức mà hiệu chưa cao, kết chưa đạt mong muốn
Tất lý cho thấy thực vấn đề cấp bách cần nhanh chóng tìm hiểu ngun nhân hướng giải quyết, tơi định chọn đề tài: "Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học "
2 THỰC TRẠNG
2.1 Đặc điểm tình hình trường lớp, đối tượng nghiên cứu 2.1.1 Thuận lợi
- Được quan tâm cấp lãnh đạo, đạo sát Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, cơng đồn
(5)- Nhiều năm liền bồi dưỡng có học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn sinh học lớp nên đúc kết kinh nghiệm thành tài liệu quý giá
- Bản thân ln tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, tận dụng cơng nghệ thơng tin để tích lũy kiến thức nâng cao trình độ chun mơn để phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học
- Các em học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập 2.1.2 Khó khăn
- Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng đủ yêu cầu dạy học môn sinh học
- Thư viện trường chưa có tài liệu tham khảo cho học sinh giáo viên nên việc tìm kiếm tài liệu cịn khó khăn
- Học lực học sinh không đều, số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập em
- Đối với trường vùng sâu có lớp nên việc chọn học sinh giỏi thường ưu tiên cho mơn như: Văn, Tốn
- Trong chương trình sinh học lớp năm có tiết tập khó khăn lớn cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền
2.2 Thực trạng môn sinh học trình bồi dưỡng học sinh giỏi
* Đối với giáo viên: Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học điều mà giáo viên lo lắng việc bồi dưỡng phần tập sinh học vì:
- Mơn sinh học theo chương trình đổi tuần tiết, năm 74 tiết, đó có tiết tập chương I: Các quy luật di truyền Menđen Trong đề thi học sinh giỏi vịng tỉnh năm có tập, mà với số tiết tập q việc dạy cho học sinh có kĩ giải tập vấn đề khó khăn cơng tác giảng dạy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
- Tiết tập chương trình sinh học q lượng kiến thức lí thuyết tiết học lại nặng, dẫn đến hầu hết giáo viên dạy môn sinh học lớp khơng có thời gian để hướng dẫn học sinh giải tập cuối Học sinh khơng có khả phân tích tổng hợp kiến thức, trở ngại lớn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập
- Trong nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập chương phải bồi dưỡng phần kiến thức cần thiết để vận dụng giải tập phần tập áp dụng mức mức nâng cao, kiến thức nội dung chương trình sách giáo khoa sinh học lớp khơng có đề cập đến đề cập mức sơ lược, khơng chun sâu Đây khó khăn lớn giáo viên có bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học 9, dẫn đến số giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi hướng dẫn học sinh giải phần tập với dạng tập mức không dạy tập nâng cao, chí số giáo viên bỏ qua ln phần tập trình bồi dưỡng học sinh giỏi
(6)nghiên cứu sách giáo viên khó giải thích cho học sinh hiểu tập cách khoa học
* Riêng học sinh: Do kiến thức lớp so với kiến thức lớp trước Chẳng hạn diễn biến trình sinh học xảy tế bào bao gồm: Nguyên phân, giảm phân, chế tự nhân đôi ADN, chế tổng hợp ARN, tổng hợp protein nên bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập dạng thường em tỏ lúng túng, ngỡ ngàng,
Dưới kết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học năm học 2010-2011 huyện Tiểu Cần đạt sau:
Trường Số học sinh
tham gia dự thi
Đạt học sinh giỏi cấp huyện môn sinh học 9
Đạt học sinh giỏi cấp tỉnh môn sinh học 9 THCS Tiểu cần 10 học sinh giải III, giải KK giải KK
THCS Phú cần học sinh 0
THCS Long thới học sinh giải KK giải KK
THCS Cầu Quan học sinh giải KK
THCS DTNT học sinh 0
THCS Hiếu tử học sinh 0
THCS Hiếu trung học sinh giải III, giải KK
THCS Tập Ngãi học sinh 0
THCS Hùng Hòa học sinh giải KK
THCS Tân Hùng học sinh 3 giải III, giải KK 3 giải KK
Qua kết với trình tìm hiểu, trau đổi đồng nghiệp trường huyện công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhận thấy rằng: Sở dĩ trường khơng có học sinh đạt giải q trình bồi dưỡng họ khơng xây dựng đề cương hệ thống câu hỏi tập; không lên kế hoạch bồi dưỡng cụ thể; bỏ qua phần bồi dưỡng tập di truyền bồi dưỡng mức sơ lược không chuyên sâu, không hình thành phương pháp giải cho học sinh Chính việc tơi đưa phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học lớp trường THCS cần thiết để chia với đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh trường THCS
3 NHIỆM VỤ
3.1 Tầm quan trọng việc xây dựng đề cương hệ thống câu hỏi tập
Xây dựng đề cương hệ thống câu hỏi, tập để bồi dưỡng cho học sinh giỏi công việc cần thiết Có thể khẳng định yếu tố định việc thành công hay không thành công công tác bồi dưỡng học sinh giỏi vì:
- Nếu giáo viên xây dựng đề cương đảm bảo lượng kiến thức, có tính hệ thống, phân chia theo phần, chương cụ thể, rõ ràng chất lượng bồi dưỡng đạt khả quan
- Nếu giáo viên xây dựng đề cương theo cảm tính, khơng theo hệ thống chất lượng bồi dưỡng khó đạt mong muốn
(7)Căn vào công văn việc giới hạn nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi Sở Giáo Dục Trà Vinh dựa vào đề thi học sinh giỏi vịng tỉnh năm học trước Tơi xây dựng đề cương để bồi dưỡng học sinh giỏi sau:
3.2.1 Đối với hệ thống câu hỏi
Tôi soạn theo chương: Chủ yếu dựa vào câu hỏi cuối bài, q trình soạn tơi ln bám sát chương trình nội dung kiến thức mà em học lớp bổ sung thêm số câu hỏi sách tài liệu tham khảo
3.2.2 Đối với
hệ thống tậpNgoài tập sách giáo khoa nghiên cứu thêm số tài liệu tham khảo sách rèn luyện kĩ tập sinh học 9, sách kiến thức sinh học 9, để soạn kiến thức để giải tập dạng tập Hệ thống tập tơi soạn theo trình tự chương cụ thể soạn từ dạng đến dạng nâng cao
3.3 Tổ chức cho học sinh thực theo đề cương hệ thống câu hỏi tập
Từ hệ thống câu hỏi, tập lập kế hoạch bồi dưỡng, chia làm ba giai đoạn:
*Giai đoạn 1: ( Ngay từ đầu năm học đến hết học kì I ) Bồi dưỡng phần lí thuyết từ chương I đến chương V tập chương I, II
Đối với buổi bồi dưỡng lí thuyết:
Tôi yêu cầu học sinh vào trả câu đề cương hệ thống câu hỏi mà phát cho em Khi trả phải ghi đầy đủ câu hỏi phần trả lời mà em học thuộc vào tập trả Sau tơi tổ chức cho bạn nhóm chấm chéo tập trả với nhau, trả lời sai thiếu sửa mực đỏ, cuối tơi nhận xét nhấn mạnh chỗ mà em sai thiếu Thông qua cách làm giúp cho học sinh dị lại lần tìm nhược điểm sửa cho nhau, đồng thời biết khả tư em để kịp thời khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm em
Đối với buổi bồi dưỡng tập:
Tôi tiến hành bồi dưỡng tập theo trình tự chương I đến tập chương II Tôi bồi dưỡng tập từ dạng bản, đơn giản đến dạng phức tạp Việc bồi dưỡng tập tiến hành sau:
- Tôi cung cấp cho em hệ thống kiến thức ( theo đề cương soạn) có liên quan đến giải tập đưa tập minh họa cho kiến thức
- Tiếp tục đưa khoảng 2-3 cho em vận dụng cho quen phương pháp giải - Đưa dạng tập nâng cao dần em vận dụng linh hoạt thành thạo sang dạng tập khác
*Giai đoạn 2:(Bắt đầu học kì II đến tháng 2) Bồi dưỡng cho học sinh lí thuyết chương VI phần I lí thuyết chương I, chương II phần II Bồi dưỡng tập ADN, ARN, Protein, tập sơ đồ phả hệ, tập chuỗi thức ăn, lưới thức ăn
Cách bồi dưỡng lí thuyết tập tiến hành giống giai đoạn 1, số buổi bồi dưỡng lí thuyết giảm lại cịn buổi số buổi bồi dưỡng tập tăng lên thành buổi
(8)- Sau buổi cho tập nhà để em tự giải, vào buổi ôn sau cho em lên bảng sửa, bạn nhận xét, nhận xét nhấn mạnh trọng tâm phương pháp giải Thông qua cách làm học sinh tìm nhược điểm sửa cho nhau, ngồi cịn học tập điểm tốt, học sinh sửa sau giáo viên sửa
*Giai đoạn 3: (Từ tháng đến hết tháng 3) Thảo luận trao đổi, giải đáp thắc mắc, giải số đề thi năm học trước
- Sau ôn xong hệ thống câu hỏi tập, dành thời gian khoảng đến buổi cho học sinh thảo luận kiến thức bồi dưỡng Tôi tập hợp kiến thức thắc mắc, băn khoăn học sinh giải đáp cho em giúp em có lượng kiến thức vững vàng trước kì thi
- Giải số đề thi năm học trước: Tôi nghiên cứu sưu tầm đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm học trước tổ chức vài buổi cho em giải đề em làm quen với dạng đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Tôi chấm điểm, sửa sai, nhận xét, nhấn mạnh lại chỗ em cịn làm sai, cách trình bày, làm bài; hướng dẫn em cách phân biệt số dạng tập đề thi
3.4 Những vấn đề học sinh thường mắc phải hướng khắc phục
* Đối với hệ thống câu hỏi ( lí thuyết): Trong năm liền bồi dưỡng học sinh giỏi, phần lí thuyết mà học sinh học lâu thuộc câu hỏi nguyên phân giảm phân chương II, nhiều em học thuộc trả lại nhằm lẫn qua lại nguyên phân giảm phân
=> Hướng khắc phục: Tùy vào kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên nhưng theo tơi tơi tiến hành sau
- Tôi chiếu cho em quan sát diễn biến NST kì nguyên phân giảm phân=> Khi chiếu đến kì yêu cầu em quan sát kĩ màng nhân, thoi phân bào, trạng thái NST( đơn hay kép)
- Tôi hướng dẫn cho học sinh học cách vừa vẽ hình kì nguyên phân giảm phân vừa mô tả diễn biến kì => Với cách học học sinh ghi nhớ vững
* Đối với tập học sinh thường mắc phải là:
- Bài tập chương I Các thí nghiệm Menden : Dạng tập mà học sinh lo sợ dạng tốn nghịch( lai hai cặp tính trạng Menden), em thường không nhận dạng tỉ lệ kiểu hình đề bài, nhận dạng lại xác định sai kiểu gen bố mẹ
=> Hướng khắc phục:
- Đối với việc nhận dạng tỉ lệ kiểu hình đề bài: Tôi yêu cầu em xác định số liệu đề cho đâu số liệu nhỏ nhất, sau lấy số liệu cịn lại chia cho số liệu nhỏ tỉ lệ kiểu hình đề
- Xác định kiểu gen bố mẹ: yêu cầu em tách riêng cặp tính trạng để xác định kiểu gen, sau kết hợp hai cặp tính trạng dựa vào đề suy kiểu gen bố mẹ, với cách giải học sinh quen dần phương pháp giải suy luận kiểu gen xác Để cho việc xác định kiểu gen bố mẹ dễ dàng q trình bồi dưỡng tơi cung cấp cho học sinh kiến thức sau:
(9)* F1 có tỉ lệ 3:1, suy ra: Đây kết phép lai phân tính Menden P có
kiểu gen dị hợp Aa x Aa
P: Aa x Aa F1: 1AA : 2Aa : 1aa (3 trội : lặn)
* F1 có tỉ lệ 1:1, suy ra: Đây kết phép lai phân tích Menden
P có kiểu gen bên dị hợp bên đồng hợp lặn P: Aa x aa F1: 1Aa : 1aa
* F1 có tỉ lệ 1:2:1, suy ra: Đây kết phép lai phân tính với điều kiện có tính
trạng trội khơng hồn tồn P có kiểu gen dị hợp Aa x Aa P: Aa x Aa F1: 1AA : 2Aa : 1aa
Trường hợp hai cặp tính trạng
* F2 có tỉ lệ 9:3:3:1= (3:1)(3:1), suy ra: F1 dị hợp cặp gen P chủng
2 cặp gen
* F1 có tỉ lệ 1:1:1:1 = (1:1)(1:1), suy ra: P : AaBb x aabb Aabb x aaBb
* F1 có tỉ lệ 3:3:1:1 = (3:1)(1:1), suy ra: P : AaBb x Aabb
* Ví dụ tập đề thi học sinh giỏi vòng tỉnh năm học 2011-2012 Câu ( 2,0 điểm)
Ở cà chua, thân cao trội so với thân thấp, đỏ trội so với vàng Cho lai giống Cà chua với nhau, đời F1 thu kết sau:
59 thân cao, đỏ 60 thân cao, vàng 20 thân thấp, vàng 18 thân thấp, vàng
Xác định kiểu gen bố mẹ viết sơ đồ lai giải thích kết
Tóm tắt: Thân cao trội, thân thấp lặn
Quả đỏ trội, vàng lặn
P : ? x ? => F1 : 59 thân cao, đỏ : 60 thân cao, vàng : 20 thân thấp, vàng : 18 thân thấp, vàng
Xác định kiểu gen bố mẹ viết sơ đồ lai
Theo đề : Giả thuyết cho kết lai đời Xác định kiểu gen kiểu hình P => Đây dạng toán nghịch
Phương pháp giải:
- Bước 1: Qui ước gen
- Bước 2: Xét tỉ lệ phân li kiểu hình đời tính trạng để suy kiểu gen
của bố mẹ
(10)- Bước 4: Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình đời Giải
Theo giả thuyết ta có: + Gen A: qui định thân cao Gen a: qui định thân thấp
+ Gen B: qui định đỏ Gen b: qui định vàng Xét kết lai F1 ta có:
- Tính trạng chiều cao : =
59 60 20 18 = 119 38
=> Kết phép lai tuân theo định luật phân tính Menden P có kiểu gen dị hợp : Aa x Aa
- Tính trạng màu quả: =
59 20 60 18 = 79 78 1
=> Kết phép lai tuân theo phép lai phân tích Menden P có kiểu gen bên dị hợp bên đồng hợp lặn : Bb x bb
- Vì hai tính trạng chiều cao màu di truyền phân li độc lập nên ta có kiểu gen kiểu hình P là: AaBb ( thân cao, đỏ) x Aabb ( thân cao, vàng) * Sơ đồ lai: P: AaBb ( thân cao, đỏ) x Aabb ( thân cao, vàng)
GP: AB, Ab,aB,ab Ab,ab F1:
♂ ♀
AB Ab aB Ab
Ab AABb AAbb AaBb Aabb
ab AaBb Aabb aaBb Aabb
+ Tỉ lệ kiểu gen F1: 3A_B_(1AABb :2AaBb ) : A_bb(1AAbb: 2Aabb) : aaBb 1aabb
+ Tỉ lệ kiểu hình F1: thân cao, đỏ : thân cao, vàng : thân thấp, đỏ : thân thấp, vàng
Nhận xét: Tỉ lệ phân li kiểu hình F1: 3: 3:1: 1 59: 60: 20:18
- Bài tập chương V Di truyền học người Trong trình giải tập thường em khơng xác định bệnh di truyền có liên kết hay khơng liên kết với giới tính dẫn đến xác định sai kiểu gen
=> Hướng khắc phục:
- Đối với việc xác định xem bệnh di truyền có liên kết hay khơng liên kết với giới tính: Tơi u cầu em quan sát sơ đồ phả hệ đề cho xem bệnh xuất nam hay nữ để xác định, yêu cầu em phải nhớ rằng:
Thân cao Thân thấp
(11)+ Nếu sơ đồ phả hệ mà bệnh xuất nam xuất nữ => bệnh có liên quan đến giới tính
+ Nếu sơ đồ phả hệ mà bệnh xuất nam nữ => bệnh khơng liên quan đến giới tính( nằm NST thường)
* Ví dụ tập đề thi học sinh giỏi vòng tỉnh 2011-2012 Câu (2,0 điểm)
Nghiên cứu di truyền bệnh di truyền người qua ba hệ sơ
đồ sau :
a Hãy cho biết bệnh di truyền gen trội hay gen lặn qui định,
có liên kết
với giới tính khơng ?
b Xác định kiểu gen người sơ đồ trên
=> Nhìn vào sơ đồ phả hệ ta thấy bệnh di truyền xuất nam nữ => bệnh
di truyền khơng có liên quan đến giới tính ( nằm NST thường)
* Ví dụ tập đề thi học sinh giỏi vòng tỉnh 2007- 2008 Câu (2 điểm)
Xem sơ đồ phả hệ nghiên cứu di truyền bệnh mù màu gia đình
sau trả lời câu hỏi :
a Hãy cho biết bệnh di truyền gen trội hay gen lặn qui định?
b Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng ?
c Viết sơ đồ lai để minh họa di truyền bệnh mù màu.
=> Nhìn vào sơ đồ phả hệ ta thấy bệnh di truyền xuất nam không xuất
hiện nữ => bệnh di truyền có liên quan đến giới tính ( nằm NST giới tính X)
3.5 Kết thực nghiệm
Sau tiến hành thực giảng nhóm thực nghiệm tơi nhận thấy việc ứng dụng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học mang lại hiệu cao
+ Học sinh tiếp thu kiến thức có hệ thống phương pháp giải tập + Học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề toán cách dễ dàng
+ Học sinh hoạt động tích cực hơn, tiết bồi dưỡng trở nên sinh động
1
1
1
I II III
Nam bình thường Nam bị bệnh Nữ bình thường Nữ bị bệnh
I II III
(12)+ Chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trường nâng lên rõ rệt Cụ thể kết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học năm học 2011-2012 huyện Tiểu Cần đạt sau:
Trường Số học sinh
tham gia dự thi Đạt học sinh giỏi cấp huyện môn sinh học 9 Đạt học sinh giỏi cấp tỉnh môn sinh học 9 THCS Tiểu cần học sinh giải III, giải KK giải III
THCS Long thới học sinh giải KK giải KK
THCS Cầu Quan học sinh 0
THCS DTNT học sinh 0
THCS Hiếu Trung học sinh giải KK
THCS Tập Ngãi học sinh 0
THCS Ngãi Hùng học sinh 0
THCS Hùng Hòa học sinh giải III
THCS Tân Hùng học sinh 2 giải I, giải II 1 giải I; giải III; giải KK
Kết học sinh giỏi vòng tỉnh năm học 2011-2012 cho thấy huyện Tiểu Cần đạt giải học sinh giỏi vịng tỉnh mơn sinh học 9, trường THCS Tân Hùng bồi dưỡng đạt giải Điều cho thấy trường tơi dạy vùng sâu có lớp với phương pháp bồi dưỡng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh
4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua trình bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi rút học kinh nghiệm sau :
- Chọn học sinh bồi dưỡng nên chọn từ đầu năm với nguồn từ học sinh lớp bổ sung thêm em
- Giáo viên nên tạo cho em niềm tin khoa học lịng u thích mơn (điều giúp em có hứng thú tìm hiểu kiến thức khơng nản gặp kiến thức khó, nâng cao)
- Phải xây dựng đề cương hệ thống câu hỏi lý thuyết tập để bồi dưỡng học sinh giỏi
- Việc bồi dưỡng học sinh giỏi phải thực từ đầu năm Phải tiến hành bồi dưỡng theo kế hoạch
- Thường xuyên tổ chức cho học sinh thảo luận kiến thức điều giúp học sinh phát huy tư giáo viên biết chổ hổng kiến thức em học sinh bồi dưỡng
- Luôn quan tâm, động viên em trình bồi dưỡng lúc dự thi
5 KẾT LUẬN
Qua thời gian thực rút số kết luận sau:
1) Việc áp dụng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi giúp cho em học sinh có kiến thức vững môn sinh học
(13)cho học sinh biết vận dụng kiến thức để giải tập nâng cao dạng tổng hợp, tập đề thi học sinh giỏi
3) Hiệu việc thiết kế phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học lớp tạo nên nguồn tư liệu tham khảo cho giáo viên có bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sinh học
4) Giúp cho giáo viên có sở để bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh trường THCS
5) Giúp rèn luyện chuyên môn cho thân bạn bè đồng nghiệp
Bồi dưỡng học sinh giỏi công tác trọng tâm nhà trường THCS Nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, để phát bồi dưỡng đạt kết tốt người giáo viên yếu tố Giáo viên thật phải có lực, khiếu sư phạm, đồng thời phải có tâm với nghề nghiệp, biết tơn trọng tài Chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung
Trên suy nghĩ tôi, mà tơi áp dụng q trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học trường THCS Với phương pháp thực hẳn nhiều thiếu sót Vì tơi mong q thầy nhiệt tình đóng góp ý kiến, để tơi chọn phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi cách hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng môn sinh học Vì nghiệp giáo dục, hệ tương lai, không ngừng trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm, phương pháp bồi dưỡng quý thầy nhằm nâng cao tay nghề để hồn thành cơng tác giảng dạy Qua tơi chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp chân thành q thầy
Xin trân trọng kính chào!
Người thực hiện
(14)