Đang tải... (xem toàn văn)
Cuoái tuaàn kieåm tra ñaùnh giaù, sinh hoaït cuï theå ôû lôùp ñeå naém ñöôïc trình ñoä hoïc thöïc cuûa hoïc sinh ñeå laäp keá hoaïch ñieàu chænh quaù trình daïy hoïc sao cho phuø hôïp v[r]
(1)KINH NGHIỆM
PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MƠN TỐN KHỐI BỐN PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ.
LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Như biết trường học, khối, lớp học chắn trình độ học sinh khơng thể đồng Bao có có chênh lệnh số lượng tỷ lệ học sinh khá, giỏi, trung bình học sinh yếu Thực tế cho thấy Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy lớp Bốn năm liên tục Trong năm học lớp năm có học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình học sinh yếu Có năm qua khảo sát chất lượng đầu năm tỉ lệ học sinh yếu cao
Học sinh yếu không hẳn tự xuất mà xuất phát từ nhiều lý khác :
+ Do học sinh bị hổng kiến thức lớp
+ Do tác động xấu từ mặt trái chế thị trường, học sinh khơng có động lực học đắn dẫn đến bỏ học chơi ghem
+ Do hoàn cảnh gia đình khó khăn cha mẹ mải làm ăn khơng có thời gian đơn đốc nhắc nhở
+ Do môi trường sống không thuận lợi ảnh hưởng đến ý thức học tập em
+ Không may thể bị bệnh tận …
Trong trình giảng đạy, người giáo viên thường hay quan tâm, ưu đến học sinh khá, giỏi mà quên hay ý đến học sinh học trung bình học sinh học yếu chắn tỷ lệ học sinh yếu ngày gia tăng Như vậy, mặt kiến thức lớp chênh lệch ngày có chiều xuống; làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục lớp, khối mà toàn trường ảnh hưởng năm học sau
Chất lượng giáo dục xuống, học sinh yếu không quan tâm, giúp đỡ em đâu? Sự nghịêp phát triển giáo dục nào? Đây câu hỏi mà khơng nhà quản lý giáo dục, nhà giáo có tâm huyết ln trăn trở Với tơi, phương diện giáo viên chủ nhiệm nhiều năm công tác, áy náy tìm tịi tích luỹ biện pháp giúp đỡ học sinh yếu vươn lên hoà nhập bạn bè, nhiệm vụ người giáo viên mà cịn khẳng định mình, khẳng định nghiệp vụ sư phạm mình, trách nhịêm lương tâm nghề nghiệp, tình thương mến “Thầy - Trị"
(2)PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1 Khảo sát thực trạng :
Đầu năm học, nhận lớp hướng dẫn đạo sát Ban giám hiệu nhà trường thân liên hệ cán văn phòng trường để mượn "sổ theo dõi kết kiểm tra đánh giá học sinh" để nắm thơng tin xác hạnh kiểm, học lực hồn cảnh gia đình học sinh năm học trước Mặt khác thân gặp giáo viên chủ nhiệm năm học trước để trao đổi thêm đặc điểm cá tính học sinh Bên cạnh kết hợp thêm với giáo viên Mĩ thuật, giáo viên Âm nhạc để biết thêm sở thích em Sau đạo Ban giám hiệu nhà trường tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn Tiếng Việt để nắm bắt cụ thể lực học học sinh Đồng thời q trình giảng dạy tơi gần gũi học sinh để thu thập thêm thông tin nắm nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu (như nêu phần lý do) Số học sinh yếu tốn tơi phân theo nhóm đối tượng cụ thể để dễ phụ đạo
Thực tế cho thấy qua khảo sát chất lượng chất lượng đầu năm số lượng học sinh yếu tăng nhiều so với chất lượng báo cáo cuối năm học trước Chính vạy mà tối phân loại học sinh yếu thành nhóm Mỗi nhóm có kế hoạch, biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh yếu
2 Phân loại học sinh yếu xây dựng kế hoạch giúp đỡ học sinh yếu :
Từ kết điều tra thực trạng xác định nguyên nhân học yếu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vì giúp giáo viên xác định yếu tố chi phối, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh, từ có biện pháp giúp đỡ phụ đạo học sinh yếu theo nhóm thích hợp sau :
2.1 Nhóm 1: DO KHẢ NĂNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH BỊ HẠN CHẾ.
Đây đặc điểm mang tính chất cá nhân, kết tính khơng linh hoạt hoạt động hệ thần kinh trung ương, ảnh hưởng suy giảm, sức khoẻ Ở học sinh này, khả tiếp thu kiến thức hạn chế, em thường cảm thấy khó hiểu, khó nhớ dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ học tập Có giáo viên thường gọi học sinh "tối dạ" cho việc dạy em "nước đổ đầu vịt", với quan niệm giáo viên “phớt lờ, bỏ qua” khơng được!
Những học sinh có khả tiếp thu chậm, nên việc hoàn thành kiến thức em cần thực với trợ giúp đồ dùng trực quan
Ví dụ: Như dạy “Cộng hai phân số ” mẫu số Tuần : 23
Tiết : 113
(3)? 8
- Thực cộng phân số có mẫu số mơ hình băng giấy
3 8 +
2 8 =
5 ( = )
- Thực cộng phân số có mẫu số
3 8 +
2 8 =
5 =
Đối với phép tính biết bớt, thêm, gấp số lần, giảm số lần
mỗi học; lồng ghép câu hỏi toán học vui để em tìm tịi suy nghĩ để giải đáp nội dung đưa cần phải giải gọn, không kéo dài sức tập trung ý học sinh chưa cao Cần sử dụng câu hỏi phụ, vừa sức có tác dụng giúp em dần nhận dấu hiệu chất vấn đề, cần cho em lập lập lại nhịêm vụ tương tự để khắc sâu kiến thức, cần kiểm tra thường xuyên kết học tập để có biện pháp điều chỉnh thích hợp
2.2 Nhóm 2: DO HỌC SINH BỊ HỔNG KIẾN THỨC TỪ LỚP DƯỚI:
Đây tượng phổ biến nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, có nhiều học sinh không lĩnh hội đầy đủ kiến thức chương trình học lớp Vì học sinh vào học lớp 4, thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản khơng thực thành thạo
Vì tăng cường khâu ôn luyện kiến thức cũ, kết hợp với trang bị kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi tập có chứa kiến thức mà em chưa nắm rõ Không chê trách em trước đông người, làm ảnh hưởng đến tâm sinh lý phấn đấu em
(4)Đối tượng thường xuyên động viên khuyến khích kết hợp với giao nhiệm vụ cụ thể, tuyên dương, khen ngợi kịp thời, tạo điều kiện để học sinh thể khiếu trước thầy giáo, bạn bè lớp Những việc làm học sinh dần tìm thấy niềm vui, hứng khởi học tập Ngồi ra, tơi kể câu chuyện cho em nghe gương nhỏ vượt khó mà thành cơng việc học tập để giúp em lấy làm gương, tự nổ lực vươn lên
2.4 Nhóm 4: DO MƠI TRƯỜNG SỐNG KHƠNG THUẬN LỢI Có học sinh thân học sinh yếu hoàn cảnh cha mẹ người thân gia đình khơng hồ thuận gia đình em gặp nhiều khó khăn kinh tế Cha mẹ gửi em sống với ông bà nội ông bà ngoại người thân để lo cơm áo gạo tiền mà không quan tâm giám sát, bảo ban việc học hành em Vì em lơ việc học, kết tụt dần dẫn đến từ học sinh học hay trung bình trở thành học sinh học yếu
Với học sinh chủ động trực tiếp gặp gỡ phụ huynh học sinh để tìm hiểu nguyên nhân, nắm rõ hoàn cảnh thực tế học sinh, tư vấn cho gia đình biện pháp quản lý, giáo dục em đồng thời bàn việc học tập em để giúp em vươn học tập
Trong q trình giảng dạy tơi ln ý xếp cho đối tượng học sinh ngồi vị trí thuận lợi để học sinh dễ nhìn, dễ nghe, dễ thực hành
+ Thường xuyên theo dõi tình hình để lĩnh hội kiến thức học sinh, tổ chức phân công học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu hình thức thành lập đôi bạn "cùng tiến" Bởi, nhiều học sinh yếu ngại phải trình bày khó khăn gặp phải làm tập Nhưng em sẵn sàng tiếp nhận gợi ý người thân, lớp, gần nhà
+ Cần sửa chữa lỗi sai mà em mắc phải cách đưa tình đúng, sai để em có hội thể Hướng dẫn học sinh ôn tập thường xuyên, liên tục nhắc nhở kiến thức thực học
+ Thường xuyên khích lệ, tạo hội để học sinh yếu phát biểu với nội dung câu hỏi phù hợp khả để kích thích tư duy, tạo niềm tin cho em, biểu dương khen ngợi sau lần học sinh thực xong việc dù nhỏ
+ Lên lớp kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, sử dụng đồ dùng trực quan ứng dụng vào học Cuối tuần kiểm tra đánh giá, sinh hoạt cụ thể lớp để nắm trình độ học thực học sinh để lập kế hoạch điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với kiến thức học sinh, giúp em lĩnh hội đầy đủ, xác kiến thức môn học
(5)cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, trao đổi tổ chuyên môn kế hoạch, biện pháp phụ đạo học sinh yếu, phối hợp tổ chức nhà trường tổ chức hội thi để học sinh thường xuyên giao lưu, trao đổi học tập; tham mưu Hội khuyến học, Hội cha mẹ học sinh hỗ trợ giúp đỡ học sinh tập vở, đồ dùng học tập; phối hợp với gia đình học sinh thơng qua họp định kỳ, qua phiếu liên lạc hay trực tiếp gặp gỡ gia đình học sinh
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN. 1/ Kết đạt được:
Qua thời gian kin trì v kế hoạch biện php cụ thể m tơi đ nu trn đ nng dần chất lượng học tập lớp mà tơi chủ nhiệm Cụ thể qua kì kiểm tra định kì số lượng học sinh giỏi tăng dần lần kiểm tra Học sinh ham thích học mơn Tốn hơn, lớp học sơi nổi, phụ huynh n tâm tin tưởng vào nhà trường
Số liệu cụ thể năm học 2008 – 2009 chưa áp dụng kinh nghiệm học sinh đạt kết sau:
- Giỏi : học sinh đạt tỉ lệ 12,5 % - Khá : học sinh đạt tỉ lệ 15,6 % - Trung bình: 20 học sinh đạt tỉ lệ 62,5 % - Yếu: học sinh tỉ lệ 8,4 %
Số liệu cụ thể năm học 2009 – 2010 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hiệu tăng lên rõ rệt
- Giỏi : học sinh đạt tỉ lệ 28,1 % - Khá: 13 học sinh đạt ti lệ 40,6 %
- Trung bình: 10 học sinh đạt tỉ lệ 31,3 % - Khơng có học sinh yếu
Số liệu cụ thể năm học 2010 – 2011 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đạt kết sau:
- Giỏi : học sinh đạt tỉ lệ 32.1 % - Khá: 12 học sinh đạt ti lệ 42.9 % - Trung bình: học sinh đạt tỉ lệ 25.0 % - Khơng có học sinh yếu
2/ Bài học kinh nghiệm:
Qua kinh nghịêm giảng dạy từ khối 1, khối 4, khối thân học hỏi thầy cô trước đồng nghiệp Bản thân rút số kinh nghiệm trình dạy phụ đạo học sinh yếu nêu Song tơi nghĩ cịn nhiều khiếm khuyết Tơi mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, góp ý, giúp đỡ tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp tơi nói riêng học sinh lớp khác nhà trường, ngành giáo dục nói chung đưa nghịêp giáo dục bước phát triển lên toàn diện./
Xin trân trọng cảm ơn !
Sông Đốc, ngày 20 tháng năm 2011.
(6)Hồng Thanh Nga
MỘT SỐ KINH NGHIỆM
(7)1 Lý chọn đề tài :
Như biết trường học, khối lớp, lớp học chắn trình độ học sinh khơng thể đồng Bao có có chênh lệnh số lượng tỷ lệ học sinh khá, giỏi, trung bình học sinh yếu Thực tế cho thấy Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy lớp Bốn năm liên tục Trong năm học lớp năm có học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình học sinh yếu Có năm qua khảo sát chất lượng đầu năm tỉ lệ học sinh cao
Học sinh yếu không hẳn tự xuất mà xuất phát từ nhiều lý khác :
+ Do học sinh bị hỏng kiến thức lớp
+ Do tác động xấu từ mặt trái chế thị trường, học sinh khơng có động lực học đắn dẫn đến bỏ học chơi ghem
+ Do hoàn cảnh gia đình khó khăn hay mơi trường sống khơng thuận lợi dẫn đến điều kiện học tập không thuận lợi
+ Khônh may thể bị bệnh tận
2 Thực trạng :
Từ lý chủ quan khách quan nêu dẫn đến tình trạng số học sinh học yếu Trong trình giảng đạy, người giáo viên thường hay quan tâm, ưu đến học sinh khá, giỏi mà quên hay ý đến học sinh học trung bình học sinh học yếu chắn tỷ lệ học sinh yếu ngày gia tăng Như vậy, mặt kiến thức lớp chênh lệch ngày có chiều xuống; làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục lớp, khối mà toàn trường ảnh hưởng năm học sau
Chất lượng giáo dục xuống, học sinh yếu không quan tâm, giúp đỡ em đâu? Sự nghịêp phát triển giáo dục nào? Đây câu hỏi mà không nhà quản lý giáo dục, nhà giáo có tâm huyết trăn trở Với tôi, phương diện giáo viên chủ nhiệm nhiều năm công tác, tơi ln áy náy tìm tịi tích luỹ biện pháp giúp đỡ học sinh yếu vươn lên hồ nhập bạn bè, khơng nhiệm vụ người giáo viên mà khẳng định mình, khẳng định nghiệp vụ sư phạm mình, trách nhịêm lương tâm nghề nghiệp, tình thương mến “Thầy - Trò"
(8)định chọn đề tài sáng kiến " MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MƠN TỐN KHỐI 4"
II NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :
1 Khảo sát thực trạng :
Đầu năm học, nhận lớp xin phép Ban lãnh đạo nhà trường liên hệ cán văn phòng trường để mượn "sổ theo dõi kết kiểm tra đánh giá học sinh" để nắm thơng tin xác hạnh kiểm, học lực hồn cảnh gia đình học sinh năm học trước Sau tổ chức khảo sát chất lượng số môn (chủ yếu Toán Tiếng Việt) để nắm bắt cụ thể đồng thời q trình giảng dạy tơi gần gũi học sinh để thu thập thêm thông tin nắm nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu (như nêu phần lý do) Số học sinh yếu tốn tơi phân theo nhóm đối tượng cụ thể để dễ phụ đạo
2 Phân học sinh yếu xây dựng kế hoạch giúp đỡ học sinh yếu :
Từ kết điều tra thực trạng xác định nguyên nhân học yếu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vì giúp giáo viên xác định yếu tố chi phối, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh, từ có biện pháp giúp đỡ phụ đạo học sinh yếu theo nhóm thích hợp sau :
2.1 Nhóm 1: DO KHẢ NĂNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH BỊ HẠN CHẾ
Đây đặc điểm mang tính chất cá nhân, kết tính khơng linh hoạt hoạt động hệ thần kinh trung ương, ảnh hưởng suy giảm, sức khoẻ Ở học sinh này, khả tiếp thu kiến thức hạn chế, em thường cảm thấy khó hiểu, khó nhớ dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ học tập Có giáo viên thường gọi học sinh "tối dạ" cho việc dạy em "nước đổ đầu vịt", với quan niệm giáo viên “phớt lờ, bỏ qua” không được!
Những học sinh có khả tiếp thu chậm, nên việc hoàn thành kiến thức em cần thực với trợ giúp đồ dùng trực quan
(9)cho phù hợp với dạy để học sinh thực phép toán nhân, chia cách trực quan để em hoàn thành tốt kiến thức Đối với em phép tính biết bớt, thêm, gấp số lần, giảm số lần học; lồng ghép câu hỏi toán học vui để em tìm tịi suy nghĩ để giải đáp nội dung đưa cần phải giải gọn, khơng kéo dài sức tập trung ý học sinh chưa cao Cần sử dụng câu hỏi phụ, vừa sức có tác dụng giúp em dần nhận dấu hiệu chất vấn đề, cần cho em lập lập lại nhịêm vụ tương tự để khắc sâu kiến thức, cần kiểm tra thường xuyên kết học tập để có biện pháp điều chỉnh thích hợp
2.2 Nhóm 2: DO HỌC SINH BỊ HỎNG KIẾN THỨC TỪ LỚP DƯỚI
Đây tượng phổ biến nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, có nhiều học sinh khơng lĩnh hội đầy đủ kiến thức chương trình học lớp Vì học sinh vào học lớp 4, thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản không thực thành thạo
Vì tơi tăng cường khâu ơn luyện kiến thức cũ, kết hợp với trang bị kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi tập có chứa kiến thức mà em chưa nắm rõ Không chê trách em trước đông người, làm ảnh hưởng đến tâm sinh lý phấn đấu em
2.3 Nhóm 3: DO KHƠNG CĨ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP ĐÚNG ĐẮN Vì học sinh học sinh chưa ý thức tự chủ việc học tập tác động bên ngồi xã hội, mơi trường sống xung quanh em diễn biến phức tạp sách báo đồi truỵ, phim ảnh bạo động, games tràn lan Internet; với tính tị mị lứa tuổi em, lại khơng có người nhắc nhở, từ chỗ dẫn đến em ham chơi ham học Lúc việc học em không mang lại lợi ích thiết thực cho thân mà cơng việc mang tính bắt buộc (do cha mẹ bắt học ) em không tâm, không nổ lực việc học tập, mà học mang tính qua loa, chiếu lệ, kết học tập đạt thấp so với khả hoàn thành thân
(10)nghe gương nhỏ vượt khó mà thành cơng việc học tập để giúp em lấy làm gương, tự nổ lực vươn lên
2.4 Nhóm 4: DO MƠI TRƯỜNG SỐNG KHƠNG THUẬN LỢI Có học sinh thân học sinh yếu hoàn cảnh cha mẹ người thân gia đình khơng hồ thuận gia đình em gặp nhiều khó khăn kinh tế Cha mẹ gửi em sống với ông bà nội ông bà ngoại người thân để lo cơm áo gạo tiền mà không quan tâm giám sát, bảo ban việc học hành em Vì em lơ việc học, kết tụt dần dẫn đến từ học sinh học hay trung bình trở thành học sinh học yếu Với học sinh chủ động trực tiếp gặp gỡ phụ huynh học sinh để tìm hiểu nguyên nhân, nắm rõ hoàn cảnh thực tế học sinh, tư vấn cho gia đình biện pháp quản lý, giáo dục em đồng thời bàn việc học tập em để giúp em vươn học tập
Trong q trình giảng dạy tơi ln ý xếp cho đối tượng học sinh ngồi vị trí thuận lợi để học sinh dễ nhìn, dễ nghe, dễ thực hành
+ Thường xuyên theo dõi tình hình để lĩnh hội kiến thức học sinh, tổ chức phân công học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu hình thức thành lập đôi bạn "cùng tiến" Bởi, nhiều học sinh yếu ngại phải trình bày khó khăn gặp phải làm tập Nhưng em sẵn sàng tiếp nhận gợi ý người thân, lớp, gần nhà
+ Cần sửa chữa lỗi sai mà em mắc phải cách đưa tình đúng, sai để em có hội thể Hướng dẫn học sinh ôn tập thường xuyên, liên tục nhắc nhở kiến thức thực học
+ Thường xuyên khích lệ, tạo hội để học sinh yếu phát biểu với nội dung câu hỏi phù hợp khả để kích thích tư duy, tạo niềm tin cho em, biểu dương khen ngợi sau lần học sinh thực xong việc dù nhỏ
+ Lên lớp kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, sử dụng đồ dùng trực quan ứng dụng vào học Cuối tuần kiểm tra đánh giá, sinh hoạt cụ thể lớp để nắm trình độ học thực học sinh để lập kế hoạch điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với kiến thức học sinh, giúp em lĩnh hội đầy đủ, xác kiến thức môn học
(11)điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, trao đổi tổ chuyên môn kế hoạch, biện pháp phụ đạo học sinh yếu, phối hợp tổ chức nhà trường tổ chức hội thi để học sinh thường xuyên giao lưu, trao đổi học tập; tham mưu Hội khuyến học, Hội cha mẹ học sinh hỗ trợ giúp đỡ học sinh tập vở, đồ dùng học tập; phối hợp với gia đình học sinh thơng qua họp định kỳ, qua phiếu liên lạc hay trực tiếp gặp gỡ gia đình học sinh
III KẾT QUẢ THỰC HIỆN :
Qua thời gian kiên trì biện pháp cụ thể nên nâng dần chất lượng học tập lớp 4A4 chủ nhiệm: Cụ thể năm học
2008 - 2009 số học sinh giỏi tăng cách thuyết phục khơng cịn học sinh yếu (theo bảng tổng hợp):
1 Đầu năm : sĩ số học sinh : 21 em
- Gioûi : em
- Khaù : em
- T.Bình : 12 em
- Yếu : em
2 Cuối năm ( só số học sinh 21 em )
- Gioûi : em
- Khá : em
- T.Bình : 12 em
- Yếu : Không
Qua kinh nghịêm giảng dạy từ khối đến khối 4, thân học hỏi thầy cô trước đồng nghiệp Bản thân rút số kinh nghiệm trình dạy phụ đạo học sinh yếu nêu Song tơi nghĩ cịn nhiều khiếm khuyết Tơi mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, góp ý, giúp đỡ tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp tơi nói riêng học sinh lớp khác nhà trường, ngành giáo dục nói chung đưa nghịêp giáo dục bước phát triển lên toàn diện./
Xin trân trọng cảm ơn !
Cà Mau, ngày 15 tháng 12 năm 2009
(12)Lê Văn Tâm
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Tên đề tài: Một số kinh nghịêm phụ đạo học sinh yếu mơn tốn khối
- Tác giả: Lê Văn Tâm
Trường (đối với đơn vị trực thuộc phòng GD&ĐT), tổ chức chuyên môn (đối với đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT)
Phòng GD&ĐT
( Hoặc trường, trung tâm, đơn vị trực thuộc Sở )
Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại -Đặt vấn đề
(13)-Kết phổ biến, ứng dụng -Tính khoa học -Tính sáng tạo
-Kết phổ biến, ứng dụng -Tính khoa học -Tính sáng tạo
Xếp loại chung :
Ngày tháng năm 20 .
Hiệu trưởng
( Hoặc tổ trưởng chuyên môn )
Xếp loại chung :
Ngày tháng năm 20 .
(14)SỞ GIÁO DỤC & ĐAØO TẠO TỈNH CÀ MAU
PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN PHÚ TÂN
MỘT SỐ KINH NGHIỆM
PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MƠN TỐN KHỐI 4
Người thực hiện: Lê Văn Tâm Trường tiểu học Việt Thắng 2
Phú Tân, tháng 12 năm 2009
(15)