- Ngoài câu hỏi tự luận kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức của HS, cần có câu hỏi yêu cầu HS nhận xét, đánh giá, giải thích,... về một vấn đề nào đó, hoặc yêu cầu HS liên hệ, đánh giá một [r]
(1)PhÇn III
Đổi kiểm tra, đánh giá
kết học tập môn GDCD THCS
(2)Động não
(3)(4)Kh¸i niƯm
1 KiĨm tra : Là phương tiện hình thức đánh giá nhằm cung cấp
dữ kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá
2 §ánh giá :Là q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin
hiện trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, vào mục tiêu dạy học (mục tiêu đào tạo) làm sở cho những chủ trương, biện pháp hành động giáo dục
(5)3 KÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh
Kết học tập học sinh đ ợc hiểu theo hai nghĩa: - Là mức độ mà học sinh đạt đ ợc so với mục tiêu giáo dục xác định.
- Là mức độ mà học sinh đạt đ ợc so với học sinh khác.
(6)Mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập
- Xác định thực trạng mức độ đạt kiến thức, kĩ
năng, thái độ học sinh so với mục tiêu chuẩn chương trình
- Giúp học sinh nhận tiến tồn
mình, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập HS
- Tìm nguyên nhân mức độ chất lượng mà học sinh
đạt ; phán đoán khả phát triển kiến thức kĩ mà học sinh đạt giai đoạn
- Giúp giáo viên cán quản lí giáo dục cấp điều
(7)Cùng trao đổi
1/ Các hình thức kiểm tra ?
(8)- Kiểm tra miệng : Sử dụng trước, sau học.
- Kiểm tra viết 15 phút :kiểm tra đột xuất, nội dung kiểm tra
chủ yếu cũ trước kiểm tra.
- Kiểm tra viết tiết học kì : thực sau học
xong nửa học kì, nhằm KT mức độ nắm vững kiến thức,
phát triển kĩ năng, thái độ phạm vi tương đối rộng
- Kiểm tra viết tiết cuối học kì : Nội dung học từ đầu học kì đến trước kiểm tra
- Kiểm tra thực hành : nhằm kiểm tra kĩ vận dụng kiến
thức học vào thực tiễn, thái độ hành vi học sinh đối với chuẩn mực học.
.
(9)4 Một số yêu cầu việc đổi kiểm tra mônGDCD THCS
- Không kiểm tra kiến thức, mà quan trọng phải kiểm tra kĩ năng (kĩ nhận xét, đánh giá, kĩ vận dụng học để giải vấn đề, tình huống thực hành sống), kiểm tra thái độ, tình cảm học sinh vấn đề đạo đức pháp luật
- Bảo đảm tính khách quan, tồn diện, khoa học
- Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ
(10)4 Một số yêu cầu việc đổi kiểm tra mônGDCD THCS (tiếp)
- Phải có phân hố mức độ cho loại đối tượng học sinh khác nhằm khuyến khích HS phấn đấu vươn lên
(11)4 Một số yêu cầu việc đổi kiểm tra mônGDCD THCS (tiếp)
- Phối hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh giá :
+ Tự kiểm tra, đánh giá HS kiểm tra, đánh giá tập thể HS. + Kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục nhà trường + Kiểm tra, đánh giá gia đình cộng đồng.
(12)5 Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD
Đặc thù riêng kiểm tra đánh giá kết học tập môn GDCD :
Không kiểm tra kiến thức học, mà trọng đến kiểm tra thái độ, kĩ nhận xét, đánh giá, phân biệt - sai, khả vận dụng thực hành kiến thức học vào sống của HS
Do đó, kiểm tra đánh giá kết học tập môn GDCD không
(13)Thảo luận nhóm
- Nhóm 1, : Mỗi nhóm câu hỏi tự luận
- Nhóm 3,4 : Mỗi nhóm tập tình huống
- Nhóm : câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Nhóm : câu hỏi trắc nghiệm - sai
(14)5.1 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi kiểm tra
Các mức độ câu hỏi kiểm tra :
ở cấp THCS đề kiểm tra xây dựng theo ba mức độ của tư duy: nhận biết, thông hiểu, vận dụng
(15)Các mức độ câu hỏi kiểm tra :
(16) - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu
(17)5.1.1 Câu hỏi tự luận
a/ Câu hỏi tự luận nhận biết : Là loại câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung học để trình bày lại giống như vậy.
Ví dụ 1: Em cho biết, di sản văn hoá vật thể ? (Câu hỏi KT 15, lớp 7 : Bảo vệ di sản văn hóa)
Ví dụ : Chế độ nhân nước ta xây dựng theo những nguyên tắc ?
(18)b/ Câu hỏi tự luận thông hiểu :
Là câu hỏi yêu cầu học sinh dùng ngôn ngữ
riêng để trình bày lại kiến thức học, tự rút ra kết luận nhận xét, đánh giá, giải
thích, vấn đề
Ví dụ 1: Thế sống chan hịa với người ? Theo em, cần sống chan hòa với mọi người
(Câu hỏi KT 8, lớp 6 : Sống chan hịa với
(19)Ví dụ (tiếp)
Ví dụ : Em có đồng ý với ý kiến cho : Tự kinh doanh có
nghiã cơng dân kinh doanh mặt hàng muốn ? Căn vào đâu để em đưa ý kiến đó?
(Câu hỏi KT 13, lớp : Quyền tự kinh doanh đóng thuế)
Ví dụ 3 : Em h·y cho biÕt thÕ nµo lµ tiÕt kiƯm Theo em, trái với tiết kiệm ? Cho vÝ dơ tr¸i víi tiÕt kiƯm
Ví dụ 4 : Cã ý kiÕn cho r»ng, kØ luËt lµm cho ng ời bị gò bó, tự
(20)c/ Câu hỏi tự luận vận dụng :
Loại câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung
đã học để liên hệ, đánh giá vấn đề thực tế phù hợp với lứa tuổi đưa cách ứng xử phù hợp tình cụ thể
Ví dụ : Gia đình, dịng họ em có truyền thống tốt đẹp nào ? Em cần làm để giữ gìn, phát huy được truyền thống ?
(Câu hỏi KT 10, lớp 7 : Giữ gìn phát huy truyền
thống tốt đẹp gia đình, dịng họ)
(21)* Ưu điểm nhược điểm câu hỏi tự luận
- Ưu điểm
+ Người đề thời gian đề dễ dàng đưa câu hỏi.
+ Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi tự luận đánh giá cấp độ tư mức độ cao khả viết học sinh
(22)Nhược điểm
+ Câu hỏi tự luận thường chỉ kiểm tra nội dung học phạm vi hẹp
học sinh nhiều thời gian để trả lời cho một câu hỏi;
+ Các câu trả lời học sinh đa
(23)-Khắc phục nhược điểm hình thức kiểm tra tự luận cách phải xây dựng câu hỏi, đáp án biểu điểm chi tiết, rõ ràng phải tơn trọng cách trình bày, suy nghĩ học sinh, tránh đánh giá tuỳ tiện thiên vị
- Ngoài câu hỏi tự luận kiểm tra ghi nhớ kiến thức HS, cần có câu hỏi yêu cầu HS nhận xét, đánh giá, giải thích, vấn đề đó, yêu cầu HS liên hệ, đánh giá vấn đề thực tế phù hợp với lứa tuổi đưa cách ứng xử phù hợp tình cụ thể
(24)a) Tình định hướng học sinh nhận xét, đánh giá
Về cấu trúc :
+ Nội dung tình (sự kiện, vấn đề cần giải quyết)
+ Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định hướng HS nhận xét, đánh giá vấn đề mà tình đặt
.
(25)Ví dụ :
Sau buổi học, để nhà nhanh, Hoàng
vào đường ngược chiều nên bị công an viết giấy xử phạt vi phạm hành chính.
Mẹ Hồng cho cơng an xử phạt vậy sai Vì Hồng 15 tuổi, chưa đến tuổi bị xử phạt vi phạm hành chính.
Theo em, ý kiến mẹ Hồng hay sai ? Vì ?
(Dùng kiểm tra 15, lớp : Vi phạm pháp luật
(26)Về cấu trúc :
+ Nội dung tình (sự kiện, vấn đề cần giải quyết) + Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định hướng giải tình huống.
Ví dụ : Đã tháng nay, nhà ơng Ba có nhiều người lút vào Bí mật theo dõi, Hưng biết ông Ba thường xuyên tổ chức đánh bạc cá độ bóng đá
Theo em, Hưng nên làm gì?
(Dùng kiểm tra 13, lớp : Phòng, chống tệ nạn xã hội)
(27)Mấy hơm nay, Long buồn cha mẹ li thân Dũng nói với vẻ an ủi:
- Khổ thân mày q ! Thơi tao có giúp mày qn sầu, lại cịn có cảm giác lên tiên Làm điếu !
Long từ chối :
- Tao không dại, nghiện ma túy chết Dũng cười khẩy :
- Thật non gan, dùng lần nghiện Long lưỡng lự
Hỏi :
1/ Theo em, Long có cách ứng xử nào? 2/ Hãy cho biết mặt lợi, mặt hại cách ứng xử
(28)- Cấu trúc loại tình thường :
+ Nội dung tình (sự kiện, vấn đề cần giải quyết) + Các phương án lựa chọn (yêu cầu học sinh chọn 1).
c/ Tình cho trước cách ứng xử để học
(29)Nếu tình cờ phát có kẻ bn bán ma t, em lựa chọn cách ứng xử sau mà em cho phù hợp ? (hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn)
A Lờ coi để tránh bị trả thù ;
B Khơng làm việc làm q sức với học sinh lớp ; C Báo cho cha mẹ, thầy giáo hay người có trách nhiệm biết;
D Bí mật theo dõi kẻ đó, phát chứng báo cơng an để góp phần phịng, chống ma t
(Dùng kiểm tra 13, lớp : Phòng, chống tệ nạn xã hội)
(30)- Bước : Xác định nội dung kiểm tra cần tập tình huống
- Bước 2: Thu thập thơng tin liên quan để viết tình huống - Bước : Viết tình huống
1/ Phác thảo tình huống 2/ Sửa chữa tình huống
3/ Sử dụng thử, hỏi ý kiến đồng nghiệp 4/ Hoàn thiện tình huống
(31)+ Tình phải sát hợp với nội dung học, mục đích kiểm tra đánh giá
+ Tình phải hấp dẫn phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh
+ Tình phải gần gũi với sống thực học sinh + Tình cần có độ dài vừa phải
+ Tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết
(32)* Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (có phương án đúng)
Loại trắc nghiệm gồm hai phần :
- Phần mở đầu phần dẫn : Phần dẫn thường có câu dẫn câu “lệnh” (còn gọi yêu cầu) Câu dẫn câu hỏi câu chưa hoàn chỉnh nhằm giúp học sinh hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều Câu dẫn cần viết ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để học sinh hiểu rõ câu hỏi phải trả lời, vấn đề cần giải Trước sau câu dẫn, có câu “lệnh” để học sinh biết cần phải làm để trả lời câu hỏi
(33)Phần gồm số phương án (thường phương án) trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho câu
chưa hoàn chỉnh Phần lựa chọn gồm nhiều phương án, nhưng có phương án đúng, phương án lại là sai (còn gọi phương án "nhiễu” hay phương án nền) Các phương án "nhiễu" thường lỗi học sinh hay mắc phải.
(34)Hành vi sau thể tôn trọng lẽ phải ? (Khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn)
A Thấy việc có lợi cho phải làm
B Ln bảo vệ ý kiến
C Lắng nghe ý kiến người để tìm điều hợp lí D Ln ln tán thành làm theo số đông
( Câu hỏi kiểm tra 1, lớp : Tôn trọng lẽ phải)
- Câu : “Hành vi sau thể tôn trọng lẽ phải ?” câu dẫn
- Câu ”Khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn câu “lệnh”
- Phần sau câu dẫn câu “lệnh” phương án lựa chọn
(35)- Khi thiết kế câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn cần tránh : có 2-3 câu trả lời (mặc dù chưa đủ); có phương án “Tất đúng”, “Tất sai”.
-Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, không nêu đưa nhiều ý vào một câu Nên hạn chế sử dụng câu dẫn dạng phủ định Nếu câu dẫn có dạng phủ định phải in đậm từ phủ định gạch chân từ phủ định để học sinh biết thận trọng trả lời.
Ví dụ (xem tài liệu tập huấn).
- Cần phải có mối liên hệ câu dẫn với phương án lựa chọn, tạo nên nội dung hồn chỉnh, có nghĩa ; tránh diễn đạt nguyên văn sách giáo khoa Câu nhiễu phải có cấu trúc nội dung tương tự câu trả lời đúng, bề ngồi thực chất sai
(36)Loại câu trắc nghiệm gồm có phần dẫn phần trả lời :
- Phần dẫn : trình bày nội dung mà học sinh phải đánh giá là hay sai
- Phần trả lời có phương án : (Đ) sai (S).
(37)Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, chữ S tương ứng với câu sai vào ô trống cột II bảng sau :
Ví dụ
I II
A Tự ngôn luận muốn nói nói
B Tự ngôn luận thể quyền làm chủ Nhà nước, làm chủ xã hội công dân
(38)- Câu trắc nghiệm - sai phải có độ khó học
sinh chưa hiểu kĩ phải có tính - sai rõ ràng. - Các câu phần dẫn nên viết ngắn gọn, khơng nên trích dẫn ngun văn nội dung SGK ; tránh sử dụng
những thuật ngữ mơ hồ, không xác định mức độ
“thông thường”, “hầu hết” “luôn luôn”, “tất cả”,
“khơng bao giờ”… học sinh dễ đốn câu
hay sai.
(39)Trắc nghiệm ghép đơi thường có cấu tạo gồm : Trên câu lệnh Tiếp theo dãy (còn gọi cột) : dãy bên trái có thể câu hồn chỉnh câu chưa hoàn chỉnh, hay câu hỏi ; dãy bên phải nội dung có liên quan đến câu hồn chỉnh dãy trái mệnh đề để hoàn chỉnh câu dãy trái, hay câu trả lời câu hỏi dãy trái.
Ví dụ (xem tài liêu tập huấn)
(40)Ví dụ ; Hãy nối cột trái (I) với ô cột phải (II) sao cho :
I II
A/ Việc kết hôn nam nữ tự nguyện
quyết định Nghĩa vụ người sử dụng lao động B/ Công dân có quyền tự sử dụng
sức lao động để học nghề Nghĩa vụ người kinh doanh C/ Các sở sản xuất không nhận
người 15 tuổi vào làm việc Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân D/ Người kinh doanh phải thực
nghĩa vụ đóng thuế Quyền lao động cơng dân Đ/ Mọi người cần thận trọng, nghiêm
(41)- Các câu để ghép đơi địi hỏi học sinh phải đọc hết câu dãy bên trái câu dãy bên phải, suy nghĩ để tìm mối liên hệ chúng Sau em trả lời thích hợp gạch nối trả lời đơn giản : nối với ; … , …, …
- Khi viết loại câu cần ý điểm sau:
+ Số nội dung lựa chọn dãy trái cần nhiều số nội dung dãy phải để có “nhiễu” tạo độ khó cho câu hỏi Mỗi nội dung dãy trái nối với nội dung dãy phải
+ Các nội dung dãy nên ngắn gọn dài làm cho
(42)- Loại thứ : Có thể câu phát triển với một nhiều chỗ trống để học sinh phải điền từ hoặc cụm từ hay ký hiệu thích hợp đó.
- Lo¹i thứ : oại thứ : HV phải tự tìm từ cụm từ thích hợp HV phải tự tìm từ cụm từ thích hợp
điền vào chỗ trống để hoàn chỉnh khái niệm,
để điền vào chỗ trống để hoàn chỉnh khái niệm,
một định nghĩa, nội dung cho đúng.
một định nghĩa, nội dung cho đúng.
(43)1/ Hãy lựa chọn hai từ, cụm từ :
- dùng chất kích thích - mải chơi
- đánh bạc
để điền vào chỗ trống câu sau cho : Để phòng, chống tệ nạn xã hội, trẻ em không , uống rượu, hút thuốc có hại cho sức khoẻ
2/ Hãy điền cụm từ thiếu câu sau cho : + Quốc tịch
+ Người có quốc tịch Việt Nam
(44)• Ưu điểm trắc nghiệm khách quan ?
• Nhược điểm trắc nghiệm khách quan ?
(45)Bước : Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung hình thức kiểm tra Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề kiểm tra Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều
Bước : Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm
(46)-Ngoài kết kiểm tra, giáo viên cần đánh giá kết học tập thông qua sản phẩm hoạt động học sinh : sản phẩm sưu tầm tư liệu, thu hoạch cá nhân, kế
hoạch; đánh giá thông qua hoạt động nhóm (đóng vai, lao động cơng ích ) ; khuyến khích học sinh tự đánh giá.
-Các dạng thực hành : điều tra thực trạng, sưu tầm tư liệu, bài thu hoạch cá nhân, lập kế hoạch, thực dự án, sáng tác (thơ, truyện ngắn, vẽ tranh, sáng tác tiểu phẩm)
(47)-Đánh giá kết thực hành học sinh cách :
+ Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm lớp, báo cáo trước lớp.
+ Tạo điều kiện cho em khác lớp phản hồi ý kiến, nhận xét, đánh giá kết thực hành bạn.
+ Giáo viên đánh giá kết thực hành học sinh nhận xét, cho điểm công khai kết quả.
- Điểm thực hành nên đưa vào điểm 15 phút.