Thiết kế, sử dụng BĐTD đổi mới PPDH và hỗ trợ công tác quản lý nhà trường

Ví dụ, GV một trường THCS thiết kế BĐTD sau đây sẽ dễ dàng diễn đạt ý tưởng và quy trình vẽ các khối đa diện (môn Công nghệ 8).. Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người s[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÀI LIỆU TẬP HUẤN

CHUYÊN ĐỀ “TRƯỜNG THCS TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC”

VÀ XÂY DỰNG ĐIỂN HÌNH VỀ “TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

Nhóm biên soạn: TS Trần Đình Châu

TS Phạm Văn Nam TS Đặng Thị Thu Thủy TS Phùng Khắc Bình

Và tác giả Sổ tay “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”

THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ CƠNG TÁC QUẢN LÍ NHÀ TRƯỜNG

TS Trần Đình Châu, Dự án Phát triển Giáo dục THCS II, Bộ Giáo dục & Đào tạo. Mục tiêu:

- Hiểu đồ tư vai trị đổi PPDH hỗ trợ công tác quản lý nhà trường.

- Vận dụng đồ tư vào công việc học tập chuyên đề khác nghiên cứu học viên cao học quản lý giáo dục.

- Lập đồ tư kế hoạch công tác dạy theo chun mơn mình.

- Có kế hoạch vận dụng vào cơng tác chun mơn phổ biến cho nhà trường (cơ quan, đơn vị).

Nhiệm vụ : Tìm hiểu số vấn đề chung đồ tư duy, thiết kế sử dụng BĐTD hỗ trợ đổi PPDH công tác quản lý nhà trường

Chuẩn bị: Máy tính, máy chiếu - Tài liệu

- Giấy A4, bút, bút màu, tẩy, Tiến trình thực hiện:

- Nghe giới thiệu về: Thiết kế, sử dụng BĐTD đổi PPDH hỗ trợ công tác quản lý nhà trường

- Học viên tự nghiên cứu tài liệu

- Làm việc theo nhóm nội dung sau: 1/ Bản đồ tư gì?Vai trị đồ tư duy?

2 /Những ưu điểm BĐTD việc đổi phương pháp dạy học

.

.

4/Những khó khăn việc thiết kế sử dụng BĐTD

.

5/ Những ý kiến đề xuất việc thiết kế, sử dụng BĐTD đổi PPDH như hỗ trợ công tác quản lý

.

Nội dung chuyên đề:

Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực. Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người

BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác

Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với nhau vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức, lập kế hoạch công tác

BĐTD vẽ giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế powerpoint phần mềm đồ tư Với trường, đơn vị có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho cán bộ, GV, HS sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ ConceptDraw MINDMAP 5, ta tải miễn phí ConceptDraw MINDMAP Professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản

Tuy nhiên, việc dùng giấy, bút chì, bút màu, tẩy,… để vẽ BĐTD có ưu điểm giúp người lập BĐTD dễ dàng phát triển ý tưởng bổ sung ý tưởng qua phát huy tối đa tính sáng tạo người, phát triển khiếu hội họa, sở thích người, tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức cá nhân người tự làm nên yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Với vật liệu dễ kiếm, kinh tế cách làm đơn giản BĐTD vận dụng với điều kiện nhà trường

Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc ập BĐTD giúp cho người phát triển khả thẩm mỹ, việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học súc tích, hợp lý, trực quan, dễ hiểu, dễ “đọc”, dễ tiếp thu

Để lập BĐTD vận dụng “Phương pháp ghi chép hiệu quả” mà tác giả Stella Cottrell tổng kết vẽ BĐTD: 1) Dùng từ khóa ý chính; 2) Viết cụm từ, khơng viết thành câu; 3).Dùng từ viết tắt 4).Có tiêu đề 5).Đánh số ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7).Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi

Điều cần tránh ghi chép:1).Ghi lại nguyên đoạn văn dài dịng 2) Ghi chép q nhiều ý khơng cần thiết 3) Dành nhiều thời gian để ghi chép

Sử dụng đồ tư góp phần đổi PPDH môn học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức chủ đề, bài, chương giúp HS ghi nhớ, ôn tập, liên kết mạch kiến thức học

Đối với HS trung bình: Tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết một vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng BĐTD

đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3,… Hướng dẫn, gợi ý để em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi học vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng

Ví dụ dạy học chương Tứ giác - Toán 8, cho HS vẽ BĐTD sau học, để em có tập BĐTD: hình thang cân, hình bình hành, hình thoi, hình vng,…

Bài “Hình bình hành”

giác đặc biệt khác ghi thêm thích,… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện nâng cao kĩ vẽ SĐTD cho em

Khi học “Giản dị” (môn Giáo dục cơng dân), đầu học GV cho từ khóa “giản dị” yêu cầu HS vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ nhánh cấp 1, sau cho HS thảo luận nhóm để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, 3,…) Sau nhóm HS vẽ xong cho số em lên trình bày trước lớp để HS khác bổ sung ý, GV kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên lại hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập HS Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta

Bài “Tế bào”- Sinh học

Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lòng, học vẹt

- Đối với HS giỏi: sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải tốn, hệ thống hóa kiến thức,…

Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề thực để hệ thống hố kiến chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung (nếu cần thiết)

Ngoài việc vẽ BĐTD học tập, nên tập cho em có thói quen sử dụng BĐTD tự ghi tóm lược nội dung sách dạng BĐTD em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch

Đối với GV chủ nhiệm hay cán quản lí: sử dụng BĐTD để lập kế hoạch cơng tác Việc sử dụng BĐTD lập kế hoạch giúp cán đạo có nhìn tổng qt tồn kế hoạch từ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi q trình thực hiện đồng thời bổ sung thêm tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thơng thường thành dịng chữ

Ví dụ, tóm lược nội dung phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” sau:

Kế hoạch năm học nhà trường viết theo mặt hoạt động: dạy học, giáo dục đạo đức,…

Nhìn vào BĐTD giúp ban tổ chức chuẩn bị cho hội thảo từ khâu lên kế hoạch (như mục tiêu, nội dung, văn pháp quy, đối tượng thực hiện, địa điểm, …) đến tổ chức thực hiện, hình ảnh liên tưởng giúp dễ nhìn, khơng sót việc – cách “nhắc việc” hiệu Có thể lập BĐTD để khai mạc hay tổng kết hội thảo hay đợt tập huấn

BĐTD giúp cán bộ, giáo viên cách ghi chép tóm tắt, giúp phát triển ý tưởng và triển khai nhanh chóng, sáng tạo đạo, kế hoạch Hiệu trưởng qua họp hội đồng giáo dục nhà trường

BĐTD giúp đổi việc họp tổ nhóm chun mơn: Một BĐTD thành viên tổ, nhóm thảo luận thiết kế họp phát huy trí tuệ tập thể, giúp tổ, nhóm tìm biện pháp, cách thức tổ chức dạy học khó, ơn tập, đề kiểm tra,… cách có hiệu

Việc lập BĐTD cá nhân nhóm, BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể ý tưởng sáng tạo tập thể vận dụng BĐTD vào dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo HS cách làm tốt góp phần đổi phương pháp dạy học

của tri thức Vận dụng BĐTD vào dạy học, GV HS làm việc tập thể cách tích cực sáng tạo, huy động lúc nhiều kiến thức, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình, sau học GV HS có thêm niềm vui tự làm “sản phẩm trí tuệ”

Qua nghiên cứu thực nghiệm sử dụng BĐTD dạy học số trường Hà Nội Bắc Giang cho thấy hình thành thói quen vẽ BĐTD kiến thức giúp cho HS hứng thú, sáng tạo em nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lòng Khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân, sử dụng BĐTD rèn cho em khả tư logic để vận dụng vào sống công việc sau em học lên, trưởng thành

Bài tập:

1/ Điền thông tin vào BĐTD sau (có thể vẽ thêm nhánh):

2/ Thiết kế BĐTD lập kế hoạch công tác hay hỗ trợ dạy học (một học chủ đề, chương) theo chun mơn

Tài liệu tham khảo

1 Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009.

2 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng BĐTD góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009.

3 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế, sử dụng BĐTD giúp HS tự học tập dượt nghiên cứu toán học, Tạp chí Tốn học & Tuổi trẻ, số 400 (tháng 10/2010)

4 Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM BẢN ĐỒ TƯ DUY

ConceptDraw MINDMAP Professional (bản Demo không hạn chế số ngày sử dụng) TS Đặng Thị Thu Thủy - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Bản đồ tư (BĐTD) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở BĐTD ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm

BĐTD gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức “ghi chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng Đặc biệt BĐTD sơ đồ mở, không

yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người

vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” theo cách riêng việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người

BĐTD cơng cụ hữu hiệu góp phần đổi PPDH cơng tác quản lí nhà trường giáo viên, học sinh đón nhận cách hào hứng, tích cực

BĐTD sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… vẽ giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng

Hiện có nhiều phần mềm để vẽ đồ tư duy, nhiên, phần mềm mạnh ưu điểm riêng, miễn phí ConceptDraw MINDMAP Professional (bản Demokhông hạn chế ngày sử dụng- tải từ mạng Internet) thiếu số chức hỗ trợ hiệu cho cơng tác quản lí q trình dạy học, nhà quản lí, GV, HS nên làm quen với phần mềm Cách cài đặt hướng dẫn số chức phần mềm miễn phí nói

Vào trang http://www.download.com.vn gõ vào mục tìm kiếm cụm từ “Mindmap”, theo đường dẫn ta tải máy tính miễn phí ConceptDraw

MINDMAP Professional

http://www.download.com.vn/more+software+tools/9101_conceptdraw-mindmap-5-professional-5.aspx

Hình

nhấn vào Start to Mind Map để bắt đầu, ta hình 2:

Hình Gõ số thông tin vào

tên, địa email (không bắt buộc), nhấn chuột vào Run in Demo mode để bắt đầu thiết kế nội dung BĐTD (hình 3)

Hình

Gõ Key word (tên chủ đề vào Main Idea) chẳng hạn “Thiết bị dạy học” Muốn đưa hình vẽ hay hình ảnh vào chủ đề trung tâm, ta cần vẽ hình ghi (save) hình vẽ dạng file ảnh có JPEG Paint, vẽ hình Sketchpad lấy hình ảnh từ mạng Internet

Nhấn chuột vào để bắt đầu

- Tạo nhánh cấp 1(Main Topic ) : chuột vào chủ đề nhấn Enter hoặc dùng chuột phải chọn Add topic để Main Topic (nhánh cấp 1), tiếp tục ta nhiều nhánh cấp 1, gõ thơng tin, nội dung cần trình bày vào Main Topic (hình 4)

Hình

Cứ lần nhấn phím Enter ta thêm nhánh cấp 1, ta xố bớt nhánh cách chuột vào nhánh nhấn phím Delete

- Tạo nhánh cấp (Subtopic): Chọn Main topic (nhánh cấp 1) nhấn phím Ins bàn phím chuột phải chọn Add Subtopic ta nhánh nhánh cấp nhánh cấp (hình 5)

Hình

Tiếp tục trình (bằng cách chọn nhánh trước nhấn phím Ins) ta nhánh cấp 2, cấp … hay gọi nhánh “cháu”, “chắt”… Chọn biểu

chẳng hạn, nhánh nhánh đánh số 1.1; 1.2; 1.3,…nhánh nhánh đánh số 2.1; 2.2; 2.3,…

Để trình bày BĐTD đẹp, thể lôgic vấn đề ta nên gõ thông tin ngắn gọn (là từ khóa, keyword, tên đầu mục…) vào hộp: Main Idea, Main Topic, Subtopic (nhánh cháu)…không nên gõ thông tin dài vào hộp – làm tập trung vào nội dung

Ta đưa thêm thơng tin vào cách dùng thích Add Text Note vào đầu mục cách chọn hộp từ khóa đó, chẳng hạn chọn hộp “khái niệm”, nhấn chuột phải chọn Add Text Note (hình 6)

Hình

Chẳng hạn ta thích khái niệm “thiết bị dạy học” mà khái niệm ta có file word ta copy paste vào note bên phải trang hình

Hình

Khi thích xong ta đóng (close) lại trang hình BĐTD khơng thể nội dung thơng tin này, hiển thị nội dung ta chuột vào biểu tượng thích (góc hộp có chữ “khái niệm”) – hình

Hình

Gần giống với Powerpoint, phần mềm có chức HyperLink, cách vào Insert/HyperLink nhấn tổ hợp phím Ctrl + Shift + E, ta link nội dung (một hộp) BĐTD với trang web (Link to URL), với nhánh khác BĐTD (Link to topic) với file (Link to file), với Folder (Link to Folder), với email (Link to email) cách click vào dấu chọn lựa chọn trang web, file,…cần link Chẳng hạn tích (v) vào Link to File, nhấn chuột vào biểu tượng trang giấy (Choose File) xuất bảng sau (hình 9) cho ta lựa chọn file cần link

Hình

Sau chọn file cần link nhấn Open, hình BĐTD xuất thêm biểu tượng đường link

Đổi màu chữ, cỡ chữ,… ta chọn hộp nhấn chuột phải vào Fomart/ Text (hoặc nhấn tổ hợp phím Ctrl + T), bơi đen phần chữ cần thay đổi nhấn chuột phải vào Font

Để thay đổi hình thức (kiểu bố cục) đồ ta vào Format chọn Map Theme để chọn kiểu phù hợp (hình 10)

Hình 10

Ta chọn xem thử trước định chọn kiểu cho phù hợp Chẳng hạn chọn Map theme/ MM4 (hình 11), Map Theme/ Dotted Line (hình 12), …

Hình 12

Hình 11

Khi thiết kế BĐTD mơn Tốn, Vật lí,… cần hình vẽ hay cơng thức, kí hiệu ta soạn thảo Mathtype Sketchpad copy đưa sang Riêng hình vẽ cần Save dạng ảnh (.JPEG), vẽ đưa vào Paint ghi (Save) lại hình vẽ dạng JPEG Trên phần mềm Mindmap để thêm hình ảnh hay hình vẽ, ta sử dụng chuột phải chọn Insert/ Picture tìm chọn fie ảnh có máy tính để đưa vào MindMap (hình 13)

Hình 13

Có thể copy hình vẽ, cơng thức tốn từ phần mềm Sketchpad paste vào hình Mindmap Copy hộp AutoShapes/Callouts word thích vào hình Mindmap…

Đưa chữ viết, hình vẽ, cơng thức toán vào trang đồ tư (để tự do- nhấc từ chỗ sang chỗ kia) để vào nhánh ta copy chữ viết, hình vẽ, cơng thức tốn… từ trang khác (hay phần mềm khác) paste vào hình đồ tư (hình 14):

Đưa hình vẽ, cơng thức tốn vào phần mềm BĐTD cách vẽ hình phần mềm Sketchpad copy passte vào môi trường phần mềm BĐTD

Hình 15

Tuy nhiên, lần sau mở file để sửa chữa bổ sung thêm Nếu phần mềm dùng có quyền có thêm số chức xuất file dạng ảnh dạng file trình diễn Powerpoint có ppt để trình diễn khơng có phần mềm BĐTD

Hình 16

Sau thiết kế hồn chỉnh nội dung cho BĐTD, sử dụng cách nhấn chuột vào biểu tượng (ngay hộp) có dấu “+” “–” ra, ta nhấn dấu trừ (để dấu bớt nhánh), nhấn dấu “+” (để hiển thị thêm nhánh) Khi sử dụng để dạy học thuyết trình vấn đề ta sử dụng dấu “+” , “–” xuất dấu đi, sử dụng note (chú thích) để diễn giải thêm, sử dụng đường Link để minh hoạ vấn đề…

Có thể sử dụng phần mềm để thiết kế BĐTD dạy kiến thức mới, củng cố kiến thức bài, hệ thống hoá kiến thức chủ đề, chương môn học khác hoạt động ngoại khố, lập kế hoạch cơng việc…

Có thể thiết kế BĐTD bảng phụ, giấy, bìa cách dùng bút màu, bút chì, tẩy,…để vẽ, viết, nhiên ưu điểm việc dùng phần mềm Mindmap thiết kế nhanh, hình ảnh trực quan, đẹp, dễ thay đổi, thêm, bớt thơng tin, dễ lưu vào máy tính, dễ chia sẻ cho đồng nghiệp,…

Hy vọng nhà quản lí giáo dục, GV, HS sử dụng hiệu phần mềm hỗ trợ dạy học hoạt động khác nhà trường

Nhấn chuột vào dấu x mới lưu (save) được

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

TS Phạm Văn Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam A Mục tiêu

Giúp học viên:

- Nhận thức lợi công cụ “bản đồ tư duy” vào việc lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn HS học tập đồ tư phân môn: Đọc hiểu văn (sau gọi Văn bản), Tiếng Việt Làm văn;

- Nắm kĩ cần thiết (manual & software) biết lập đồ tư cho công việc cụ thể;

- Hướng dẫn cho người khác kĩ lập đồ tư duy; B Kế hoạch dạy học

Thời gian: 180 phút

Những hoạt động yêu cầu cụ thể Thời

gian

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học viên Kết mong muốn 60’ - Giới thiệu đồ tư

tư đồ

- Giới thiệu Đặc điểm học tập phân môn Ngữ văn

- Kết hợp sử dụng máy tính - Quan sát học viên

- Nghe GV giới thiệu

- Nêu thắc mắc khó khăn việc lập đồ tư

- HV nhận thức lợi hạn chế việc sử dụng đồ tư dạy học văn

- Nắm kĩ lập đồ tư dạy học Ngữ văn

60’ Hướng dẫn thực hành làm đồ tư

- Tổ chức lớp theo nhóm - Nêu tập

- Quan sát, lắng nghe nhóm làm việc với sưo đồ tư

Thực hành làm đồ tư - Nhận tài liệu phương tiện học tập;

- Cử tổ trưởng, thư kí nhóm;

- Xác định vấn đề cần lập đồ tư duy;

- Thực hành lập đồ theo kế hoạch nhóm

- Có kĩ lập sơ dồ tư

- Thực việc lập đồ tư vấn đề cụ thể

60’ Hướng dẫn thảo luận sở nhóm trình bày đồ tư nhóm

- Điều khiển nhóm trình

Thảo luận sở nhóm trình bày đồ tư nhóm;

- Cử đại diện Trình bày

- HV hoàn thiện nhận thức kĩ lập sưo đồ tư duy;

bày

- Nhận xét sản phẩm nhóm

- Kết luận nêu điều nên vận dụng không nên vận dụng

đồ tư nhóm

- Nêu thắc mắc thực hành lập đồ tư duy; - Nhận xét sản phẩm nhóm khác

- Trả lời câu hỏi GV

góp ý cho đồ tư nhóm khác;

C Tài liệu phương tiện - Máy tính, máy chiếu - Giấy A0, A4, bút màu - Phiếu học tập

D Nội dung học

I.Tư duy, đồ tư tư đồ

Tư khái niệm dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo, làm cho người ta có nhận thức đắn vật Tư giải vấn đề thông qua tri thức nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí

Bản đồ (hay sơ đồ) vẽ đơn giản ghi lại nét vật, việc, hoạt động Vậy đồ tư (còn gọi đồ tư duy) vẽ ghi lại nét nhận thức người vật (sự việc)

Bản đồ tư coi cơng cụ ghi tối ưu Tony Buzan (sinh năm 1942 Luân Đôn) khởi xướng Sự khác giữ ghi truyền thống ghi đồ tư là: Nếu ghi truyền thống lấy “chữ” làm phương tiện biểu theo trật tự định (thường từ xuống dưới, từ trái sang phải), đồ tư sử dụng đường nét, hình vẽ, mầu sắc…lại người sử dụng thiết kế phi tuyến tính hồn tồn theo sở thích cá nhân họ Người ta nói “nếu “ghi chép thơng tin kí tự, đường thẳng, số….thì sử dụng nửa não – não trái mà chưa sử dụng kĩ bên não phải, nơi giúp chúng xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng”

Bảng so sánh

STT Cách biểu hiện Tư truyền thống Tư đồ

1 Đường nét Thẳng Nhiều loại

2 Màu sắc Khơng Có

3 Ngơn ngữ Nhiều Chắt lọc (từ khố)

4 Hình ảnh Khơng Có

5 Khơng gian (định hướng phát triển)

Đơn hướng Đa hướng

So sánh cách biểu sau rút nhận xét:

1 2

Môn Ngữ văn gồm phân môn sau: 1.Đọc hiểu văn

- Văn tự - Văn trữ tình - Văn kịch Tiếng Việt - Từ - Câu - Đoạn

3 Môn Làm văn - Văn Nghệ thuât - Văn Nghị luận

HV phải nêu ưu tư đồ (suy nghĩ trả lời theo phiếu học tập số 1)

……… ……… ……… II.Bản đồ tư với học tập môn Ngữ văn

2.1 Đặc điểm môn Ngữ văn phương pháp dạy học Ngữ văn

Với phân môn Văn học, tâm đọc - hiểu văn văn học Giáo viên người hướng dẫn tổ chức để học sinh biết cách đọc tác phẩm, tìm hay, đẹp tư tưởng, tình cảm, cách thể người viết nhận thức em

Với phân môn Tiếng Việt, trước hết phải hình thành học sinh THCS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, qua mà rèn luyện tư Thứ hai, giúp cho học sinh có hiểu biết định tri thức tiếng Việt ngôn ngữ (từ, câu, đoạn ) để có ý thức sử dụng tiếng Việt đắn sáng Trên sở mà làm cho em yêu quý tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát triển tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm Những kiến thức tiếng Việt sau học lớp 8:

Môn Làm văn, chủ yếu mang tính thực hành, vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt đời sống xã hôi để tạo lập văn (nói viết) Học sinh phải thực tốt làm văn nghệ thuật, nghị luận văn nhật dụng.Trong làm văn, học sinh khơng người thiết kế mà cịn phải người thi công, biêt xây dựng kế hoạch thực đánh giá kế hoạch

Dưới bảng sơ lược kiến thức Ngữ văn học cấp THCS theo chương trình sách giáo khoa hành

Lớp Đọc hiểu văn bản Tiếng Việt Làm văn

Lớp

Truyện dân gian Truyện ngắn đại Kí, Văn nhật dụng

Thơ đại

Từ Câu

Văn tự Văn miêu tả

Lớp

Truyện ngắn đại Ca dao, tục ngữ

Thơ trung đại Văn nghị luận

Từ Câu

Văn biểu cảm

Văn nghị luận (chứng minh)

Lớp

Truyện đại; Thơ cận đại, đại,

Kịch

Từ Câu Đoạn

Văn thuyết minh Văn tường trình Lớp

Truyện trung đại; Truyện, thơ, kịch đại; văn

nhật dụng

Từ Liên kết câu

Xác lập đồ phân môn tiếng Việt

Xác lập đồ phân môn tiếng Việt

Vì ?

Với mơn Ngữ văn, đồ tư dùng vào trường hợp phát huy hiệu quả? 2.2 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn

Dưới số đồ tư cụ thể giúp cho việc học Ngữ văn HV quan sát cho biết dùng đồ tư vào dạy học Ngữ văn trường hợp nào?

Chiếu dời (Ngữ văn 8)

Tóm tắt văn tự (NV 8)

Ánh trăng (Ngữ văn 9)

E Phiếu học tập Phiếu học tập số 1 Câu hỏi

Trình bày ưu đồ tư việc xây dựng kế hoạch thực hoạt động dạy học ?

Trả lời

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Phiếu học tập số 2

Câu hỏi

Trả lời

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Phiếu học tập số 3

Câu hỏi: Hãy chọn lập đồ tư cho vấn đề (hoặc học) Trả lời

Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học

TS Đặng Thị Thu Thủy, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam “Công nghệ thông tin (CNTT) tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người xã hội CNTT phát triển tảng phát triển công nghệ tin học, vừa công nghệ, vừa kỹ thuật, bao trùm tin học, viễn thơng tự động hóa” (Nghị 49/CP Chính phủ phát triển CNTT Việt Nam năm 1996)

Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số (Luật CNTT Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa 11, kỳ họp thứ thông qua ngày 22 tháng năm 2006)

1.Khai thác mạnh công nghệ thông tin dạy học

CNTT tạo hội học tập quy khơng quy cho tất người lứa tuổi hoàn cảnh khác nhau, đặc biệt người thiếu điều kiện học tập CNTT không yêu cầu việc học tập phải liên tục mà người lựa chọn thời gian không gian phù hợp Học tập trở nên không bị giới hạn không gian thời gian

CNTT có nhiều điểm mạnh kĩ thuật, sau số ưu điểm bật khai thác giáo dục:

- Kĩ thuật đồ họa nâng cao tạo điều kiện mô nhiều trình, tượng tự nhiên xã hội mà người không để xảy nhà trường, khơng thể khó thể nhờ phương tiện khác

- Sự hịa nhập CNTT truyền thơng dẫn tới hình thành mạng máy tính, đặc biệt Internet cung cấp kho thông tin tri thức khổng lồ, tạo điều kiện để người giao lưu với không bị hạn chế thời gian không gian Giao tiếp người- máy ngày hồn thiện làm cho CNTT truyền thơng ngày thân thiện với người sử dụng

- CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn lực cho CNTT

Ngày nay, việc sử dụng máy tính điện tử với vai trò chức phương tiện dạy học đại trở thành trào lưu có quy mô quốc tế xu giáo dục giới Mục đích cần đạt tới việc sử dụng máy tính điện tử đưa phần mềm vào trường học là:

- Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học

- Nhằm đạt hiệu cao khâu trình dạy học: Hướng đích gợi động cơ; Làm việc với nội dung mới; Luyện tập, củng cố; Kiểm tra, đánh giá

Các phần mềm dạy học, phần mềm chuyên dụng phát triển mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho người sử dụng hỗ trợ trình dạy học

Theo Chiến lược phát triển CNTT truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 “CNTT truyền thông công cụ quan trọng hàng đầu để thực mục tiêu thiên niên kỷ, hình thành xã hội thơng tin, rút ngắn q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ứng dụng rộng rãi CNTT truyền thông yếu tố có ý nghĩa chiến lược, góp phần tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội tăng suất, hiệu suất lao động Ứng dụng CNTT truyền thông phải gắn với trình đổi bám sát mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, phải lồng ghép chương trình, hoạt động trị, quản lý, kinh tế, văn hố, xã hội, khoa học cơng nghệ an ninh quốc phịng”

2 Các hình thức ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học

1 GV sử dụng CNTT hỗ trợ trình dạy học: sử dụng phần mềm dạy học, khai thác thơng tin Internet, sử dụng máy vi tính, máy chiếu…

2 Học sinh tra cứu tài liệu mạng nội internet hỗ trợ học tập

3 Học sinh làm việc trực tiếp với máy tính, sử dụng phần mềm dạy học, mạng Internet,… hướng dẫn kiểm soát GV

3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương dạy học 3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức CNTT

Tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật công nghệ thông tin, đào tạo, tập huấn chuyên môn, quản lý công nghệ thông tin, am hiểu quy định đạo đức, luật pháp … q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin chung sở hữu trí tuệ, luật quyền

Tổ chức phổ biến quán triệt thực văn pháp quy Nhà nước CNTT giáo dục đào tạo Các sở giáo dục, quan quản lý giáo dục tra cứu văn quy phạm pháp luật văn điều hành CNTT

Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức, trách nhiệm đến cán giáo viên toàn ngành địa phương, trước hết cho lãnh đạo đơn vị, sở giáo dục đào tạo

Triển khai thực Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ngày 10/4/2007 Chính phủ Ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước

3.2 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ CNTT cho GV

Vai trò GV việc ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọng Người giáo viên cần có kiến thức kĩ CNTT để tích hợp CNTT vào trình dạy học cách hiệu quả: kĩ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng

i) Kĩ tin học bản như: khái niệm hệ điều hành, tập tin, thư mục, đường dẫn, ổ đĩa, … GV cần có kĩ sử dụng lệnh hệ điều hành cụ thể (như hệ điều hành windows chẳng hạn) để điều khiển máy tính phục vụ cơng việc mình: xem thư mục, tạo lập thư mục mới, chép xoá tệp, chép xoá thư mục, …

Máy tính thực người trợ giúp hồn hảo, người GV biết sử dụng để thực số cơng việc thường nhật tính toán, thống kê số liệu, soạn thảo văn bản, lập kế hoạch kiểm soát kết qua thực kế hoạch, muốn vậy, GV cần có kĩ sử dụng phần mềm quan trọng như: soạn thảo văn bản, phần mềm trình diễn powerpoint, bảng tính điện tử, phần mềm quản lí cơng việc…

ii) Kĩ sử dụng Internet

Trong giới đại, Internet trở nên công cụ thiếu hoạt động nghề nghiệp người GV Các kĩ sử dụng Internet giúp người giáo viên tìm kiếm thông tin, trao đổi với học sinh, đồng nghiệp…

- Tìm kiếm thơng tin Internet

- Gửi nhận thông tin qua Internet : GV biết lập hộp thư điện tử, gửi nhận email,

- Trao đổi thông qua Internet : GV trao đổi kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm dạy học… không giới hạn khn khổ tổ chun mơn trường mà mở rộng phạm vi lớn hơn, cho phép giáo viên từ nhiều vùng nước tham gia thảo luận chủ đề chuyên môn

Để khai thác, sử dụng internet vào dạy học có hiệu quả, lập kế hoạch năm học giáo viên môn cần lưu ý:

- Nghiên cứu nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức mơn học mà lớp giảng dạy để lập kế hoạch tìm kiếm, thu thập thơng tin hỗ trợ số học, số chủ đề số trang web (ngồi sách tham khảo thơng thường khác)

- Cung cấp cho HS số trang web tìm kiếm thơng tin hỗ trợ môn học hướng dẫn HS cách thức tra cứu, tìm kiếm, lựa chọn thơng tin.

Có thể khai thác, tìm tư liệu số trang http://www.moet.gov.vn; http://www.edu.net.vn/ ; (trang web Bộ Giáo dục đào tạo); http://www.google.com.vn; http://vi.wikipedia.org (bách khoa toàn thư mở tiếng Việt); http://en.wikipedia.org (bách khoa toàn thư mở tiếng Anh), số trang chun sâu tốn phổ thơng tiếng Anh như: http://www.heymath.com ; http://www.math-tests.com/ ; http://www.math-play.com/ …

- Đưa số chủ đề ngoại khóa cho HS lựa chọn GV tổ chức thi nhỏ lớp hay khối lớp nhằm khuyến khích HS việc khai thác Internet

Cần chọn lựa thông tin liên quan đến nội dung học trang web có uy tín chun mơn Khơng phải tất nguồn thơng tin mạng Internet xác Trong viết lấy từ Internet cần ghi rõ ngày tải xuống với địa trang web

iii) Kĩ sử dụng phần mềm dạy học chuyên môn Phần mềm dạy học đặc biệt phần mềm công cụ tạo môi trường học tập cho học sinh, giúp học sinh khám phá, giải vấn đề, sáng tạo Có nhiều PMDH khác nhau, GV cần biết lựa chọn phần mềm phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh điều kiện sở hạ tầng công nghệ thơng tin Chẳng hạn với mơn tốn, đặc thù riêng mơn học nên có tình điển hình cần quan tâm như: sử dụng PMDH để dạy học khái niệm, sử dụng PMDH để dạy học định lý, sử dụng PMDH để giúp HS giải tập toán

cần biết sử dụng PMCC để tạo giảng điện tử phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh để đạt mục tiêu dạy học đặt

Hiện nay, có nhiều phần mềm công cụ dành riêng cho GV hỗ trợ tạo giảng điện tử cho cá nhân phần mềm Mindmap (vẽ đồ tư duy), Violet, LectureMaker (phần mềm tạo giảng), Flash tạo hình ảnh động; Geometer’s Sketchpad, GeoGebra, Cabri (mơn Tốn); phần mềm Crocodile Physics (mơn Vật lý); Crocodile Chemistry (mơn Hóa)… Giáo viên cần có kĩ sử dụng phần mềm cơng cụ có khả tạo PMDH cá nhân phục vụ việc dạy học số chương, thuộc mơn phụ trách

iv).Tăng cường nâng cao trình độ, học từ xa

Trong điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu kiến thức, tay nghề giáo viên ngày tăng GV cần tham gia khố học nâng cao trình độ thường xuyên Tuy vậy, điều kiện công tác mình, GV khơng thể tham gia khóa bồi dưỡng tập trung dài hạn Hiện nay, có nhiều cổng đào tạo nước, có khóa học đưa lên Internet, GV theo học khóa học tự tìm kiếm tài liệu, tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm

3.3 Nâng cấp sở hạ tầng CNTT

Theo luật công nghệ thông tin: Cơ sở hạ tầng thông tin hệ thống trang thiết bị phục vụ cho việc sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số, bao gồm mạng viễn thơng, mạng Internet, mạng máy tính sở liệu

Theo Luật CNTT: “Huy động nguồn vốn để đầu tư xây dựng sở vật chất, kỹ thuật tổ chức nghiên cứu - phát triển cơng nghệ thơng tin; khuyến khích tổ chức, cá nhân đầu tư xây dựng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ nghiên cứu - phát triển cơng nghệ thơng tin; đầu tư số phịng thí nghiệm trọng điểm công nghệ thông tin đạt tiêu chuẩn quốc tế; ban hành quy chế sử dụng phòng thí nghiệm trọng điểm cơng nghệ thơng tin”

Tăng cường đầu tư hạ tầng thiết bị CNTT phục vụ cho công tác dạy tin học ứng dụng CNTT vào dạy học mơn học

Khuyến khích đầu tư trang thiết bị CNTT cho trường THCS Tiểu học để ứng dụng CNTT theo hướng tích hợp môn học

Ưu tiên đầu tư sở hạ tầng tối thiểu máy tính thiết bị ngoại vi cho trường vùng khó khăn để giáo viên có điều kiện tiếp cận với CNTT, với Internet 3.4 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học

người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi đa dạng ngày tăng xã hội không ngừng phát triển

Trước người ta ý đến việc dạy cho HS hiểu bài, nhớ lâu phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho HS phương pháp học, để HS tự chiếm lĩnh kiến thức ý đặc biệt đến việc phát triển lực sáng tạo HS.

Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, nhằm hình thành cho HS tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề.

Trong dạy học cần lưu ý:

• Hình thành tính có vấn đề từ nội dung dạy học, xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho HS tự giải vấn đề

• Tăng cường hoạt động tìm tịi, quan sát, thí nghiệm, làm báo cáo…

• Thay đổi hình thức tổ chức học tập điều kiện cho phép, tạo điều kiện cho HS hoạt động, tranh luận tự đánh giá đánh giá lẫn nhau…

• Tận dụng tối đa phương tiện, TBDH với tư cách phương tiện nhận thức mà không đơn minh hoạ giản đơn

Theo Thông báo kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hội thảo 'Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông' ngày 3/1/2009:

Để đổi PPDH, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH

Tăng cường học hỏi đồng nghiệp giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn

Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn

Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập

Trách nhiệm tổ chuyên môn

- Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH

Trách nhiệm hiệu trưởng

- Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH

- Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH

- Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường

- Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu

Tài liệu tham khảo:

1 Đào Thái Lai, Những yêu cầu Kĩ CNTT Giáo viên

2 http://www.moet.edu.vn/?page=1.1&view=962 Thông báo kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hội thảo 'Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông'

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ThS Vương Thị Phương Hạnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 1 Một số vấn đề mơn Địa lí Trung học sở

Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Trái Đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Cùng với môn học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu cần thiết phải có đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp tương xứng

Quán triệt đổi mục tiêu, chương trình Địa lí Trung học sở thiết kế thành 03 mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với Các phận chương trình có mục đích cung cấp cho học sinh kiến thức về:

+ Trái Đất - Môi trường sống người (cấu tạo, vận động, thành phần tự nhiên tác động qua lại chúng, số qui luật môi trường tự nhiên Trái Đất)

+ Thiên nhiên người Châu lục (các hoạt động dân cư Trái Đất; mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất môi trường, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia giới)

Hình 1: Chương trình Địa lí Trung học sở

Tất kiến thức có mối quan hệ qua lại tác động lẫn nhau, đòi hỏi người học không khả tiếp nhận thơng tin đơn mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết vấn đề để tìm kiến thức Phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hướng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác tích cực Nếu sách giáo khoa cũ trình bày theo lối thơng báo – giải thích – minh họa với cách trình bày sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh chữ, kênh hình để có thêm kiến thức

Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học mơn phải đổi theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa không buộc học sinh phải “mới” cách học mà buộc giáo viên phải “mới” cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc ý phát triển học sinh kĩ môn (kĩ làm việc với thiết bị dạy học, nguồn tư liệu địa lí ) việc rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư

Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ, khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ tư (BĐTD)

BĐTD công cụ sử dụng nhiều cá nhân, tổ chức toàn giới với nhiều lĩnh vực ứng dụng khác Trong giáo dục, sử dụng BĐTD giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, lập kế hoạch học tập, kế hoạch công tác…

BĐTD sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên học sinh thực BĐTD bảng phấn, vở, giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng BĐTD có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực

Sử dụng thành thạo linh hoạt BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lơi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Với tập nhóm, sử dụng BĐTD cịn giúp em biết cách lập kế hoạch, phân công cơng việc, hợp tác để hồn thành u cầu giáo viên

Giáo viên sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể đồ cách trực quan mà khơng bị bỏ sót ý Khơng thế, sử dụng BĐTD giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với nhau…góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học

viên Giáo viên dựa vào để nắm bắt lượng thơng tin mà học sinh tiếp nhận được, từ có hướng điều chỉnh học sinh cách dạy cho phù hợp

Trong giới hạn nghiên cứu này, giới thiệu số cách sử dụng BĐTD dạy học Địa lí Trung học sở gợi ý để giáo viên tham khảo, vận dụng dạy học có kết tốt

* Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ

Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khố trung tâm

Ví dụ: Trước học 14 (Địa 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hoàn thiện BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13)

Việc hoàn thiện thơng tin nhánh cịn thiếu u cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơng học khơng điền thơng tin điền khơng xác

Hình 3: BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ ( đủ thơng tin)

Sau hồn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khố trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét

* Sử dụng BĐTD việc giảng mới

Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực

Hình 4: Bản đồ tư Các vùng kinh tế

Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường để hồn thành tập Giáo viên thể từ khố bảng, yêu cầu học sinh trả lời điền tiếp thông tin học sinh tự vẽ BĐTD vào

* Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức

Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức học vệc làm có hiệu Giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thơng tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp

Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào BĐTD Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung tồn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học

Hình 5: BĐTD Tự nhiên Đơng Á * Sử dụng BĐTD để tập nhà

Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu, đặc biệt từ mạng Internet cách cung cấp cho học sinh số trang web thông dụng chuẩn xác

Hình 6: BĐTD đới khí hậu Trái đất

Sau đó, học sinh tùy vào lực, trình độ sáng tạo thân mình, thiết kế thêm nhánh thông tin bổ trợ cho nội dung Ví dụ đới khí hậu, học sinh lại có thêm thơng tin, hình ảnh động vật, thực vật, người…đại diện cho đới khí hậu Một số trang web có thơng tin liên quan đến khí hậu Trái đất mà giáo viên cung cấp cho học sinh như: Cơng cụ tìm kiếm (//google.com), Mười vạn câu hỏi

http://vietsciences1.free.fr/vietscience/docbao/why/muoivancaugoivisao1.htm; Tổ chức môi trường LHQ (UNEP): www.unep.org;

* Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học

Dùng BĐTD thể lượng thơng tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế BĐTD học thơng thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh

thúc chương này, khơng có tổng kết chương giáo viên nên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học Trái đất để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ

Hình 6: BĐTD Trái đất

Qua BĐTD Trái đất, học sinh khắc sâu nội dung Trái đất vị trí Trái đất hệ Mặt trời, cấu tạo bên Trái đất, kích thước, hình dạng, vận động quanh trục quanh Mặt trời hệ vận động…Với hệ chữ chắt lọc thông tin quan trọng, hình ảnh minh họa thơng tin cách sinh động, BĐTD Trái đất thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ

Không thể phủ nhận BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức

chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học

Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng BĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng

Tài liệu tham khảo

1 Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn - Tạp chí Giáo dục, kì - tháng 9/2009.

2 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy, Báo Giáo dục thời đại, số 184 185 năm thứ 51 (tháng 11/2010)

ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY HỖ TRỢ GIẢNG DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ

TS Trần Đức Vượng Dự án Phát triển Giáo dục THCS II Th.s Hà Văn Quỳnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

I SỰ CẦN THIẾT

Một vấn đề dư luận quan tâm đổi PPDH mơn Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm nên thiết bị dạy học quan trọng trình dạy học

Danh mục TBDH Bộ GD-ĐT mơn Vật lí bao gồm Thiết bị dùng chung loại hình thiết bị sau:

1 Tranh, ảnh giáo khoa Bản đồ, biểu đồ Dụng cụ thí nghiệm Mơ hình giáo khoa Mẫu vật, vật mẫu Phim Slide Băng đĩa ghi âm Băng, đĩa ghi hình Phần mềm dạy học

Mấy năm lại Việt Nam xuất phương tiện tư đồ tư (BĐTD) Dự án THCS II mở số lớp tập huấn ứng dụng BĐTD cơng tác quản lí GD việc đổi PPDH số mơn mà tiên phong mơn Tốn

Tài liệu giới thiệu với bạn đọc nét khái quát số tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, in ấn đưa lên mạng Bộ GD-ĐT nhằm giúp GV có tài liệu tham khảo để góp phần đổi PPDH, là:

1) Một số vấn đề đổi PPDH mơn vật lí THCS (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn in, trang cấp, năm 2008)

2) Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lí (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn đưa lên mạng, năm 2009)

3) Ứng dụng đồ tư dạy học số kiến thức vật lí trường THCS (Tài liệu Dự án THCS II biên soạn tập huấn)

Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

Hiện giáo viên vật lí có số tài liệu đổi PPDH vật lí sau: Một số vấn đề đổi PPDH mơn vật lí THCS (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn trang cấp, năm 2008)

2 Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập mơn vật lí (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn đưa lên mạng, năm 2009)

Chúng xin điểm qua nội dung tài liệu Tài liệu 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH MƠN VẬT LÍ THCS (2008)

Tài liệu DA THCS II biên soạn in, tập huấn theo hình thức phân tầng DA Bộ GD tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán (GVCC) mơn Vật Lí GVCC tập huấn đến tất GV vật lí cấp THCS phạm vi toàn quốc Nội dung tài liệu bao gồm:

A Định hướng biện pháp đổi PPDH mơn vật lí THCS I Định hướng việc đổi PPDH môn vật lí trường THCS

1 Dạy học thơng qua hoạt động nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS, rèn luyện tư sáng tạo cho HS

2 Dạy học coi trọng việc rèn luyện kĩ tự học cho HS

3 Dạy học kết hợp hài hòa học tập cá nhân với việc học tập hợp tác nhóm Dạy học đôi với kiểm tra, đánh giá kết học tập HS

5 Dạy học phối hợp hình thức tổ chức hoạt động học tập ngồi lớp học, khuyến khích vận dụng PPDH đại

II Những biện pháp đổi PPDH mơn vật lí THCS

1 Nghiên cứu nắm vững chương trình GDPT mơn vật lí THCS Rèn luyện kĩ DH vật lí bản, là:

- GV phải có kĩ xác định mục tiêu DH lượng hóa bài, đơn vị kiến thức

- GV phải có kĩ tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ phù hợp với mục tiêu lượng hóa, bao gồm kĩ sau:

- KN lựa chọn nội dung KT để tổ chức cho HS hoạt động - KN đặt hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS hoạt động

Đặt câu hỏi mở, tức câu hỏi có nhiều câu trả lời, bao gồm loại: Câu hỏi “Biết”

Câu hỏi “Tổng hợp” Câu hỏi “Đánh giá”

- KN tổ chức cho HS hoạt động lớp hình thức học tập khác - Hình thức HT cá nhân

- Hình thức học tập theo nhóm (nhóm, lớp)

3 Sử dụng thiết bị thí nghiệm (TBTN) đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS

4 Ứng dụng máy tính cơng nghệ Multimedia dạy học vật lí, như:

- Sử dung máy tính (MT) điện tử việc mơ đối tượng nghiên cứu vật lí

- TN mô - TN ảo

- Sử dụng MT hỗ trợ TN vật lí

- Sử dung MT với phần mềm dạy học q trình ơn tập, kiểm tra, đánh giá tự đánh giá

5 Đổi đánh giá kết HT HS Đổi việc soạn giáo án (lập KH học)

B VẬN DỤNG CÁC PPDH VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS

I Phương pháp thí nghiệm II PP thực nghiệm

III PP dạy học theo nhóm IV PPDH tượng vật lí V PPDH định luật vật lí VI PPDH tiết tập vật lí VII Một số soạn minh họa

Tiếp theo tập TL đổi PPDH vật lí THCS, Dự án tiếp tục biên soạn, thẩm định đưa lên mạng Bộ GD-ĐT tập TL “Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn VL trường THCS”

Tài liệu 2.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GÍA KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ TRƯỜNG THCS

Phần thứ nhất:

I Căn đánh giá KQHT môn vật lí trường THCS Đó sau đây: Mục tiêu GD THCS

2 Mục tiêu dạy học mơn Vật lí THCS -Về kiến thức

-Về kĩ -Về thái độ

3 Chuẩn kiến thức, kĩ thái độ

II Thực trang việc KT ĐG KQ HT môn VL THCS Tài liệu số tồn công tác KT, ĐG kết HT HS, là:

- Chưa thực đầy đủ chức KTĐG

- Chưa thực đầy đủ chức loại hình KT - Chưa phản ánh chất lượng KQ HT HS

III Định hướng đổi ĐG KQ HT môn VL THCS

1 Nhận thức rõ mục đích, chức năng, loại hình, hình thức công cụ ĐG GD

- Mục đích ĐG GD - Chức ĐG GD

- Hai loại hình ĐG GD (ĐG tổng kết; ĐG định hình) - Tiêu chí công cụ ĐG

2 ĐM ND KT ĐG

3 Y/c việc thực số hình thức KT ĐG - Y/c chung

- Y/c việc thực KT miệng

- Y/c việc thực KT thí nghiệm thực hành - Y/c việc thực KT viết

4 Sử dụng trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc đề KT viết tiết

- Trắc nghiệm KQ trắc nghiệm tự luận - Các dạng trắc nghiệm KQ thường dùng

- cấp độ nhận thức cần ĐG (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng) - Tiêu chí biên soạn đề KT viết mơn VL

- Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm - Quy trình biên soạn đề KT viết - Những điều cần lưu ý tiến hành KT Phần thứ hai

Theo đánh giá chúng tôi, hai tập TL tiếp cận vấn đề mẻ việc đổi PPDH đổi công tác KT ĐG môn VL Tuy nhiên tập hai tập TL tài liệu đại trà cho tất GV cấp THCS toàn quốc

Hai tài liệu phát huy tác dụng tốt cho việc đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí cấp THCS

Phần II ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

Vấn đề ứng dụng đồ tư (BĐTD) dạy học áp dụng từ năm 2006 Dự án « Ứng dụng cơng cụ phát triển tư – sơ đồ tư » nhóm Tư (New Thinking Group) Đại học Quốc gia triển khai Kể từ có số GV CB quản lí vận dụng cơng việc dạy học Cho đến thời điểm (tháng 10/2010) theo tơi biết có khoảng gần chục luận văn Thạc sĩ PPDH mơn vật lí sử dụng BĐTD dạy học số kiến thức vật lí

Với số lượng thế, nói việc ứng dụng BĐTD vào dạy học mơn vật lí bước đầu

Dự án THCS II tổ chức tập huấn thí điiểm cho số CB quản lí số GV môn số địa phương Chúng dự có nhận xét CBQL GV môn biết vận dụng BĐTD phương tiện dạy học mới, biết kết hợp với phương tiện dạy học khác để dạy học có hiệu cao cách dạy thơng thường

Sở dĩ áp dụng BĐTD cho đổi PPDH VL trường THCS lí sau đây:

1 Bản thân BĐTD chứa đựng yếu tố vận dụng vào đổi PPDH số mơn học

Mơn Tốn áp dụng BĐTD vào đổi PPDH thu số kết (Xin xem phần lí luận chung BĐTD)

2 Với mơn VL phổ thơng có số luận văn Thạc sĩ vận dụng BĐTD để đổi PPDH đem lại số kết

3 BĐTD phù hợp với đặc điểm tâm lí HS cấp THCS (Thích tư hình ảnh trực quan, màu sắc rực rỡ, thích khám phá mới…)

4 Với điều kiện nhiều trường THCS có phịng máy tính, nhiều gia đình HS có máy tính nên có điều kiện cài đặt phần mềm BĐTD hướng dẫn HS tự lập sử dụng BĐTD có hiệu

a) Bản thân BĐTD chứa đựng yếu tố vận dụng vào đổi PPDH mơn Mơn Tốn số mơn áp dụng BĐTD vào đổi PPDH

Để việc tập huấn ứng dụng BĐTD cơng tác quản lí đổi PPDH mơn nói chung mơn vật lí nói riêng, chúng tơi xin giới thiệu số vận dụng BĐTD vào số dạy cấp THCS

1 LẬP BĐTD THEO ĐỀ CƯƠNG (hay gọi BĐTD tổng quát)

Loại BĐTD dùng để ghi chép lại cách tổng quát kiến thức tồn mơn học, kiến thức mơn lớp Loại BĐTD vẽ dựa vào bảng danh mục SGK vật lí Nó giúp HS thấy cấu trúc nội dung kiến thức chương, kiến thức môn học năm tồn cấp Từ HS có cách nhìn khái quát kiến thức học, tạo tâm sẵn sàng tiếp nhận kiến thức chuẩn bị lên kế hoạch học tập ơn tập

Ví dụ BĐTD chương trình vật lí lớp

BĐTD dùng để hệ thống hóa kiến thức chương trình vật lí lớp trước giáo viên cho ôn tập chi tiết phần, chương

2 LẬP BĐTD HỖ TRỢ DẠY HỌC KIẾN THỨC MỚI

Các nhánh khác làm tương tự Nhánh cuối nên dành cho phần củng cố vận dụng

Nhìn vào BĐTD, HS nhìn thấy tranh tổng thể kiến thức vừa học cách dễ dàng

Ví dụ: Khi dạy vật lí lớp

Bài số 13 ĐIỆN NĂNG – CƠNG CỦA DỊNG ĐIỆN

GV phối hợp tổng hợp PP để dẫn dắt HS xây dựng thành phần kiến thức cuối BĐTD học sau:

Trung tâm đồ từ khóa Điện năng-cơng dịng điện Từ trung tâm nhánh vẽ (nhánh 1) điện năng nhánh 1.1 dịng điện có năng lượng … Bằng cách cho HS lấy ví dụ dịng điện sinh cơng có SGK ví dụ sống thực tế, kĩ thuật, GV để HS nhận xét chung: dịng điện thực cơng học Nhận xét ghi vào nhánh nhỏ thứ Tương tự thế, GV tạo nhánh nhỏ thứ 2: dòng điện cung cấp nhiệt cho dụng cụ, thiết bị

Từ kết kiến thức ghi nhánh nhỏ thứ thứ 2, GV dẫn dắt HS kết luận chốt kiến thức nhánh nhỏ thứ 3: dịng điện có lượng, điện

Tương tự nhánh 1.2: điện chuyển hóa thành dạng lượng khác, GV dẫn dắt HS để vẽ nhánh con: năng, nhiệt năng, quang năng BĐTD HỖ TRỢ CHO TIẾT TỔNG KẾT ÔN TẬP KIẾN THỨC

Tổng kết, ôn tập, hệ thống hoa kiến thức việc làm bắt buộc khơng thể thiếu với GV vật lí Tuy nhiên khơng tiết ơn tập củng cố không GV ý Một số GV thường cho HS nhắc lại vài định luật, vài công thức, chữa vài tập, xong Với cách dạy thế, HS không nắm cách khái qt kiến thức chương đó, khơng để lại dấu ấn đáng nhớ kiến thức em nắm không sâu sắc nhớ láng máng vài tập chương

Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch lôgic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp HS nhìn thấy "Bức tranh tổng thể"cả phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng BĐTD tiết ôn tập, củng cố

Thông thường GV cho số câu hỏi tập để HS chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, GV hướng dẫn HS tự lập BĐTD, sau cho HS trao đổi kết với sau đối chiếu với BĐTD GV lập Từng em bổ sung hay sửa lại BĐTD coi tài liệu ơn tập

Cách khác: GV cho HS tự lập BĐTD ôn tập, củng cố chương nhà, coi tập cần thực Sau GV thu lại, phân loại, nhận xét, đánh giá giới thiệu số BĐTD tương đối hợp lí đẹp để lớp tham khảo

Cách khác: GV lập BĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, GV vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu (hoặc thừa) thơng tin…trong tiết học đó, GV yêu cầu HS tự bổ sung, thêm bớt thơng tin… để cuối tồn lớp lập BĐTD ôn tập, củng cố kiến thức chương tương đối hồn chỉnh hợp lí Với cách làm lôi tham gia HS (Suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) giơ ôn tập tổng kết chương khơng tẻ nhạt có chất lượng

Cách khác: Chia nhóm nhóm lập BĐTD Tiếp nhóm lên trình bày BĐTD nhóm, nhóm khác nhận xét măt sau:

- Nội dung cần ôn tập tổng kết kiến thức chương đủ chưa? Cịn sót kiến thức khơng ?

- Cách trình bày hợp lí chưa ? Vị trí thơng tin nào? Thông tin đặt vị trí hiển thị? Thơng tin nên đưa vào phần Notes (chỉ dùng đến đưa trỏ vào biểu tượng thơng tin thêm ra)

- Cấu trúc BĐTD hợp lí chưa?

- Màu sắc sử dụng hợp lí chưa? Đã ý làm bật nội dung kiến thức chưa?

Với cách lập BĐTD trên, chắn ôn tập, củng cố kiến thức mang lại hiệu cao

Sau ôn tập củng cố kiến thức chương 4: Sự bảo tồn chuyển hóa lượng, Vật lí lớp trường THCS với việc sử dụng BĐTD

Ý tưởng sư phạm lập BĐTD này: Giúp HS có cách nhìn khái qt kiến thức chương Sự bảo tồn chuyển hóa lượng sau em học xong chương

Gợi ý cách lập BĐTD: Các phương pháp cách thức tiến hành lập BĐTD này, GV áp dụng theo gợi ý trình bầy phần “BĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức”

Kiến thức chương có liên quan chủ yếu đến lượng điện, nên chọn biểu tượng trung tâm bóng đèn điện với kí hiệu W kí hiệu cho lượng

Trên sở hệ thống câu hỏi ôn tập cho HS chuẩn bị trước nhà, GV lập BĐTD trước nhà Trên lớp GV sử dụng BĐTD với phương pháp cho xuất kiến thức từ nhánh đến nhánh con, cách “dấu” nhánh cho xuất theo ý tưởng xây dựng tiến trình giảng cá nhân

Tiếp theo lập BĐTD nhánh điện năng GV hướng dẫn HS tự xây dựng tiếp nhánh năng, nhiệt năng, quang với kết luận điện biến thành năng, nhiệt quang Các biểu tượng nhánh nhỏ kết luận để kiểm chứng sau HS trả lời Chỉ cần đưa trỏ vào biểu tượng thông tin

Tương tự, GV cho lập nhánh vai trò điện với nhánh trong đời sống trong sản xuất, kĩ thuật Các nhánh nhỏ kiến thức mở để HS liên hệ thực tế làm tập

Tiếp theo nhánh sản xuất điện với việc cho xuất nhánh nhỏ nhiệt điện, thủy điện, điện gió, điện mặt trời, điện hạt nhân Trên nhánh có ‘dấu” thơng tin cần thiết Notes Các nhánh nhỏ kiến thức mở để em tự tìm ví dụ, hình ảnh (lấy từ Internet kho liệu máy), thông tin loại điện đã, có Việt Nam

Sau xây dựng xong nhánh chính, GV hướng dẫn HS xây dựng nhánh 5, có tính chất tổng qt kiến thức trọng tâm chương, định luật bảo tồn chuyển hóa lượng Trên nhánh “dấu” thông tin định luật bảo tồn chuyển hóa lượng

Nhánh thứ câu hỏi ôn tập thực GV sử dụng để xây dựng BĐTD này, nên đưa vào cho đầy đủ bỏ qua hình máy tính GV q nhỏ

Nhánh thứ kí hiệu mạch điện, GV nhắc đến cho HS tự ôn tập thêm nhà lồng hình vẽ mạch điện học tập điện

Trên vài kết bước đầu sử dụng BĐTD dạy học số kiến thức vật lí THCS

Nên nhớ BĐTD số kiến thức CNTT học vận dụng Trong q trình dạy học, GV vật lí cần cân nhắc kết hợp sử dụng PPDH khác, phương tiện dạy học khác để soạn giảng hợp lí, phong phú góp phần đổi PPDH vật lí THCS nói chung vật lí phổ thơng nói chung

Chủ biên: TS Trần Đình Châu tập thể biên soạn

Đặt vấn đề: Phần Hỏi  Đáp phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” có tính chất gợi ý giúp trờng phổ thơng trờng mầm non trình triển khai phong trào, vận dụng cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo cho phù hợp với tình hình thực tế tr ờng, từng địa phơng Phần có bổ sung thêm số câu qua thực tiễn năm triển khai.

Mục tiêu nghiên cứu: Đối với người nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục bậc sau đại học, việc góp phần bổ sung lí luận thực tiễn vấn đề THTT,HSTC cần thiết để không ngừng bổ sung giải pháp đổi mạnh mẽ biện pháp cụ thể đồng bộ, bền vững trở thành việc làm thường xuyên nhà trường phạm vi rộng hơn, tác động tích cực, mạnh mẽ đối hệ công dân tương lai đất nước

Nhiệm vụ nghiên cứu: Học viên Cao học quản lý giáo dục cần nghiên cứu với tư mới, đề xuất giải pháp mới, ý tưởng hay, biện pháp cụ thể trình bày dạng sơ đồ hoặc bản đồ tư vấn đề để bổ sung thêm ý tưởng mẻ, làm phong phú thêm lý luận thực tiễn phong trào thi đua góp phần lý luận và thực tiễn giúp xây dựng văn hóa nhà trường Đồng thời, với cương vị cơng tác đề xuất giải pháp góp phần vào thành cơng chung ngành giáo dục

Câu hỏi 1. Phong trào thi đua Xây dùng trêng häc th©n thiƯn, häc sinh tÝch cùc” cã mục tiêu, yêu cầu nội dung gì?

&Trả lêi

1 Hai mơc tiªu

a) Huy động sức mạnh tổng hợp lực lợng ngồi nhà trờng để xây dựng mơi trờng giáo

dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phơng đáp ứng nhu cầu x hội.ã

b) Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập hoạt động x hội mộtã

c¸ch phï hợp hiệu

2 Năm yêu cầu

a) Tập trung nguồn lực để giải dứt điểm yếu sở vật chất, thiết bị tr ờng học, tạo điều kiện cho học sinh đến trờng đợc an toàn, thân thiện, vui vẻ

hỏi - đáp phong trào thi đua "xây dựng trờng học thân

thiÖn,

b) Tăng cờng tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà tr ờng cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo

c) Phát huy chủ động, sáng tạo thầy, cô giáo đáp ứng yêu cầu đổi ph ơng pháp giáo dục điều kiện hội nhập quốc tế

d) Huy động tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng phong phú tổ chức, cá nhân việc giáo dục văn hoá, truyền thống lịch sử cách mạng cho học sinh

đ) Phong trào thi đua phải đảm bảo tính tự giác, khơng gây áp lực q tải công việc nhà trờng, sát với điều kiện sở Nội dung cụ thể phong trào sở tự chọn, phù hợp với điều kiện nhà tr -ờng, làm cho chất lợng giáo dục đợc nâng lên có dấu ấn địa phng mt cỏch mnh m

3 Năm nội dung

a) Xây dựng trờng, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn

b) Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa ph ơng, giúp em tự tin hc

c) Rèn luyện kĩ sống cho häc sinh

d) Tổ chức hoạt động tập thể vui tơi, lành mạnh

đ) Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố, cách mạng địa phơng

Câu hỏi 2. Trờng học thân thiện đợc triển khai thí điểm Việt Nam nh nào?

&Tr¶ lêi

Trong năm qua, với hỗ trợ Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), Bộ Giáo dục Đào tạo

® nghiên cứu triển khai thí điểm số nội dungà mô hình trờng học thân thiện cấp học

thông qua số dự án, cụ thể nh sau:

1 Giai đoạn 2000 2005

Dự án Phát triển trẻ thơ Vụ Giáo dục Mầm non chủ trì

Dự án Giáo dục Tiểu học bạn hữu trẻ em Vụ Giáo dục Tiểu học Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục

Dân tộc chủ trì

Dự án Giáo dục sống khoẻ mạnh, kĩ sống cho trẻ em trẻ cha thành niên trờng

học Vụ Công tác học sinh, sinh viên chđ tr×

2 Giai đoạn từ 2006 đến nay

Các dự án đợc tiếp tục thực Riêng Dự án “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kĩ sống cho trẻ em trẻ cha thành niên trờng học” đợc phát triển thành Dự án “Thúc đẩy phát triển tham gia thiếu niên” Vụ Công tác học sinh, sinh viên phối hợp với Vụ Giáo dục Trung học

chủ trì Hiện nay, Dự án triển khai thí điểm mô hình Trờng Trung học sở thân thiện 50 trờng

Trung học sở thuộc tØnh, thµnh phè: Hµ Néi, TP Hå ChÝ Minh, Lµo Cai, Đồng Tháp, An Giang, Trà Vinh, Gia Lai Kon Tum

Trên thực tế, số trờng đ đề xuất nhiều sáng kiến tã ơng tự với số điểm nội dung

phong trào đ thu đà ợc số kết kh¶ quan

Đặc biệt, sau năm thực phong trào (từ 15/5/2008 đến nay), hầu hết tr ờng mầm non, tiểu

häc, trung häc c¬ sở, trung học phổ thông nhiều sở giáo dục khác đ triển khai sâu rộng, có hiệuÃ

quả tồn quốc, có sức lan tỏa mạnh mẽ, đợc ủng hộ, đồng thuận cấp ủy, quyền, đồn thể cấp cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh

Câu hỏi 3. Nhà trờng cần làm để góp phần xây dựng trờng, lớp xanh, sạch, đẹp an tồn?

&Tr¶ lêi

Néi dung thø nhÊt néi dung cña Chỉ thị số 40/2008/CT BGDĐT, đ nêu:Ã

 Bảo đảm trờng an toàn, sẽ, có xanh, thống mát ngày đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh

 Tổ chức để học sinh trồng chăm sóc thờng xuyên

 Có đủ nhà vệ sinh đợc đặt vị trí phù hợp với cảnh quan trờng học, đợc giữ gìn vệ sinh

 Häc sinh tÝch cùc tham gia bảo vệ cảnh quan môi trờng, giữ vệ sinh công trình công cộng, nhà

tr-ờng, lớp học cá nhân

Để góp phần thực tốt nội dung trên, nhà trờng cần lu ý:

1 Quy hoạch việc trồng trờng cách hợp lí: vị trí trồng cây, loại để vừa tạo bóng mát, vẻ đẹp cho trờng vừa dễ chăm sóc Có biển ghi tên lớp khn viên đợc giao trồng, chăm sóc để tạo thi đua lớp

2 Đo độ sáng phòng học vào lúc sáng ngày, từ thiết kế, bố trí đèn để đủ ánh sáng cho học sinh giáo viên Nên sử dụng loại đèn tiết kiệm điện

3 Bố trí bàn ghế phân bổ lớp học vào phòng cho học sinh có độ tuổi sát sử dụng chung bàn ghế

4 Đa biện pháp để ngăn ngừa bạo lực trong, nhà trờng tợng làm tổn thơng đến danh dự, lịng tự trọng học sinh

5 Kinh phí để xây dựng nhà vệ sinh trờng học cũ từ hai nguồn: ngân sách tỉnh dành cho giáo dục năm vận động doanh nghiệp, nhà hảo tâm hỗ trợ

Câu hỏi 4. Làm để thực tốt nội dung “Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phơng, giúp em tự tin học tập”?

&Tr¶ lêi

Néi dung thø hai néi dung Chỉ thị số 40/2008/CT BGDĐT, đ nêu:Ã

“Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa ph ơng, giúp em tự tin học tập

 Thầy, giáo tích cực đổi phơng pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ

động, sáng tạo ý thức vơn lên, rèn luyện khả tự học học sinh

 Học sinh đợc khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy, cô giáo thực gii phỏp vic

dạy học có hiệu ngày cao

Để góp phần thực tốt nội dung trên, nhà trờng cần quan tâm:

1 Theo đạo Sở Giáo dục Đào tạo đơn vị, dự án Bộ, Cục Nhà giáo Cán

bộ quản lí sở giáo dục giới thiệu tài liệu, phơng tiện nghe nhìn tổ chức tập huấn đổi phơng

pháp dạy học cho giáo viên, nhân điển hình giáo viên giỏi tr ờng địa phơng cho thầy, cô giáo trờng

2 Động viên khích lệ học sinh phấn đấu vơn lên học tập rèn luyện, đặc biệt khích lệ kịp thời học sinh yếu em có tiến dù nhỏ

3 Xây dựng số băng hình tiết dạy hoạt động ngoại khóa, lồng ghép nội dung dạy kiến thức với giáo dục bảo vệ môi trờng phù hợp với điều kiện địa phơng

4 Động viên giáo viên su tầm tài liệu, sách báo; tra cứu thông tin Internet để xây dựng sở liệu điện tử phục vụ giảng dạy học tập, nghiên cứu, đề xuất sáng kiến đổi phơng pháp dạy học; áp dụng phơng pháp dạy học tiên tiến

khoa tồn th có nội dung mở); http://vi.wiktionary.org (từ điển có nội dung mở); http://vi.wikibooks.org (tủ sách mở), … để hỗ trợ cho việc học lớp làm cho học sinh hứng thú học tập

Câu hỏi 5. Làm để “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh”?

&Tr¶ lêi

Néi dung thø ba néi dung cđa ChØ thÞ sè 40/2008/CT BGDĐT, đ nêu:Ã

Rèn luyện kĩ sống cho học sinh

Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh

ho¹t theo nhãm

 RÌn lun søc kháe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối n ớc

các tai nạn thơng tích khác

Rèn luyện kĩ ứng xử văn hoá, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn x hội.Ã

Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh đợc thực thông qua số môn học hoạt động giáo dục, đợc triển khai rộng khắp ton quc

Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì, phối hợp chặt chẽ với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, tổ chức biên soạn tài

liu nội dung kĩ sống để giáo dục cho học sinh cấp học, hớng dẫn phơng pháp rèn

luyện kĩ sống phơng pháp đánh giá kĩ sống đ đạt đã ợc hc sinh

Căn vào điều kiện thực tế, Hiệu trởng nhà trờng thống với Phòng Giáo dục Đào tạo

hoc S Giỏo dc v Đào tạo tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh định triển khai cụ thể năm học nội dung rèn luyện kĩ sống cho học sinh cách hiệu quả, bổ ích, khơng gây q tải cho hoạt động giáo dục

Thông qua hoạt động Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức

thi liên quan đến kĩ sống nh: thi dựng lều cắm trại nhanh chắn nhất, thi nấu cơm nhanh

tốn củi, thi xử lí tình huống, thi diễn thuyết đề tài thiếu niên x hội quan tâm, … làm choã

viÖc rèn luyện kĩ sống có tính tự nhiên hiƯu qu¶

Câu hỏi Nhà trờng nên "Tổ chức hoạt động tập thể vui tơi, lành mạnh" nh nào?

&Tr¶ lêi

Néi dung thø t néi dung cđa ChØ thÞ sè 40/2008/CT BGDĐT, đ nêu: Ã

T chc cỏc hot động tập thể vui tơi, lành mạnh

 Tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự

gi¸c cđa häc sinh

 Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi

häc sinh”

Hoạt động văn nghệ, thể thao đ trở thành nội dung truyền thống nhà trã ờng Việt Nam Tuy

nhiên hoạt động văn nghệ, thể thao cha thu hút rộng r i học sinh tham gia chã a phát huy tiềm

năng văn hoá địa phơng Các em học sinh không đối tợng đợc giáo dục để tự nâng cao thể chất, biết múa, hát, vẽ mà thông qua hoạt động tiếp cận học sinh chơi trò chơi dân gian, hát dân ca, múa điệu múa truyền thống địa phơng, em ngời ni dỡng phổ biến văn hố dân tộc lứa tuổi quan trọng hình thành ý thức dân tộc Vì vậy, đa âm nhạc dân tộc trò chơi dân gian vào nhà trờng cách phù hợp với lứa tuổi em vừa hoạt động làm cho em vui đến trờng, tăng cờng sức khoẻ, phát triển giao tiếp, bình đẳng giới, vừa hoạt động cần thiết để hình

thµnh nhân cách ngời Việt Nam em toàn x hội Ã

Để góp phần thực tốt nội dung trên, nhà trờng nên tiến hành bớc, công việc sau:

1 Cn c vo tài liệu hớng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, tình hình thực tế địa phơng để lựa chọn danh mục trị chơi dân gian, loại hình văn hoá nghệ thuật dân gian phù hợp với điều kiện cụ thể địa ph ơng lứa tuổi

2 Phân công giáo viên phụ trách (giáo viên Nhạc, Mĩ thuật, Thể dục), bố trí thời gian để giáo viên đợc tập huấn tự nghiên cứu, tiếp thu nội dung nh cách tổ chức hoạt động nhà trờng, đặc biệt trò chơi dân gian

3 Tuỳ theo đặc điểm cấp học điều kiện nhà trờng mà tổ chức cho học sinh chơi trò chơi dân gian vốn có thuận lợi vừa tốn lại dễ thực đảm bảo an toàn, hiệu cao (ví dụ nh nhảy dây, chơi “chuyền”, chơi “ơ ăn quan”, nhảy “lị cị”, kéo co, ném còn, …), kết hợp với hoạt động thể thao khác (ví dụ nh đá cầu, bóng đá, bóng chuyền, bóng ném, bóng rổ, bóng bàn, cầu lơng, điền kinh, …) Có thể tổ chức thi trị chơi dân gian loại hình thể thao khác lớp tr ờng trờng địa phơng

4 Đối với hoạt động văn nghệ dân gian, nên mời đồn văn cơng địa ph ơng tập huấn thêm cho giáo viên hỗ trợ dàn dựng số tiết mục tiêu biểu, phổ biến nhiều trờng, hỗ trợ tổ chức biểu diễn thi văn nghệ trờng

Câu hỏi Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố địa phơng nh nào?

&Tr¶ lêi

Nội dung thứ năm nội dung Chỉ thị số 40/2008/CT BGDĐT, đ nêu:Ã

Hc sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố, cách mạng địa phơng

 Mỗi trờng nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hố di tích cách mạng địa ph ơng, góp

phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tun truyền, giới thiệu cơng trình, di tích địa phơng với bạn bè

 Mỗi trờng có kế hoạch tổ chức giáo dục truyền thống văn hoá dân tộc tinh thần cách m¹ng mét

cách hiệu cho tất học sinh; phối hợp với quyền, đồn thể nhân dân địa ph ơng phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố cách mạng cho sống cộng đồng địa ph ơng khách du lịch”

Đây hoạt động phát huy cao độ tính tích cực học sinh việc tự giáo dục góp phần bảo tồn, phát huy truyền thống văn hoá, lịch sử địa phơng quốc gia giai đoạn hội nhập Thơng qua hoạt động tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố địa ph ơng mà làm cho việc dạy mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân trở nên sống động hiệu hơn, học gắn với thực tiễn không qua sách

Để góp phần thực tốt nội dung này, nhà trờng cần:

1 Phi hp cht ch vi quan Văn hoá, Thể thao Du lịch địa phơng để: + Lựa chọn, nhận chăm sóc cơng trình di tích lịch sử, văn hố phù hợp cấp học + Nắm đợc yêu cầu kĩ thuật việc chăm sóc, bảo vệ di tích

+ Thờng xuyên đánh giá biểu dơng cá nhân, tập thể có nhiều đóng góp việc bảo vệ phát huy giá trị di tích

2 Phối hợp với tổ chức Đoàn, Đội nhà trờng để:

+ Tổ chức cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa, giá trị lịch sử, giá trị văn hố di tích lịch sử, văn hố địa bàn nói chung di tích nhà trờng nhận chăm sóc nói riêng với hình thức phong phú nh: thi tìm hiểu, thi kể chuyện, thi giới thiệu di tích lịch sử, văn hố; đăng kí làm h ớng dẫn viên tình nguyện cho di tích lịch sử, văn hố địa phơng (giới thiệu cho học sinh trờng khác, khách du lịch, tham quan, …), tổ chức lễ kết nạp Đoàn, Đội,

3 Khuyến khích giáo viên mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Nhạc, Mĩ thuật đ a vào giảng tập nội dung gắn với di tích lịch sử, văn hố địa phơng; tổ chức học khóa hoạt động ngoại khóa cho học sinh khu di tích

Nơi khơng có di tích lịch sử, văn hố địa bàn phờng, x nơi trã ờng đóng nên giao mt cụng

trình lịch sử, văn hoá x , phà ờng gần nhận chăm sóc cán l o thành cách mạng, Bà mẹÃ

Việt Nam anh hùng; mời nhà văn hố, trí thức, sĩ quan quân đội tiêu biểu nghỉ h u địa phơng tham gia vào hoạt động ngoại khoá nhà trờng để giáo dục văn hoá lịch sử cách sinh động cho học sinh Để tạo hào hứng cho học sinh việc chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, tổ chức cho học sinh trờng đến giao lu hoạt động ngoại khóa di tích trờng khác phụ trách, tổ chức chấm điểm chất lợng chăm sóc cho học sinh chấm cơng trình văn hóa khác mà

mình đ đã ợc tham quan, đề xuất ý kiến, việc cần làm để tôn tạo phát huy giá trị công trình

Câu hỏi 8. Phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” có đóng góp gì trong việc hạn chế học sinh bỏ học thực phổ cập giáo dục?

&Tr¶ lêi

Mục tiêu việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tớch cc

các trờng phổ thông giai đoạn 2008 2013 đ đà ợc nêu Chỉ thị sè 40/2008/CT  BGD§T:

“a) Huy động sức mạnh tổng hợp lực lợng nhà trờng để xây dựng môi trờng giáo

dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phơng đáp ứng nhu cầu x hội.ã

b) Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập hoạt ng x hi mtó

cách phù hợp hiệu qu¶”

Vì làm tốt phong trào thi đua làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến tr ờng ngày vui” việc học học sinh, việc dạy thầy cô hiệu

Đó yếu tố quan trọng để học sinh gắn bó với trờng lớp, góp phần hạn chế học sinh bỏ học thực phổ cập giáo dục

Hội Phụ nữ cấp chủ trì phối hợp với ngành Giáo dục, Hội Khuyến học năm khảo sát, nắm tình trạng học sinh có hồn cảnh khó khăn, động viên qun góp hỗ trợ để đảm bảo “3 đủ” (đủ ăn, đủ mặc, đủ sách vở) cho tất học sinh, khơng để học sinh phải nghỉ học thiếu điều kiện

Câu hỏi 9. Hiệu trởng nhà trờng nên ý điểm để triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực”?

&Tr¶ lêi

Hiệu trởng nhà trờng ngời chịu trách nhiệm trực tiếp, toàn diện việc tổ chức có hiệu phong trào thi đua Trớc mắt, Hiệu trởng cần:

1 Nghiên cứu kĩ quán triệt Chỉ thị 40/2008/CT BGDĐT văn có liên quan Phối hỵp víi

ngành Văn hố, Thể thao Du lịch, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học địa ph ơng theo đạo Sở Giáo dục Đào tạo tiến hành hoạt động cần thiết để cán bộ, giáo viên, học

sinh trờng nh cấp ủy Đảng, quyền, tổ chức trị x hội địa phã ơng nắm đợc

mục tiêu, yêu cầu, nội dung phong trào thi đua, qua thành viên xác định rõ tâm trách nhiệm tham gia

2 Chủ trì xây dựng triển khai kế hoạch phong trào thi đua Xây dựng tr ờng học thân thiện, học sinh tích cực trờng:

+ Xác định hoạt động cụ thể phong trào năm sở gắn bó chặt chẽ với kế hoạch năm học Cần có phối hợp khéo léo, linh hoạt công việc để tránh tải hoạt động giáo dục nhà trờng; đảm bảo có trọng điểm cho giai đoạn tính khả thi giải pháp

+ Phát huy tham gia tích cực tổ chức Đoàn, Đội quan Văn hoá, Thể thao Du lịch, Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học địa phơng

3 Kết hợp linh hoạt việc kiểm điểm, đánh giá kết thi đua với nhiệm vụ khác kế hoạch năm học sau giai đoạn

4 Tổ chức thực có hiệu “Quy chế dân chủ hoạt động nhà tr ờng”, cụ thể hố quy tắc ứng xử văn hoá, thân thiện thành viên nhà trờng gắn với nội dung thi đua

Câu hỏi 10. Hiệu trởng cần làm việc đổi phơng pháp dạy học nhằm khuyến khích học sinh chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo có ý thức vơn lên?

&Tr¶ lêi

Để đổi phơng pháp dạy học nhằm khuyến khích học sinh chuyên cần, tích cực, chủ động có ý thức vơn lên, Hiệu trởng nhà trờng cần phải:

 Nhận thức sâu sắc cốt lõi đổi phơng pháp dạy học là:

+ Dạy học sinh cách học hớng dẫn học sinh c¸ch tù häc;

+ Chú trọng rèn luyện phơng pháp t duy, tạo hứng thú, kích thích nhu cầu hành động ý chí v ơn lên học sinh;

+ Thể đợc mối quan hệ tích cực ngời học ngời dạy;

+ Kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác, hình thức học tập cá nhân với học tập theo nhóm;

+ Gắn tri thức sách với thực tiễn sống;

+ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tiếp nhận có phản biện, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức học sinh

 Cung cấp cho giáo viên thông tin đổi phơng pháp dạy học, (khuyến khích việc ứng dụng

công nghệ thông tin, đồ t duy, dạy học theo nhóm, hỗ trợ dạy học thơng qua câu lạc bộ, );

 Biết lắng nghe xử lí thơng tin nhiều chiều chất lợng dạy học, đặc biệt đổi phơng pháp dạy

của giáo viên phơng pháp học học sinh; đa dạng hố hình thức hoạt động dạy học làm cho học sinh hứng thú tham gia với t cách chủ thể;

 Có biện pháp động viên, khuyến khích giáo viên, học sinh thực đổi phơng pháp dạy học Xây

dựng kế hoạch có giải pháp cụ thể để tăng cờng tính tích cực học sinh, động viên, khen thởng kịp thời nhân rộng gơng việc tốt, việc làm tích cực học sinh Hiệu trởng phải ngời tiên phong đổi mới, ngời sau, không đợc ngời cản trở

Câu hỏi 11. Nhà trờng phối hợp với phụ huynh học sinh, quyền, đoàn thể, tổ chức địa phơng nh để học sinh học an tồn?

&Tr¶ lêi

1 Nhà trờng phối hợp với phụ huynh học sinh, quyền, đồn thể, tổ chức địa ph ơng để tạo điều kiện hớng dẫn em khâu sau đây:

a) Chuẩn bị tinh thần, tâm lí tốt trớc học: Bài tập nhà vừa sức học sinh Học sinh làm đầy đủ nhà, chuẩn bị sách đồ dùng học tập cho phù hợp với yêu cầu ngày, tránh mang nhiều, thừa gây tâm lí nặng nề, sức mang thiếu gây tâm lí lo lắng Cần tạo khơng gian học tập tốt cho học sinh tự học nhà, học nhóm Gia đình động viên, nhắc nhở em tr ớc lúc học, tránh gây tâm lí căng thẳng

cùng rủ học tuyến đờng để hỗ trợ đến trờng an tồn thân thiện; khơng sa

vµo tụ điểm trò chơi điện tử tệ nạn x hội; tránh bị phần tử xấu dụ dỗ, bắt nạt, gặpÃ

s c bt thng Khi ngồi xe máy, học sinh phổ thông phải đội mũ bảo hiểm, ng ời lớn phải làm gơng việc tuân thủ quy định an toàn giao thông

c) Khi đến trờng: Thầy, cô giáo cần tìm hiểu ngun nhân học sinh khơng học; tr ờng hợp cần thiết phải thông tin tới gia đình Gia đình chủ động thơng tin sớm đến thầy, cô giáo việc nghỉ học tợng đặc biệt học sinh Tìm hiểu trờng hợp nghỉ học khơng có lí để tìm giải pháp chấn chỉnh

d) Trong lớp học: Bố trí ngồi xen kẽ học sinh giỏi với học sinh yếu kém, kết thành đôi bạn tiến

Học sinh đợc nhìn rõ bảng, luân chuyển chỗ ngồi theo định kì ở chỗ, học sinh đợc nghe rõ lời thầy,

cô giáo; hiểu đợc nội dung giảng; đủ thời gian làm tập lớp; đợc chấm điểm công bằng, đợc khen mức có tiến bộ; đợc phát biểu ý kiến trao đổi với bạn; đợc vui chơi, sinh hoạt đợc bày tỏ điều mong muốn

e) Khi tan trờng: Những trờng đơng học sinh nên bố trí lịch kết thúc buổi học số lớp lệch nhau,

nơi đón phụ huynh học sinh rải theo lớp, phân luồng d n lã ợng học sinh khỏi trờng để đảm

b¶o an toàn giao thông

2 Nh trng phi hp đoàn thể, tổ chức bồi dỡng nâng cao hiểu biết cho giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, tổ chức sinh hoạt tập thể (câu lạc bộ, nhóm bạn, ) để nắm bắt kịp thời, xử lí phù hợp diễn biến tâm, sinh lí bất th ờng học sinh, giúp em vợt qua “rào cản” học tập, sinh hoạt

Hình thành tập thể, tổ chức phù hợp để t vấn, rèn luyện kĩ sống cho học sinh

3 Nhà trờng phối hợp với đoàn thể, tổ chức tham mu cho quyền địa phơng nơi trờng đóng, nơi học sinh đờng đến trờng để tuyên truyền, giáo dục, vận động không thực hoạt động ảnh hởng xấu đến học sinh nh: mua bán sản phẩm độc hại, dễ gây thơng tích, game online có nội dung xấu, rủ rê rợu chè, cờ bạc; bắt nạt học sinh, ; đồng thời phát hiện, ngăn chặn, thông báo cho nhà trờng hành vi xấu học sinh

Câu hỏi 12. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, tổ chức cơng đồn nhà trờng cần làm để góp phần thực phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” đạt kết tốt?

&Tr¶ lêi

Yếu tố định thành cơng phong trào thi đua lịng tâm, nhận thức đầy đủ, tinh thần trách nhiệm nh lực giáo dục ngày đợc nâng cao đồng lòng tham gia cán bộ, giáo viên, đồn viên cơng đồn nhà trờng u cầu đợc thể nh sau:

 Thực tốt vận động “Hai không” vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo g ơng

đạo đức, tự học sáng tạo”

 Nâng cao chất lợng dạy học Nơi có điều kiện khuyến khích giáo viên khai thác thông tin Internet,

cã thĨ khai th¸c t liƯu ë mét sè trang web nh http://www.moet.gov.vn (trang web cđa Bé Gi¸o dục Đào tạo); http://www.giaovien.net; http://vi.wikipedia.org (bách khoa toàn th cã néi dung më); http://wiktionary.org (tõ ®iĨn cã néi dung më); http://vi.wikibooks.org (tđ s¸ch më), …

 Trong q trình hình thành nhân cách phát triển kĩ cho học sinh, cần đặc biệt l u ý kĩ vận

dụng điều đ học vào thực tiễn địa phã ơng tìm hiểu v hoỏ dõn gian, thc hnh

chăm sóc, phát huy giá trị di sản văn hoá, lịch sử

Công đoàn nhà trờng tổ chức triển khai phong trào thi đua cho đoàn viên công đoàn mình, phát

Cõu hi 13. Vì giáo viên cần phải trọng kiến thức tâm sinh lí lứa tuổi kĩ năng t vấn học đờng?

&Tr¶ lêi

 HiƯn giao tiÕp, øng xư víi häc sinh số giáo viên chủ yếu dựa mong mn mang

tÝnh chđ quan cđa ngêi lín, cha vËn dơng tèt kiÕn thøc t©m sinh lÝ løa tuæi nhá

 Một số giáo viên quan tâm đến việc truyền dạy kiến thức mơn học, ch a thực quan tâm

đến suy nghĩ, mong muốn, cảm nhận học sinh Mỗi em mắc lỗi (khơng hồn thành tập, bị điểm kém, …) thay cố gắng tìm hiểu nguyên nhân, đồng cảm chia sẻ, động viên để em bộc lộ vài giáo viên lại thờng phê bình học sinh Điều làm thơng tổn em, dẫn đến phản ứng thái gây hậu đáng tiếc

 Một số học sinh học yếu khơng hẳn thơng minh mà gặp phải vấn đề tâm lí nh :

căng thẳng với cha mẹ, mặc cảm với thầy, cô giáo, trêu ghẹo, tẩy chay bạn bè, … mà khơng tự giải đợc Những học sinh cần đợc giáo viên t vấn để biết cách vợt qua

 Trang bị cho giáo viên kiến thức tâm sinh lí lứa tuổi, kĩ t vấn học đờng để họ biết cách hóa

giải căng thẳng, xung đột, trì bầu khơng thân thiện cởi mở làm cho trình dạy học trở nên hiệu

 Kiến thức, kĩ s phạm, hiểu biết tâm lí học sinh, kĩ t vấn học đờng hành trang

cần thiết giáo viên Quá trình dạy học hiệu cao có mơi tr ờng học tập thân thiện, giầu xúc cảm tích cực, học sinh hứng thú học tập

 Cán bộ, giáo viên phải tự học, tự trau dồi tri thức tâm lí lứa tuổi từ lí luận, sách đến thực tiễn sống Đồng thời cần có trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng để kịp thời giải vấn đề đặt

Nhà trờng cần phối hợp với đoàn thể, quan chuyên môn tổ chức bồi dỡng cho giáo viên kiến

thức tâm sinh lí lứa tuổi kĩ t vấn cho học sinh

Giáo viên ln khích lệ học sinh tập dợt tìm tịi, khám phá tìm hiểu kiến thức thơng qua hình thức thích hợp với tâm lí lứa tuổi nh: học nhóm, tự lập đồ t duy, tham gia câu lạc bộ, đọc sách báo th viện,

Câu hỏi 14 Học sinh cần làm để thực tốt nhiệm vụ hởng thành cao nhất của phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực”?

&Tr¶ lời

Để thực tốt nhiệm vụ hởng thành cao phong trào thi ®ua, häc sinh cÇn:

 TÝch cùc häc tËp, tự tin, mạnh dạn đa ý kiến thảo luận nhóm, lớp

trong c¸c tiÕt häc

 Các bạn học giỏi cần có quan tâm giúp đỡ bạn cịn yếu theo phân cơng h ớng dẫn ca

giáo viên

Luôn có ý thức nói lời hay, làm việc tốt, trau dồi văn hoá øng xư, lƠ phÐp víi ng êi lín ti, chan hoµ

với bạn Có tinh thần hợp tác làm việc nhóm, có tơng trợ giúp đỡ lẫn học tập

 Có ý thức bảo vệ trờng, lớp xanh, sạch, đẹp: để rác nơi quy định, có ý thức giữ vệ sinh nơi cơng

cộng, trồng bảo vệ xanh, năm lớp tổ học sinh nhận trồng chăm sóc xanh tr ờng địa phơng, tuyên truyền vận động bạn tham gia

 Tham gia tích cực việc chăm sóc di tích lịch sử, văn hố địa phơng Có ý thức tìm hiểu di tích

này qua t liệu, sách báo, mạng Internet, qua ngời am hiểu địa phơng Tham gia hoạt động để giới thiệu giá trị tinh thần di tích cho bạn bè, gia đình, khách du lịch, … (làm h ớng dẫn viên danh dự di tích, tham gia hoạt động văn nghệ làm sống lại giai đoạn lịch sử di tích, làm quà lu niệm di tích, …)

 Tham gia tích cực vào hoạt động rèn luyện kĩ sống, hoạt động tập thể vui t ơi, lành mạnh

 Lựa chọn môn thể thao (nh cầu lơng, bóng đá, bóng bàn, đá cầu, ) hay trị chơi dân gian mà u thích để đề xuất với lớp tổ chức Đội, Đoàn Thanh niên thành lập câu lạc tham gia tích cực trì bền vững câu lạc

 Giúp đỡ cha mẹ công việc nhà (nấu cơm, rửa chén bát, giặt giũ vệ sinh, chăm lo em, quan

tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ), góp phần với cộng đồng giữ gìn vệ sinh đ ờng làng, ngõ xóm, khu phố môi trờng xung quanh đợc xanh, sạch, p

Tích cực tuyên truyền an toàn giao thông, giữ gìn vệ sinh an toàn thực thẩm; phßng chèng ma t,

HIV/AIDS, dịch bệnh, bn bán trẻ em, phụ nữ gia đình địa phơng

Câu hỏi 15 Giáo viên cần có giải pháp để tăng cờng tính tích cực học sinh?

&Tr¶ lêi

Tính tích cực học sinh thể hành vi: ham học, chuẩn bị đầy đủ, học giờ, trang phục gọn gàng sẽ, lắng nghe tích cực, chủ động ghi chép, tham gia phát biểu, trao đổi bài, giúp đỡ bạn học tập lớp nh vui chơi sinh hoạt, bày tỏ ý kiến với giáo viên cách chủ động tự tin, tham gia vui chơi nhiệt tình, có tiến học tập o c, li sng

Để tăng cờng tính tích cực học sinh, giáo viên cần thực sè viÖc sau:

 Giáo viên chủ nhiệm biết rõ học sinh học lực đạo đức, tính cách để có giải pháp giáo dục theo

mỗi nhóm Phát huy tính tích cực nhóm học giỏi, có hạnh kiểm tốt phân cơng giúp đỡ bạn yếu hơn, giúp em phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu

 Đối với học sinh cá biệt cần phân loại để tìm nguyên nhân tr ờng hợp Sau phân tích

chân tình, rõ ràng, nêu gơng ngời thật, việc thật để thuyết phục; giao việc vừa sức, tạo điều kiện hòa nhập sinh hoạt chung, kịp thời động viên, khích lệ tiến có đóng góp

 Tổ chức câu lạc phù hợp lứa tuổi, sở thích học sinh để giúp đỡ rèn luyện kĩ sống, đạo

đức, lực cơng dân cho em Giáo viên ln khích lệ, động viên nhận đỡ đầu số học sinh cá biệt (yếu kém, có hồn cảnh khó khăn, có khả mặt đó) để giúp em tiến bớc

 Đổi phơng pháp dạy học hớng dẫn tự học theo phơng pháp linh hoạt nh: phơng pháp

dy hc phỏt hin v gii quyt vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học theo dự án, thiết kế đồ t duy, Phơng pháp thiết kế đồ t duy: hình thức ghi chép kế thừa, mở rộng mức độ cao việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự ghi chép đồ t từ khóa ý chính, cụm từ, viết tắt, đánh số đờng liên kết, ghi chú, màu sắc, kiểu dáng chữ khác Khi tự ghi từ mình, học sinh chủ động sáng tạo, tích cực ghi nhớ bền vững hơn, mở rộng, đào sâu ý tởng ln có đợc niềm vui trớc sản phẩm kiến thức tự làm dới hớng dẫn thầy, giáo hợp tác tập thể

 Giáo viên thờng xun tạo đợc khơng khí thân thiện, dễ gần gũi, chia sẻ với học sinh, tạo môi tr ờng s

phạm lành mạnh, thân thiện trờng nhà trờng với địa phơng

câu hỏi 16. Cha mẹ học sinh cần làm để góp phần thực phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” đem lại lợi ích thiết thực cho xã hội?

&Tr¶ lêi

Gia đình, cha mẹ học sinh có vai trị đặc biệt quan trọng việc góp phần làm cho việc giáo dục nói chung, phong trào thi đua nói riêng đạt đợc kết tốt Cha mẹ học sinh cần:

 Xây dựng mơi trờng thân thiện gia đình, thành viên yêu thơng tôn trọng

 Bố trí chỗ ổn định, đủ ánh sáng để em học Thu xếp việc nhà để ngày em học vào thời gian quy định, không bị ảnh hởng sinh hoạt gia đình (xem tivi, tiếp khách, )

 Hằng ngày nên dành thời gian thích hợp để kiểm tra việc học bài, làm tập nhà nh ng tránh gây áp

lực cho em Xem sổ liên lạc, định kì liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn để nắm đợc tình hình học tập hỗ trợ kịp thời việc học tập, rèn luyện em

 Phân cơng hớng dẫn em đảm nhận số việc thích hợp gia đình (nấu cơm, rửa chén bát, chăm sóc ơng bà, ), qua rèn luyện ý thức tự lập kĩ sống

 Tạo điều kiện cho có dụng cụ để hoạt động thể thao chơi trị chơi dân gian

bỉ ích nh: cầu, dây nhảy dây, vợt cầu lông, bµn cê,

 Hỗ trợ theo khả hoạt động chăm sóc, bảo vệ phát huy giá trị cơng trình, di tích lịch sử,

văn hố, bảo vệ mơi trờng địa phơng

Câu hỏi 17. Tổ chức Đảng, quyền, đồn thể cộng đồng địa phơng đạo, hỗ trợ nh thế phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực”?

&Tr¶ lêi

Hiệu trởng trờng phổ thông mầm non ngời trực tiếp chịu trách nhiệm tổ chức, đạo phong trào thi đua "Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực" Để ngời Hiệu trởng hồn thành đợc nhiệm vụ này, cần có quan tâm vừa toàn diện vừa thiết thực cấp uỷ Đảng, quyền địa phơng, ủng hộ, tham gia tổ chức, đoàn thể cộng đồng địa phơng nơi trờng đóng, cụ thể là:

Ngành Giáo dục, ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch, Đoàn Thanh niên Hội Phụ nữ, Hội KhuyÕn

học cấp tỉnh, huyện cần tham mu để l nh đạo cấp tỉnh, huyện đã a việc triển khai phong trào thi đua “Xây

dùng trêng häc thân thiện, học sinh tích cực nội dung quan trọng nghị cấp uỷ

chính quyền triển khai kế hoạch kinh tế, x hội địa phã ơng năm

 UBND cấp tỉnh huyện cần tạo điều kiện cần thiết để ngành Giáo dục, ngành Văn hoá, Thể thao

và Du lịch, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học triển khai kế hoạch liên ngµnh vỊ phong trµo nµy

 UBND cấp tỉnh huyện phân bổ, hỗ trợ kịp thời nguồn lực, kết hợp vận động doanh nghiệp tài

trợ để tập trung giải dứt điểm việc kiên cố hoá trờng lớp đảm bảo trờng học có đủ cơng trình vệ sinh

 UBND cấp x , phà ờng ngành Giáo dục cần ý tới trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, tạo điều kiện

tt c tr em độ tuổi đợc đến trờng học hết cấp học, kịp thời động viên, có biện pháp giúp đỡ thiết thực học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn

 Các đồn thể quyền cấp huyện, x vận động tổ chức, cá nhân, đoàn thể, doanh nghiệp, chaã

mẹ học sinh ủng hộ vật chất tinh thần, đặc biệt dụng cụ thể thao, dụng cụ chơi trò chơi dân gian để có thêm điều kiện cho việc học tập, vui chơi rèn luyện cho học sinh Việc vận động nên tiến hành theo chơng trình, hoạt động cụ thể thiết thực, khuyến khích hoạt động có tham gia tổ chức, tài trợ doanh nghiệp, doanh nhân, nghệ nhân,

 UBND cấp quận, huyện, x , phã ờng đoàn thể (Hội Khuyến học, Hội Cựu chiến binh, ) hỗ trợ phối hợp với nhà trờng tổ chức tốt sơ kết học kì, tổng kết năm học hình thức khác để tuyên dơng, trao phần thởng kịp thời cho học sinh có thành tích xuất sắc phong trào thi đua, tạo ấn tợng tốt đẹp cho em

 UBND cÊp huyÖn, x phèi hợp nhà trà ờng tổ chức cho học sinh trung học trồng cây, trì việc

chm súc thờng xun tổ dân phố, thơn xóm huy động ngời dân, học sinh tổ chức làm vệ sinh để khu di tích lịch sử, văn hố, đờng làng ngõ xóm ln đợc sẽ,

Câu hỏi 18. Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh cần làm phong trào thi đua "Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tÝch cùc”?

&Tr¶ lêi

Thùc hiƯn KÕ hoạch liên ngành số 7575/KHLN/BGDĐT BVHTTDL TƯĐTN, Đoàn TNCS Hå ChÝ Minh

phối hợp với ngành Giáo dục địa phơng lập kế hoạch đạo cấp Đoàn, Đội tổ chức số hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh:

 Tổ chức thi, liên hoan trò chơi dân gian, thi vẽ “Vì mơi trờng thân thiện”; phát động, hớng dẫn

thanh thiếu nhi làm đồ chơi, đồ chơi dân gian cho trờng mầm non

 Tæ chức liên hoan âm nhạc dành cho học sinh trung häc phỉ th«ng

 Thực Chơng trình “Học từ thiên nhiên”, Đoàn trờng, Liên đội phối hợp với giáo viên môn tổ

chức cho học sinh tham gia hoạt động d ngoại gắn với mơn học nhã : Địa lí, Lịch sử, Ngữ văn,

Giáo dục quốc phòng, Sinh học, hoạt động giáo dục lên lớp

 Tổ chức hoạt động d ngoại cho học sinh nông thôn tới thành phố ngã ợc lại; tổ chức trại hè thiếu

nhi c¸c cÊp

 Triển khai chơng trình “Học sinh đến với trờng nghề, làng nghề”

 Tổ chức hoạt động hỗ trợ, động viên học sinh vợt khó học tập, tổ chức thi sáng tác, hoạt

động “Thắp sáng ớc mơ”, “Tự hào Việt Nam”

 Tiến hành hoạt động chăm sóc, tơn tạo phát huy giá trị di tích, tổ chức hoạt động nh :

Hành trình theo chân Bác; Hành trình nguồn; Hành trình chiến trờng xa; hát múa, diễn kịch di tích lịch sử, văn hố địa phơng

 Tham khảo vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo mơ hình hoạt động ngoại khóa n ớc

trªn thÕ giới Có thể xem thêm phần "Một số hình ảnh t liệu tính thân thiện tính tích cực giáo dục phổ thông Việt Nam nớc sổ tay tìm hiểu thêm trang web Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cấp tỉnh cấp Trung ơng

Biu dơng kịp thời Chi đoàn, Liên đội, Chi đội, đồn viên, niên, đội viên có thành tích tt

trong phong trào thi đua

Câu hỏi 19 Ngành Văn hoá, Thể thao Du lịch cần làm phong trào thi đua "Xây dựng tr-ờng học thân thiện, học sinh tích cực?

&Trả lời

Thực Kế hoạch liên ngành số 7575/KHLN/BGDĐT BVHTTDL TƯĐTN, ngành Văn hoá, Thể thao và Du lịch cần tiến hành:

Xỏc nh, gii thiệu với ngành Giáo dục di tích lịch sử, văn hoá địa ph ơng phù hợp với nội dung:

Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hoá địa ph ơng Mỗi tr-ờng nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hố địa phơng, góp phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu di tích địa phơng với bạn bè, cộng đồng khách du lịch cho phù hợp với đối tợng trờng từ tiểu học đến trung học phổ thơng Hai bên phối hợp

tuyªn trun, giới thiệu giá trị di tích lịch sử, văn hoá, dịp Ngày Di sản văn hoá Việt Nam

Ngày nguồn 23/11 hằng năm

Phối hợp với cấp quản lí giáo dục lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, hớng dẫn chuyên môn,

nghip v, cỏch thc t chc hot động chăm sóc, bảo vệ, tơn tạo di tích lịch sử, văn hoá cho trờng học địa bàn

 Phối hợp tổ chức nghiệm thu, đánh giá xác nhận kết việc chăm sóc phát huy giá trị di tích

 Phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên tập, giới thiệu trò chơi dân gian, loại hình văn hố nghệ thuật dân gian lựa chọn, phối hợp hớng dẫn việc tổ chức đa trị chơi, loại hình văn hố nghệ thuật dân gian vào nhà trờng, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phơng lứa tuổi học sinh

 Chỉ đạo, tạo điều kiện cho bảo tàng tổ chức không gian khám phá, sáng tạo phục vụ nhu cầu học

tập, mở rộng nâng cao kiến thức toàn diện học sinh; gắn kết hoạt động bảo tàng với giáo dục nhà trờng

Câu hỏi 20 Hội Khuyến học cấp có hoạt động góp phần trực tiếp vào phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực”?

&Tr¶ lêi

Một nhiệm vụ Hội Khuyến học cấp hỗ trợ phát triển hệ thống giáo dục nhà

trng v khuyn khớch hc sinh thi đua học tập Hội đ , đẩy mạnh hoạt động nhã :

 Phát triển loại quỹ khuyến học, khuyến tài để có đợc học bổng cho học sinh nghèo, phần thởng cho

học sinh giỏi hỗ trợ cho thầy, cô giáo có hoàn cảnh khó khăn;

y mạnh thi đua xây dựng “Gia đình hiếu học” với tiêu chí:

+ Con em gia đình không lu ban, bỏ học, không mắc vào tệ nạn x hội; ã

+ Ông bà, cha mẹ, anh chị em gia đình tham gia hình thức học tập đó, giúp em cách tự học nhà;

+ TÝch cùc tham gia công tác khuyến học

y mnh cỏc hot động khuyến khích phát triển tài học sinh, nh mở giải thởng cho

các hoạt động sáng tạo, trao phần thởng cho học sinh có thành tích học tập cao (phối hợp với đơn vị cá nhân)

 Vận động nhà tài trợ nhân dân xây nhà bán trú cho trờng miền núi, sửa chữa trờng lớp sau b oã

lụt, xây dựng tủ sách cho nhà trờng, vận động nhân dân hiến đất xây dựng trờng học, vận động lực l-ợng x hội nuôi dã ỡng trẻ nghốo v m cụi,

Hằng năm, Hội Khuyến học cấp phối hợp với ngành Giáo dục tổ chức tốt Lễ khai giảng năm học,

y mạnh hoạt động “Tháng khuyến học”, tổ chức tốt “Ngày Khuyến học Việt Nam”

Câu hỏi 21 Hội Phụ nữ cấp có trách nhiệm việc vận động cộng đồng ủng hộ giáo dục nói chung phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” nói riêng?

&Trả lời

Để triển khai phong trào thi đua, Hội Phụ nữ cấp có trách nhiệm sau:

Triển khai chơng trình phối hợp số 205/CTr/BGDĐT HLHPNVN – HKHVN

 Phối hợp với tổ chức khác (Đồn TNCS Hồ Chí Minh; Hội Khuyến học; Ban đại diện cha mẹ học sinh)

để tuyên truyền cộng đồng về: mục đích, nội dung, ý nghĩa phong trào; trách nhiệm hỗ trợ hoạt động phối hợp việc thực phong trào

 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho bà mẹ vai trò giáo dục phát triển

toàn diện em mình, cho học độ tuổi, khơng để bỏ học Vận động gia đình, đặc biệt ngời mẹ quan tâm, tạo điều kiện nhiều đến việc học tập cho em việc làm thiết thực

 Tổ chức đợt vận động “Quyên góp quần áo, sách vở, đồ dùng học tập giúp học sinh khó khăn”

địa bàn để thực yêu cầu đủ (đủ ăn, đủ mặc, đủ sách vở)

 Các cấp Hội Phụ nữ phối hợp với nhà trờng, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức hoạt động tập thể vui

câu hỏi 22 Những điều kiện cần thiết để triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” gì?

&Tr¶ lêi

Mọi nhà trờng phổ thơng, mầm non, sở giáo dục khác triển khai toàn lựa chọn số nội dung phong trào cách chủ động, sáng tạo, tùy điều kiện thực tế nhà trờng địa phơng

Để triển khai phong trào thi đua đạt kết tốt bền vững, cần có số điều kiện sau:

 Bé vµ Së Giáo dục Đào tạo có kế hoạch phối hợp với ngành Văn hoá, Thể thao Du lịch, Đoàn

TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học để thực phong trào thi đua hàng năm Các nội dung nh “Đi học an toàn”, “Rèn luyện kĩ sống”, “Chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố”, “ Nói khơng với tác hại trị chơi điện tử”, cần phải có tài liệu hớng dẫn, dễ triển khai

 Có tâm Hiệu trởng đồng thuận thành viên nhà trờng sở nhận

thức đầy đủ phong trào thi đua

 Có ủng hộ quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền địa phơng tham gia tích cực

lực lợng x hội khác.Ã

Nh trng cú kế hoạch hành động triển khai phong trào gắn kết với việc thực kế hoạch năm học,

với mục tiêu cụ thể, giải pháp khả thi, huy động đợc toàn lực lợng nhà trờng thực sở có phân cơng rõ ràng Có vận dụng linh hoạt thời lợng, nội dung, cách thức tổ chức để đảm bảo thực hài hòa hoạt động học tập, vui chơi, chăm sóc di tích lịch sử, văn hố a phng

Phát huy tốt vai trò Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, tổ chức ngành Văn

hoỏ, Th thao Du lịch, Hội Phụ nữ Hội Khuyến học địa phơng

 Tổ chức tốt hoạt động tuyên truyền với nội dung phù hợp cách thức thực linh hoạt

 Có sở vật chất tối thiểu đảm bảo cho hoạt động sinh hoạt giáo viên, học sinh phù hợp với

điều kiện kinh tế địa phơng, đặc biệt cơng trình vệ sinh, nớc

 Coi trọng công tác tổng kết, đánh giá vận động, đặc biệt công tác thi đua khen thng, biu dng v

nhân rộng gơng điển hình tiên tiến phong trào

câu hỏi 23 Triển khai phong trào thi đua Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực tr-ờng mầm non cần lu ý điểm gì?

&Trả lêi

Do đặc thù trờng, lớp đặc điểm tâm lí lứa tuổi trẻ mầm non, nên triển khai phong trào, yêu cầu cách triển khai nói chung, trờng mầm non cần lu ý số điểm sau:

 Tôn trọng, yêu thơng, gần gũi, cởi mở, công với trẻ, đảm bảo an toàn thể chất tinh thần cho

trỴ

 Tạo hội cho trẻ tham gia cách hứng thú hoạt động thực hành, vui chơi; đợc giao tiếp; tập cho

trẻ tự tin, ý thích tìm hiểu vật thói quen đặt câu hỏi,

 Giúp trẻ biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập, vui chơi

 Khuyến khích trẻ quan sát, tham gia chơi số trò chơi đơn giản, cháu mẫu giáo lớn

 Xây dựng, cải tạo, xếp trang trí trờng, lớp xanh, sạch, đẹp, thoáng mát, hấp dẫn, đảm bảo vệ

sinh, an toàn, thuận tiện cho trẻ hoạt động sử dụng

câu hỏi 24. Giáo viên cần làm để xây dựng mơi trờng thân thiện trờng mầm non?

&Tr¶ lêi

Môi trờng tinh thần bao gồm hệ thống mối quan hệ cán quản lí  giáo viên  trẻ  bậc cha mẹ Các mối quan hệ có liên quan hỗ trợ lẫn nhau, tạo bầu khơng khí ấm cúng, thân thiện cho thành viên, đặc biệt trẻ

Bầu không khí ấm cúng, thân thiện đợc xây dựng dựa mối quan hệ tình cảm, thân thiện giáo viên trẻ, mà vai trò định thuộc giáo viên Ngời giáo viên phải ln thể tình u thơng, tôn trọng, đối xử công bằng, gần gũi với trẻ, lắng nghe, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ, tự tin diễn đạt lời nói, mạnh dạn trớc đám đông; giáo dục trẻ biết yêu thân, kính u ơng bà, cha mẹ, thân thiện với bạn bè, lễ phép với ngời lớn tuổi thông qua trải nghiệm thực tiễn, hoạt động vui chơi, học tập hàng ngày

Bầu khơng khí ấm cúng, thân thiện trờng mầm mon đợc tạo thành từ mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện giáo viên, nhân viên cán quản lí, vai trị quan trọng thuộc cán quản lí Vì vậy, ngời cán quản lí cần thể uy tín, gơng mẫu, biết nhận trách nhiệm, ln cơng bằng; biết tơn trọng, phát huy tính chủ động, sáng tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà tr ờng; tránh áp đặt, dùng uy quyền để gây áp lực cho cấp dới

Mối quan hệ thân thiết nhà trờng với phụ huynh yếu tố quan trọng tạo thống chăm sóc giáo dục trẻ Để có đợc kết này, nhà trờng nên tổ chức hoạt động có tham gia phụ huynh vào q trình chăm sóc, giáo dục trẻ; khai thác tiềm sẵn có từ phía phụ huynh góp phần nâng cao chất lợng chăm sóc, giáo dục trẻ

Mơi trờng vật chất có ý nghĩa quan trọng, tác động mạnh đến cảm xúc, nhận thức hành vi hàng ngày trẻ Lớp học đảm bảo vệ sinh, an tồn theo u cầu Thiết kế, xây dựng góc chơi theo hứng thú, nhu cầu trẻ, theo kiện trẻ quan tâm yêu cầu chơng trình Cần trọng yêu cầu môi tr-ờng sống cho trẻ nh: đủ lợng ánh sáng, nớc sạch, khơng khí lành, xếp phịng học thơng thống, sử dụng tối đa ánh sáng gió tự nhiên Sắp xếp để lớp học đợc giảm thiểu tiếng ồn đến mức an tồn, tránh xa nơi nhiễm gây nguy hiểm cho trẻ

Sân chơi trời cần tránh bê tơng hóa, có thiết kế sinh thái phù hợp với loại cây, hoa, đảm bảo đa dạng chủng loại, cải thiện môi trờng, nhằm giúp trẻ quan sát, phát hiện, thực hành bảo vệ chăm sóc

Đồ chơi ngồi trời phải đợc bố trí khoa học, an tồn, gần gũi ấm cúng; khuyến khích xây dựng khu vực chơi cát – nớc giúp trẻ hoạt động nhẹ nhàng, thoải mái

câu hỏi 25. Các trờng học vùng khó khăn triển khai phong trào thi đua Xây dựng tr ờng học thân thiện, học sinh tích cực cần lu ý điểm gì?

&Trả lời

Cỏc trng học vùng khó khăn với đặc thù mình, triển khai phong trào thi đua cần l u ý một số điểm nh sau:

 Cán bộ, giáo viên cần nắm vững vận dụng phong tục, tập quán văn hoá địa ph ơng để xây

dựng đợc tin cậy, thân thiện nhà trờng với quyền nhân dân địa phơng, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh dân tộc, thôn khác

 Huy động nguồn lực để bớc giải dứt điểm yếu sở vật chất, cho

lớp học, điểm trờng có mơi trờng xanh, sạch, đẹp cao điểm văn hoá tiêu biu ca thụn, bn

Tổ chức dạy học phù hợp với điều kiện vùng miền gắn liền với sắc văn hoá dân tộc,

địa phơng

 Huy động tham gia tổ chức, cá nhân việc giáo dục truyền thống sắc văn hoá

 Vận động tạo điều kiện vật chất (cấp sách, vở, dụng cụ học tập) để học sinh độ tuổi đ ợc đến trờng Động viên, khích lệ kịp thời tiến (dù nhỏ) em học sinh yếu gia đình có hồn cảnh khó khăn

C©u hái 26. Cần ý điểm triển khai phong trào thi đua Xây dựng tr ờng học thân thiện, học sinh tích cực trờng phổ thông dân téc néi tró?

&Tr¶ lêi

Khi triĨn khai phong trào trờng phổ thông dân tộc nội trú cÇn chó ý mét sè néi dung sau:

1 Khảo sát để tìm hiểu học sinh theo khả học tập đặc điểm cá nhân

 NhiỊu häc sinh d©n téc thiĨu sè cã kiÕn thøc bị hổng từ lớp học tr ớc đây, hầu hÕt c¸c em sèng ë

vùng có điều kiện kinh tế  x hội khó khăn đặc biệt khó khăn.ã

Hầu hết em vào trờng nhút nhát, e dè số em mặc cảm, thiếu tự tin dẫn đến

chán học Khả đọc, viết, nói tiếng Việt cịn hạn chế, dẫn đến việc tiếp thu cịn chậm

 Mỗi em có nếp sống dân tộc từ tạo đa dạng, phong phú văn hóa giao lu,

phát huy sắc văn hóa tốt môi trờng cã nhiỊu d©n téc cïng häc tËp, sinh sèng NhiỊu em có khiếu thể văn hóa dân tộc (hát dân ca, biểu diễn nhạc cụ, múa, trò chơi, thể thao dân gian, dân tộc, ) phát huy tốt trờng dân tộc nội trú

Từ việc đó, nhà trờng có kế hoạch phù hợp để phát huy mạnh khắc phục điều hạn chế em

2 Mét sè kinh nghiệm biện pháp

Có kế hoạch cụ thể tăng cờng nâng cao hiệu tự học học sinh với tinh thần tự quản

có hỗ trợ cán giáo viên chuyên môn hớng dẫn cách tự học (các nhóm học sinh ơn tập, củng cố kiến thức cách lập bảng biểu, sơ đồ, đồ t duy, để ghi nhớ, khắc sâu, vận dụng hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm)

Xây dựng mối quan hệ thân thiện đối với: lớp học, giáo viên, cán quản lí, nhân viên phục vụ,

học sinh, Các mối quan hệ đợc cụ thể hóa thành cụm từ cho dễ nhớ, dễ thực

Rèn luyện kĩ sống, thành lập câu lạc thể thao, văn nghệ, hoạt động văn hóa, giao l u

häc sinh tù qu¶n víi sù cè vÊn cđa cán giáo viên Phân công cụ thể giáo viên chuyên môn phụ trách

phũng học sinh để quan tâm tồn diện đến em học

Rèn luyện lối sống ngăn nắp, gọn gàng phòng ở, lớp, tr ờng đặc biệt có kĩ giữ gìn vệ

sinh cá nhân vệ sinh chung, tham gia tự quản khu vệ sinh chung, xây dựng nhà trờng xanh, sạch, đẹp, an tồn, khơng khói thuốc (cán giáo viên phải gơng mẫu)

Tổ chức thi, trình diễn trò chơi dân gian dân tộc thiểu số, trang phục d©n téc, x©y dùng

phịng truyền thống nhà trờng (trong có giới thiệu dân tộc anh em) Su tầm điệu dân ca dân tộc để giới thiệu cho học sinh, tổ chức giới thiệu số phong tục tập quán dân tộc,

Có quỹ tình thơng để giúp học sinh có hồn cảnh khó khăn Tìm nguồn để hỗ trợ tiền ăn cho học sinh,

trồng rau (ở nơi có điều kiện) Cán giáo viên nhận đỡ đầu số học sinh diện yếu kém, có hồn cảnh khó khăn để giúp đỡ tồn diện cho em

 Có phịng truyền thống, phịng đọc sách mở cửa ngồi cho học sinh tham quan, tìm hiểu

Câu hỏi 27. Nhà trờng cần ý điểm công tác tuyên truyền phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực”?

&Tr¶ lêi

 Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực cụ thể hoá yêu cầu “Dạy tốt, học tốt” hồn cảnh Dạy tốt khơng hoạt động cá nhân, mà hoạt động tập thể giáo viên, tham gia gia đình, đồn thể vào q trình s phạm, tạo môi trờng thân thiện cho em Dạy tốt khơng nói cho em nghe, cho em làm, mà tạo điều kiện để em nói, để em tự đề xuất việc cần làm tự làm Dạy tốt, học tốt không dạy qua sách vở, mà cịn qua thực hành, khơng hiểu biết mà cịn làm, thực hành kĩ sống, tìm hiểu di tích lịch sử, văn hố Dạy tốt, học tốt khơng có thầy ngời dạy, mà em, qua hoạt động tích cực

trong học tập, hoạt động tập thể, hoạt động x hội mà tự giúp trã ởng thành, tự rèn luyện Các em

học sinh không đối tợng cần đợc giáo dục mà thơng qua hoạt động tích cực, em ngời ni dỡng phổ biến văn hoá dân tộc, truyền thống cách mạng đất nớc Các em chủ thể trình giáo dục x hội.ã

 Bám sát nội dung đợc quy định Chỉ thị số 40/2008/CT BGDĐT Kế hoạch phối hợp

533/KH/BGD§T BVHTTDL T§TN HLHPNVN HKHVN Tuyên truyền cho lực lợng giáo dục

trong ngồi nhà trờng với nội dung thích hợp, huy động tham gia chủ động, tích cực học sinh

trong công tác tuyên truyền trờng, gia đình cộng đồng

 Néi dung tuyên truyền cần vừa làm rõ ý nghĩa, nội dung, tác dụng phong trào, vừa giới thiệu kế

hoạch hoạt động cụ thể năm học, hàng tháng nhà trờng, ngành Văn hoá, Thể thao Du lịch, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ Hội Khuyến học

 Ngành Giáo dục, nhà trờng cần chủ động đặt hàng với truyền x (phã ờng), đài truyền hình báo,

đài cấp tỉnh để có kế hoạch phối hợp tuyên truyền hàng tháng; tận dụng ph ơng tiện truyền thông hội thuận lợi để tuyên truyền cho phong trào

 Chó träng viƯc ph¸t hiện, biểu dơng phổ biến kịp thời gơng ngêi tèt, viƯc tèt, nh÷ng kinh

Câu hỏi 28 Nhà trờng cần làm để trì bền vững hoạt động ngoại khóa học sinh?

&Tr¶ lêi

Để trì bền vững hoạt động ngoại khoá học sinh, nhà trờng cần:

 Cải tiến nội dung dạy học hoạt động giáo dục cho phù hợp với nhu cầu sống học

sinh địa phơng, sở đảm bảo nguyên tắc yêu cầu mà Bộ Giáo dục Đào tạo đ quyã

định hớng dẫn

 T«n träng vai trß cïng tham gia cđa häc sinh

 Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, học sinh đợc lắng nghe, chia sẻ, hoà nhập, tự tin cảm

thấy an toàn, hứng thú hoạt động (có hịm th trờng học thân thiện, học sinh tích cực để lấy ý kiến học sinh xử lí thơng tin kịp thời; có biện pháp quan tâm thực đến học sinh có hồn cảnh khó khăn, …)

 Dự trù ngân sách năm để mua sắm bổ sung dụng cụ thể thao nh : bóng đá, bóng rổ,

bóng chuyền, cầu lơng, cầu (dùng cho đá cầu), dây kéo co; nhạc cụ, có nhạc cụ

dân tộc, để tổ chức cho học sinh hoạt động, vui chơi, ca hát phù hợp với điều kiện sân b i, sở vậtã

chÊt cña trêng

 Phát động giáo viên, học sinh, đoàn viên niên lớn tuổi, học sinh cũ tr ờng, bậc phụ

huynh tổ chức x hội, cá nhân, doanh nghiệp quan tâm sã u tầm, sản xuất đóng góp dụng

cụ, phơng tiện để tặng cho nhà trờng, đóng góp kinh phí cho cơng việc này; lập sổ vàng ghi danh cá nhân tập thể để Ban Chỉ đạo cấp tổng hợp, chọn lọc công bố trang web Bộ Giáo dục Đào tạo phơng tiện truyền thông khác Tổ chức cho học sinh tự làm s u tầm dụng cụ trò chi dõn gian

Tạo điều kiện vật chất tinh thần cho học sinh phát huy tính sáng tạo thông qua việc tham gia sinh

hot câu lạc (câu lạc khoa học – kĩ thuật, câu lạc văn hoá  văn nghệ, câu lạc thể thao, ); hoạt động có tính chất khảo sát, tìm hiểu (su tầm vốn văn hố dân gian, trị chơi dân gian, tìm hiểu di tích lịch sử, văn hố địa phơng, …)

 Đảm bảo bình đẳng giới thơng qua học tập nh qua việc tổ chức hoạt động vui chơi nói

chung, trị chơi dân gian, hát dân ca, hoạt động thể dục thể thao nói riêng

Câu hỏi 29. Nhà trờng thực việc phối hợp với cấp, ngành giáo dục truyền thống cho học sinh nh nào?

&Trả lời

Giáo dục truyền thống phần thiếu đợc việc hình thành phát triển đạo đức nhân cách học sinh Trong bối cảnh hội nhập Khu vực Quốc tế, việc giáo dục truyền thống lại cần đợc coi trọng Nội dung giáo dục là:

 Truyền thống đấu tranh giữ nớc, bảo vệ chủ quyền Quốc gia, lao động cần cù xây dựng đất nớc

 Trun thèng yªu mÕn niềm tự hào quê hơng

Truyn thống văn hóa dân tộc, vùng quê, để không pha trộn, không mai

trình hội nhập

Truyền thống, thành tích nhà trờng, cán bộ, giáo viên học sinh

Tinh thần đoàn kết, tơng thân tơng ái,vị tha, có ý chí vơn lên,

thc hin đợc nội dung đó, cần:

 Híng dÉn giáo viên lồng ghép học khóa, với môn học Lịch sử, Ngữ văn,

 Thực tốt nội dung hoạt động ngoại khoá hoạt động giáo dục lên lớp, gắn với chủ điểm đất nớc quê hơng; tranh thủ giúp đỡ bậc cao niên có kinh nghiệm tâm huyết cộng đồng, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ tổ chức đồn thể khác;

 Có phòng truyền thống để lu giữ sản phẩm tự làm học sinh giáo viên (tranh vẽ đẹp,

chữ đẹp, kiểm tra xuất sắc, đồ t duy, sáng kiến kinh nghiệm, ), thành tích phong trào thi đua nhà trờng

Câu hỏi 30. Lễ Tri ân trởng thành, Lễ tổng kết năm học nên đợc tổ chức nh th no?

&Trả lời

Lễ Tri ân trởng thành; Lễ tổng kết năm học tổ chức nh sau:

Mỗi học sinh lớp 12 viết th, sáng tác thơ, vẽ tranh, với nội dung tri ân công ơn

cha m, thy, cụ giỏo, quờ hng, đất nớc định hớng ớc mơ tơng lai cho thân;

 Giáo viên đọc góp ý Sau lựa chọn số để học sinh giới thiệu trớc tồn khối 12 (có đại diện

khối 11, khối 10 tổ chức toàn trờng, tùy theo điều kiện trờng) với có mặt cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh, đại biểu;

 Học sinh gửi đến cha mẹ th, thơ, cha mẹ tặng lại cho em q nhỏ (1 bút,

qun s¸ch, ) nh gửi gắm kì vọng vào em;

Học sinh tặng thầy, cô giáo sản phẩm trình tự học làm nh tranh vẽ, thơ,

sáng tác hát thầy cô mái trờng;

Mi tt c học sinh có thành tích tồn diện có tiến mặt năm học lên

vị trí danh dự để biểu dơng, khen thởng

Lu ý: Có thể vận dụng cho phù hợp, sáng tạo để tổ chức hoạt động có ý nghĩa tổng kết năm học cho lớp cuối cấp (lớp 5, lớp 9)

Câu hỏi 31. Làm để xây dựng câu lạc bổ ích, hứng thú học sinh?

&Tr¶ lêi

 Giới thiệu mơ hình câu lạc phù hợp nhà tr ờng: Tổ chức để học sinh t xut thnh lp

câu lạc phù hợp, có tính khả thi cao

Thành lập thí điểm câu lạc với quy mô nhỏ dành cho học sinh yêu thích có khả

nht Thnh lp Ban c khoảng 7 ngời gồm đại diện Ban giám hiệu, Tng ph trỏch i Thiu

niên (Bí th Đoàn Thanh niên), giáo viên, cha mẹ học sinh, nhà tài trợ, hỗ trợ chuyên môn (nếu có); Ban

chủ nhiệm câu lạc gồm khoảng học sinh học sinh lớp gần cuối cấp học làm chủ nhiƯm; ph©n

cơng thành nhóm câu lạc bộ, xây dựng điều lệ/nội quy, chơng trình hành động hàng tháng năm, xác định nguồn sở vật chất, kinh phí thực Sau có kết tốt, mở rộng quy mơ loại hình câu lạc phù hợp

 Tổ chức hoạt động qua hình thức phong phú: hội thảo, trao đổi theo chủ đề, tập luyện, biểu diễn, thi

đấu (nếu có), giao lu với đơn vị khác trờng Các hoạt động học sinh tự làm với đạo Ban cố vấn

 Đánh giá theo định kì rút học kinh nghiệm, kết đợc ghi nhận nhiu hỡnh thc phong

phú (tuyên dơng trớc lớp, trờng buổi sinh hoạt, đa lên tin, trang web trờng, lu giữ phòng truyền thống với hình thức phong phú, lu niệm sản phẩm, tài liệu nhà trờng, học sinh, phụ huynh, )

Lu ý:

 Chọn loại hình câu lạc bộ, xây dựng chơng trình hành động, thực học sinh chủ động, tự lo

chính, Ban cố vấn cố vấn chuyên môn, định hớng

 Ban đại diện cha mẹ học sinh, Đội Thiếu niên, Đoàn Thanh niên chủ động tham gia tích cực câu lạc

 Trang web nhà trờng (nếu có) nên có diễn đàn cho học sinh để lm kờnh thụng tin hot ng

câu lạc bé

Câu hỏi 32. Làm để tổ chức loại hình câu lạc hiệu quả, chẳng hạn “Câu lạc Sinh học Môi trờng” trì hoạt động câu lạc suốt năm học?

&Tr¶ lêi

Một loại hình câu lạc có hiệu đáp ứng nhu cầu, mong muốn học sinh, phải xác định rõ mục tiêu hoạt động câu lạc bộ, đối tợng tham gia câu lạc bộ, thành lập Ban cố vấn, Ban chủ nhiệm câu lạc bộ, xây dựng kế hoạch, nội dung chơng trình hoạt động cụ thể câu lạc cho năm học (theo chủ đề tuần/ tháng), xây dựng điều lệ/nội quy hoạt động câu lạc bộ, lựa chọn hình thức tổ chức thích hợp với chủ đề, chuẩn bị sở vật chất, tìm nguồn kinh phí cho hoạt động câu lc b,

Giới thiệu mô hình Câu lạc Sinh học Môi trờng

1 Mc tiêu: Học sinh thấy đợc tác hại ô nhiễm môi trờng; bớc đầu nhận thức đợc tầm quan trọng trách nhiệm ngời; hình thành thói quen hành động cụ thể bảo vệ môi trờng

2 Đối tợng: Những học sinh, quan tâm đến vấn đề bảo vệ môi trờng

3 Công tác tổ chức: (1) Thành lập Ban cố vấn: đại diện Ban giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, đại diện phụ huynh, giáo viên môn Sinh học; (2) Thành lập Ban chủ nhiệm câu lạc bộ; (3) Xây dựng điều lệ/ nội quy hoạt động câu lạc

4 Xây dựng chủ đề sinh hoạt theo tháng:

 Tháng 9: Tổ chức tuyên truyền, thăm dò nhu cầu, chuẩn bị nội dung cho buổi mắt

 Tháng 10: Môi trờng – Trờng em xanh sch p

Tháng 11: An toàn thực phẩm

 Tháng 12 : Vệ sinh cá nhân, gia đình cộng đồng

 Tháng 1: Biến đổi khớ hu

Tháng 2: Vai trò rừng

Tháng 3: Môi trờng sức khỏe

Tháng 4: Môi trờng phát triển x héi.·

Từng chủ đề phải đợc thảo luận kĩ, đặt mục tiêu, xác định 5 câu hỏi liên quan

5 H×nh thøc:

 Su tầm hình ảnh mạng, qua báo chí, tự chụp cảnh thật, viết

Trò chơi: Tổ chức trò chơi tập thể, dựng tiểu phẩm hài, trình diễn thời trang vật liệu tái sử dụng, tái chế

Tuyên truyền: vẽ tranh, áp phích, tờ rơi, pannô, sinh hoạt dới cờ, tin, đa tin, lên trang web tr-ờng

6 Chuẩn bị sở vật chất: phòng trng bày, máy chiếu; tranh, đồ dùng học tập học sinh, giáo viên sáng tạo ra, mời tổ chức, cá nhân đỡ đầu

7 Các cách thức đánh giá: Tuyên dơng buổi sinh hoạt, tin

8 Khã khăn: Có thể thiếu ủng hộ nhiệt tình cđa HiƯu trëng, thiÕu kinh phÝ, thiÕu kinh nghiƯm tỉ chức, học sinh không hào hứng tham gia

Câu hỏi 33 Vì cần có kĩ giao tiếp nội dung cần rèn luyện kĩ này?

&Trả lời

K nng giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc với ngời khác để tạo thái độ cảm thơng, góp phần giải vấn đề gặp phải Kĩ hợp tác làm việc tập thể yếu tố quan trọng kĩ giao tiếp, đem lại hiệu cao cho cá nhân, cho nhóm việc th ơng thuyết, xử lí tình giúp đỡ ngời khác

Đối với học sinh, nội dung cần rèn luyện để có kĩ bao gồm:

 Xây dựng tình bạn: Mỗi cá nhân cần có bạn để chia sẻ, bày tỏ, thổ lộ điều quan tâm Kết bạn

để hai bên tiến Khớc từ kiểu tình bạn đa họ đến hành vi nguy hiểm nh nghin ma tỳy, c

bạc, trộm cắp tệ nạn x hội khác.Ã

To s cảm thơng: Đặt vào hồn cảnh ngời khác để hiểu hơn, chia sẻ giảm bớt gánh nặng, tránh

lên án coi khinh họ

Lu ý: Trớc điều sai trái phải tìm cách phê phán hợp lí, khéo léo không cảm thông

Không bị lôi kéo vào việc xấu: Bảo vệ giá trị niềm tin thân Phải dừng khớc từ, phản

i vic lm xu ngời khác

 Biết thơng lợng có đe dọa, nguy rủi ro mối quan hệ để thể cảm thơng tính

kiên định

 Giải xung đột cách phân tích, giảng giải chân tình, có lí lẽ, tạo đồng thuận khéo léo

ngêi liên quan, kiên không dùng bạo lực

Biết giao tiếp hiệu thông qua sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, tế nhị, cử thân thiện, lắng nghe tÝch

cực, tôn trọng ngời lớn tuổi, bạn bè, em nhỏ Tránh dùng lời nói cử gay gắt, võ đốn, thiếu tơn trọng làm tổn thơng ngời khác

 Sẵn sàng giúp đỡ ngời khác, tìm cách trả lại rơi, hỗ trợ học tập sống

Câu hỏi 34 Rèn luyện kĩ tự định có vai trị học tập sống?

&Tr¶ lêi

Kĩ tự định có tác dụng nh sau:

Rèn luyện khả t phê phán: Khả phân tích cách có phê phán với việc học tập nh với vật, tợng, thông tin đa dạng, phức tạp tác động dồn dập đến thân Phân tích dựa điều kiện khách quan thơng qua trình độ hiểu biết chủ quan thân Do đó, việc nâng cao hiểu biết cao khả phân tích có nhiều thuận lợi Khơng nóng vội để có tri thức , kết học tập tốt mà phải lu ý phải học khơng ngừng với hình thức, mức độ phù hợp

Xây dựng lối suy nghĩ sáng tạo: Điều kiện khách quan vận động, ngời phải xử lí tình mới, khơng hồn tồn giống trớc T sáng tạo cần lúc xử lí hoàn cảnh bất ngờ yêu cầu thờng trực ngời Đồng thời, việc tơng đối ổn định t sáng tạo để tìm cách làm hiệu lại phơng thức để tồn phát triển điều kiện mới, điều kiện đổi hội nhập

Xây dựng phơng án chọn phơng án tốt nhất: Xây dựng hệ thống giải pháp có, trao đổi với bên có liên quan (cá nhân, tập thể), dự báo rủi ro, tốt, xấu giải pháp, tìm cách giảm thiểu rủi ro, lựa chọn, định chọn tập trung nguồn lực để thực Hình thành thói quen làm việc phải có đợc kết cuối Ghi nhớ tóm tắt giải pháp để triển khai hình thức phù hợp (có thể lập đồ t theo dõi tiến độ kết qu thc hin)

Câu hỏi 35 Xử lí tình dễ gây căng thẳng học tập, sống nh nào?

&Trả lời

2 Sự căng thẳng thể yếu tố sau đây:

Yu t c th: mệt mỏi, đổ mồ hơi, chóng mặt, đau bắp, tim đập nhanh, đau đầu, chí muốn

ngÊt

 Yếu tố tình cảm: cảm xúc lẫn lộn, cảm thấy có lỗi, vui mừng cao độ, giận, buồn, bị dồn nén, vơ

väng, mÊt ph¬ng híng, dễ bị tổn thơng, hoang mang, lo lắng

YÕu tè t duy: khã tËp trung, suy nghÜ chËm, không nhớ, lẫn lộn, tiêu cực, nghi ngờ, hoang t ëng, kh«ng

biết định, cảm thấy lịng tin

 Yếu tố hành vi: khó ăn, khó ngủ, nói khơng rõ, lời nói hành động khó hiểu, nói liên tục việc

lặp lại nhiều lần, phóng đại, rút lui, khơng muốn nói với nữa, Một số cách để hạn chế căng thẳng:

 Tù ph¸t hiƯn c¸c biĨu căng thẳng

Trỏnh s cng thẳng không giải đợc, nghỉ ngơi th gi n, chơi thể thao, đọc sách, chơi vuiã

vẻ, chia sẻ với bạn bè, ngời thân, thầy, cô gi¸o

 Xác định nguyên nhân căng thẳng, trao đổi với ngời khác cách khách quan

 Suy nghĩ lạc quan xây dựng lộ trình, kế hoạch phù hợp, cụ thể để thực việc nhỏ, cụ thể cho

tèt

 Nhiều phải bỏ qua để làm việc khác có ích

Câu hỏi 36. Làm để đa trò chơi dân gian vào trờng mầm non có hiệu quả?

&Tr¶ lêi

Trị chơi dân gian có ý nghĩa quan trọng đời sống tinh thần trẻ em Khi tham gia chơi, trẻ

sớm hình thành thói quen hoạt động có hệ thống, tính tập thể, giúp trẻ tự tin, linh hoạt hoạt động nh phát triển sau trẻ Thơng qua trị chơi dân gian, trẻ phát triển đ ợc giác quan, phát triển trí nhớ, t duy, trí tởng tợng, ngơn ngữ, bớc đầu biết văn hóa dân tộc

Để đa trị chơi dân gian vào trờng mầm non phù hợp với điều kiện địa phơng, nhà trờng cần tiến hành số cơng việc sau:

1 Tỉ chøc su tầm trò chơi dân gian:

Phỏt ng phong tro tồn trờng su tầm trị chơi dân gian phù hợp, an toàn qua nguồn

tài liệu thực tiễn địa phơng; khuyến khích, động viên phụ huynh tham gia

 Tập hợp, phân loại trò chơi theo độ tuổi: Trò chơi dành cho trẻ độ tuổi nhà trẻ th ờng dễ chơi,

mang tính bắt chớc luật chơi khơng phức tạp; trẻ độ tuổi mẫu giáo, trị chơi th ờng có hành động chơi luật chơi đợc nâng cao để gây hứng thú trì đợc tham gia chơi trẻ

 Thử nghiệm trị chơi số nhóm lớp để xác định tính phù hợp, an tồn trò chơi với độ tuổi trẻ

 In ấn thành tài liệu để tất giáo viên phụ huynh tham khảo sử dụng

2 Tỉ chøc tËp hn, båi dìng:

Hớng dẫn giáo viên sử dụng trò chơi dân gian tổ chức hoạt động trẻ: cách lựa chọn theo mục đích giáo dục, cách tổ chức trị chơi, lựa chọn thời điểm chơi, Sau thực nhân rộng tồn trờng, mời phụ huynh, nghệ nhân tham gia tập huấn

3 Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi dân gian:

Giáo viên lựa chọn trị chơi dân gian đợc yêu thích để lồng ghép vào hoạt động chơi mà học có chủ định, sử dụng làm trị chơi chuyển tiếp từ hoạt động sang hoạt động khác nhằm gây hứng thú cho trẻ Trò chơi dân gian thờng đợc tổ chức trời, gần gũi với thiên nhiên Giáo viên chọn vị trí, địa điểm chơi linh hoạt, không thiết phải lớp mà cịn cho trẻ chơi hành lang, sân trờng, v-ờn trv-ờng

mà thay đổi trò chơi theo chủ đề để trẻ không bị nhàm chán Giáo viên cần tham gia chơi trẻ, tạo gần gũi để động viên trẻ hào hứng tham gia

4 Tuyên truyền việc tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mầm non để có ủng hộ, đồng thuận phụ huynh, địa phơng, ban ngành, đồn thể, quyền việc đảm bảo số sở vật chất, động viên tinh thần cho trẻ vui chơi

5 Có thể tổ chức giao lu với trờng mầm non khác trờng phổ thơng, đơn vị đóng địa bàn với hình thức phù hợp

Câu hỏi 37. Ngày hội văn hóa dân gian trờng phổ thơng đợc tổ chức nh nào?

&Tr¶ lêi

1. Mục đích việc tổ chức Ngày hội văn hóa dân gian:

 Giúp học sinh hiểu biết khắc sâu giá trị sắc văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động

cụ thể từ thực tiễn địa phơng, quê hơng, đất nớc Đây sân chơi phù hợp với lứa tuổi học đờng, giúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng, hoàn thiện dần tác phong, lối sống

 Học sinh đợc tự tổ chức hoạt động ngày hội, tạo cho em tính chủ động, tích cực

hoạt động nhóm, hoạt động tập thể, hoạt động x hội Qua em biết hợp tác, gắn bó với nhau, vớiã

những ngời tham dự, với gia đình cộng đồng Nội dung Ngày hội văn hóa dân gian:

 Thi tìm hiểu truyền thống văn hóa địa phơng, khu vực, đất nớc với hình thức nh: đố vui, thi đấu

giữa nhóm, đội, lớp với Có thể vận dụng hình thức chơi truyền hình tr ờng địa phơng cho phù hợp với lứa tuổi

 Thi c¸c trò chơi dân gian nh: kéo co, nhảy lò cò, chạy tiếp sức,

Thi văn nghệ dân gian: hát dân ca, biểu diễn nhạc cụ dân tộc, múa dân gian, loại hình văn nghệ dân

gian địa phơng, vùng miền, giới thiệu, thi tìm hiu v ngh dõn gian

Trình bày, tìm hiểu tranh, ảnh, tác phẩm văn học, vỊ trun thèng d©n téc nh: tranh vÏ d©n gian,

truyền thuyết, sử thi, ca dao, tục ngữ, đồng dao, thành ngữ, th pháp, tranh ảnh thể lịch sử địa phơng, đất nớc,

 Thi nÊu ăn: học sinh tự nấu tham gia nấu ăn phù hợp với lứa tuổi Chú trọng phần giíi

thiệu ăn dân gian cho hấp dẫn Qua có kiến thức, kĩ ý thức việc nấu ăn nói riêng gìn giữ văn hóa ẩm thực nói chung

 Giới thiệu phong tục tập quán tốt đẹp, khắc phục thói quen lạc hậu địa phơng, đất nớc: có hình ảnh,

hiện vật thể giá trị văn hóa tốt đẹp địa phơng, đất nớc kèm theo lời giới thiệu học sinh Có thể giới thiệu lễ hội, truyền thống làng nghề, phong tục tập quán số dân tộc, đất nớc

Ngoài có số hình thức khác nhà trờng su tầm, lựa chọn cho phù hợp 3 H×nh thøc thĨ hiƯn:

 Học sinh tự xây dựng kịch thực (đối với THCS THPT), có giúp đỡ cha mẹ học

sinh, cán giáo viên nhà trờng, quyền a phng

Su tầm tài liệu, lấy ý kiÕn häc sinh qua phiÕu hái, x©y dùng hƯ thèng câu lạc bộ, mời cố vấn chuyên môn,

liờn hệ nguồn lực thực hiện, làm thí điểm sau hoàn chỉnh kế hoạch

 Tổ chức vào ngày nghỉ, ngày lễ, thứ 7, chủ nhật kết hợp với kiện lớn địa phơng

 Tổ chức vận động hỗ trợ mục đích xây dựng trờng, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn rèn luyện kĩ

sống cho học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội Khuyến học Đồn Thanh niên chủ trì bảo trợ, nhà trờng tham gia cố vấn, động viên

Câu hỏi 38. Làm để đa điệu dân ca vào trờng học?

1. Tuyên truyền vận động để có nhận thức tự nguyện tham gia:

Các điệu dân ca sản phẩm văn hóa phi vật thể đ ợc lựa chọn cách tự nhiên trình

phỏt trin đất nớc Đó phần sắc văn hóa dân tộc đợc khẳng định, sở cho văn hóa nớc nhà cần đợc giữ gìn, phát huy

 Nhiều ngời, phận giới trẻ cha có trải nghiệm, cha hiểu biết giá trị

làn điệu dân ca đời sống thực tiễn nên ban đầu cịn cha u thích Từ tợng cha đợc ý đến

việc yêu thích trở thành nhu cầu đời sống x hội, nhu cầu hệ học sinh quáã

trình, có vai trị tun truyền vận động nhà trờng

 C¸c thÕ hƯ häc sinh cã lợi việc tham gia hát dân ca: họ võa lµ ng êi thùc hiƯn trùc tiÕp võa lµ

ngời tuyên truyền cộng đồng ngời tiếp thu, giữ gìn, phát huy sắc văn hóa dân tộc Các điệu dân ca góp phần việc giáo dục thẩm mĩ, làm hài hịa tri thức đời sống văn hóa hc sinh

2 Quy trình đa điệu dân ca vào nhà trờng:

Tỡm hiu ngun gốc, xuất xứ, giới thiệu điệu dân ca địa ph ơng Có thể mời nghệ nhân, ngời có

khả trình bày, thể đến trao đổi, biểu diễn Tổ chức su tầm điệu dân ca địa phơng cán giáo viên, học sinh

 Tổ chức biên tập, tổng hợp, lựa chọn điệu dân ca dự kiến đa vào trờng học theo thứ tự u tiên Lấy ý kiến rộng r i học sinh, cán giáo viên phụ huynh học sinh ã Có thể đặt lời cho điệu dân ca

 Tập huấn cho cán giáo viên số học sinh tự nguyện tham gia Xây dựng câu lạc văn

húa ngh, thnh lp cỏc đội văn hóa văn nghệ dân gian học sinh Tổ chức giao lu thi biểu diễn câu lạc bộ, nhà trờng khu dân c Từ tạo động lực cho phong trào đa dân ca vào nhà trờng phát triển

ở nơi có điều kiện, đa sân khấu, âm nhạc vào nhà trờng thông qua việc chủ động phối

hợp với đoàn nghệ thuật địa phơng để đợc hỗ trợ chun mơn (giới thiệu, trình diễn, tập luyện, )

 Kết hợp giới thiệu nội dung tiết âm nhạc tiết hoạt động ngồi lên lớp ở tiểu

häc, cÇn tỉ chøc ë mét sè tiÕt häc chiỊu (trong c¸c trêng tỉ chøc häc bi/ngµy) cÊp trung häc cÇn

bồi dỡng để phát triển khiếu học sinh, có khiếu âm nhạc, thẩm mĩ 3. Những điểm cần lu ý trình thực hiện:

 Tuyên truyền, vận động để cán giáo viên, nhân viên nh học sinh có nhận thức đắn,

khuyến khích tạo hứng thú để học sinh tự nguyện, tự giác tham gia Kết hợp với phụ huynh học sinh đoàn nghệ thuật địa phơng để xây dựng thực kế hoạch

 Tập hợp từ nhu cầu học sinh, địa phơng để bớc thực Lựa chọn điệu dễ thực hiện, không

q khó, khơng tốn nhiều thời gian thể hiện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh

 Chn bÞ kÜ vỊ tài liệu, ngời tổ chức, sở vật chất thêi gian, kh«ng gian thùc hiƯn

Câu hỏi 39. Việc triển khai phong trào thi đua "Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” có thể gặp khó khăn gì, hớng khắc phục khó khăn đó?

&Trả lời

Thực tiễn thí điểm xây dựng trêng häc th©n thiƯn ë mét sè trêng cho thÊy việc triển khai phong trào thi đua gặp phải khó khăn sau đây:

1 Thiếu nguồn lực, thiếu thời gian điều kiện sở vật chất cần thiết

2 Cha có đợc phối hợp đồng tốt quan tâm đầy đủ cấp, ngành liên quan, gia ỡnh v cng ng

3 Có hạn chÕ ý thøc, thãi quen cña häc sinh,

 Đẩy mạnh tuyên truyền mục đích, ý nghĩa lợi ích phong trào thi đua thông qua hệ thống truyền địa phơng, buổi họp phụ huynh học sinh lồng ghép hoạt động tuyên truyền dịp kỉ niệm ngày lễ lớn, buổi làm việc Ban giám hiệu nhà tr ờng với cấp uỷ, quyền, đoàn thể Ban đại diện cha mẹ học sinh, Giới thiệu điển hình tr ờng học cấp tỉnh, huyện nhà tỉnh làm tốt phong trào để giáo viên học sinh tham khảo, bình luận chọn cách làm phù hợp cho

 Tăng cờng hoạt động x hội hoá giáo dục, đặc biệt huy động nguồn lực cho phong trào thi đua; tham mã u cho quyền địa phơng để đa vào dự toán ngân sách năm, trớc hết dùng để giải số yêu cầu trớc mắt nh: xây dựng nhà vệ sinh quy cách, cơng trình nớc sạch, phịng học, phịng học mơn, phịng chức khác, ; tổ chức quản lí chi tiêu ngun tắc, cơng khai, dân chủ có hiệu

 Tập huấn nâng cao nhận thức kĩ tổ chức hoạt động giáo viên nhà tr ờng, phát huy

tham gia tập thể giáo viên Tăng cờng mối quan hệ phận tổ chức nhà tr -ờng để thống nội dung, cách thức gắn kết nội dung học tập giáo dục kĩ sống, nâng cao hiểu biết văn hố dân gian, di tích lịch sử, văn hố, có phân phối thời gian thích hợp cho

các loại hoạt động trình thực kế hoạch dạy học đ quy định.ã

Câu hỏi 40. Mối liên hệ mục tiêu phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” với trờng đạt chuẩn quốc gia nh nào?

&Tr¶ lêi

Trờng đạt chuẩn quốc gia trờng đạt tiêu chuẩn tổ chức quản lí, đội ngũ giáo viên, sở

vËt chÊt  thiÕt bÞ trêng häc, vỊ x héi ho¸ gi¸o dơc, vỊ chÊt l· ợng hiệu giáo dục phù hợp với

giai đoạn định Chuẩn quốc gia trờng bao gồm chuẩn đầu vào chuẩn đầu trình giáo dục

"Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực" với nội dung phong trào thi đua nhằm huy ng

sức mạnh tổng hợp x hội chăm lo cho nghiệp giáo dục, tạo môi trà ờng gi¸o dơc khun khÝch häc

tập dạy học hiệu quả, thực giáo dục toàn diện, đặc biệt nhấn mạnh giáo dục nhân cách văn hoá Việt Nam coi em học sinh ngời gìn giữ phát huy giá trị văn hố lịch sử Việt Nam cho cộng đồng x hội "Trã ờng học thân thiện, học sinh tích cực" đặc biệt coi trọng vai trò chủ thể học sinh, coi trọng mối quan hệ thân thiện ngời với môi trờng, cộng đồng, ngời với ngời; đồng thời coi trọng việc góp phần bảo tồn, phát triển văn hố dân gian; tơn trọng giữ gìn di tích lịch sử, văn hố, cách mạng Mức phấn đấu nh để thực nội dung phong trào thi đua nhà trờng tự chọn, tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế hỗ trợ quan cấp trên, trớc hết ngành Giáo dục, ngành Văn hố, Thể thao Du lịch, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ Hội Khuyến học Nh nhà trờng cần tham gia phong trào mà khơng thiết phải có đủ điều kiện sở vật chất đạt “chuẩn quốc gia” Tiêu chuẩn trờng thân thiện, học sinh tích cực cần đợc đa vào tiêu chuẩn trờng chuẩn quốc gia

Câu hỏi 41. Phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” đợc đánh giá, khen thởng theo yêu cầu nào?

&Tr¶ lêi

Phần thởng lớn trờng, với em học sinh thực phong trào thi đua “Xây dựng tr-ờng học thân thiện, học sinh tích cực” niềm vui đến trtr-ờng em, hiệu chất lợng giáo

dục, trởng thành nhân cách em, niềm vui gia đình, niềm tin x hội đối vớiã

nhµ trêng vµ ngµnh Gi¸o dơc

Sự đánh giá xác nhà trờng tham gia phong trào thi đua thừa nhận

của học sinh nhà trờng, thầy, cô giáo trờng việc trờng đ đạt đã ợc nội dung mc no,

bằng cách

tr-ờng đ chọn mức phấn đấu cho năm học theo tinh thần: năm học tạo chuyển biến,ã

tiÕn bé thùc sù ë mét sè nội dung, phát huy tối đa khả nhà tr ờng x hội, nhà ng không chạy

theo “bệnh thành tích” Trờng có điều kiện “xuất phát” khó khăn, nhng đạt đợc tiến cụ thể, có cách

làm hiệu quả, sáng tạo, đ tự nâng lên qua năm học xứng đáng đã ợc đánh giá cao khen

thởng Có thể nói đơn giản, việc đánh giá phong trào thi đua sở theo tiêu chí + 1: nội dung phong trào thi đua cộng cách làm (chủ động, hiệu quả, sáng tạo)

Việc đánh giá kết phong trào thi đua trờng theo tiêu chí 5 + 1 nên đợc làm hai hình thức:

 Tự tập thể học sinh, giáo viên trờng đánh giá (học sinh, giáo viên nhà trờng bỏ phiếu đánh giá kết phong trào thi đua trờng theo tiêu chí + 1, sở báo cáo Hiệu trởng, tự nhận xét học sinh, giáo viên học sinh, giáo viên tự cho điểm thi đua + tiêu chí, sau nhà trờng tổng hợp cơng bố, phân tích)

www.download.com.vn http://www.download.com.vn/more+software+tools/9101_conceptdraw-mindmap-5-professional-5.aspx http://www.edu.net.vn/ http://www.google.com.vn; http://vi.wikipedia.org http://en.wikipedia.org http://www.heymath.com http://www.math-tests.com/ ; http://www.math-play.com/ http://www.moet.edu.vn/?page=1.1&view=962. //google.com) http://vietsciences1.free.fr/vietscience/docbao/why/muoivancaugoivisao1.htm; www.unep.org;