Đổi mới PPDH và đánh giá KT môn LS 10

TS ngun xu©n trờng Đổi phơng pháp dạy học ®ỉi míi kiĨm tra đánh giá lịch sử 10 nhà xuất hà nội Lời nói ®Çu Để góp phần thực nâng cao chất lợng học tập học sinh theo phơng hớng "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh" (Lt Gi¸o dơc, điều 24.2), biên soạn sách Đổi phơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử 10, nhằm giới thiệu với thày cô định hớng bản, kĩ giảng dạy tổ chức giúp học sinh nắm vững kiến thức SGK lịch sử 10 cách có hƯ thèng mét c¸ch nhanh nhÊt Víi mơc tiêu đó, nội dung sách cố gắng làm rõ vấn đề sau: 1.Nêu nên nhứng định hớng đổi phơng pháp dạy học, đổi kiển tra đánh giá nói chung, dạy học lịch sử nói riêng 2.Ngoài việc xác định định hớng chung việc xác định phơng pháp, biện pháp cụ thể dạy học lịch sử nh kĩ thuật qui trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá 3.Đa số giáo án có tính minh hoạ cho việc đổi phơng pháp dạy học theo hớng tổ chức hoạt động học tập học sinh Đồng thời, giới thiệu số đề kiểm tra dới nhiều dạng kh¸c Hi väng néi dung cuèn s¸ch phơng án để giáo viên suy nghĩ tiến hành đổi phơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh theo hớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trình học tập Chúng vô biết ơn ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp em học sinh gần xa để làm cho sách ngày có ích Tác giả biên soạn Phần I Định hớng đổi Phơng phơng pháp dạy học lịch sử ë tr- ờng trung học phổ thông I Sự cần thiết khách quan quan niệm đổi phơng pháp dạy häc ThÕ kØ XXI với chuyển biến quan trọng ảnh hởng to lớn đến tình hình nớc, dân tộc sống thờng nhật ngời Trong chuyển biến đó, bật hình thành xà hội thông tin, kinh tế tri thức phát triển nhanh chóng cha thấy khoa học công nghệ, xu không cỡng lại đợc toàn cầu hoá Những yếu tố đà tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo sóng cách giáo dục chung nớc giới mà điểm hội tụ ý đặc biệt đến khuyến cáo trụ cột giáo dục Hội đồng " Giáo dục cho kỉ XXI" Tổ chức Liên hiệp quốc giáo dục, khoa học, văn hoá (UNESCO): - Học ®Ĩ biÕt - Häc ®Ĩ lµm - Häc ®Ĩ cïng chung sèng - Häc để làm ngời Để giúp cho ngời sống tốt có trách nhiệm cộng đồng xà hội đầy phát triển, giàu khả biến động thời kì văn minh trí tuệ, nhà giáo dục giới đà khẳng định vai trò định việc hình thành lực cho ng- ời học, kết đề án nghiên cứu lực Anh, Đức nhấn nhấn mạnh lực chìa khoá: -Năng lực sáng tạo, có khả thích ứng với thay đổi - Năng lực hợp tác, có khả phối hợp hành ®éng häc tËp vµ ®êi sèng - Năng lực tự khẳng định mình, tự lập sống học tập suốt đời - Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kĩ phẩm chất đà đợc hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp Đây điểm đợc nhấn mạnh mục tiêu giáo dục nhiều nớc giới nớc ta Đất nớc ta bớc vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 từ nớc nông nghiệp trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Bối cảnh đà đặt yêu cầu phẩm chất lực ngời lao động Ngoài phẩm chất nh lòng yêu nớc, yêu chủ nghĩa xà hội, quý trọng hăng say lao động, lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm, có phẩm chất lực cần thiết trình đất nớc chuyển đổi từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trờng theo định hớng x· héi chđ nghÜa, tõ kinh tÕ n«ng nghiƯp sang kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức, tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật, quan tâm tham gia giải vấn đề xúc đất nớc nhân loại, có t phê phán sáng tạo, có lực phát giải vấn đề, lực hợp tác chung sức giải vấn đề nhấnNhững phẩm chất lực nêu nội dung chủ yếu mục tiêu giáo dục phổ thông, thể rõ chơng trình tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông Để đạt đợc mục tiêu này, cần phải đổi nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Đối với phơng pháp dạy học, đà từ lâu, khoa học giáo dục khẳng định: phơng pháp dạy học tái hiện, giáo điều, truyền thụ chiều hình thành lực nói cho học sinh, đặc biệt điều kiện giáo dục đại chúng Muốn hình thành lực , học sinh cần phải đợc tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua hình thức tổ chức phong phú, linh hoạt, gây hứng thú V× vËy, mét nh÷ng nhiƯm vụ trọng tâm trào lu cải cách giáo dục nớc đổi phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp dạy học xu thời đại, trào lu chung loài ngời, yêu cầu khách quan công xây dựng đất nớc ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá, đòi hỏi đáp ứng yêu cầu đào tạo em thành ngời tr- ởng thành tham gia vào thị trờng lao động đầy cạnh tranh nhiều thay đổi nhấn, ý muốn chủ quan ngời nhóm ngời ®ã T tëng vỊ mét nỊn gi¸o dơc phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh đà xuất từ lâu nhng dừng lại mong muốn, lời kêu gọi cha biến thành thực tiễn sinh động hàng ngày nhà trờng Chỉ từ sau cải cách quan niệm kĩ thuật phát triển thực thi chơng trình (curriculum) nớc Âu - Mĩ từ đầu năm 60 kỉ XX điều kiện văn minh nhân loại khoa học công nghệ tổ chức xà hội, việc dạy học đà đợc đổi so với dạy học truyền thống phơng diện, yếu tố trình dạy học, cần mắt thờng thấy đợc khác Tuy vậy, để đáp ứng tốt thách thức văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức đặt ra, ë c¸c níc ph¸t triĨn nh MÜ, Anh, Ph¸p, Đức, Nhật Bản, nhấn đặt vấn đề phải đổi nữa, làm cho dạy học sáng tạo Trung Quốc gần hai thập kỉ qua tiến hành đổi giáo dục phổ thông để thích ứng với kinh tế tri thức, đáp ứng đòi hỏi, thách thức việc gia nhập tổ chức thơng mại giới (WTO) Họ chủ trơng cần chuyển từ dạy häc "øng thÝ" (®èi phã víi thi cư) sang nỊn giáo dục nâng cao tố chất học sinh, định lực sáng tạo, trọng hình thành học sinh phơng pháp học tập theo phong cách nghiên cứu Cơn bÃo khủng hoảng tài Đông Nam từ năm 1997 lại điều lành giáo dục Thắng lợi kinh tế năm trớc vùng đà che đậy yếu từ lâu giáo dục Giờ nớc ASEAN phải thay đổi nhà trờng cho đào tạo nguồn nhân lực làm cho kinh tế họ cạnh tranh có hiệu với thị trờng quốc tế, đơng đầu tốt với cú sốc tơng tự lớn tơng lai Thái Lan , Singapo, Malaixia, Inđônêxia diễn thay đổi mạnh mẽ với mong muốn cách học "vẹt" phải nhờng chỗ cho t sáng tạ Singapo, đất nớc có triệu dân đà định chi tỉ USD cho việc phát huy phơng pháp dạy học sáng tạo Đối với nớc ta, đổi phơng pháp dạy học yêu cầu sống công xây dựng đất nớc giới hợp tác đa phơng, cạnh tranh gay gắt kinh tế, nhân lực có chất lợng trí tuệ cao Mặt khác, xây dựng kinh tế thị trờng theo định hớng xà hội chủ nghĩa (một mô hình hoàn toàn mẻ lịch sử nhân loại), đỏi hỏi cao nỗ lực kế hoạch hoá, tập trung, quan liêu, bao cÊp chun sang nỊn kinh tÕ thÞ trêng cã biÕt bao yếu tố tác động đến giáo dục Đặc điểm kinh tế kế hoạch hoá yếu tố đà đợc định trớc, có thay đổi Còn đặc điểm kinh tế thị trờng có thay đổi nhanh chóng công nghệ sản phẩm, chắn cấu kinh tế tơng lai, thị trờng lao động thờng xuyên thay đổi Để ứng phó với đặc điểm không chắn thay đổi liên tục kinh tế thị trờng, học sinh cần đợc hình thành lực bản, có khả ứng phó với thay đổi, "dĩ bất biến, ứng vạn biến", cần đợc chuẩn bị từ ngồi ghế nhà trờng Chính thế, yêu cầu ®æi nội dung phơng pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng ®èi víi níc ta thêi k× míi Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam (khóaVIII) đà nêu rõ: "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thu chiều, ren luyện thành nếp t sáng tạo ngời học" Điều 4, chơng I, Luật giáo dục nớc CHXHCN Việt Nam quy định: "Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo ngời học; bồi dỡng lòng say mê học tập ý chí vơn lên." Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: "Để đáp ứng yêu cầu ngời nguồn lực nhân tố định phát triển đất nớc thời kì công nghiệp hóa, đại hoá, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn Đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo lực tự đào tạo ngời học, coi thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, trách nhồi nhét, học vẹt, học chay" (Văn kiện Đại hội IX, tr.201, 203-204) Đổi phơng pháp dạy học thay đổi phơng pháp dạy học có phơng pháp dạy học lạ hoắc, hoàn toàn mẻ Chúng ta không lòng với tình trạng chung phơng pháp dạy học không giúp ngời học đạt đợc mục tiêu giáo dục thời kỳ Vì cần phải đổi ph- ơng pháp dạy học để đạt đợc hiệu giáo dục cao hơn, phù hợp với mục tiêu đề nhấn Do đó, cần phải kế thừa giá trị, yếu tố hợp lý phơng pháp dạy học có đồng thời chuyển đổi chuyển đổi đợc ngay, chuẩn bị nhanh chóng đa quan niệm, mô hình dạy học đại, phơng pháp dạy học tiên tiến vào trờng THPT Đổi phơng pháp dạy học tạo trình chuyển từ việc dạy học dựa vào trí nhớ bắt chớc (thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép, học sinh cố gắng học thuộc lời thầy giảng, học thuộc viết sách giáo khoa, toán mẫu, văn mẫu, nhấn) sang việc dạy học nhằm phát triển nhân cách toàn diện điểm đợc nhấn mạnh lực sáng tạo t hành động học sinh Để dễ nhớ, gọi tắt: - Dạy häc cị: d¹y häc ghi nhí, häc thc kiÕn thøc có sẵn - Dạy học mới: phát huy tính tích cực, sáng tạo, bồi dỡng phơng pháp tự häc cho ng- êi häc Nh vËy, cèt lõi đổi phơng pháp dạy học nhà trờng phổ thông Việt Nam hớng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Những nghiên cứu gần nớc đà ngày rõ khác kiểu dạy học cổ truyền theo lối "giáo viên giảng, học sinh nghe ghi chép, năm mời hoạ đợc phát biểu ý kiến, trình bày lại kiến thức có sẵn" với phơng pháp dạy học phát huy trí thông minh sáng tạo học sinh Dới khác Quan niệm Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học đại Học trình tiếp thu lĩnh Học trình kiến tạo; học sinh tìm hội, qua hình thành kiến tòi, khám phá, phát hiện, luyện tËp, khai thác xử lí thông tin, nhấntự hình thành thức, kĩ năng, t tởng, tình c¶m hiểu biết, lực phẩm chất B¶n chÊt Trun thơ tri thøc cđa giáo Tổ chức hoạt động nhận thức cho học Mơc tiªu viªn Chó träng cung cấp tri thức, kỹ sinh Nội dung năng, kỹ xảo Học để đối phó Chú trọng hình thành lực (sáng với thi cử Thi xong điều tạo, hợp tác, nhấn) dạy phơng pháp kĩ Phơng pháp đà học thờng bị bỏ quên Hình thức tổ dùng đến thuật lao động khoa học, dạy c¸ch häc chøc Tõ s¸ch gi¸o khoa + hiểu biết Học để đáp ứng yêu cầu giáo viên cuéc sống tơng lai Những Các phơng pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều điều đà học cần thiết, bổ ích cho thân Cố đinh: Giới h¹n bøc t- êng cđa lớp học, giáo viên đối học sinh cho ph¸t triĨn x· héi diƯn víi lớp Từ nhiều nguồn khác nhau; SGK, GV, tài liệu khoa học phï hỵp, thÝ nghiƯm, bảo tàng, thực tế nhÊn g¾n víi: - Vèn hiÓu biÕt, kinh nghiệm nhu cầu cña häc sinh - Tình thực tế, bối cảnh môi tr- ờng địa phơng - Nh÷ng vấn đề học sinh quan tâm Các phơng pháp tìm tòi, điều tra, giải quyÕt vÊn đề; dạy học tơng tác Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thÝ nghiÖm, ë hiÖn trêng, thùc tÕ… nhÊn, häc cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên II Tình hình thực tiễn phơng pháp dạy học lịch sử ë trêng trung häc th«ng Trong năm gần môn lịch sử đà đổi nhiều khâu trình dạy học Trong khâu đó, phận khó khăn chậm đổi phơng pháp dạy học Trong phơng pháp dạy học lịch sử, dễ dàng thấy đợc tách rời lí luận thực tiễn dạy học Những năm qua đà có nhiều hoạt động theo hớng đổi phơng pháp dạy học nh tăng cờng biên soạn tài liệu làm việc cho thầy giáo học sinh, trọng công tác bồi dỡng giáo viên Các địa phơng đà tổ chức nhiều hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo đổi dạy học lịch sử, tâp trung kì thi giáo viên giỏi Trong kì thi xuất nhiều điển hình tiên tiến phơng pháp dạy học môn Bài học lịch đà diễn sinh động, học sinh tích cực làm việc, không khí học tập sôi nổi, hứng thú trờng trung học phổ thông, nhiều giáo viên đà tổ chức học sinh su tầm, sử dụng nguồn t liệu lịch sử khác Trong nhiều tiết học, học sinh đà báo cáo lại cho bạn kết su tầm, nghiên cứu họ đề học, sau lớp đánh giá, trao đổi điều đà trình bày Tuy vậy, nhìn chung phơng pháp dạy học lịch sử chậm biến đổi Những biểu nói không diễn thờng xuyên, khắp Bức tranh chung cũ kỹ ph- ơng pháp dạy học lịch sử Kiểu dạy học phổ biến là: giáo viên truyền thụ nội dung đ- ợc trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi chép Có khả mức độ: truyÒn thụ hấp dẫn hay tẻ nhạt, sinh động hay khô khan, xen vào nhiều hay câu hỏi Học sinh đợc tổ chức làm việc chung theo lớp, cha tổ chức làm việc theo nhóm đợc làm việc cá nhân Về phơng pháp dạy học lịch sử lên điểm yếu sau đây: - Các kiện, tợng lịch sử, nhân vật lịch sử, nhấn không đợc trình bày cách cụ thể, sinh động gợi cảm Học sinh không đợc trực tiếp làm việc với sử liệu - Hoạt động nhận thức học sinh cha trở thành trung tâm trình dạy học lịch sử Học sinh đợc giao nhiệm vụ tạo điều kiện thuận lợi để tự hình thành hiểu biết khứ Phơng thức lĩnh hội bao trùm nghe ghi nhớ; đó, kiến thức không đợc lĩnh hội vững chắc, kỹ học tập lịch sử học sinh không đ- ợc hoàn thiện - Trong dạy học lịch sử, nhiều trờng hợp đà không tận dụng đợc khả tạo xúc động, rung cảm học sinh trớc kiện, tợng lịch sử, hành động lịch sử nhấn Do tác dụng giáo dục môn bị hạn chế Nguyên nhân tình trạng chậm đổi phơng pháp dạy học lịch sử là: - Học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực, sáng tạo - Nhiều giáo viên lúng túng, thiếu mẫu cụ thể để bắt chớc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, định hớng việc học tập học sinh theo lỗi khoa cử, học thuộc lòng, cha khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo - Phơng tiện, thiết bị dạy học nhiều trờng nghèo nàn, không thuận lợi cho việc áp dụng phơng pháp dạy học - Động lực dạy có phần suy giảm phận giáo viên đời sống giáo viên, đà đợc cải thiện nhiều nhng khó khăn; vị trí ngời giáo viên xà hội có nhiều biến động; động cơ, thái độ học tËp cđa häc sinh cha thËt ®óng… nhÊn - Hệ thống quản lý đạo chuyên môn tơng thích với chế kế hoạch hoá, tập trung, bao cấp, cứng nhắc, bao biện, gò ép, cha tạo điều kiện thuận lợi cho định s phạm phù hợp với đối tợng học tập cụ thể, hoàn cảnh dạy học cụ thể, điều quan trọng cua dạy học đại - Các trờng s phạm cha đổi cách đào tạo phơng pháp dạy học cho giáo sinh Việc nghiên cứu phơng pháp dạy học nhìn chung dừng mức độ lí thuyết, cha đợc cụ thể hoá quy trình hoá, khó ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Việc tuyển chọn bồi dỡng giáo viên cha thoát khỏi luẩn quẩn cố hữu, cha cung cấp tới giáo sinh giáo viên nghiệp vụ s phạm cần thiết ích dụng - Các quan nghiên cứu cha sâu vào hoạt động học để dẫn giáo viên dạy theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập Những hoạt động nghiên cứu bồi thờng đạo giáo viên năm qua nặng tìm hiểu, làm quen khai thác nội dung chơng trình, sách giáo khoa, cha tập huấn sâu sắc, kĩ lỡng phơng pháp dạy học Đặc biệt thiếu đồng nghiên cứu bồi dỡng giáo viên mối quan hệ mật thiết Mục tiêu - Nội dung - Phơng pháp - Phơng tiện dạy học nhấn nh thiếu hụt thông tin cập nhật đổi phơng pháp dạy học nói riêng đổi giáo dục nói chung thÕ giíi Cßn nêu thêm nguyên nhân khác Đáng ý nhiều giáo viên cha thực giác ngộ ý nghĩa việc đổi phơng pháp dạy học việc thực mục tiêu đào tạo lớp ngời mới, động sáng tạo phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc nên cha tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, thụ động Tình hình nói phơng pháp dạy học lịch sử rõ ràng không đáp ứng đợc yêu cầu phát triển giáo dục Tuy nhiên, để góp phần biến đổi thực tế đó, nôn nóng, chủ quan, cực đoan, ý chí; cần phải có quan niệm tổng thể, đồng thời phải phân tích kĩ hoàn cảnh khách quan, thực tế dạy học để đề giải pháp vừa bản, vừa thiết thực vừa có tính khả thi III Đổi phơng pháp dạy học lịch sử ë trêng trung häc phỉ th«ng Quan niệm đổi phơng pháp dạy học lịch sử trờng phổ thông Ngày lĩnh vực lí luận dạy học, giới tồn nhiều quan niệm, xu h- ớng dạy học khác Những quan niệm đợc xây dựng sở thành tựu tâm lí học khách quan, khoa học trờng phái: lí thuyết hành vi (Skinner, Bloom), lí thuyết hoạt động (Vgotxki, Leonchiep, Galpêrin, Đavđov), lí thuyết cÊu tróc (Piaget, Aebli), … nhÊn§iĨm thèng nhÊt chung cđa xu hớng dạy học tiến cho nhân cách ngời học đợc phát triển thông qua hoạt động tự lực, sáng tạo họ Do đó, dạy học không cung cấp tri thức mà hình thành lực t duy, lực hành động Muốn thế, chức giáo viên không giảng giải cho học sinh mà tạo điều kiện, tổ chức khuyến khích học sinh làm việc với tài liệu học tập, tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái đôi Đây khuynh hớng chủ đạo khoa s phạm hầu hết nớc giới Trong trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phơng pháp kiểm tra, đánh giá có mối quan hệ mật thiết với Không thể điều chỉnh mục tiêu đào tạo, cải tiến chơng trình, nội dung SGK mà không đổi phơng pháp dạy học phơng thức kiểm tra đánh giá dạy học Vì vậy, để nâng cao chất lợng môn lịch sử theo tinh thần đổi giáo dục, việc đổi phơng pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, ngời đợc đào tạo theo mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nớc ngời lao động làm chủ, có trình độ văn hoá bản, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xà hội, t hội, thông minh, sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, t tởng tốt Con ngời nh phải đợc rèn luyện trình đào tạo tự đào tạo Bản chất trình đổi phơng phơng pháp dạy học lịch sử (PPDHLS) trờng phổ thông gì? Điều cần phải thống ®ỵc hiĨu ®óng Những năm gần đây, thờng gặp thuật ngữ; dạy học lấy GV trung tâm, lấy HS trung tâm, phát huy tính tích cực , độc lập HS Theo nhà giáo dục học giáo dục lịch sử, việc dạy học lấy GV làm trung tâm muốn nhấn mạnh đến vai trò chủ thể, độc quyền cung cấp tri thức, đánh giá HS GV, HS thụ động ghi chép, học thuộc lòng lặp lại điều đà hội, t nghe giảng học đọc SGK Điều dẫn tới phơng pháp độc giảng, nhồi nhét kiến thức, không phát triển trí thông minh, sáng tạo HS Đây "cách dạy học lấy động lực bên (GV) để phát triển học sinh, lấy GV làm trung tâm, đà hội, t tồn từ lâu đời, hạn chế phát triển thân ngời học" Cách dạy học tồn phổ biến trờng phổ thông, cần phải thay đổi Quan niệm dạy học lấy HS làm trung tâm nêu rõ vai trò tổ chức, hớng dẫn, điều khiển GV trình nhận thức HS Còn HS nhân vật trung tâm trình dạy học, đợc phát huy lực, phẩm chất nhận thức ®Ĩ chiÕm lÜnh lÊy kiÕn thøc TÊt nhiªn, viƯc nhËn thức HS trình học tập khác với việc nghiên cứu nhà khoa học Các em tiếp nhận kiến thức đà hội, t đợc xác định, tìm kiến thức nh nhà khoa học Các em tiếp nhận kiến thức đà hội, t đợc xác định, tìm kiến thức nh nhà khoa học ViƯc häc tËp chØ diƠn mét thời gian quy định phải có hớng dẫn, giảng dạy GV Vì vậy, lấy HS làm trung tâm nghĩa xem nhẹ vai trò GV Đổi phơng pháp dạy học nói chung, DHLS nói riêng trờng phổ thông đòi hỏi chuyển từ mô hình dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm Vậy thực chất việc lấy HS làm trung tâm trình dạy học gì? Các nhà giáo dục đà hội, t khẳng định rằng, trình nhận thức HS trình mà đó, HS với t cách chủ thể phản ánh giới khách quan vào ý thức mình, nắm đợc chất quy luật vận dụng vào quy luật để làm biến đổi nó, cải tạo Đó trình nhận thức từ cảm tính sang lÝ tÝnh vµ tõ nhËn thøc lý tÝnh trë vỊ với thực tiễn Quá trình đợc hoàn thành HS có phẩm chất định nh tự giác, tích cực, độc lập, Học tập, không nắm kiến thức mà hình thành lực Điều đợc thực việc tự giác học tập Tự giác theo nghĩa chung là: "tự hiểu, tự biết mà làm, không chờ nhắc nhở, thúc ép" Tự giác nhận thức HS ý thức đợc đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập §ång thêi cã ý thøc lÜnh héi tri thøc, rÌn luyện kỹ năng, kỹ xảo môn, giữ gìn, lu giữ thông tin đà hội, t thu đợc, vận dụng kiến thức đà hội, t học tự kiểm tra đánh giá trình học tập thân Theo từ điển tiếng Việt tích cực là: "chủ động, hớng hoạt động nhằm tạo thay đổi, phát triển", "hăng hái nổ với công việc" "TÝch cùc ho¸ tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí ngời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tợng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập" Khi phân tích cụ thể vấn đề này, nhà giáo dục râ, tÝch cùc nhËn thøc, nÕu xÐt díi gãc ®é triết học thái độ, cải tạo chủ thể nhận thức đối tợng nhận thức Tức tài liệu học tập đợc phản ánh vào nà hội, to HS đợc chế biến đi, đợc vận dụng linh hoạt vào tình khác để cải tạo thực cải tạo thân Nếu xét dới góc độ tâm lí học tích cực nhận thức mô hình tâm lý hoạt động nhận thức Đó kết hợp chức nhận thức, tình cảm, ý chí, chủ yếu nhận thức HS Mô hình luôn biến đổi, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà em phải thực Chính biến đổi liên tục bên mô hình tâm lý hoạt động nhận thức đặc trung tÝnh tÝch cùc nhËn thøc ë HS Sù biÕn ®ỉi động thể tính tích cực mức độ cao nhiêu TÝnh tÝch cùc cđa HS cã hai mỈt tự phát tự giác Mặt tự phát tính tích cực biểu tò mò, hiếu kì, hiếu động, sôi hoạt động Đó yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh trẻ em, cần coi trọng bồi dỡng trình dạy häc TÝnh tÝch cùc tù gi¸c cđa HS thể óc quan sát, tự phê phán, nhận xét t duy, tò mò khoa học Đây trạng thái tâm lí tích cực có mục đích đối tợng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tợng Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động t GV vào biểu sau để phát tính tích cực HS: - Chú ý học tập, hăng hái tham gia ph¸t biĨu ý kiÕn, ghi chÐp… - Tèc ®é häc tËp nhanh - Ghi nhớ điều đà hội, t học - Hiểu trình bày lại nội dung học - Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập đợc giao - Đọc thêm làm tập khác công việc đợc thầy giao - Hứng thú học tập, có nhiều biểu sáng tạo học tập - BiÕt vËn dơng nhøng kiÕn thøc ®· héi, t học vào thực tiễn Độc lập nhận thức thể chỗ HS tự phát đợc vấn đề, tự giải vấn đề trình tìm kiếm điều cha biết Các phẩm chất hoạt động nhận thức có quan hệ mật thiết với nha Trong đó, tự giác sở để nảy sinh tính tích cực, tính tích cực phát triển tới mức cao hình thành tính độc lập để đạt đợc mức độc lập nhận thức HS phải thờng xuyên phát huy tính tích cực Các phẩm chất đợc hình thành phát triển dới ảnh hởng chủ đạo GV trình dạy học 10 ... lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" (Luật Giáo dục, điều 24.2), biên soạn sách Đổi phơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử 10, nhằm giới thiệu với thày cô định hớng bản, kĩ... tin cập nhật đổi phơng pháp dạy học nói riêng đổi giáo dục nói chung giới Còn nêu thêm nguyên nhân khác Đáng ý nhiều giáo viên cha thực giác ngộ ý nghĩa việc đổi phơng... dung khứ Trong phong trào "đổi mới" phơng pháp dạy học lịch sử, nhiều giáo viên bỏ qua khâu nay, nêu câu hỏi, học sinh nhìn qua loa vào sách giáo khoa trả lời, khoảng 10 - 15 pha nh xong tiết học