Mấy vấn đề về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong môn ngữ văn THPT

Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí Chọn đề tài Đánh giá khâu quan trọng trình giáo dục, nhằm cung cấp thông tin xác chất lượng sản phẩm ngành giáo dục cho xã hội, vừa động lực để đổi phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục đề Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên phải xem đánh giá là phần thiếu hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, công tác kiểm tra, đánh giá phải đối mặt với với hành vi tiêu cực mang tính đối phó phận người học Trong môn Ngữ văn môn học thường diễn tượng quay cóp, chép nhẹ học vẹt, học máy móc theo kiểu đối phó Nhưng thay dùng biện pháp chế tài để hạn chế, không đổi cách kiểm tra đánh giá để thay đổi tiến tới chấm dứt tình trạng Thậm chí thực quán có hệ thống, tương lai không xa, đề Văn mà học sinh thoải mái tra cứu tài liệu buộc phải vận dụng tư để giải vấn đề Mục đích nghiên cứu Từ năm học 2014 – 2015, với việc tổ chức kì thi Quốc gia hai một, cách đề môn thi nói chung môn Ngữ văn nói riêng có nhiều thay đổi Cùng với việc đưa phần đọc hiểu vào đề thi, việc trì câu hỏi mở câu nghị luận văn học có thay đổi theo hướng tích cực Những thay đổi đề thi quốc gia đặt yêu cầu việc dạy học Ngữ văn nói chung phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng Vì vậy, qua sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp vài ý tưởng việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá (chủ yếu đổi cách thức đặt câu hỏi tiếp cận học) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài mình, tập trung nghiên cứu tác động việc thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá hứng thú hiệu học tập học sinh môn ngữ văn (tập trung vào phần đọc hiểu nghị luận văn học) Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng kết hợp phương pháp tổng hợp, thống kê, so sánh nhằm rút kết luận khách quan Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Để xây dựng giáo dục đại, bước bắt nhịp với giáo dục tiên tiến giới, vấn đề cần làm phải thay đổi phương thức đánh giá học sinh phổ thông trung học Việc thay đổi phương thức đánh giá làm thay đổi quan niệm cách dạy học nhà trường phổ thông Kiểu dạy truyền thụ, “rót” kiến thức, kiểu giáo dục đánh giá tạo điều kiện cho tâm lý khoa cử phát triển cần cấp bách chuyển đổi thành cách dạy đánh giá thúc đẩy phát triển lực phẩm chất nhân văn người học Trong số hạn chế khó chung việc đổi kiểm tra đánh giá môn học có lẽ đổi kiểm tra đánh giá nói riêng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung gặp nhiều trở ngại Để tránh tình trạng chủ quan, cảm tính, vào số nguyên tắc mang tính đặc thù môn học sau: 1.1 Kiểm tra đánh giá để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Bản chất văn chương sáng tạo, Nam Cao Đời thừa phát biểu: “…văn chương dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tòi khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” Điều không với nhà văn mà với người đọc (những người đồng sáng tạo tác phẩm) Nếu giá trị tác phẩm văn chương mà đóng khung vài ba cách hiểu (cho dù uyên bác) vài nhà nghiên cứu, tác phẩm chết Một tác phẩm đích thực phải sống đời sống riêng lòng độc giả; nhiệm vụ môn Văn trường phổ thông phải góp phần đem đến cho tác phẩm hội sống cách tự nhiên, chân thực lòng hệ học sinh Để làm điều đó, yêu cầu phải để học sinh đánh giá tác phẩm cảm nhận sáng tạo Tất nhiên, cảm nhận chủ động học sinh vượt lên giới hạn chân lí Người thầy phải đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở cho học sinh tìm cách hiểu sở thực tế tác phẩm Muốn vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải tạo hội để học sinh trình bày quan điểm cá nhân ép học sinh vào đáp án có sẵn; điều liên quan trực tiếp đến việc đặt câu hỏi, tập, đề thi, đề kiểm tra trình dạy học Những câu hỏi dạng như: em nêu…, em trình bày…, phân tích…, làm sáng tỏ nhận định …, buộc học sinh phải nêu lại thông tin người khác viết Trong đó, ta nêu câu hỏi góc độ khác, tạo tình có vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ đưa kiến giải riêng Với đề bài, câu hỏi dạng này, học sinh tự thể quan điểm, cách nhìn nhận mang tính cá nhân qua rèn luyện kĩ lí Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT luận, kiến giải để bảo vệ ý kiến riêng Điều thực có ích sống đại, động đầy tính cạnh tranh Kiểm tra đánh giá phải phù hợp với đặc thù môn học Trước bàn việc đổi kiểm tra đánh giá, hay đổi phương pháp cần phải thấy đặc thù môn Ngữ văn nói chung tác phẩm văn chương nói riêng không rõ ràng, rành mạch kiến thức, cần đạt tới dạy học Ngữ văn kiểu ghi nhớ máy móc, công thức mà cảm nhận tự giác người học M Gorki nói: văn học nhân học, nhận thức chất văn chương giúp học sinh hiểu thêm đời để có thái độ sống tốt Đặc biệt, văn chương gắn liền với hay, đẹp Do mục tiêu cần hướng tới dạy tác phẩm văn chương nhà trường phải xúc cảm thẩm mĩ Dạy văn dạy học sinh biết yêu hay, đẹp, cao cả; ghét dở, xấu, thấp hèn Vì vậy, kiểm tra đánh giá học sinh, cần phải trọng đến nội dung thông tin thẩm mĩ, nhân văn tác phẩm Những câu hỏi học thiên bố cục, nội dung, ý nghĩa tác phẩm: thơ (tác phẩm, đoạn trích) chia làm phần, ý phần, đoạn kết tác phẩm nêu lên tư tưởng cảm hứng tác giả…? Do yêu cầu định hướng mặt đạo đức, trị, tư tưởng nhiều câu hỏi giáo viên tỏ khiên cưỡng, xa rời vấn đề mà tác giả muốn hướng tới người đọc phù hợp với giá trị chủ yếu tác phẩm Những câu hỏi làm chững lại chí thui chột rung cảm thẩm mĩ tâm hồn học sinh Do kiểm tra đánh giá phải hướng học sinh đến với chất tác phẩm văn chương Ví dụ: đánh giá thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, cần tránh bám nhiều vào câu chuyện đời mà phải vào thân hình tượng thể tác phẩm từ hiểu bi kịch đau đớn, tâm trạng hoài nghi bi quan luôn kháo khát tình yêu sống Đánh giá Rừng Xà nu Nguyễn Trung Thành cần ý đến vẻ đẹp khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn không đơn chủ nghĩa anh hùng cách mạng Đánh giá Vợ chồng A Phủ Tô Hoài cần ý nhiều tới vẻ đẹp hồn hậu người qua khát vọng hạnh phúc sức sống mãnh liệt tiềm tàng Đánh giá Chí Phèo Nam Cao, cần phải phải hướng học sinh thấy vẻ đẹp tình người nhìn đầy cảm thông trân trọng tác giả trước khát vọng sống lương thiện nhân vật Sứ mệnh cao văn chương đem đẹp đến cho sống người; tác động văn chương đến người đọc định hướng tư tưởng, trị mà lọc tâm hồn Kiểm tra đánh giá phải sát thực, tránh viển vông, xa rời thực tế Ngữ văn môn học có tính chất công cụ môn học có ứng dụng sâu, rộng sống Tuy nhiên điều tưởng chừng hiển nhiên lại bị nhiều người xem nhẹ Trong chờ đợi sách từ nhà hoạch định chiến lược giáo dục, thân người giáo viên Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Ngữ văn cần phải xác định rõ điều Cần phải xác định rằng, dạy văn với tư cách môn học chương trình phổ thông chuyên đề chuyên sâu, lí luận nhà nghiên cứu Chính vậy, đánh giá học sinh nên trọng vào đánh giá lực (nhận thức thực tiễn) phẩm chất nhân văn người học đánh giá kiến thức hàn lâm, kinh viện Từ tác phẩm văn chương, học sinh rút học sống động sống Thông qua kiển tra đánh giá nói riêng dạy học tác phẩm văn chương nói chung phải hướng học sinh tới thị hiếu thẩm mĩ tích cực; phải biết phân biệt – sai, hay dở, phải hình thành cho thân kinh nghiệm văn hoá, ứng xử Trên phương diện ngôn ngữ, giúp học sinh rèn luyện phương pháp tiếp cận văn nghệ thuật nói riêng văn ngôn từ nói chung Vì vậy, yêu cầu nội dung kiểm tra đánh giá hệ thống kiến thức tác phẩm mà phải kĩ đọc hiểu văn Trên phương diện này, giáo viên nên mạnh dạn đưa văn (không có chương trình) vào đề để học sinh tìm hiểu Tất nhiên, yêu cầu tối thiểu mức độ thông hiểu, tức nắm nội dung nhất, cao chút khả lí giải, đánh giá vấn đề nêu; đánh giá cách thức tổ chức văn … Nếu làm điều này, phụ thuộc học sinh vào chân lí có sẵn loại bỏ Từ khắc phục tình trạng đọc chép, quay cóp, gian lận kiểm tra, thi cử Và xa cho sản phẩm giáo dục, học sinh làm theo, biết nghe lời mà quan trọng biết bày tỏ quan điểm tư tưởng riêng Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Có thời gian dài, ấn tượng môn Văn học (bây môn Ngữ văn) trường phổ thông môn học tầm chương, trích cú, nặng ghi nhớ cảm xúc chủ quan Thầy dạy văn giỏi thầy cung cấp cho học sinh nhiều tri thức, học sinh giỏi văn học sinh đọc nhiều, ghi nhớ nhiều trình bày ghi nhớ vào kiểm tra Chính việc học sinh học thuộc giảng thầy cô, học thuộc văn mẫu sách tham khảo phổ biến Việc học thuộc lòng thế, tác dụng việc đáp ứng mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn Một nguyên nhân quan trọng vấn đề xuất phát từ máy móc, thiếu sáng tạo kiểm tra đánh giá Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy Nếu yêu cầu học sinh trình bày toàn hiểu biết khía cạnh tác phẩm thông qua câu hỏi khái quát thường em bỏ sót nhiều tri thức (mặc dù thân tri thức em hiểu liệt kê hết được) Tuy nhiên, sử dụng câu hỏi cụ thể chi tiết có ý nghĩa tác phẩm em hoàn toàn trả lời Thậm chí có trường hợp, yêu cầu tóm tắt văn tự học sinh lúng túng cho tóm tắt đặt câu hỏi liên quan đến diễn biến Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT cốt truyện chuyện lại giải Hoặc có câu hỏi kiểm tra đánh đáp án mang tính võ đoán khiến học sinh có tư lại làm học sinh học vẹt làm theo kiểu trả kiến thức máy móc lại có điểm Trước thực tế này, nhận thấy việc kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành nghiêm túc, theo hướng đổi để vừa kiểm tra tri thức vừa đánh giá kĩ lực tư học sinh Một số sáng kiến việc đổi cách thức kiểm tra đánh giá thực 3.1 Câu hỏi có tác dụng đánh thức tri thức học sinh hiểu, ghi nhớ Đề 1: Tự tình II – Hồ Xuân Hương Trả lời ngắn gọn câu hỏi sau: Thời gian đêm khuya có tính chất gì? Thời gian thường gợi liên tưởng tâm trạng người? Tiếng trống canh (Trống canh dồn) gợi lên điều thơ này? Hồng nhan người phụ nữ đẹp, kết hợp hồng nhan lại gợi ý nghĩa gì? Anh/ chị có nhận xét tương quan hồng nhan mối quan hệ với hình ảnh nước non Từ trơ động từ hay tính từ? Đặt câu thơ từ trơ gợi ý nghĩa gì? Người xưa thường mượn chén rượu để giải sầu Trong hoàn cảnh chén rượu làm cho nhân vật trữ tình say lại tỉnh Cụm từ say lại tỉnh gợi liên tưởng đến tình cảnh, số phận nhân vật trữ tình? Hình ảnh vầng trăng bóng xế (sắp tàn) mà khuyết chưa tròn có liên hệ với thân phận nhân vật trữ tình? Những động từ xiên, đâm kết hợp với bổ ngữ ngang, toạc có tính chất gì? Hình ảnh rêu xiên ngang mặt đất, đá đâm toạc chân mây thể trạng thái vật người? 10 Phân tích cấu trúc ngữ pháp hai câu luận rút nhận xét tác dụng việc biểu ý nghĩa câu thơ 11 Ý sau thể xác tâm trạng nhân vật trữ tình hai câu luận? A Chán chường, buồn tủi B Bất mãn, giận Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT C Phẫn uất, phản kháng D Cả A B 12 Phân tích ý nghĩa từ: ngán, xuân, lại từ ý nghĩa câu thơ 13 Biện pháp tăng tiến mảnh tình – san sẻ - tí – con câu thơ kết có ý nghĩa gì? Đề 2: Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân Dựa vào truyện ngắn Chữ người tử tù anh chị trả lời câu hỏi sau Cuộc trò chuyện viên quan coi ngục với thầy thơ lại trước hôm nhận tù thể điều về: a Phẩm chất tính cách Huấn Cao b Tình cảm thái độ viên quản ngục thầy thơ lại Giải thích ngắn gọn hình ảnh âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xô bồ Hành động rỗ gông Huấn Cao buổi giao nhận tù nhân có ý nghĩa gì? Tại Trái với phong tục nhận tù ngày, hôm viên quan coi ngục nhìn sáu tên tù vào với cặp mắt hiền lành Việc Ông Huấn Cao thản nhiên nhận rượu thịt, coi việc làm hứng sinh bình lúc chưa bị giam cầm cho thấy điều nhân vật này? Tại Có nhiều đêm việc nghĩ đến chi lớn không thành, ông Huấn Cao phải bận tâm nghĩ đến tươm tất quản ngục…? Điều bộc lộ phẩm chất nhân vật này? Huấn Cao đồng ý cho chữ viên quản ngục lí gì? Cảnh Huấn Cao cho chữ viên quản ngục có đặc biệt, khác thường Lời khuyên Huấn Cao dành cho viên quản ngục phần cuối tác phẩm có ý nghĩa gì? 10 Điểm bật nghệ thuật xây dựng nhân vật truyện ngắn Chữ người tử tù gì? Đề 3: Kiểm tra tổng hợp Trả lời ngắn gọn câu hỏi sau: Cảnh vật buổi chiều truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam miêu tả có âm nào? Chỉ ba từ gọi tên hình ảnh ánh sáng khung cảnh phố huyện lúc đêm (Hai đứa trẻ - Thạch Lam)? Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Câu văn: “Tiếng trống cầm canh huyện đánh tung lên tiếng ngắn khố khan, không vang động xa chìm vào bóng tối.” (trích Hai đứa trẻ - Thạch Lam) gợi lên tính chất cảnh vật? Hình ảnh chuyến tàu đêm chạy qua phố huyện truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) có ý nghĩa chị em Liên? Hình ảnh đèn chị Tí truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam trở trở lại tâm trí Liên ám ảnh Hình ảnh có ý nghĩa gì? Trong truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, trước hôm nhận tù, viên quản ngục có hỏi thầy thơ lại: “…Thầy có nghe thấy người ta đồn Huấn Cao, tài viết chữ tốt, lại có tài bẻ khoá vượt ngục không?” Câu hỏi đề cập tới phẩm chất nhân vật Huấn Cao? Hành động dỗ gông nhân vật Huấn Cao trước mặt bọn lính tráng viên quản ngục buổi giao nhận tù nhân miêu tả truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân thể phương diện tính cách nhân vật này? Trong truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyên Tuân, ông Huấn Cao đồng ý cho chữ viên quản ngục lí gì? Theo anh/ chị cảm hứng chủ đạo truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân thực hay lãng mạn? 10 Tiếng chửi nhân vật Chí Phèo truyện ngắn tên nhà văn Nam Cao đề cập đến đối tượng nào? 11 “Hắn hôm trước, hôm sau thấy ngồi chợ uống rượu với thịt chó suốt từ trưa đến xế chiều Rồi say khướt, xách vỏ chai đến cổng nhà Bá Kiến, gọi tận tên tục mà chửi” (Chí Phèo – Nam Cao) Hành động miêu tả đoạn văn bộc lộ điều tâm lí Chí Phèo? 12 Hình ảnh lò gạch cũ xuất phần kết truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) có ý nghĩa gì? 3.2 Câu hỏi kích thích khả tư độc lập, vận dụng tri thức biết để giải vấn đề chưa biết Nhằm hạn chế tiến tới chấm dứt tình trạng học thuộc, học máy móc; tình trạng quay cóp học sinh làm Ngữ văn, nên sử dụng câu hỏi “tại sao?”; câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn buộc học sinh phải lí giải, lựa chọn; câu hỏi mối quan hệ vấn đề đặt tác phẩm văn học với thực tế sống Dưới số câu hỏi số đề dã sử dụng trình kiểm tra đánh giá học sinh: Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT 3.2.1 Câu hỏi buộc học sinh phải lí giải “Trong thơ Bài ca ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ em thích câu thơ nào? Tại sao?” Trong nét tính cách cô Hiền (một người Hà Nội – Nguyễn Khải) em ấn tượng với nét tính cách nào? Tại sao? Trong “Đàn ghita Lorca” hình ảnh để lại cho em nhiều ấn tượng nhất? nêu cảm nhận em hình ảnh Tại truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao không Chí trở với chất lương thiện sống hạnh phúc bên Thị Nở mà nhân vật khao khát trở lại làm người? Tại kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ), cuối Hồn Trương Ba lại trả thân xác cho hàng thịt chấp nhận chết vĩnh viễn? 3.2.2 Câu hỏi buộc học sinh phải so sánh, lựa chọn Trong Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ) Bài ca ngắn bãi cát (Cao Bá Quát) hai người với hai thái độ cách hành xử khác hai xem nhà nho chân Tại sao? Có ý kiến cho Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử thơ sáng, tinh khôi khác hẳn giọng điệu hoàn nghi, bi quan, yếm thơ Hàn Em có suy nghĩ điều này? Bài thơ Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo có câu thơ đề từ: “khi chết chôn với đàn” thơ Thanh Thảo viết: “không chôn cất tiếng đàn tiếng đàn cỏ mọc hoang” Anh/ chị có suy nghĩ vấn đề 3.2.3 Câu hỏi vận dụng kĩ đọc hiểu Đề 1: Câu (3.0 điểm) Đọc ca dao sau trả lời câu hỏi nêu dưới: Đêm qua đứng bờ ao Trông cá cá lặn, trông sao mờ Buồn trông nhện giăng tơ Nhện nhện hỡi, nhện chờ mối ai? Buồn trông chênh chếch mai Sao nhớ mờ? Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Những câu thơ: trông cá cá lặn, trông sao mờ/ Nhện nhện nhện chờ mối ai?/ Sao nhớ mờ? biểu lộ tâm trạng tình cảnh nhân vật trữ tình? Nghệ thuật biểu đạt ca dao có độc đáo? Câu (2.0 điểm) “tôi yêu đất nước áo rách nhà dột phên không ngăn gió yêu thở lòng thương nhớ cội hoài thắp đèn đêm ngồi đợi mặt trời mai yêu đất nước yêu cỏ vườn yêu mẹ chịu khó chịu thương nuôi thành người hôm yêu giọng hát hay có mái đẩy thơm hoa dại có sáu câu vọng cổ chứa chan có ba ông táo thờ bếp tuổi thơ buồn giọt nước sen” (Trần Vàng Sao – trích Bài thơ người yêu nước mình) Trình bày ngắn gọn (khoảng 100 từ) cảm nhận anh chị tình yêu nước đoạn thơ Câu (5 điểm) Từ phẩm chất viên quản ngục truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, anh/ chị có suy nghĩ mối quan hệ hoàn cảnh nhân cách người? Đề Câu (7.0 điểm): Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi nêu “Trong ngôn ngữ toán học, phương trình tựa thơ ca Chúng diễn đạt chân lí xác, chuyển tải khối lượng lớn thông tin số số hạng ngắn gọn thường khó hiểu người nhập môn Và thơ ca thường giúp ta thấy sâu bên chúng ta, thơ ca toán học giúp ta có tầm nhìn xa vượt Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT thân – đường tới thiên đường, tới biên vũ trụ nhìn thấy Trong nỗ lực phân biệt văn xuôi thơ ca, Robert Frost có lần cho thơ ca, theo định nghĩa, dạng diễn đạt cô đọng mà không dịch cách xác Có thể nói tương tự toán học: người ta hiểu ý nghĩa thật phương trình, đánh giá hết vẻ đẹp nó, trừ đọc ngôn ngữ kì quặc đầy hứng thú mà viết ra.” (Michael Guilien, phương trình làm thay đổi giới, Nxb Trẻ, 2009) Đối tượng mô tả đoạn văn gì? (1.0 điểm) Trong đoạn văn trên, tác giả sử dụng thao tác lập luận so sánh Anh/ chị xác định: đối tượng so sánh, đối tượng so sánh để so sánh Điều đoạn văn khiến anh/ chị cảm thấy thú vị nhất? Tại sao? (1.0 điểm) Khái niệm “thơ ca toán học” nói tới đoạn văn gì? Tại tác giả lại nói vậy? (1.5 điểm) Anh/ chị hiểu liên quan vẻ đẹp thơ ca vẻ đẹp phương trình toán học? (2 điểm) Câu (3.0 điểm): Mặt trời mọc đằng Tây Thiên hạ sống trái đất Hốt hoảng nhìn tự hỏi: “Thức dậy ngủ tiếp đây!?” (Puskin ) Anh/ chị viết văn ngắn (không 15 dòng) nói thú vị thơ Đề 3: Câu Đọc đoạn văn sau trả lời ngắn gọn câu hỏi nêu dưới: “Thị chống tay vào háng, vênh vênh mặt dớn môi vĩ đại lên, trút vào mặt tất lời bà cô Hắn nghĩ ngợi tí hiểu, nhiên ngẩn người thoáng lại hít thấy cháo hành Hắn ngồi ngẩn mặt, không nói Thị trút xong giận Cái mũi đỏ thị dị xuống bạnh Thị Thị ngoay ngoáy mông đít Hắn sửng sốt, đứng lên gọi lại Ai mà thèm lại! Còn muốn lôi gì? Hắn đuổi theo thị, nắm lấy tay Thị gạt ra, lại giúi thêm cho Hắn lăn khèo xuống sân Đã lăn phải kêu: chả Hắn nhặt gạch vỡ, toan đập 10 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT đầu Nhưng chưa thật say Vì nghĩ: đập đầu thiệt; đập đầu đây, nằm ăn vạ ai? Hắn tự phải đến nhà đĩ Nở Đến để đâm chết nhà Nếu không đâm được, lúc đập đầu kêu làng Muốn đập đầu, phải uống thật say Không có rượu lấy lằm máu cho chảy! Phải uống thêm chai Và uống Nhưng tức quá, uống lại tỉnh Tỉnh ra, chao ôi, buồn! Hơi rượu không sặc sụa, thoang thoảng thấy cháo hành Hắn ôm mặt khóc rưng rức Rồi lại uống Rồi lại uống Hắn uống đến say mềm người Hắn với dao thắt lưng Hắn lảm nhảm: “Tao phải đâm chết nó! Tao phải đâm chết nó!” Nhưng lại thẳng đường mà Cái làm quên rẽ vào nhà thị Nở? Những thằng điên thằng say rượu không làm mà lúc chúng định làm.” (Trích Chí Phèo – Nam Cao, tr152, 153, SGK Ngữ văn 11, T1, 2009) “Hắn nghĩ ngợi tí hiểu.” Theo anh/ chị, Chí Phèo hiểu điều đây? “Thoáng lại hít thấy cháo hành”; “Hơi rượu không sặc sụa, thoang thoảng thấy cháo hành” Anh/ chị hiểu ý nghĩa hình ảnh cháo hành hai câu văn Sự đối lập rượu cháo hành biểu điều tâm lí nhân vật Chí Phèo? Chí Phèo không đến nhà thị Nở dự định mà cuối lại đến nhà Bá Kiến Anh/ chị lí giải hành động Chí Từ biểu nhân vật miêu tả đoạn văn trên, anh/ chị tính quán việc miêu tả tính cách nhân vật tác giả Ngôn ngữ trần thuật Nam Cao sử dụng đoạn văn có nét đặc sắc? Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) phân tích tâm lí nhân vật Chí Phèo đoạn văn Câu 2: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi nêu Thầy thơ lại rút hèo hoa giá gươm, phe phẩy roi, xuống phía trại giam tối om Nơi góc án thư cũ nhạt màu vàng son, đèn đế leo lét rọi vào khuôn mặt nghĩ ngợi Ngục quan băn khoăn ngồi bóp thái dương Tiếng trống thành phủ gần bắt đầu thu không Trên bốn chòi canh, ngục tốt bắt đầu điểm vào quạnh quẽ trời tối mịt, tiếng kiểng mõ đặn thưa thớt Lướt qua thăm thẳm nội cỏ đẫm sương, vẳng từ làng xa đưa lại tiếng chó cắn ma Trong khung cửa sổ có nhiều song kẻ nét đen thẳng lên trời lốm đốm tinh tú, Hôm nhấp nháy muốn trụt xuống phía chân trời không định Tiếng dội chó sủa ma, tiếng trống thành phủ, tiếng kiểng mõ canh lên nhiều nhiều Bấy nhiêu âm phức tạp bay cao lần lên khỏi mặt đất tối, nâng đỡ lấy vị muốn từ biệt vũ trụ 11 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Nơi góc án thư vàng nhợt, son mờ, đĩa dầu sở đèn nến vợi lần mực dầu Hai bấc lép bép nổ, rụng tàn đèn xuống tập giấy đóng dấu son ty Niết Viên quan coi ngục ngấc đầu, lấy que hương khêu thêm bấc Ba tim bấc chụm lại, cháy bùng to lên, soi tỏ mặt người ngồi Người ngồi đấy, đầu điểm hoa râm, râu ngả màu Những đường nhăn nheo mặt tư lự, biến hẳn Ở đấy, mặt nước ao xuân, lặng, kín đáo êm nhẹ Trong hoàn cảnh đề lao, người ta sống tàn nhẫn, lừa lọc; tính cách dịu dàng lòng biết giá người, biết trọng người viên quan coi ngục âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xô bồ (Nguyễn Tuân – Chữ người tử tù) Anh/ chị có cảm nhận hình ảnh sau đoạn văn: a “ngôi Hôm nhấp nháy muốn trụt xuống phía chân trời không định” b “một vị muốn từ biệt vũ trụ” c “mặt nước ao xuân, lặng, kín đáo êm nhẹ” d “một âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xô bồ” Anh/ chị viết đoạn văn cảm nhận tâm trạng nhân vật viên quản ngục thể đoạn văn 3.2.4 Câu hỏi hệ thống hoá kiến thức Câu Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) Nêu ngắn gọn giá trị tuyên ngôn độc lập Cách mở đầu Tuyên ngôn có độc đáo? Lập luận Tuyên ngôn phần sử thực tiễn nhằm bác bỏ luận điệu thực dân Pháp? Trong phần kết, tác giả tuyên ngôn nhấn mạnh điểm lời tuyên bố độc lập Câu Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) Hình tượng sông Đà nhìn Nguyễn Tuân có đặc điểm bật? Nét độc đáo nghệ thuật miêu tả sử dụng từ ngữ Nguyễn Tuân tác phẩm gì? Hình tượng người lái đò sông Đà miêu tả tác phẩm có phẩm chất bật? 12 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân bộc lộ qua hình tượng Người lái đò? Câu Ai đặt tên cho dòng sông? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Nêu ngắn gọn điểm tương đồng hình tượng sông Hương Ai đặt tên cho dòng sông (Hoàng Phủ Ngọc Tường) và hình trượng sông Đà Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) 10 Nét nữ tính sông Hương nhìn nhà văn thể thông qua yếu tố nghệ thuật nào? 11 Hoàng Phủ Ngọc Tường phát thấy nét tương đồng sông Hương Kiều 12 Chất thơ tác phẩm biểu yếu tố nào? Câu Vợ chồng A phủ (Tô Hoài) 13 Trong tác phẩm Tô Hoài giới thiệu nhân vật Mị nào? Tác dụng cách giới thiệu 14 Nỗi đau khổ lớn Mị miêu tả tác phẩm gì? 15 Yếu tố nghệ thuật miêu tả tác nhân dẫn đến thức tỉnh khát vọng tình yêu hạnh phúc Mị đêm tình mùa xuân 16 Nêu ngắn gọn giá trị nhân đạo tác phẩm Câu Vợ nhặt (Kim Lân) 17 Nêu ngắn gọn ý nghĩa tình truyện truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân 18 Theo anh/ chị điều làm thay đổi tính cách người đàn bà vợ nhặt sau làm vợ anh cu Tràng 19 Trong nguyện ngắn có hai lần Kim lân miêu tả đôi mắt người đàn bà Đó tình nào? Phân tích ngắn gọn ý nghĩa hai hình ảnh 20 Hình ảnh nồi cháo cám miêu tả phần cuối tác phẩm có ý nghĩa gì? 21 Nét bật tâm trạng bà cụ Tứ đêm đón nàng dâu gì? 22 Nét giá trị nhân đạo truyện ngắn vợ nhặt gì? Câu Rừng Xà nu (Nguyễn Trung Thành) 23 Nêu ngắn gọn ý nghĩa biểu tượng hình ảnh Xà nu miêu tả tác phẩm 24 Hình tượng Nu hình tượng người miêu tả truyện ngắn có mối quan hệ với nào? 13 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT 25 Nêu ngắn gọn biểu tính sử thi biểu thiên truyện Câu Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) 26 Nét khác biệt hai chị em Việt Chiến gì? 27 Những yếu tố nghệ thuật Nguyễn Thị miêu tả nhằm làm bật hình tượng dòng sông truyền thống gia đình 28 Sự khác Việt đêm trước lên đường nhập ngũ Việt buổi sáng khiêng bàn thờ má gửi gì? Lí giải ngắn gọn 29 Thông qua truyện ngắn này, Nguyễn Thi gửi gắm quan điểm lòng yêu nước Câu Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) 30 Nêu ngắn gọn tình truyện truyện ngắn 31 Nêu ngắn gọn phát thái độ nhân vật Phùng trước phát Nguyễn Minh Châu miêu tả truyện 32 Nêu ngắn gọn mối quan hệ nghệ thuật đời rút từ ý nghĩa truyện 33 Anh/ chị hiểu sứ mệnh người nghệ sĩ thông qua vấn đề đặt thiên truyện 34 Nêu ngắn gọn ý nghĩa nhan đề Chiếc thuyền xa Câu Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) 35 Tình cảnh hồn Trương Ba miêu tả đoạn trích (SGK) gì? 36 Sự khác lí lẽ hồn Trương Ba xác hàng thịt gì? 37 Bi kịch Trương Ba thể đoạn trích 38 Anh/ chị hiểu nghĩa xã hội kịch hồn Trương Ba, da hàng thịt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình vận dụng, nhận thấy việc đổi quan điểm cách thức kiểm tra, đánh giá tạo thay đổi rõ rệt tình cảm, ý thức kết học tập học sinh 4.1 Về mặt tư tưởng, tình cảm nhận thức - Khả nắm bắt tri thức tác phẩm học sinh tốt 14 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT - Thay ghi nhớ máy móc, học sinh có ý thức nhìn nhận vấn đề mối quan hệ đa chiều - Kĩ vận dụng tri thức có sẵn để giải vấn đề cải thiện - Giảm thời gian học cũ (nhiều học sinh thông minh hiểu nắm lớp) - Tăng hứng thú môn học kiểm tra - Hình thành kĩ đọc hiểu văn chương trình 4.2 Về điểm số - Số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng - Số học sinh đạt điểm yếu giảm Ví dụ: so sánh điểm kiểm tra học sinh (lớp 11B1 - thiên khoa học tự nhiên lớp 11C1 - thiên khoa học xã hội) truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) qua hai đề sau: Đề 1: Anh/ chị phân tích tình truyện Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Đề 2: Dựa vào truyện ngắn Chữ người tử tù anh chị trả lời câu hỏi sau Cuộc trò chuyện viên quan coi ngục với thầy thơ lại trước hôm nhận tù thể điều về: a Phẩm chất tính cách Huấn Cao b Tình cảm thái độ viên quản ngục thầy thơ lại Giải thích ngắn gọn hình ảnh âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xô bồ Hành động rỗ gông Huấn Cao buổi giao nhận tù nhân có ý nghĩa gì? Tại Trái với phong tục nhận tù ngày, hôm viên quan coi ngục nhìn sáu tên tù vào với cặp mắt hiền lành Việc Ông Huấn Cao thản nhiên nhận rượu thịt, coi việc làm hứng sinh bình lúc chưa bị giam cầm cho thấy điều nhân vật này? Tại Có nhiều đêm việc nghĩ đến chi lớn không thành, ông Huấn Cao phải bận tâm nghĩ đến tươm tất quản ngục…? Điều bộc lộ phẩm chất nhân vật này? Huấn Cao đồng ý cho chữ viên quản ngục lí gì? 15 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Cảnh Huấn Cao cho chữ viên quản ngục có đặc biệt, khác thường Lời khuyên Huấn Cao dành cho viên quản ngục phần cuối tác phẩm có ý nghĩa gì? 10 Điểm bật nghệ thuật xây dựng nhân vật truyện ngắn Chữ người tử tù gì? Lớp 11B1 TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Hoàng Ngọc Trần Thế Lê Thị Kim Lê Thọ Hồ Thị Nguyễn Văn Lê Thanh Trịnh Bá Nguyễn Khánh Lê Thị Đào Thị Trịnh Thị Đỗ Thu Trịnh Văn Cầm Thị Minh Cầm Thị Minh Lê Thị Lê Trần Nhật Nguyễn Thị Trần Thị Thùy Ngô Thị Thảo Trịnh Thị Đỗ Xuân Lê Sỹ Công Nguyễn Duy Trịnh Văn Lê Lê Văn Lê Đức Nguyễn Hữu Lê Văn Lê Phương Trần Phương Anh Anh Chi Cường Dung Đông Hà Hải Hạ Hạnh Hằng Hiền Hoài Hoàng Hòa Huyền Huyền Linh Linh Linh Ly Mai Minh Minh Minh Minh Nghi Phi Quân Thành Thảo Thảo Điểm đề 6 6 7 6 6 6 4 7 Điểm đề 6 7 5 8 8 8 8 6 7 7 5 8 16 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT TT Họ tên 33 34 35 36 37 38 39 Trần Thị Minh Nguyễn Văn Cầm Thị Yến Nguyễn Thị Kiều Nguyễn Thanh Đỗ Ngọc Nguyễn Văn Thư Toàn Trang Trinh Tùng Tú Vũ Điểm đề 7 6 Điểm đề 8 6 So sánh Phổ điểm - 10 5–6 2-3 Đề 01 11 22 Đề 02 12 13 11 Nhận xét Tăng Tăng Tăng Giảm Giảm Giảm Lớp 11C1 TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lê Trọng Nguyễn Ngọc Thế Nguyễn Thị Lê Thị Lê Thị Kim Lê Thị Nguyễn Thị Trần Thị Lê Thị Lê Thị Lê Thị Trần Thị Trịnh Thị Lê Thị Lê Thị Trần Thị Đỗ Thị Dương Thùy Lê Thọ Trương Bình Anh Anh Anh Bích Chi Dung Dung Hà Hằng Hiền Hiền Hồng Hồng Huyền Huyền Hương Lam Linh Long Minh Điểm đề Điểm đề 7 6 8 7 7 6 7 7 7 8 7 17 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Điểm đề Điểm đề Ngọc Nương Sen 6 Sơn Sung Tài 7 Tâm 7 Thài Thảo Thiện Thông Thu Thùy Thương Tình 8 Trâm Tuấn Tuấn Tuyết 7 Yến 7 TT Họ tên 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Lê Thị Hồng Cầm Thị Mỹ Vị Thị Trịnh Đức Lương Văn Vi Văn Trần Thị Lang Thị Nguyễn Thị Trịnh Đức Lê Văn Trương Thị Trịnh Thị Trịnh Thị Lang Thị Lê Thị Ngọc Lê Công Lê Hữu Lê Thị Ánh Lê Thị So sánh: Phổ điểm - 10 5–6 2-3 Đề 05 15 22 0 Đề 03 22 17 Nhận xét Tăng Tăng Tăng Giảm Tăng Nhận xét: Nhìn chung, phổ điểm đề có xu hướng tăng so với đề Trong lớp 11B1 (Học sinh thiên khoa học tự nhiên) có số điểm giỏi tăng từ lên 14, điểm yếu giảm từ xuống 1, điểm từ xuống Như vậy, thấy kiểu đề phù hợp với học sinh có tư logic không học máy móc Đối với lớp 11C1 (học sinh thiên khoa học xã hội), phổ điểm tăng tương tự, nhiên có học sinh từ điểm trung bình đề xuống điểm yếu đề Điều cho thấy đề đòi hỏi khả tư độc lập nhiều 18 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Trên kinh nghiệm mang tính cá nhân trước quy trình quan trọng hoạt động giáo dục Có thể vấn trình bày không mẻ với đông đảo đồng nghiệp có tâm huyết với nghề tất cầu thị mình, tin rằng, ý kiến góp phần làm tăng thêm tính cấp bách việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá nói riêng đổi phương pháp dạy học nói chung nhằm khôi phục lại vị môn văn giai đoạn Tất nhiên, để làm điều này, nỗ lực, tìm tòi người giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa đủ mà đòi hỏi phải có sách đồng chiến lược phát triển chung giáo dục đại Kiến nghị Việc đối kiểm tra đánh giá yêu cầu thường xuyên liên tục trình dạy học Trên thực tế, công tác kiểm tra đánh giá phải luôn đổi để tránh rơi vào tình trạng trước, cũ sau Để việc đổi mơi kiểm tra đánh giá trở thành công việc thường xuyên phát huy hiệu trình giảng dạy, đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo cần có quan điểm đạo quán triệt để việc công tác đề kì thi đồng thời kiến nghị Bộ Giáo dục phải tiến hành đổi triệt để đề thi Quốc gia môn Ngữ văn Nhà trường cần tăng cường vai trò tổ chuyên môn việc đánh giá, rút kinh nghiệm công tác đề kiểm tra Cần có phối hợp chặt chẽ đồng chí cán giáo viên để đánh giá cách đầy đủ, khách quan tác động việc thay đổi cách kiểm tra đánh giá tư tưởng, tình cảm kết học tập học sinh Trong thời gian tới, chương trình, sách giáo khoa chí quan điểm tiếp cận môn Ngữ văn có thay đổi quan trọng Vì vậy, quan điểm kiểm tra, đánh giá cần có thay đổi tương ứng nhằm phù hợp với đặc điểm, yêu cầu môn, phù hợp với mục tiêu giáo dục đại XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 19 Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU .1 Lí Chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 1.1 Kiểm tra đánh giá để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 2 Kiểm tra đánh giá phải phù hợp với đặc thù môn học 3 Kiểm tra đánh giá phải sát thực, tránh viển vông, xa rời thực tế Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số sáng kiến việc đổi cách thức kiểm tra đánh giá thực 3.1 Câu hỏi có tác dụng đánh thức tri thức học sinh hiểu, ghi nhớ .5 3.2 Câu hỏi kích thích khả tư độc lập, vận dụng tri thức biết để giải vấn đề chưa biết 3.2.1 Câu hỏi buộc học sinh phải lí giải 3.2.2 Câu hỏi buộc học sinh phải so sánh, lựa chọn .8 3.2.3 Câu hỏi vận dụng kĩ đọc hiểu .8 3.2.4 Câu hỏi hệ thống hoá kiến thức 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 4.1 Về mặt tư tưởng, tình cảm nhận thức 14 4.2 Về điểm số 15 PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 20 .. .Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Để xây dựng giáo dục đại, bước bắt nhịp với giáo dục tiên tiến giới, vấn. .. nhiên lại bị nhiều người xem nhẹ Trong chờ đợi sách từ nhà hoạch định chiến lược giáo dục, thân người giáo viên Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT Ngữ văn cần phải xác định rõ điều... tế sống Dưới số câu hỏi số đề dã sử dụng trình kiểm tra đánh giá học sinh: Mấy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THPT 3.2.1 Câu hỏi buộc học sinh phải lí giải Trong thơ Bài ca ngất ngưởng