skkn đổi mới kiểm tra đánh giá trong môn ngữ văn

Bùi Thị Kim Anh Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai TP Hà Nội. Phần a: mở đầu 1. Tờn ti: i mi kim tra ỏnh giỏ trong mụn Ng vn. 2. Lý do chn ti. 2.1. Cơ sở lý luận: Xut phỏt t vai trũ v tớnh c thự ca mụn vn trong trng THCS. Vn hc l mụn hc cú vai trũ, v trớ c bit trong nh trng vỡ nú tỏc ng trc tip vo t tng, nhn thc, tỡnh cm ca con ngi. Khỏc tt c cỏc mụn hc khỏc, vn hc l s phn ỏnh trc tip v sỏng to cuc sng: "Giỏ tr giỏo dc c bn ca vn hc l ch nú mụ t i sng bng nhn thc, khụng ch lnh vc i sng gn gi v quen thuc i vi ngi c, m cũn mụ t nhng iu ngi ú cú th cha bao gi thy trc tip nh i sng ca cỏc nc khỏc, ca cỏc tng lp khỏc, thm chớ cũn mụ t cuc sng khụng cũn tn ti na Nh cú vn hc m mi ngi cú kh nng m rng, o sõu v xỏc minh quan nim ca mỡnh v cuc sng " [14, tr 536]. Tỏc ng trc tip vo nhn thc, tỡnh cm, t tng con ngi, vn hc gúp phn hỡnh thnh th gii quan, nhõn sinh quan ca con ngi: " Vn tc l ngi "[14, tr 537]. Do ú, dy hc vn trong nh trng c coi nh mt cụng c c lc ca vic hỡnh thnh v phỏt trin nhõn cỏch ngi hc - mt trong nhng mc tiờu ln ca giỏo dc. Vn hc l mụn hc cú v trớ, vai trũ c bit trong nh trng cũn vỡ vn hc cú kh nng cha trong nú thnh tu v cụng c ca mụn hc khỏc: "Vn hc cha trong s phn ỏnh ca nú nhng cụng thc chớnh xỏc ca toỏn hc, nhng thnh tu v i nht ca khoa hc t nhiờn khỏc; nhng cht liu c bit ca khoa hc xó hi. Nú l mt ngh thut tuyt diu v hon b, l tranh ho bit hot ng v õm nhc bit suy t "[14, tr 528]; " L mt tụn giỏo khụng k vng"[14, tr 529]. Dy vn trong nh trng do ú thng mang tớnh tớch hp cao, mang trong nú ni dung ca nhiu mụn hc khỏc. Vn hc l ngh thut ngụn t nờn dy hc vn cú nhng c trng riờng bit so vi cỏc mụn hc khỏc. Ngụn t l li núi c dựng lm cht liu 1 Bùi Thị Kim Anh Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai TP Hà Nội. sỏng tỏc vn hc, c s dng vi tt c phm cht thm m v kh nng ngh thut ca nú. Do s dng ngụn t lm cht liu ngh thut nờn vn hc mang c trng tớnh hỡnh tng. Hỡnh tng vn hc mang tớnh chnh th, ton vn, khụng th chia ct c nờn vic dy hc vn khụng n thun l vic chia nh cỏc kin thc cho phự hp vi thi gian tit dy v trỡnh tip nhn ca HS nh cỏc mụn hc khỏc. L ngh thut ngụn t, vn hc cú kh nng a con ngi thõm nhp vo nhng th gii cm xỳc, n tng, suy tng m ngụn ng thụng thng ớt khi truyn t c. Do ú, nu nh vi cỏc mụn hc khỏc, vic chuyn ti tri thc, k nng l nhim v ch yu thỡ trong dy hc vn nú c t song song vi vic chuyn ti cm xỳc. Khi gi hng thỳ cho HS trong gi vn l vic vụ cựng quan trng. Dy hc vn do ú mang tớnh c thự khi nú gn lin vi cm hng ca thy v trũ trong gi vn. Túm li, c trng ca vn hc to cho mụn NV mt vai trũ, v trớ riờng trong nh trng v do ú cng to ra vic dy hc vn mang tớnh c thự. 2.2. Cơ sở thực tiễn: Xut phỏt t thc trng dy hc vn trong nh trng hin nay: Dy v hc vn trong nh trng ó cú nhng im i mi, t nhiu thnh tu trong vic gúp phn giỏo dc nhõn cỏch HS, thc hin mc tiờu giỏo dc ra. Tuy nhiờn, thc trng dy hc vn trong nh trng hin nay cũn nhiu bt cp: V ni dung: Ni dung mụn hc NV ngy cng xa thc t cuc sng. Khong cỏch gia vn hoỏ xó hi v vn hc nh trng ngy cng rng. Xó hi ngy cng phỏt trin cng cho thy ni dung ging dy trong mụn NV cũn hn ch. Vi s lng thi gian dy vn cú hn cựng vi h qu ca li dy vn truyn th nờn khụng th a vo ni dung mụn NV mi vn dy HS. Do ú cn cú s chn la trong ni dung ging dy ca mụn NV. V PP dy hc núi chung, PP dy vn trong nh trng núi riờng hin nay rt chm i mi. 2 Bùi Thị Kim Anh Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai TP Hà Nội. T ú dn n kim tra ỏnh giỏ trong dy hc Ng vn cũn nhiu hn ch. Ni dung kim tra ỏnh giỏ ch yu dng li vic ỏnh giỏ kh nng tỏi hin kin thc ca hc sinh m ớt chỳ ý n tớnh sỏng to ca hc sinh. Hỡnh thc kim tra ỏnh giỏ cha i mi, ch chỳ ý n hỡnh thc giỏo viờn ỏnh giỏ hc sinh m cha chỳ ý n vic hng dn hc sinh t ỏnh giỏ. Hiu qu ca kim tra ỏnh giỏ trong dy hc Ng vn cha cao. Xuất phát từ cơ sở thực tiễn, với tâm huyết và khả năng của bản thân (vốn là giỏo viờn Ng vn, cũng đã 13 năm làm công tác quản lý) luôn rất chú ý đến quản lý hoạt động dạy học môn NV trong nhà trờng, ngời viết xin đợc chọn đề tài "i mi kim tra ỏnh giỏ trong mụn Ng vn " nhằm bớc đầu đánh giá về thực trạng vic kim tra ỏnh giỏ trong dạy học văn hiện nay đồng thời đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cờng hiu qu ca kim tra ỏnh giỏ trong dạy học NV trong nhà trờng. 3. KHCH TH V I TNG NGHIấN CU: 3.1. Khỏch th nghiờn cu: Hot ng kim tra ỏnh giỏ ca gỏo viờn v hc sinh trong dy hc mụn NV ti cỏc trng THCS huyn Thanh Oai - TP H Ni. 3.2. i tng nghiờn cu: trong cỏc trng THCS huyn Thanh Oai- TP H Ni. 4. NHIM V NGHIấN CU: 4.1. Nghiờn cu c s lý lun v trong trng THCS . 4.2. Kho sỏt ỏnh giỏ thc trng trong cỏc trng THCS huyn Thanh Oai - TP H Ni. 4.3. xut mt s bin phỏp i mi kim tra ỏnh giỏ trong dy hc mụn NV trong cỏc trng THCS huyn Thanh Oai - TP H Ni. 5. GII HN PHM VI NGHIấN CU: 5.1. Gii hn ni dung nghiờn cu: ti tin hnh iu tra ý kin ỏnh giỏ ca cỏc GV NV, HS cỏc trng THCS v thc trng dy v cỏc bin phỏp kim tra ỏnh giỏ trong dy hc mụn NV trong cỏc trng THCS huyn Thanh Oai - TP H Ni hin nay. 3 Bïi ThÞ Kim Anh – Trêng THCS Thanh Cao – Thanh Oai – TP Hµ Néi. 5.2. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu các hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học môn NV ở các trường THCS huyện Thanh Oai - TP Hà Nội, đề tài giới hạn ở phạm vi: - Chủ yếu nghiên cứu các biện pháp kiểm tra đánh giá. - Chỉ nghiên cứu trong môn NV. - Chỉ nghiên cứu ở bậc THCS. - Chỉ nghiên cứu ở địa bàn huyện Thanh Oai - TP Hà Nội. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Đề tài sử dụng PP nghiên cứu sau: 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu các văn bản, chủ trương, tài liệu lý luận về phát triển giáo dục. - Nghiên cứu các tài liệu về trong nhà trường và các tài liệu có liên quan. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - PP điều tra bằng phiếu hỏi: Với hệ thống câu hỏi đã được soạn sẵn nhằm thu thập thông tin cần thiết về vấn đề nghiên cứu. - PP quan sát: Quan sát HS trong hoạt động học văn; dự giờ của các GV NV; quan sát trong nhà trường. - PP tổng kết kinh nghiệm của các GV NV trong các nhà trường THCS huyện Thanh Oai - TP Hà Nội. - PP chuyên gia: Gặp gỡ trao đổi và xin ý kiến các chuyên gia có trình độ cao, có kinh nghiệm về hoạt động dạy học và dạy học NV. - PP xử lý số liệu bằng thống kê toán học. 7. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: 7.1. Về lý luận: Hệ thống hoá các tri thức về kiểm tra đánh giá, đặc biệt ở môn NV bậc THCS. Xác định các biện pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học môn NV bậc THCS. 7.2. Về thực tiễn: 4 Bïi ThÞ Kim Anh – Trêng THCS Thanh Cao – Thanh Oai – TP Hµ Néi. Góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học môn NV. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học NV trong nhà trường. 8. KẾ HOẠCH, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 8.1. Thời gian thực hiện đề tài: Trong 3 năm: 2009, 2010, 2011. 8.2. Kế hoạch thực hiện đề tài: Tháng 1 năm 2009: Khảo sát thực tế. Tháng 3 năm 2009: Xây dựng đề cương. Tháng 4 năm 2009: Xây dựng phiếu hỏi. Tháng 5 năm 2009: Điều tra thực trạng, tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng. Tháng 9 năm 2009 đến tháng 12 năm 2010: Đề xuất cỏc biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học NV ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai; triển khai thử nghiệm. Tháng 1 năm 2011: Viết đề tài. Tháng 3 năm 2011: Đánh giá kết quả thử nghiệm, đề xuất kiến nghị. Tháng 4, 5 năm 2011: Hoàn thiện đề tài. phÇn B. Néi dung chÝnh . 1. KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI: Kiểm tra đánh giá trong dạy học môn NV trong trường THCS. Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiêu dạy học. 5 Bïi ThÞ Kim Anh – Trêng THCS Thanh Cao – Thanh Oai – TP Hµ Néi. Đánh giá là xác định mức độ đạt được về thực hiện mục tiêu dạy học. Đánh giá trong giáo dục là “quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống những thông tin về thực trạng, nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ trên mục tiêu giáo dục, nhằm làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp, hoạt động (quyết định) tiếp theo về giáo dục " [28, tr 8, 9]. Đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình giáo dục này và là điểm bắt đầu của quá trình giáo dục tiếp theo (Mục tiêu > nội dung > PP > phương tiện > hình thức tổ chức dạy học > đánh giá > mục tiêu ), là khâu quan trọng, không thể thiếu và có ý nghĩa với các quá trình giáo dục. Kết quả đánh giá làm cơ sở để HS nhìn nhận và điều chỉnh quá trình học tập; cũng là cơ sở để GV nhìn nhận quá trình dạy học và giáo dục, lấy đó làm căn cứ cho những quyết định tiếp theo về mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình Đánh giá trong giáo dục có nhiều dạng căn cứ vào mục đích và đối tượng khác nhau: đánh giá cả hệ thống giáo dục, đánh giá một bậc học, đánh giá một cơ sở giáo dục, đánh giá GV, đánh giá HS, đánh giá hoạt động của nhà trường Đề tài chỉ đề cập đến việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Đánh giá kết quả học tập của HS chỉ là một khâu trong quá trình đánh giá HS trong nhà trường; là hoạt động đánh giá chất lượng học tập sau những tác động có chủ đích, có quá trình của hoạt động dạy học tới HS. "Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập và xử lý các thông tin về chất lượng và hiệu quả học tập của HS so với mục tiêu học tập nhằm phân loại HS; xác định thực trạng, nguyên nhân của trình độ HS và đề ra những hoạt động dạy và học tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của HS" [ 28,tr 12]. Đánh giá kết quả học tập gắn bó chặt chẽ với mục tiêu giáo dục, chuẩn giáo dục. Như vậy, đánh giá kết quả học tập của HS có 4 chức năng: - Chức năng kiểm tra: đo thực trạng năng lực học tập gồm kiến thức, kỹ năng, trình độ của HS, năng lực dạy của GV theo mục tiêu giáo dục. 6 Bùi Thị Kim Anh Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai TP Hà Nội. - Chc nng hiu chnh: giỳp HS nhn ra u im v thit sút trong quỏ trỡnh hc tp iu chnh quỏ trỡnh hc tp; giỳp GV tỡm ra nguyờn nhõn, cỏch ci tin ni dung, phng tin, hỡnh thc t chc dy hc v cỏch ỏnh giỏ cht lng dy v hc tt hn. - Chc nng giỏo dc: giỳp HS cú ng c v thỏi hc tp ỳng n, giỳp GV yờu ngh, cú ý thc t bi dng nõng cao tay ngh. - Chc nng xó hi: Thụng bỏo v cụng khai hoỏ kt qu hc tp ca HS vi HS, ph huynh HS, cỏc cp v nhng ngi quan tõm. i mi kim tra ỏnh giỏ trong dy hc NV th hin rừ nột tớnh c thự ca hot ng dy hc mụn vn trong nh trng. Vic kim tra ỏnh giỏ trong khỏ nhiu mụn hc, c bit l cỏc mụn khoa hc t nhiờn d t n tớnh chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bng nờn vic i mi cỏc hỡnh thc kim tra ỏnh giỏ cng d c ỏp dng v vic i mi kim tra ỏnh giỏ trong nhiu mụn hc do ú cng d thc hin, khụng ch n thun c v hỡnh thc m cũn c c ni dung v cht lng ca vic i mi. Trong khi ú, vi t cỏch l mụn khoa hc xó hi nhõn vn, li mang c trng v tớnh hỡnh tng v tớnh biu cm cao, vic kim tra ỏnh giỏ trong dy hc NV nng v ch quan; khú t n tớnh chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bng. Vic i mi kim tra ỏnh giỏ cn c cõn nhc trong tng ni dung c th (vớ d: phn ln cỏc mụn hc cú th chuyn sang kim tra hon ton bng trc nghim khỏch quan thỡ mụn vn li khụng th). Rừ rng, hot ng i mi kim tra ỏnh giỏ trong hot ng dy hc NV gp nhiu khú khn hn. Nh vy, kim tra ỏnh giỏ trong dy hc mụn vn trong nh trng va mang c im chung ca hot ng dy hc, va mang c im riờng ca mụn NV. 2. Khảo sát thực tế: 2.1. Tình trạng thực tế khi cha thực hiện đề tài: Thc trng trong cỏc trng THCS huyn Thanh Oai - TP H Ni v hot ng kim tra ỏnh giỏ. 7 Bïi ThÞ Kim Anh – Trêng THCS Thanh Cao – Thanh Oai – TP Hµ Néi. Người ta thường nói: " Đánh giá như thế nào thì người ta dạy và học như thế ấy". Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học. Nó là kết quả của quá trình dạy học này đồng thời cũng mở ra định hướng của quá trình dạy học tiếp theo. Kết quả kiểm tra đánh giá trong môn NV cho ta biết về kết quả học tập của HS và kết quả giảng dạy của GV, đồng thời cho biết cả hiệu quả của hoạt động dạy học trong nhà trường. Thực tế trong những năm qua, dạy học văn đã bước đầu đạt được những thành tựu trong đổi mới kiểm tra đánh giá. Cụ thể là: - Đã sử dụng trắc nghiệm khách quan trong đánh giá: đây là điều hoàn toàn mới trong đánh giá giảng dạy môn NV. Điều đó làm cho đánh giá trong môn NV dần tiến tới sự khách quan. - Sự thay đổi trong chính cách ra đề tự luận: đề kiểm tra văn hiện nay không còn khép kín trong việc trình bày cảm nhận về văn chương mà đã mở rộng đến những vấn đề của cuộc sống; gần gũi, thiết thực hơn với HS. - Sự thay đổi trong quan niệm về kiểm tra bài cũ: được tiến hành vào mọi thời điểm trong giờ học thay cho việc cứ vào đầu giờ học là GV kiểm tra bài cũ như trước đây, thường gây ức chế cho GV và HS khi có em không thuộc bài, đôi khi còn làm hỏng cả giờ học mang đặc trưng cảm xúc là giờ NV. Tuy nhiên, việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong môn NV vẫn còn nhiều tồn tại, bất cập: hình thức kiểm tra đánh giá còn chưa phong phú, có lúc còn chưa phù hợp với HS; hiệu quả các hình thức kiểm tra đánh giá đang được sử dụng chưa cao, đặc biệt là vấn đề tự kiểm tra đánh giá còn hết sức hạn chế. 2.2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài: Khảo sát 74 GV về "Các hình thức đánh giá chủ yếu trong giảng dạy NV hiện nay là" tôi thu được kết quả: Mức độ sử dụng Mức độ sử dụng hiệu quả a. Kiểm tra miệng 8 Bïi ThÞ Kim Anh – Trêng THCS Thanh Cao – Thanh Oai – TP Hµ Néi. b. Kiểm tra viết c. Thực hành d. Sáng tác e. Ngoại khoá Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng và hiệu quả của các hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học NV. Như vậy các hình thức chủ yếu được sử dụng kiểm tra đánh giá môn NV hiện nay là kiểm tra miệng và viết (100%) song hiệu quả chưa cao; chỉ đạt 17,6% và 12,2%. Các hình thức khác được GV sử dụng còn hạn chế như cho HS sáng tác, thực hành, ngoại khoá Mức độ các hoạt động này cũng còn đơn giản như hình thức cho HS sáng tác nằm trong chương trình giảng dạy 1 đến 2 lần/năm học và qua dự giờ cho thấy hoạt động sáng tác chủ yếu là GV dạy lại luật thơ và HS cũng chưa biết cách làm thơ; ngoại khoá thường là hoạt động cho HS đi thăm quan. Có thể nói cách thức kiểm tra trong dạy học NV còn nghèo nàn, đơn điệu và kết quả đạt được chưa cao. Khảo sát 603 HS với câu hỏi: "Em có thích cách đánh giá môn văn chỉ bằng kiểm tra miệng và kiểm tra viết như hiện nay không?", chỉ có 224 HS (37,1%) trả lời có. Lý do các em không thích cách đánh giá môn văn chỉ bằng kiểm tra miệng và kiểm tra viết được các em nêu ra hết sức phong phú: + Gò bó trong khuôn khổ, HS phải viết lại những điều GV đã giảng, đi vào lối mòn kiến thức làm cho HS lười học đi. + Nhiều HS học vẹt, khi làm bài "bê" sách tham khảo vào; làm cho HS chỉ học thuộc, không biết có hiểu không; không phải là kiến thức của chính mình. + Không đánh giá được thực lực của HS do cách đánh giá chưa khách quan; có những bạn học giỏi lại không đỗ và ngược lại. + Còn làm cho HS quay cóp được khi kiểm tra. + Không nâng cao được kỹ năng của HS, không phát triển tư duy sáng tạo của HS. + Đề kiểm tra không mới mẻ, hấp dẫn. 9 Bïi ThÞ Kim Anh – Trêng THCS Thanh Cao – Thanh Oai – TP Hµ Néi. + Đề kiểm tra khó hiểu, dài dòng, mất thì giờ. + Bài kiểm tra khó được điểm cao, rất thiệt với những bạn viết chữ xấu. + Không nhất thiết cứ phải làm bài kiểm tra vì trong cuộc sống ta sẽ giao tiếp bằng lời nói. + Không thích vì còn nhiều hình thức kiểm tra khác. Phỏng vấn các em về " hình thức kiểm tra khác là gì? ", các em nêu lên rất nhiều hình thức phong phú trong hoạt động liên quan đến môn NV như đóng kịch; viết báo tường; thực tế hay các kỹ năng khác của học văn như đọc văn, tóm tắt tác phẩm Như vậy việc kiểm tra đánh giá trong môn văn hiện nay còn rất hạn chế, tập trung vào các biểu hiện sau: + Nó khuyến khích HS nói lại những điều đã nghe thầy cô giảng mà ít khuyến khích sự sáng tạo của các em. + Nó tập trung vào rèn luyện kỹ năng viết hơn là rèn luyện kỹ năng nghe nói của HS. + Mức độ đánh giá ít tính phân hoá, chưa đảm bảo yêu cầu cần thiết về độ khó, độ tin cậy, tính giá trị. + Đa số GV chưa xây dựng đề kiểm tra một cách khoa học, đề kiểm tra thường để sai sót lỗi kỹ thuật. + Chưa có chuẩn trong kiểm tra đánh giá. Thực tế cho thấy GV còn lúng túng trong kiểm tra đánh giá và đặc biệt là HS bị nhiều ức chế do cách kiểm tra đánh giá hiện nay đem lại. Do đó, đổi mới kiểm tra đánh giá cũng cần đặt ra nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn NV. 3. BiÖn ph¸p thùc hiÖn. 3.1. Mục tiêu của biện pháp: Kiểm tra đánh giá có tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục:"Chất lượng giáo dục là hoạt động giáo dục có nhiệm vụ bảo đảm kết quả của các hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu giáo dục. Chất lượng giáo dục được thực hiện thông qua quá trình đánh giá kết quả HS và đánh giá hoạt động nhà trường " [45, tr 8]. 10 [...]... dy hc vn - ng dng cụng ngh thụng tin trong dy hc vn - Tớch hp giỏo dc t tng H Chớ Minh v giỏo dc mụi trng trong dy hc vn - T chc hot ng nhúm trong gi NV - T chc cỏc trũ chi trong gi NV - Bi dng phng phỏp vit SKKN mụn NV - i mi kim tra ỏnh giỏ trong dy hc vn - Xõy dng ma trn cho kim tra mụn NV Kt qu t c qua kim tra cho thy 100% s trng trong huyn ó ỏp dng i mi kim tra ỏnh giỏ hc sinh vi hỡnh thc trc... phơng diện đổi mới chủ yếu là: 11 Bùi Thị Kim Anh Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai TP Hà Nội Mục đích đánh giá: Phân loại kt qu hc tp của HS: khách quan, toàn diện, khoa học, trung thực; cung cấp thông tin phản hồi cho GV, cỏn b QL để điều chỉnh chng trỡnh, SGK, PP dy hc Đa dạng hoá công cụ đánh giá: tự luận kết hợp trắc nghiệm hoặc bằng hình thức quan sát theo dõi của GV Đổi mới chủ thể đánh giá: không... mt phng ỏn trong sut bi lm ) im trung bỡnh lý tng l: ( 10 + 2,5 ) : 2 = 6,25 Bc 2: Xỏc nh im trung bỡnh t c ca HS trong bi kim tra Tng im HS t c im trung bỡnh t c = S HS Vớ d: Kho sỏt 400 HS vi kim tra 1, 2, 3 cú kt qu s HS t im kim tra tng bi l: Bng 1: im trung bỡnh bi kim tra trc nghim: 23 Bùi Thị Kim Anh Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai TP Hà Nội im Bi kim tra 1 Bi kim tra 2 Bi kim tra 3 ( S HS)... mi kim tra ỏnh giỏ, t ỏnh giỏ - V thc tin: Thụng qua nghiờn cu, ti ó ỏnh giỏ thc trng kim tra ỏnh giỏ trong dy hc mụn NV cp THCS huyn Thanh Oai - TP H Ni Qua iu tra thc trng, ti ó ch ra nhng u im ó t c cng nh nhng nhc im cũn tn ti trong kim tra ỏnh giỏ trong dy hc vn ti cỏc trng THCS huyn Thanh Oai - TP H Ni T nhng c s v lý lun v thc tin ó nghiờn cu, ti ó xut bin phỏp i mi kim tra ỏnh giỏ trong. .. theo dõi của GV Đổi mới chủ thể đánh giá: không chỉ là GV đánh giá HS mà còn rèn cho HS tự đánh giá Cú th núi õy l nhng nh hng ht sc ỳng n cho i mi kim tra ỏnh giỏ Tuy nhiờn trong quỏ trỡnh thc hin cũn nhiu lỳng tỳng do GV vn quen cỏch ỏnh giỏ c trong ú GV l trng tõm ca quỏ trỡnh ỏnh giỏ Nguyờn nhõn ca nhng tn ti ú l do cỏc bin phỏp hot ng i mi kim tra ỏnh giỏ cha c trin khai hiu qu 3.2 Ni dung v cỏch... giỏ l ch o hot ng t kim tra ỏnh giỏ ca HS i mi kim tra ỏnh giỏ, giỏo viờn cn: - Nm c mc ớch ca vic cho HS t kim tra ỏnh giỏ, thy c tỏc dng ca vic cho HS t kim tra ỏnh giỏ trong vic rốn luyn k nng vn hc cho HS - Nm c cỏch thc hng dn HS t kim tra ỏnh giỏ: Vi cỏc trc nghim, quy trỡnh cho HS t ỏnh giỏ cú th chia thnh 4 bc sau: + Bc 1: Sau khi kim tra xong, GV cú th cho cỏc HS trong lp i bi cho nhau +... phỏp i mi kim tra ỏnh giỏ trong hot ng dy hc mụn Ng vn cú hiu qu C th l: - Xõy dng k hoch hot ng mụn Ng vn ca nh trng v t Ng vn ca huyn ngay t u nm hc, trin khai k hoch hot ng ú n tng t nhúm chuyờn mụn vn cỏc nh trng; T chc thc hin theo k hoch v cú s iu chnh theo sỏt vi thc t; kim tra ỏnh giỏ vic thc hin k hoch v s dng kt qu kim tra ỏnh giỏ vo ỏnh giỏ giỏo viờn trong nm hc - Ch o i mi kim tra ỏnh giỏ... bng c h thng kim nh trong v ngoi + H thng kim nh cn m bo kim soỏt c mc tiờu, ngha l nú phi c th, cú th t c, nh hng c kt qu v cú gii hn v thi gian + Xõy dng c cụng c o mt cỏch khỏch quan * Quy trỡnh xõy dng kim tra theo chun kin thc, k nng gm 6 bc: 1 Xỏc nh mc ớch ca kim tra 2 Xỏc nh hỡnh thc kim tra 3 Thit lp bng mụ t tiờu chớ kim tra / Lp ma trn 4 Biờn son cõu hi, bi tp, kim tra 14 Bùi Thị Kim... TRN KIM TRA TING VIT (45 phỳt) Nm hc 2010 2011 Mụn: Ng vn 6 ( tit 46) TRNG THCS THANH CAO CU NHN BIT THễNG HIU 18 VN DNG Bùi Thị Kim Anh Trờng THCS Thanh Cao Thanh Oai TP Hà Nội 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TS 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 3 4 Họ và tên: Lớp: Điểm 0,5 0,5 3 Kiểm tra tiếng Việt( tit 46) Môn: Ngữ Văn 6 (Thời... nhiờn, tham vng ca ngi vit l cũn tip tc cụng ngh hoỏ quy trỡnh kim tra ỏnh giỏ trong dy hc NV trong trng THCS nhm t n hiu qu cao nht ca vic kim tra ỏnh giỏ trong nh trng 2 KHUYN NGH: - i vi cỏc cp qun lý Nh nc v giỏo dc: To mụi trng lm vic v nghiờn cu tt hn dnh cho GV: Cỏc GV xut sc c v giỏo dc v nghiờn cu s c chn lm GV - nghiờn cu viờn c bit trong mt thi gian nht nh (6 > 12 thỏng) Cỏc GV- nghiờn cu viờn . trong kiểm tra đánh giá. Thực tế cho thấy GV còn lúng túng trong kiểm tra đánh giá và đặc biệt là HS bị nhiều ức chế do cách kiểm tra đánh giá hiện nay đem lại. Do đó, đổi mới kiểm tra đánh giá. đánh giá cả hệ thống giáo dục, đánh giá một bậc học, đánh giá một cơ sở giáo dục, đánh giá GV, đánh giá HS, đánh giá hoạt động của nhà trường Đề tài chỉ đề cập đến việc đổi mới kiểm tra đánh giá. việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong môn NV vẫn còn nhiều tồn tại, bất cập: hình thức kiểm tra đánh giá còn chưa phong phú, có lúc còn chưa phù hợp với HS; hiệu quả các hình thức kiểm tra đánh giá