Một trong những mục tiờu của đổi mới là tạo ra những con người năng động, tự chủ trong mọi hoàn cảnh và để đạt được mục tiờu đú, kỹ năng tự đỏnh giỏ của mỗi người là hết sức quan trọng. Căn cứ vào sự phỏt triển tõm sinh lý của HS trung học cơ sở, hoàn toàn cú thể rốn luyện kỹ năng này cho cỏc em. Khảo sỏt 603 HS với cõu hỏi: "Thầy, cụ giỏo cú cho cỏc em chấm bài, chữa lỗi cho nhau khụng?" cú kết quả:
a. Thường xuyờn sử dụng: 93 em = 15, 4%
b. Ít sử dụng: 212 em = 35, 2%
c. Khụng sử dụng: 298 em = 49, 4%
So sỏnh kết quả làm bài của 62 em thường xuyờn được cụ giỏo cho chấm bài, chữa lỗi cho nhau (ở lớp 6A1, 6A3 trường THCS Thanh Cao ) với 62 em chọn ngẫu nhiờn chưa được ỏp dụng PP này cú những điểm khỏc biệt cơ bản sau:
Bảng 3: Đối chiếu khả năng của HS được tự đỏnh giỏ với những HS chưa được tự đỏnh giỏ:
Cỏc khả năng. HS chưa được tự chấm bài chữa lỗi.
HS được tự chấm bài chữa lỗi.
lỗi sai.
2. Khả năng phỏt hiện
nguyờn nhõn dựng lỗi sai. 27 = 43,5% 50 = 80,6% 3. Khả năng trỡnh bày bài
khoa học. 28 = 45,1% 40 = 64,5%
4. Khả năng tự ra
đề kiểm tra. 3 = 4,8 % 19 = 30,6%
5. Kết quả điểm số (điểm
trung bỡnh chung năm học) 5,2 6,75
6. Hứng thỳ học với giờ
kiểm tra (thớch). 12 = 19,4% 53 = 85,5%
Rừ ràng, việc cho HS tự kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của cỏc em và đỏnh giỏ lẫn nhau mang lại nhiều hứng thỳ cho HS và gúp phần nõng cao hiệu quả học văn của cỏc em rất nhiều. Do vậy, một trong những biện phỏp đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ là chỉ đạo hoạt động tự kiểm tra đỏnh giỏ của HS.
Để đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ, giỏo viờn cần:
- Nắm được mục đớch của việc cho HS tự kiểm tra đỏnh giỏ, thấy được tỏc dụng của việc cho HS tự kiểm tra đỏnh giỏ trong việc rốn luyện kỹ năng văn học cho HS.
- Nắm được cỏch thức hướng dẫn HS tự kiểm tra đỏnh giỏ:
Với cỏc đề trắc nghiệm, quy trỡnh cho HS tự đỏnh giỏ cú thể chia thành 4 bước sau:
+ Bước 1: Sau khi kiểm tra xong, GV cú thể cho cỏc HS trong lớp đổi bài cho nhau.
+ Bước 2: GV chữa bài: cho một HS nờu phương ỏn trả lời, cỏc HS khỏc phõn tớch phương ỏn trả lời xem đỳng hay sai --> GV kết luận.
+ Bước 3: HS chấm bài cho bạn theo kết luận đó được đưa ra: Chấm từng cõu --> tổng toàn bài.
+ Bước 4: GV kiểm tra bài chấm của HS. Với những HS chấm chưa chớnh xỏc cú thể hướng dẫn trực tiếp để HS chấm lại.
Như vậy GV vừa chấm bài cho HS, vừa giỳp HS phõn tớch được cỏc lỗi sai mà cỏc em mắc phải; vừa rốn kỹ năng tự đỏnh giỏ bài làm của cỏc em. Những HS được rốn theo cỏch này dần dần cú thúi quen tự kiểm soỏt bài của mỡnh khi nộp. Cỏc em cũng ớt bị mắc lỗi sai khi trỡnh bày và được rốn cả khả năng phõn tớch lỗi sai.
Với đề tự luận, để HS chấm được bài cho nhau là cả một quỏ trỡnh rốn luyện lõu dài. GV cần thực hiện tốt quy trỡnh sau:
+ Bước 1: Tổ chức cho HS đỏnh giỏ bài trắc nghiệm của mỡnh một cỏch thuần thục.
+ Bước 2: Rốn HS cú kỹ năng lập dàn ý, kỹ năng liờn kết cõu đoạn một cỏch thành thạo. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Bước 3: Hướng dẫn HS chấm bài; GV chấm cựng HS.
+ Bước 4: HS tự chấm bài. GV cú thể chấm lại xỏc suất để kiểm tra.
Lỳc đầu HS cũn mắc lỗi. Sau đú, qua quỏ trỡnh rốn luyện, cỏc em khụng những chỉ ra lỗi sai cho bạn mà cũn tự điều chỉnh cỏch viết của mỡnh sao cho đỳng. Như vậy, đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ cần đặc biệt chỳ trọng đến việc rốn luyện kỹ năng tự đỏnh giỏ.
Cỏc hoạt động đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ là động lực để cỏc biện phỏp khỏc đạt hiệu quả. Nếu chỉ yờu cầu đổi mới PP, đổi mới phương tiện và hỡnh thức tổ chức dạy học; đổi mới hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS mà khụng cú sự đổi mới trong kiểm tra đỏnh giỏ thỡ những sự đổi mới trờn chỉ rơi vào hỡnh thức. Định hướng lấy HS làm trung tõm buộc kiểm tra đỏnh giỏ hướng tới tớnh chuẩn xỏc, khỏch quan và phải cú chuẩn đỏnh giỏ. Chuẩn đỏnh giỏ đú giỳp người học ở mọi lỳc đều cú thể tự đỏnh giỏ được năng lực của mỡnh.
Nõng cao nhận thức của GV và HS là cốt lừi của mọi vấn đề đổi mới. GV tự bồi dưỡng tớch luỹ và HS tự học là cơ sở để thực hiện được việc tự chủ trong xõy dựng và thực hiện nội dung chương trỡnh, đổi mới, PP, tiếp cận ứng dụng CNTT và đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ.
Cỏc biện phỏp do đú cần đặt trong mối quan hệ biện chứng nghĩa là phải được tiến hành song song, biện phỏp này hỗ trợ cho biện phỏp kia và khi mỗi biện phỏp cú sự thay đổi tớch cực sẽ tỏc động tớch cực đến cỏc biện phỏp khỏc, mang lại "tớnh trồi" cho hệ thống. Hiệu quả hoạt động dạy học NV trong cỏc trường THCS do đú sẽ được nõng lờn.