• Lắng nghe tích cực là cách lắng nghe và đáp trả phù hợp, thể hiện sự lắng nghe, chú ý, quan tâm, thấu hiểu của CBTVTLHĐ đến thân chủ.. • Lắng nghe tích cực giúp CBTVTLHĐ hiểu được c[r]
(1)TẬP HUẤN
TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG
Tháng năm 2012
TS Đặng Hoàng Minh-Trường ĐHGD, ĐHQGHN Ths Nguyễn Cao Minh
(2)(3)Mục tiêu học
Sau học, học viên hiểu:
1 Các đặc điểm phát triển trẻ vị thành niên từ độ tuổi 10 đến 18 tuổi
(4)ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN
1 Khái niệm tuổi vị thành niên (VTN) Một số điểm chung sinh lý
3 Đặc điểm theo giai đoạn tuổi vị thành niên
(5)Khái niệm Trẻ em & Vị thành niên
• Trẻ em:
- Việt Nam: Dưới 16 tuổi
- Công ước Quốc tế trẻ em: Dưới 18 tuổi
(6)(7)Đặc điểm phát triển sinh lý nữ
• Ngực phát triển
• Lơng phát triển rõ rệt nhiều phận thể: Bộ phận sinh dục, nách, chân, tay
(8)Đặc điểm phát triển sinh lý nam
• Cơ quan sinh dục phát triển
• Lơng (bộ phận sinh dục, nách, chân ), râu phát
triển
• Hiện tượng “mộng tinh”, “giấc mơ ướt”
(9)(10)Đầu vị thành niên (10-14 tuổi)
• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP • GIỚI TÍNH
(11)CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• Tìm kiếm sắc • Buồn, ủ rũ
• Năng lực sử dụng lời nói để bộc lộ thân tăng • Thường hay biểu
cảm xúc hành động từ ngữ
• Quan hệ bạn bè thân thiết coi trọng
• Ít gắn bó, tình cảm với
bố mẹ, đơi có biểu hiện thơ lỗ
• Nhận cha mẹ, giáo viên khơng hồn
hảo, “bắt lỗi” người lớn • Tìm kiếm người
mới để u thương • Có xu hướng quay lại
những hành vi nhi hóa
(12)HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP
• Hầu quan tâm đến tương lai gần
(13)GIỚI TÍNH • Nữ giới phát triển trước nam giới
• Chơi với bạn giới tính • E thẹn, bẽn lẽn khiêm tốn • Có tính phơ trương
• Quan tâm nhiều đến riêng tư
• Thử nghiệm với thể mình
(14)ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG
• Thử nghiệm luật lệ giới hạn
• Có đơi thử hút thuốc, uống rượu, chất kích thích
(15)Giữa vị thành niên (14-16 tuổi)
• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP • GIỚI TÍNH
(16)CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• Vị kỉ
• Phàn nàn bố mẹ, người
lớn không tôn trọng độc lập
• Bận tâm nhiều hình thức thể
• Cảm thấy thể thân lạ
• Ý niệm cha mẹ giảm, bớt quấn qt, gắn bó với cha mẹ
• Nỗ lực kết bạn
• Nhấn mạnh đến nhóm bạn với sắc nhóm có lựa chọn, cạnh tranh • Thỉnh thoảng buồn, ngồi
một
(17)HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP
• Hứng thú mang tính trí tuệ
(18)GIỚI TÍNH
• Bận tâm hấp dẫn giới tính
• Thường xun thay đổi quan hệ
• Hướng đến quan hệ khác giới với sợ hãi, lo lắng
• Nhạy cảm, dễ bị tổn thương lo lắng với người khác giới
(19)ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG • Phát triển thần tượng lựa chọn mẫu hình lý
tưởng
• Hiểu lương tri
• Tự đặt mục tiêu
(20)Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)
• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP • GIỚI TÍNH
(21)CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• Bản sắc rõ ràng, chắn • Có khả trì hỗn hài
lịng
• Có khả suy nghĩ ý tưởng cách có hệ thống, xun suốt
• Có khả biểu cảm xúc từ ngữ
• Phát triển khiếu hài hước
• Có sở thích ổn định • Tình cảm ổn định
• Có khả đưa định độc lập
• Có khả thỏa hiệp • Hãnh diện cơng việc,
nhiệm vụ • Tự lực
(22)HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP
• Bận tâm nhiều tương lai
(23)GIỚI TÍNH
• Bận tâm mối quan hệ nghiêm túc • Bản sắc giới tính rõ ràng
(24)ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG
• Có anh minh, hiểu biết sâu sắc
• Nhấn mạnh đến chân giá trị tự trọng • Đặt mục tiêu thực hóa mục tiêu
• Chấp nhận thể chế, quy tắc xã hội truyền thống văn hóa
(25)MỘT SỐ
(26)Nhu cầu sinh lý
(27)Nhu cầu tâm lý- xã hội
• An tồn
• Hiểu, cảm thơng • u thương
(28)Các nhu cầu đặc trưng lứa tuổi
(29)1 Nhu cầu sinh lý • Nhu cầu hoạt động
(30)2 Nhu cầu tâm lý
• Thử giá trị hình thành giá trị thân • Độc lập, tự do, tự chủ
• Được chấp nhận
• Cho nhận tình cảm
(31)CHƯƠNG 2:
CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN
(32)MỤC TIÊU BÀI HỌC
Học viên hiểu :
• Mục đích hành vi tiêu cực
• Con đường hình thành hành vi tiêu cực • THẢO LUẬN: điều rút từ
(33)Mục đích hành vi tiêu cực 4 mục đích chính:
a.Thu hút ý
b.Thể quyền lực c.Muốn trả đũa
(34)Thu hút ý
• Chú ý gì? để tâm chí vào việc
(35)Thu hút ý (tiếp)
• Muốn đựợc ý nhu cầu, động phổ biến đứa trẻ
• Khi khơng có đủ ý, trẻ tìm cách có ý Các em thực việc cách nào?
• Những hành vi tiêu cực phát triển trẻ không nhận đủ ý vào hành vi tích cực • Nếu khơng thu hút ý thông qua việc đạt
(36)Thể quyền lực
• Cá nhân cảm nhận quyền lực mình thấy có tác động, ảnh hưởng đến người khác
(37)Thể quyền lực (tiếp)
• Trẻ cãi lại, trêu ngươi, thách thức đem lại cho em cảm giác kiểm sốt tình huống, tác động gây ảnh hưởng với cha mẹ người lớn
• Phá bỏ qui tắc: tạo cảm giác quyền lực, trẻ trở nên có quyền tự định
• Trẻ có xu hướng khám phá xem “mạnh” đến mức Các em thử thách giới hạn người
lớn (Ví dụ từ học viên?)
(38)Trả đũa
• Trẻ VTN cho “Mình cảm thấy bị tổn thương khơng đựợc đối xử tơn trọng, cơng bằng, phải đáp trả”
• Trả đũa cách địi lại cơng
• Có nhiều cách để trả đũa: hành động, lời nói, im lặng, việc từ chối hợp tác, nhìn cử thù địch, v.v
(39)Thể khơng thích hợp
• Hành vi thể hiện: rút lui, né tránh thất bại cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi cha mẹ, thầy
• Ví dụ, trẻ VTN thể hiện: “Con không giải
được đâu!”, “Con bảo khơng làm đâu dốt mơn này”
(40)Tại trẻ hành động trẻ vẫn hành động
Hai nguyên tắc bản:
• Hầu hết hành vi trẻ học được.
(41)Các hành vi trẻ học được
• Khái niệm học: Sự thay đổi tương đối ổn định hành vi lực cá nhân kết kinh nghiệm luyện tập Sự thay đổi bên quan sát qua hành vi
• Phản xạ có điều kiện: cách ghép cặp hai phản ứng khơng điều kiện
• Hành vi tạo tác: kết hành vi tác động đến xu hướng lặp lại hành vi
• Học qua quan sát:
(42)Học tập qua quan sát
• Học tập qua quan sát cách
lĩnh hội hành vi thông qua việc nhìn, quan sát hành vi
• Chúng ta học cách cách nhìn
người khác đi, có người khác giữ tay chúng ta vấp ngã đôi lần
(43)Phản ứng người khác
• Phản ứng người khác bao gồm tán thưởng, ý, tơn trọng, tình u, địa vị xã hội, trừng phạt, mắng, hờ
hững v.v
(44)Các đường dẫn đến việc trẻ hình thành hành vi không phù hợp
– Thiếu kỹ
– Muốn có ý tích cực, khen ngợi từ phía người khác
– Khi người lớn vơ tình củng cố hành vi tiêu cực – Tự trọng thấp
– Không biết cách phù hợp để bộc lộ cảm xúc – Áp lực học tập
– Môi trường thiếu cấu trúc
(45)CHƯƠNG 3:
CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ VÀ CÁC
(46)Mục tiêu
Học viên có thể:
1 Hiểu rối loạn tâm lý vấn đề sức khỏe tinh thần VTN bao gồm dấu hiệu, triệu
chứng, tác hại chúng, cách ứng xử hợp lý với loại VTN có vấn đề SKTT Hiểu nguyên tắc chung rối
(47)Thảo luận
Thế hành vi, biểu bình thường bất thường?
Hành vi cảm xúc vi phạm chuẩn
(48)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI • Vấn đề hướng nội: vấn
đề liên quan đến thân, biểu triệu chứng
hướng vào bên trầm cảm lo âu
(49)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
(50)Trầm cảm: dấu hiệu
• Bất an kích động • Cảm thấy tội lỗi
vô giá trị
• Thiếu động nồng nhiệt
• Mệt mỏi thiếu lượng
• Khó tập trung
• Có ý tưởng tự tử
• Buồn vơ vọng
• Cáu kỉnh, tức giận
hoặc hận thù
• Hay khóc sướt
mướt
• Thu khỏi bạn
bè gia đình
• Mất hứng thú
các hoạt động
• Thay đổi thói quen
(51)Các biểu nghi ngờ trầm cảm
• Các hành vi vơ thức bộc lộ bên ngồi
• Các hành vi tội phạm • Hành vi vơ trách nhiệm • Học tập trường kém,
lưu ban
• Tách khỏi gia đình bạn, dành nhiều thời
gian
(52)BÁO ĐỘNG?
• Kéo dài tuần
(53)Hậu quả
• Những vấn đề trường
• Những vấn đề gia đình • Lạm dụng rượu ma túy
• Vấn đề tơi: tự trọng thấp • Nghiện internet
(54)Hỗ trợ
• Hỗ trợ trẻ trầm cảm nói vấn đề
• Thấu hiểu
• Khuyến khích hoạt động thể chất • Khuyến khích hoạt động xã hội • Duy trì can thiệp
• Dạy trẻ kĩ
• Xây dựng hệ thống liên lạc gia đình nhà trường
(55)Tự tử
• Định nghĩa Tổ chức Y tế giới gồm thành phần:
Ý tưởng tự sát (chỉ
thể ý nghĩ)
Toan tự sát (có hành
vi để tự tử, không thành công)
Tự sát (có hành vi tự
(56)Những dấu hiệu báo động tự tử VTN
• Nói đùa việc tự tử
• Nói chết cách tích cực lãng mạn hóa việc chết
• Viết chuyện, thơ chết, việc chết tự tử
(57)Những dấu hiệu báo động tự tử VTN
• Cho vật sở hữu có giá trị
• Tâm trạng tốt lên bất ngờ khơng có lý sau bị trầm cảm thu
• Nói tạm biệt với bạn, gia đình chia tay mãi
• Khơng ý đến hình thức, vẻ ngồi vệ sinh cá nhân
(58)Rối loạn Lo âu: Dấu hiệu
• Sợ hãi, lo lắng mức, bất an bên trong, có xu hướng thận trọng cảnh giác mức
• Dù khơng thực nguy hiểm, căng thẳng liên tục, bất an stress mức
• Ở nơi có tính xã hội, thể phụ thuộc, thu mình, lo lắng, bứt rứt
(59)Rối loạn lo âu: dấu hiệu (tiếp)
• Bận tâm với lo lắng kiểm
sốt lo âu khơng thực tế lực xã hội
• Các triệu chứng đau thể
• Lo âu tập trung vào thay đổi biểu thể
• Rất ngại ngùng, e thẹn, tránh hoạt động thường xuyên từ chối trải nghiệm
• Có hành vi nguy cơ, thử dùng chất kích
(60)Một số rối loạn lo âu
(61)Hậu quả
• Khơng học, khơng chơi thể thao hoạt động xã hội tốt
• Khơng thể phát triển lực
• Q phụ thuộc, cầu tồn, thiếu tự tin
• Có thể làm làm lại việc trì hỗn việc
(62)Hậu quả
• Cảm xúc tự tử
tham dự hành vi tự hủy hoại thân
• Sử dụng rượu ma túy để tự chữa
làm dịu nỗi lo âu • Hình thành nghi
(63)Hỗ trợ
• Lắng nghe cẩn thận tơn trọng
• Khơng coi thường cảm xúc trẻ
• Giúp trẻ hiểu cảm xúc khó chịu, khơng thoải mái thể, hình thức, chấp nhận bạn bè không chắn phần tự nhiên tuổi VTN
• Giúp trẻ dị theo lo âu tình trải nghiệm trẻ VTN
• Đảm bảo với trẻ lớn dần, trẻ VTN có kĩ
thuật khác để xử trí stress lo âu
• Gợi lại cho trẻ VTN lần trẻ ban đầu sợ kiểm soát tốt bước vào tình
• Khen ngợi, khuyến khích trẻ VTN trẻ tham dự tình dù ban đầu không thoải mái
(64)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
Tăng động giảm ý Gây hấn
Chống đối, không tuân thủ
Rối loạn hành vi
(65)Tăng động giảm ý:
dấu hiệu
• Chỉ ý tiếp xúc với điều trẻ thích thú, quan tâm
• Dễ bị nhãng với
những công việc lặp lại, nhàm chán
• Khó hồn thành việc gì:
thường nhảy từ việc sang việc khác, nhảy q trình làm
• Tổ chức học tập thời gian khó
(66)Dấu hiệu khơng ý
• Mắc lỗi bất cẩn
• Khó trì ý, dễ nhãng
• Có vẻ khơng nghe người khác nói với
• Khó nhớ theo dẫn
• Khó xếp, tổ chức, lên kế hoạch hồn thành cơng việc
• Chán việc trước hồn thành
(67)Dấu hiệu tăng động • Bồn chồn khơng n ln uốn
éo, cựa quậy
• Ln rời khỏi ghế tình đáng nhẽ cần ngồi yên • Di chuyển xung quanh liên tục,
thường chạy trèo khơng phù hợp tình
• Nói nhiều
• Khó chơi n lặng thư thái • Ln hoạt động, bị điều
(68)Dấu hiệu xung động • Hành động khơng suy nghĩ
• Bật câu trả lời lớp mà không chờ đợi gọi nghe hết câu hỏi
• Khơng chờ đến lượt đợi hàng chơi • Nói điều sai thời điểm khơng phù hợp • Thường ngắt lời làm gián đoạn việc người
khác
• Xâm lấn nói chuyện trị chơi người khác • Khơng thể kìm giữ tình cảm, dẫn đến giận dữ,
cáu kỉnh ăn vạ
(69)Hậu
Tính xung động VTN dẫn đến: • Hành động trước suy nghĩ
• Sử dụng chất kích thích, hành vi tính, tình dục khơng an tồn, lái xe bất cẩn tình nguy khác
(70)Hỗ trợ
• Tiếp cận tổng qt, từ nhiều phía gia đình, trường học
• Tiếp cận hành vi • Tiếp cận nhận thức
• Luyện tập kĩ xã hội • Giáo dục cha mẹ
(71)Hỗ trợ
• Khó tập trung tổ chức: hỗ trợ mặt tâm lý
• Khó lên kế hoạch: giúp trẻ tìm hỗ trợ từ người có chun mơn
• Tự trọng thấp: khuyến khích
đam mê, giúp trẻ thấy có lực • Các vấn đề độc lập: cần giám
(72)Gây hấn
• Định nghĩa: Gây hấn loại hành vi, dạng lời nói thể chất có chủ đích làm tổn thương làm hại người
khác thứ khác (đồ vật, động vật) • Biểu hiện:đánh nhau, dọa nạt, khống
chế quan hệ, có kế hoạch trước khơng có kế hoạch
• Mục đích: thể bực tức thù địch, khẳng định chủ quyền, dọa nạt,
(73)Phân loại
• Gây hấn mang tính chất thù địch: xuất phát từ tức giận, có mục đích
gây tổn thương hay đau đớn
• Gây hấn mang tính chất phương
(74)Biểu hiện
• Bắt nạt, đe doạ hay uy hiếp người khác
• Khởi xướng tham gia ẩu đả, đánh
• Sử dụng loại vũ khí gây hại nghiêm trọng thể chất cho người khác
• Có biểu độc ác thể chất với người khác động vật
• Ăn cướp tài sản đối mặt với nạn nhân
• Phá hoại tài sản công người khác
(75)Hỗ trợ
• Trừng phạt thể chất khơng mang lại hiệu quả.
• Phạt nhẹ kết hợp tham vấn chiến lược làm cha mẹ tích cực
• Đưa chương trình thay đổi cách suy nghĩ tiêu cực
• Hướng dẫn tự phân tán xao lãng với ấm ức hữu
• Hướng dẫn trì hoãn thời gian từ ấm ức đến hành động: đếm – 10
• Hướng dẫn đối đầu với ấm ức cách phi bạo lực chia sẻ cảm giác ấm ức
(76)Chống đối, không tuân thủ
Định nghĩa: biểu hành vi không phù hợp với lứa tuổi,
lặp lặp lại có tính chất gây tranh cãi, thách
thức, cố tình gây bực
(77)Dấu hiệu: tiêu cực, thách thức, thù địch khơng tn thủ kéo dài tháng
• Mất bình tĩnh
• Thường xun tranh cãi với người lớn
• Thường xuyên chủ động phớt lờ từ chối việc thực theo yêu cầu người lớn, cố ý gây bực cho người khác
• Thường đổ lỗi cho
người khác sai sót lỗi lầm
• Q nhạy cảm hay khó chịu người
khác
• Thường xuyên tức giận, bực bội
• Thường xuyên có thái độ thù hằn, cay độc
Những biểu
hành vi thường gây khó khăn cho cá nhân hoạt động xã hội, học tập
(78)Hỗ trợ
• Thay đổi hành vi cha mẹ
• Giáo dục ý nghĩa nguồn gốc hành vi chống đối
• Cách đưa nguyên tắc gia đình
(79)Một số kỹ hiệu để điều chỉnh hành vi chống
đối
• Chú ý tích cực khen ngợi để củng cố hành vi mong đợi
• Phớt lờ hành vi khơng phù hợp khơng nghiêm trọng
• Đưa dẫn ngắn gọn, rõ ràng, loại bỏ tác nhân ảnh hưởng đến ý trẻ
• Thiết lập hệ thống thưởng quy đổi nhà
(80)Rối loạn hành vi
• Định nghĩa: nhóm biểu hành vi cảm xúc trẻ em vị thành niên lặp lặp lại nhiều lần đó, quyền
(81)Dấu hiệu
• Độc ác với người động vật bao gồm
• Phá hoại tài sản (hành vi xâm hại gây tổn thất tài sản)
• Lừa đảo hay trộm cắp
(82)Hỗ trợ
(83)Phạm tội, phạm pháp
Định nghĩa:
Là dạng hành vi chống đối xã hội
được đặc trưng hành động bất vơ ln lý (vi phạm chuẩn mực đạo đức
(84)Dấu hiệu
• Các nét tính cách xung động, bốc đồng, hiếu chiến, ngạo ngược dễ bị kích động
• Sử dụng biệt danh
• Thất bại việc thích nghi với chuẩn mực, quy định, thường xuyên phá luật bất chấp an toàn thân người khác • Hay bị bắt giữ, hay phải trình
(85)Hỗ trợ
(86)Hỗ trợ (tiếp)
• Các chiến lược cải thiện sức khoẻ tâm thần thể chất cho trẻ em gia đình nhóm có nhiều nguy nhóm bất lợi kinh tế
• Tuyên truyền giáo dục sức khoẻ thai nhi để làm giảm chấn thương tổn thương hệ thần kinh từ giai đoạn ấu thơ đến VTN
• Tun truyền giáo dục nhằm xố bỏ hình thức trừng phạt thân thể cách bạo lực
(87)LẠM DỤNG RƯỢU VÀ CHẤT KÍCH THÍCH
Dấu hiệu
• Mất khả hoàn thành trách nhiệm nơi làm việc, trường học nhà
• Sử dụng chất trường hợp gây nguy hiểm đến tính mạng
• Liên quan đến vấn đề luật pháp
(88)Hỗ trợ
• Chiến lược vĩ mơ để giảm nhu cầu chất kích thích
• Phịng ngừa cách nâng cao kỹ xã hội kỹ từ chối sử dụng chất kích thích giới trẻ
(89)Hỗ trợ (tiếp)
• Trì hỗn tuổi khởi phát uống rượu, hút thuốc sử dụng chất kích thích học sinh
• Phỏng vấn động
(90)STRESS
Stress đặc trưng cảm giác căng thẳng, mệt mỏi, thất vọng, lo lắng, buồn rầu, thu
(91)Dấu hiệu
Nhận thức
• Có vấn đề trí nhớ
• Khơng thể tập trung • Suy nghĩ
• Chỉ thấy mặt tiêu cực
• Lo âu, lo lắng thường trực
Tình cảm
• Ủ rũ
• Cáu kỉnh, bực tức,
• Căng thẳng, khó thư giãn
• Cảm thấy sức
• Cảm thấy cô đơn, cô độc
(92)Dấu hiệu
Cơ thể
• Đau, nhức
• Ỉa chảy táo bón • Buồn nơn, đau đầu • Đau ngực, tim đập
nhanh
• Thấy lạnh thường xuyên
Hành vi
• Ăn, ngủ nhiều • Tách khỏi
người
• Trốn tránh tảng
lờ trách nhiệm
• Sử dụng rượu, thuốc
lá
• Các hành vi nghi thức
(93)Hệ quả
• Các rối loạn hướng nội trầm cảm, lo âu, rối loạn tiêu hóa
• Các rối loạn hành vi
(94)Hỗ trợ
• Giúp trẻ phát triển kiến thức kĩ xã hội, đương đầu với khó khăn, quản lý cảm xúc, giải vấn đề, thư giãn, suy nghĩ tích cực • Xây dựng mối quan hệ tích cực, khuyến khích
trẻ chia sẻ, thể hiểu trẻ thấu cảm
(95)CÁC VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN
• Tự kỷ
(96)Tự kỷ
(97)Dấu hiệu • Khó giao tiếp
• Những hành vi dập khn, lặp lặp lại • Ít hứng thú hoạt
động
• Khó thích ứng với thay đổi hồn cảnh cơng việc/diễn biến
(98)Can thiệp/trị liệu
• Luyện tập, giáo dục cho trẻ kĩ ngôn ngữ, nhận thức, xã hội kĩ tự phục vụ thân
(99)Chậm phát triển tinh thần (thiểu năng trí tuệ)
(100)Dấu hiệu
• Mức nhẹ: thiếu tị mị, tìm tịi có hành vi tĩnh, chậm chạp
(101)Can thiệp
• Mục tiêu: Phát triển tiềm mà cá nhân có
• Hoạt động: Giáo dục đặc biệt huấn luyện kĩ xã hội sớm
(102)• CHƯƠNG 4: VAI TRỊ VÀ TRÁCH
(103)Mục tiêu
Học viên hiểu về:
1 Vai trò trách nhiệm cán tư vấn tâm lý học đường
(104)VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA
CÁN BỘ TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG.
• Sứ mệnh: tạo điều kiện phát triển cá nhân/xã hội, học tập, nghề nghiệp học sinh thông qua hướng dẫn, tư
vấn, nỗ lực hợp tác nhà trường, gia đình cộng đồng • Mục tiêu: giúp học sinh xác định hứng thú khả
mình, nâng cao tính hiệu quả, tính độc lập, thể kiểm sốt thân, định xác, giải xung đột, giảm bớt thiếu hụt cá nhân, phát triển khả riêng biệt xây dựng tảng cơng dân có trách nhiệm học sinh
(105)Vai trò CB TBTLHĐ
• Hỗ trợ tạo mơi trường học tập an toàn đáp ứng nhu cầu học sinh nhờ
chương trình phịng ngừa can thiệp tâm lý
• Giúp em đạt phát triển cá nhân tối ưu, lĩnh hội kĩ xã hội giá trị tích cực
• Giúp em nhận thức thân mình, thành thục kĩ xã hội, kiểm sốt quản lý thân, có khả dẻo dai, kiên cường, đặt mục tiêu nghề nghiệp phù hợp lập kế hoạch thực
(106)Công việc CB TVTLHĐ
• Tham vấn cho học sinh
• Hoạt động giáo dục cho nhóm/tập thể • Tư vấn cho giáo viên, phụ huynh, nhà
(107)Nguyên tắc chung cán TVTLHĐ gì?
• Tơn trọng giá trị người
• Tơn trọng quyền định cá nhân
• Bảo mật
(108)Nguyên tắc hoạt động cán TVTLHĐ
• Dịch vụ hỗ trợ đến học sinh • Mang tính phịng ngừa
• Là phần tích hợp chương trình giáo dục
• Hợp tác với đối tượng hưởng lợi ý đến cách tiếp cận, nhận thức người hưởng lợi
(109)MỘT SỐ YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP
• Đạo đức gì?
(110)MỘT SỐ YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP • Định nghĩa
• Mục đích:
Định hướng cho hành xử chuyên nghiệp Đảm bảo công việc cách hiệu nhất
Ni dưỡng lịng tin người được tư
vấn
Đảm bảo không gây hại cho trẻ
(111)Một số yêu cầu đạo đức nghề nghiệp
Trách nhiệm học sinh: Tôn trọng học sinh
Quan tâm đến nhu cầu giáo dục, nghề nghiệp, cảm xúc,
hành vi khuyến khích phát triển tổi ưu thân chủ
Chấp nhận giá trị, quan điểm, cách sống, kế hoạch
niềm tin thân chủ khuyến khích họ chấp nhận giá trị thân họ
Có trách nhiệm tự tìm hiểu luật pháp, quy định,
(112)Một số yêu cầu đạo đưc nghề nghiệp
Bảo mật:
Cán TVTLHĐ phải
Thơng báo cho thân chủ mục tiêu, mục đích, kĩ
thuật, nguyên tắc diễn trình tư vấn, trường hợp cần tiết lộ thơng tin mục đích cơng việc
Các thông tin thân chủ được lưu giữ bảo mật,
trừ thông tin cần thơng báo đến người, tổ chức liên quan để phịng ngừa hiểm nguy cho
thân chủ người khác, vấn đề liên quan đến pháp luật
Bảo vệ quyền bảo mật thân nhân thân
(113)Một số yêu cầu đạo đức nghề nghiệp
Kế hoạch hỗ trợ:
(114)Một số yêu cầu đạo đưc nghề nghiệp
Quan hệ kép:
(115)CHƯƠNG 5:
(116)MỤC TIÊU
Học viên có thể:
(117)KỸ NĂNG CHÚ TÂM VÀ QUAN SÁT • Chú tâm dành cho họ toàn ý
mình đến người đó Lắng nghe điều gì họ nói làm, khơng lời có lời
(118)Biểu tâm
• Tư thể • Tiếp xúc mắt
• Biểu nét mặt • Gật đầu
• Khoảng cách CBTVTLHĐ thân chủ • Âm điệu/giọng điệu
(119)Chú tâm chọn lọc gì?
• Chú tâm chọn lọc CBTVTLHĐ chọn lựa để thể chú ý đặc biệt đến điều thân chủ nói
(120)Một số biểu khơng tâm
• Kiểm sốt tập trung thường trực nhiều không dễ dàng Chú tâm địi hỏi CBTVTLHĐ ý tâm trí thể chất đến thân chủ, tránh:
• - Cắt ngang lời • - Ghi chép
(121)LẮNG NGHE TÍCH CỰC
• Lắng nghe tích cực cách lắng nghe đáp trả phù hợp, thể lắng nghe, ý, quan tâm, thấu hiểu CBTVTLHĐ đến thân chủ
(122)Tầm quan trọng lắng nghe tích cực • Lắng nghe tích cực giúp:
- Xây dựng tin tưởng tôn trọng
- Tạo môi trường an toàn hỗ trợ cho giải vấn đề
- Người nói giải tỏa cảm xúc - Giảm căng thẳng
(123)Cách thức lắng nghe tích cực
• Đối diện thân chủ: ngồi thẳng nghiêng người phía trước để thể tâm
• Duy trì giao tiếp mắt mắt, thể quan tâm đến họ điều họ nói
• Cố gắng thấu hiểu cảm xúc thân chủ đằng sau thông tin suy nghĩ mà thân chủ nói
• Đáp trả phù hợp, có lời (như gật đầu, nhíu lơng mày…) có lời để khuyến khích thân chủ nói tiếp
• Với đáp trả có lời, tập trung vào vấn đề then chốt giúp CBTVTLHĐ theo dõi dòng câu chuyện
(124)Các kỹ lắng nghe tích cực
• Nhắc lại
• Diễn đạt lại • Tóm tắt
(125)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực
• Nhắc lại: ý đến nội dung (một câu) mà thân chủ nói mà theo CBTVTLHĐ đánh giá quan trọng then chốt thân chủ nhắc lại nguyên văn điều thân chủ nói
(126)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực
• Tóm tắt: tóm tắt lại điều nói sau nói chuyện dài Cơ đọng xếp lại ý trẻ kể
(127)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực
• Phản ánh bao gồm yếu tố sau (Dalmar, 1981) - Chú tâm nói chuyện
- Thấu cảm quan điểm TC
- Chú ý phản chiếu (gương) cảm xúc TC, phản ánh lại trạng thái cảm xúc lời không lời - Phản ánh, nói lại điều TC vừa nói Có thể
(128)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực
• Phản ánh cảm xúc nào? Gọi tên cảm xúc
Sử dụng cấu trúc câu như: “cháu
cảm thấy…”, “tôi nhận thấy cháu cảm thấy…”
Sử dụng cách diễn đạt lại để làm sáng tỏ hơn. Kiểm tra lại: “điều có sát thực khơng?”,
(129)ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO
• Kỹ đặt câu hỏi kỹ quan trọng CBTVTLHĐ Có dạng câu hỏi: câu hỏi mở câu hỏi đóng
(130)Cách đặt câu hỏi
• Lựa chọn cẩn thận câu hỏi người đặt câu hỏi thường người kiểm sốt nói chuyện; q nhiều câu hỏi biến buổi tư vấn thành vấn
ã S dng cõu hi m ô Cỏi »: kiện
« Thế »: trình hay cảm xúc “Tại sao”: nguyên nhân
“Có thể”: tranh tổng quan
• Câu hỏi tập trung vào thân chủ (quá khứ, tại, tương lai, vấn đề, giải pháp)
(131)Những lưu ý sử dụng câu hỏi • Hỏi tới tấp, tra hỏi: nhiều câu hỏi đẩy
người ta vào tự vệ, đồng thời làm người phong vấn nhiều kiểm soát
• Hỏi nhiều câu hỏi lúc:
• Các câu hỏi có chức lời khẳng định: “cháu không nghĩ học hành siêng giúp ích cho cháu nhiều hay sao”
• Câu hỏi “tại sao”: tư vấn, câu hỏi “Tại sao” thường đặt người ta vào tự vệ tạo không thoải mái
(132)THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
(133)THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC Thấu cảm giúp cán TVTLHĐ:
- Hiểu thân chủ mức độ nhận thức (họ nghĩ gì) mức độ cảm xúc (họ cảm thấy gì)
- Quan tâm thực đến thân chủ
- Chấp nhận thân chủ không phán xét
(134)Thấu cảm trung thực
• Trung thực thái độ, phẩm chất cán hỗ trợ tâm lý Thân chủ biết
• khơng trung thực không tâm Chỉ trung thực, cán
• TVTLHĐ có niềm tin từ thân chủ Trung thực có nghĩa là:
• Luôn đáp ứng thân chủ theo cách chân thực, tinh khiết để truyền tải tôn trọng, hứng thú chấp nhận
(135)CHƯƠNG 6:
MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC LÀM VIỆC VỚI HỌC SINH CÓ KHÓ
(136)Học viên có thể:
1 Hiểu khái niệm củng cố hành vi tích cực Các quy tắc củng cố hành vi
3 Luyện tập chiến lược
(137) Củng cố tiêu cực vs củng cố tích cực Củng cố tiêu cực?
Khi trẻ có hành vi tiêu cực, người lớn ý đến trẻ, mắng nhiếc trẻ, nhìn nhận trẻ cách tồi tệ v.v làm trẻ thấy chán nản, giận dữ, tự tin… tiếp tục có hành vi tiêu cực khác
(138) Củng cố tích cực?
• Khi trẻ có hành vi tích cực, người lớn thường đối xử tích cực (khen ngợi,
động viên, củng cố lòng tin…) làm trẻ thấy thoải mái củng cố hành vi thành thói quen tốt
• Mục tiêu củng cố tích cực tăng
cường hành vi mong đợi cách sử dụng lời nói, phần thưởng giá trị xã hội học sinh thích
(139) Chỉ dẫn cho trẻ biết hành vi người
lớn mong đợi
Thúc đẩy động bên trong Tăng lòng tự trọng
(140)(141)• Cười với trẻ
• Nhìn trẻ, tương tác mắt sử dụng nét mặt • Sử dụng cử ân cần quan tâm hướng
đến trẻ chạm vào vai, gật đầu, v.v
• Sử dụng lời nói để khuyến khích, khích lệ trẻ lời khen, phần thưởng để củng cố trẻ thực hành vi tích cực
• Thể quan tâm đến sở thích, hoạt động, thành tích trẻ
(142) Chú ý tích cực đến hành động Chú ý tích cực em
(143) Việc có thật cụ thể Nhất quán
Tức thời
Thường xuyên Chân thành
Để lại cảm xúc tích cực trẻ
(144)CHƯƠNG 7:
(145)Học viên :
1 Biết số mơ hình hỗ trợ tâm lý nhà trường nước giới
2 Thiết kế chương trình số hoạt động tư vấn trường
(146)a Mục tiêu
Hỗ trợ học sinh phát huy tiềm lĩnh vực học tập, nghề nghiệp cá nhân, xã hội
b Cấu trúc
- Chương trình hướng dẫn/giáo dục - Lập kế hoạch cá nhân
- Hỗ trợ tức thời - Hỗ trợ tổ chức
(147)Mục đích: giúp học sinh tự nhận thức thân, phát triển kĩ
Nội dung: thiết kế cung cấp chương trình, hoạt động giáo dục cho học sinh
+ học có cấu trúc kỹ sống, giáo dục nghề nghiệp, v.v dạy lớp học theo nhóm
một cách định kì Chương trình cung cấp cho tất em học sinh trường với mục tiêu phịng ngừa
Quy trình xây dựng: Phân tích nhu cầu, nghiên cứu thực trạng, thiết kế nội dung giảng, tài liệu hướng dẫn Hình thức: Giờ học lớp, chương trình kiên mơn,
hoạt động nhóm, xemina cho cha mẹ
(148)Mục đích: giúp học sinh cha mẹ định hướng học tập, đào tạo kế hoạch nghề nghiệp
Nội dung: hoạt động giúp học sinh lên kế
hoạch, theo dõi kế hoạch mà đặt tự quản lý việc học tập Học sinh
phụ huynh tư vấn để có lựa chọn hợp lý đào tạo nghề nghiệp, để hiểu kết đánh giá
Hình thức: đánh giá tâm lý cá nhân/nhóm, tư vấn cá nhân nhóm mục tiêu học tập, nghề nghiệp v.v
(149)Mục đích: Phịng ngừa can thiệp
Nội dung: đáp ứng nhu cầu, khó khăn, lo lắng, khủng hoảng trước mắt học sinh
Hình thức: tham vấn, trị liệu cá nhân/nhóm, liên kết dịch vụ
(150)Mục đích: hỗ trợ trường, cán phát triển tích hợp
cơng tác TVTLHĐ nhằm hướng đến giáo dục toàn diện cho học sinh
Nội dung: hoạt động quản lý để thiết lập, trì, phát triển tổng thể công tác TVTLHĐ tổ chức tập huấn thường xuyên cho cán TVTLHĐ, giáo viên; tạo điều kiện cho nghiên cứu; điều phối quản lý hoạt
động công tác này; hợp tác tham dự vào mặt hoạt động giáo dục khác để cung cấp nhận thông tin liên quan đến TVTLHĐ
Hình thức: thiết kế xây dựng chương trình TVTLHĐ với BGH, quảng bá chương trình, tư vấn giáo dục cho BGH, tham gia đánh giá kết học tập học sinh,
(151)Cảm ơn tham gia của thầy cô!