Tài liệu tập huấn mô hình trường học mới khối 7- Môn Ngữ văn - Phòng GD&ĐT Huyện Vĩnh Thuận

- Về nội dung, tài liệu Hướng dẫn học các môn học được biên soạn theo các chủ đề tích hợp để có thể tổ chức hoạt động học tích cực và tự lực của học sinh. Hoạt động học mỗi chủ đ[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC KHÓ KHĂN NHẤT GIAI ĐOẠN

TÀI LIỆU TẬP HUẤN

SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG HỌC MỚI

MÔN ……… LỚP

(Lưu hành nội bộ)

MỤC LỤC

Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC

CƠ SỞ

I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông

II Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng

III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thơng

IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng

V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng

B KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học

II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở

C KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 15

I Khung kế hoạch chung môn học/hoạt động giáo dục lớp 15

II Tài liệu Hướng dẫn học 17

III Tổ chức dạy học 25

IV Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học 30

V Tổ chức lớp học 34

D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 56

I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 56

II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57

III Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học trung học sở 59

Đ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 59

I Mục đích đánh giá 59

II Nguyên tắc đánh giá 60

III Nội dung đánh giá 60

IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ 61

V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng 65

VII Sử dụng kết đánh giá 68

VIII Tổ chức thực 69

E SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” 70

I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70

II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 74

III Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường 93

IV Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 98

G TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TRIỂN KHAI MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 135

I Trách nhiệm sở Giáo dục Đào tạo 135

II Trách nhiệm phòng Giáo dục Đào tạo 136

III Trách nhiệm hiệu trưởng 137

1

Phần thứ

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG

VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ -

A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông

Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đối với

giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020.”

Đối với mục tiêu cấp trung học sở, học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực đã hình thành cấp tiểu học; hoàn chỉnh học vấn phổ thông phát triển nhân cách cơng dân; phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề vào sống lao động

2

Chương trình giáo dục phổ thơng đổi u cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học (hay gọi chuẩn đầu ra) giáo dục phổ thông, cụ thể hoá mục tiêu giáo dục hai phương diện phẩm chất lực học sinh, kết đầu cần đạt để xác nhận trình độ học tập sau kết thúc cấp học; xếp theo lôgic hợp lý, chi tiết đến cấp, lớp; làm sở cho việc lựa chọn cấu trúc nội dung biên soạn sách giáo khoa, xác định phương pháp hình thức giáo dục

Việc đánh giá mức độ đạt chuẩn trình giáo dục kết thúc giai đoạn giáo dục (học kỳ, năm học, cấp học) thực thông qua nhận xét, đánh giá biểu phẩm chất lực học sinh học tập, sinh hoạt thi, kiểm tra

II Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng 1 Nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng

Theo Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm:

- Mục tiêu giáo dục phổ thông (chủ yếu đổi cách tiếp cận thực mục tiêu) theo chương trình hai giai đoạn: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp;

- Nội dung giáo dục phổ thông;

- Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục;

- Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục 2 Cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu: “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng”

Muốn thực yêu cầu này, giáo dục phổ thông thực 12 năm, cấu trúc gồm hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm)

3

tham gia sống lao động xã hội, đặt móng cho q trình học tập suốt đời; chuẩn bị tâm cho giai đoạn trưởng thành thích ứng với thay đổi nhanh nhiều mặt xã hội tương lai đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở

- Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng nhằm phân hố theo mục tiêu phân luồng, định hướng nghề nghiệp, học sinh học số mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc chung, lại tự chọn môn học, chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng, sở trường, lực người hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Đây phương thức bảo đảm cho học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng có tiềm lực sẵn sàng trực tiếp lao động, học tiếp ngành nghề định hướng trước Như vậy, so với học sinh trung học phổ thông chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ liên quan đến ngành nghề đào tạo tham gia lao động xã hội tạo thuận lợi cho học sinh Việt Nam theo học chương trình đào tạo quốc tế

III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thơng

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.”

Từ yêu cầu đó, việc đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thơng thực theo định hướng sau:

1 Về phương pháp dạy học

4

hướng dẫn giáo viên; học sinh trình bày bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe phản biện ý kiến bạn, tham gia hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc

2 Về hình thức dạy học

Khuyến khích tạo điều kiện cho việc chuyển hình thức tổ chức giáo dục từ chủ yếu dạy học lớp sang đa dạng hố hình thức học tập, đồng thời với dạy học lớp phải trọng hoạt động xã hội nghiên cứu khoa học Cân đối dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân; dạy học bắt buộc dạy học tự chọn để đảm bảo hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ học sinh, vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung, vừa phát triển tiềm cá nhân người học

Cùng với dạy học lớp, coi trọng hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo Chú ý đến tính đặc thù lĩnh vực giáo dục khác nhau: lĩnh vực học vấn, lĩnh vực kĩ (ngoại ngữ, kĩ sống, kĩ tin học), lĩnh vực giáo dục khiếu (nghệ thuật, thể thao), lĩnh vực giáo dục giá trị sống

3 Về phương tiện dạy học

Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet Từ phát triển lực tự học chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời

Trong năm gần đây, việc đổi đồng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phương tiện dạy học bước đầu chuyển biến, khắc phục phần hạn chế đặt sở ban đầu cho thay đổi mạnh mẽ thời gian tới

IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng

5

thành tích học tập theo chuẩn đầu quy định chương trình giáo dục Vì vậy, đánh giá chất lượng giáo dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, mơn học); phải cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục cấp độ quốc gia, địa phương đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục

Những năm gần đây, việc đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh bước đầu thực đem lại hiệu tích cực như: đổi việc đánh giá học sinh tiểu học; đổi đánh giá môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân cấp trung học sở trung học phổ thông; đổi thi tốt nghiệp tuyển sinh đầu cấp;… đặt sở cho việc đổi thi, kiểm tra đánh giá thời gian tới

V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng

6

trường, giáo viên, học sinh chưa có kinh nghiệm thói quen lựa chọn, sử dụng nhiều tài liệu dạy học khác

Trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thực nghiệm số giải pháp như: giao quyền chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học; thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên; thi vận dụng kiến thức liên môn gải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân, Các giải pháp bước đầu thành công tổng kết, rút kinh nghiệm trình xây dựng chương trình

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu cấp học nhu cầu học tập suốt đời người; chương trình giáo dục sách giáo khoa phải phù hợp với vùng miền khác nước

Nghị số 88/2014/QH13 xác định: Chương trình giáo dục phổ thơng phải phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kỹ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh

Thực chương trình giáo dục phổ thơng thống mềm dẻo, linh hoạt Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng, thẩm định ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, quy định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học, lĩnh vực nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh phạm vi toàn quốc; Ủy ban nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung nội dung đặc điểm lịch sử, văn hóa kinh tế - xã hội địa phương; đồng thời dành thời lượng cho sở giáo dục chủ động vận dụng để xây dựng triển khai thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường

7

Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiêu chí đánh giá sách giáo khoa phê duyệt sách giáo khoa phép sử dụng sở kết thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa; hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa sở giáo dục phổ thơng Chính phủ ban hành chế tài bảo đảm cơng việc biên soạn sử dụng sách giáo khoa

Khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa sở chương trình giáo dục phổ thơng Để chủ động triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức việc biên soạn sách giáo khoa Bộ sách giáo khoa thẩm định, phê duyệt công với sách giáo khoa tổ chức, cá nhân biên soạn

Các sở giáo dục phổ thông lựa chọn sách giáo khoa để sử dụng dựa ý kiến giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo

Việc quản lý chương trình giáo dục phổ thông đổi theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, địa phương

B KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

8

Thực hiên Nghị số 29-NQ/TW,nhằm tạo điều kiện cho học sinh trung học sở học theo mơ hình trường học mới, học sinh học theo mơ hình trường học cấp tiểu học, sở rút kinh nghiệm việc triển khai mơ hình trường học cấp tiểu học, năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tỉnh (Lào Cai, Hà Giang, Hịa Bình, Khánh Hòa, Đắk Lắk, Kon Tum) triển khai thực nghiệm thành cơng mơ hình trường học lớp Từ năm học 2015-2016, Bộ Giáo dục Đào tạotiếp tục triển khai thực điểm mơ hình trường học lớp tỉnh nói với học sinh hồn thành chương trình lớp 6; đồng thời nhân rộng chương trình lớp 62 tỉnh, thành phố nướcvới 1178 trường trung học sở tham gia triển khai mơ hình trường học Đến có 1648 trường trung học sở đăng ký thực mơ hình trường học lớp 1178 trường tiếp tục thực mơ hình trường học lớp năm học 2016-2017

II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở Mơ hình trường học trung học sở triển khai dựa định hướng đổi đồng cách tiếp cận thành tố đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW bao gồm mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, điều kiện dạy học, kiểm tra đánh giá quản lý q trình giáo dục,…; tập trung vào đổi hoạt động sư phạm Học sinh không hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện khả dụng kiến thức vào thực tế sinh động, phát triển lực tự học, kỹ sống, tự phục vụ thân, tự quản tập thể, bồi dưỡng hứng thú học tập để học tập suốt đời, hướng học sinh đến phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Mơ hình trường học trung học sở trọng phát huy lực riêng học sinh, không ứng xử cách đồng loạt cách quan tâm đến học sinh trình học, kịp thời động viên kết đạt được, phát điểm mạnh để khuyến khích, khó khăn để hướng dẫn, trợ giúp; đánh giá tiến học sinh theo yêu cầu giáo dục, không so sánh học sinh với học sinh khác

Những đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở so với mơ hình trường học truyền thống là:

9 1 Về mục tiêu dạy học/giáo dục

Chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành hướng tới mục tiêu đạt chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ mà chưa hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh cần đạt sau lớp học/cấp học Hạn chế thể việc thiết kế nội dung, áp dụng hình thức phương pháp giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục

Trong mô hình trường học mới, việc giáo dục/dạy họchướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh sau lớp học/cấp học; cụ thể hoá mục tiêu giáo dục/dạy học hai phương diện phẩm chất lực học sinh, kết đầu cần đạt để xác nhận trình độ học tập sau kết thúc lớp học/cấp học; làm sở cho việc lựa chọn cấu trúc nội dung biên soạn tài liệu, xác định phương pháp hình thức giáo dục/dạy học

Mơ hình trường học định hướng hình thành phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: Sống yêu thương; Sống tự chủ; Sống trách nhiệm Đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu:

Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính tốn; Năng lực tin học Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất chủ

yếu lực chung học sinh thực thông qua nhận xét biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực (nêu phụ lục đính kèm) Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố phẩm chất, lực Mỗi môn học đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Các lực đặc thù mơn học thể vai trị ưu môn học

2 Về kế hoạch, nội dung dạy học

10

2.2 Về nội dung dạy học, tài liệu hướng dẫn học tập biên soạn sở Chương trình giáo dục sách giáo khoa phổ thông hành; thiết kế để học sinh tích cực tham gia hoạt động học (tự học, học cặp đơi,học nhóm, học lớp) hướng dẫn giáo viên; dùng chung cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ đề; cung cấp kiến thức học kết hợp hướng dẫn phương pháp, hình thức học phương pháp tư duy; nội dung học lồng ghép với bước hoạt động học tập

Trong trình thực hiện, giáo viên chủ động điều chỉnh tài liệu thấy cần thiết, ý tận dụng kinh nghiệm, vốn sống học sinh để điều chỉnh hoạt động, hoạt động khởi động, điều chỉnh số câu hỏi/lệnh hỏi; số ngữ liệu (văn bản, tranh ảnh minh họa, thiết bị dạy học, ); số hoạt động tài liệu dể dễ thực

Các tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn

3 Về phương pháp hình thức dạy học

3.1 Về phương pháp dạy học giáo viên học sinh mơ hình trường học thể qua đặc trưng sau:

11

quyết vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Giáo viên người tổ chức đạo,học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Như vậy, mơ hình trường học mới, hoạt động học học sinh coi trung tâm trình dạy học

b) Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để học sinh biết cách đọc tài liệu học, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ

c) Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận

nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực học tập cách

độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung

d) Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót

12

4 Về kiểm tra đánh giá: Việc đánh giá trường học đảm bảo nguyên tắc:

- Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất học sinh dựa mục tiêu giáo dục trung học sở; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập

- Chú trọng đánh giá thường xuyên, đa dạng hóa hình thức cơng cụ đánh giá: đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (sau gọi chung sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng

- Coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh

5 Về quản lý lớp học: Giáo viên trì mơi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu quảvà đóng vai trị người hướng dẫn học, quan tâm đến khác biệt việc tiếp thu kiến thức học sinh Thông qua tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh, góc học tập, góc cộng đồng,… hoạt động nhóm để hỗ trợ tích cực cho học tập giáo dục học sinh Từ học sinh tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập mình; rèn luyện, phát triển khả giao tiếp lãnh đạo; nâng cao phẩm chất phong cách người

6 Về quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng: Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh cộng đồng, thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục dự án học tập cộng đồng

13 trị - xã hội cá nhân có liên quan) là:

- Phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình cộng đồng nhằm đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục để đa dạng nguồn lực xây dựng hệ thống sở giáo dục “mở”, bảo đảm môi trường giáo dục tốt cho học sinh

- Phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình cộng đồng đảm bảo nguyên tắc chủ động, cộng đồng trách nhiệm, dân chủ, bình đẳng, hợp tác, chia sẻ

6.1 Trách nhiệm nhà trường việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình cộng đồng:

a) Trách nhiệm nhà trường việc phối hợp với gia đình học sinh:

(i) Chủ động thông báo tham vấn với tất cha mẹ học sinh chủ trương, đường lối giáo dục Đảng, ngành kế hoạch hoạt động nhà trường giáo dục học sinh phát triển nhà trường

(ii) Công khai tổ chức thực nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh

(iii) Trao đổi riêng với cha mẹ học sinh tình hình học tập rèn luyện học sinh; thống biện pháp giáo dục gia đình nhà trường; vận động gia đình đưa học sinh bỏ học trở lại lớp;

(iv) Tư vấn cho cha mẹ việc giáo dục học sinh nhà hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động nhà trường Tư vấn cho cha mẹ tham gia hoạt động giáo dục nhà trường tạo điều kiện để cha mẹ đến lớp tìm hiểu hỗ trợ học sinh học tập, rèn luyện;

(v) Huy động tạo điều kiện để cha mẹ học sinh tham gia xây dựng sở vật chất, thiết bị tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường theo qui định pháp luật đảm bảo tính tự nguyện người tham gia; xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện địa phương nhà trường;

(vi) Sử dụng có hiệu nguồn đóng góp cha mẹ học sinh cho nhà trường, đảm bảo nguyên tắc công khai quyền giám sát cha mẹ học sinh

b) Trách nhiệm nhà trường việc phối hợp với cộng đồng

14

nước, ngành; phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, văn hóa xã hội, biện pháp giáo dục học sinh;

(ii) Tham mưu, đề xuất với quyền để tạo điều kiện cho nhà trường phát triển quy mô, xây dựng sở vật chất; tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường;

(iii) Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội địa phương như:tìm hiểu lịch sử,văn hóa địa phương, di sản văn hóa, di tích lịch sử; giáo dục giá trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, trải nghiệm sáng tạo, tham gia thực phong trào, hoạt động địa phương hình thức mức độ phù hợp;

(iv) Tiếp thu ý kiến phản hồi tích cực cộng đồng hoạt động giáo dục nhà trường

6.2 Trách nhiệm gia đình việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình cộng đồng:

a) Trách nhiệm gia đình việc phối hợp với nhà trường:

(i) Chủ động trao đổi với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện, sinh hoạt, tâm tư nguyện vọng học sinh để nhà trường kịp thời động viên, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động giáo dục;

(ii) Tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động nhà trường giúp đỡ học sinh vận dụng nội dung học tập vào thực tế sống;

(iii) Chủ động giáo dục học sinh nhà đến lớp hỗ trợ học sinh học tập, tham gia hoạt động giáo dục nhà trường;

(iv) Tham gia giúp đỡ học sinh khuyết tật học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận động học sinh bỏ học trở lại lớp;

(v) Tham gia tổ chức cho học sinh tìm hiểu lịch sử, văn hóa địa phương, di sản văn hóa, di tích lịch sử; giáo dục giá trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, trải nghiệm sáng tạo

15

b) Trách nhiệm gia đình việc phối hợp với cộng đồng:

(i) Tham gia tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động cộng đồng với nội dung hình thức phù hợp để giáo dục học sinh;

(ii) Chủ động đề xuất hỗ trợ từ cộng đồng việc giáo dục học sinh 6.3 Trách nhiệm cộng đồng việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình cộng đồng:

a) Trách nhiệm cộng đồng việc phối hợp với nhà trường:

(i) Tham gia xây dựng phát triển nhà trường quy mô, sở vật chất; hỗ trợ nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo dục giá trị, đạo đức, kỹ sống, truyền thống cho học sinh;

(ii) Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện địa phương; tham gia xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phương;

(iii) Tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động xã hội địa phương cho học sinh sử dụng sở vật chất cộng đồng để học tập rèn luyện;

(iv) Tham gia khen thưởng học sinh có thành tích học tập rèn luyện; (v) Phản hồi với nhà trường hoạt động giáo dục

b) Trách nhiệm cộng đồng việc phối hợp với gia đình:

(i) Tuyên truyền, phổ biến chủ trương Đảng, Nhà nước, ngành, địa phương giáo dục;

(ii) Quan tâm, hỗ trợ gia đình, đặc biệt gia đình có hồn cảnh khó khăn việc giáo dục học sinh,vận động tạo điều kiệnđểhọc sinh đến trường;

(iii) Động viên tạo điều kiện để gia đình cho học sinh tham gia hoạt động xã hội địa phương với hình thức mức độ phù hợp

16

tuần (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho ơn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra định kỳ Thời lượng thực chương trình giáo dục năm học (được tính 35 tuần) môn hoạt động giáo dục (HĐGD) lớp sau:

TT Môn học/HĐGD

Số tiết trung bình/tuần

Tổng số tiết/năm

1 Toán 140

2 Ngữ văn 140

3 Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học) 105

4 Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lí) 140

5 Giáo dục cơng dân 35

6 Công nghệ 1,5 70

7 Tin học 70

8 Ngoại ngữ 105

9 Hoạt động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục) 140

10 Giáo dục tập thể 70

11 Tự chọn (Ngoại ngữ 2; Kĩ sống; Nghề phổ thông; Hoạt động tập thể, giáo dục địa phương)

2 70

17 II Tài liệu Hướng dẫn học

Các môn học lớp theo mơ hình trường học thiết kế từ môn học hành chương trình giáo dục phổ thơng hành với việc tích hợp số môn học theo định hướng mới: mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học tích hợp thành môn Khoa học tự nhiên; môn Lịch sử, Địa lí tích hợp thành mơn Khoa học xã hội; mơn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật tích hợp thành Hoạt động giáo dục Ngồi mơn ngoại ngữ thực theo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", tài liệu Hướng dẫn học môn học theo mơ hình trường học thiết kế, biên soạn lại sở đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục phổ thơng hành, bao gồm:

- Hướng dẫn học Toán lớp 7; - Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 7;

- Hướng dẫn học Khoa học tự nhiên lớp 7: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Vật lý, Hóa học Sinh học lớp 7;

- Hướng dẫn học Khoa học xã hội lớp 7: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Địa lý Lịch sử lớp 7;

- Hướng dẫn học Công nghệ lớp 7; - Hướng dẫn học Tin học lớp 7;

- Hướng dẫn học Giáo dục công dân lớp 7;

- Hướng dẫn hoạt động giáo dục lớp 7: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Âm Nhạc, Mỹ thuật, Thể dục lớp

18

1 Nguyên tắc xây dựng tài liệu Hướng dẫn học

Theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, trình dạy học theo mơ hình trường học mới, học sinh phát huy tối đa vai trò dân chủ học tập thi đua lành mạnh Theo đó, việc xây dựng tài liệu Hướng dẫn học thực theo nguyên tắc sau:

- Về nội dung, tài liệu Hướng dẫn học môn học biên soạn theo chủ đề tích hợp để tổ chức hoạt động học tích cực tự lực học sinh Hoạt động học chủ đề cần phải thực cách linh hoạt lớp, lớp, trường, nhà cộng đồng Số tiết phân phối cho chủ đề số tiết dành để tổ chức hoạt động lớp, với hoạt động học lớp học tạo thành chuỗi hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng

Đối với mơn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội Hoạt động giáo dục, ngồi chủ đề tích hợp phân mơn, có số chủ đề tích hợp liên môn xây dựng từ nội dung dạy học trùng có liên quan chặt chẽ với phân môn

- Về phương pháp dạy học, tài liệu Hướng dẫn học biên soạn theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thể hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Trong chủ đề, hoạt động học thiết kế theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học sử dụng, phù hợp với đặc thù môn học nội dung học tập Tuy có điểm khác nhìn chung chuỗi hoạt động học chủ đề phải tuân theo đường nhận thức chung là: từ vấn đề đòi hỏi phải học thêm kiến thức, kĩ để giải quyết; có thêm kiến thức, kĩ cần tiếp tục tìm tòi, mở rộng vận dụng vào thực tiễn; vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn lại nảy sinh vấn đề Theo tiến trình đó, hoạt động học, học sinh giao nhiệm vụ học tập cụ thể để tự học cách tích cực, tự lực sáng tạo, có kết hợp hài hịa hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm nhỏ tồn lớp

19

nhận xét, đánh giá trình sản phẩm học tập học sinh, qua đánh giá hình thành phát triển lực học sinh

2 Yêu cầu chung thiết kế học

Để đảm bảo nguyên tắc tổ chức hoạt động học mô hình trường học mới, học thường xây dựng dựa chủ đề dạy học, nhằm giải vấn đề/nhiệm vụ học tập tương đối hoàn chỉnh, từ việc hình thành kiến thức, kĩ đến vận dụng chúng vào giải vấn đề gắn với thực tiễn Kế hoạch tổ chức hoạt động học học sinh học cần đảm bảo yêu cầu sau:

a) Chuỗi hoạt động học học sinh thể rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực áp dụng tồn học Nhìn chung, tiến trình hoạt động học học sinh theo phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tiến trình nhận thức chung: huy động kiến thức, kĩ để giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập; nhận thức chưa đầy đủ kiến thức, kĩ mình; xuất nhu cầu học tập để bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ mới; vận dụng kiến thức, kĩ để tiếp tục giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập ban đầu tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập

b) Mỗi hoạt động học tương ứng với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh, thể rõ: mục đích, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Mỗi học thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Trong tiết học thực số hoạt động học tiến trình học theo phương pháp dạy học tích cực sử dụng

c) Thiết bị dạy học học liệu sử dụng học phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học

20

tập mà học sinh hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh

3 Thiết kế học

Theo nguyên tắc yêu cầu nói trên, học theo mơ hình trường học cấp trung học sở thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với mơn học/hoạt động giáo dục Dưới trình bày rõ chất hoạt động (trong hoạt động học) cần vận dụng linh hoạt, phù hợp với đặc thù mơn học:

a) Hoạt động khởi động: Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhânhọc sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, không cần có câu trả lời hồn chỉnh Kết thúc

hoạt động này, giáo viên không chốt nội dung kiến thức mà giúp học sinh phát biểu vấn đề để học sinh chuyển sang hoạt động nhằm bổ sung kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải quyết vấn đề

b) Hoạt động hình thành kiến thức: Mục đích hoạt động giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đưa kiến thức, kỹ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân Giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học học sinh thể ở sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiến thức mới để học sinh thức ghi nhận vận dụng

21

có thể lựa chọn vấn đề phương pháp, cách thức giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề để học sinh ghi nhận vận dụng, trước hết là vận dụng để hoàn chỉnh câu trả lời/giải vấn đề đặt "Hoạt động khởi động"

d) Hoạt động vận dụng: Mục đích hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương Giáo viên cần gợi ý học sinh hoạt động, hiện, tượng cần quan sát sống hàng ngày, mô tả yêu cầu sản phẩm mà học sinh cần hoàn thành để học sinh quan tâm thực Hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất

cả học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để có thể thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp

e) Hoạt động tìm tịi mở rộng: Mục đích hoạt động giúp học sinh không dừng lại với học hiểu ngồi kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học, ham mê học tập suốt đời Giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi lớp học Học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ năng học để giải cách khác Cũng "Hoạt động vận

dụng", hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp

4 Tiêu chí đánh giá thiết kế học

Tiêu chí đánh giá kế hoạch học theo mơ hình trường học cấp trung học sở vận dụng theo tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Kế hoạch tài liệu dạy học đánh giá theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực;

22 Tiêu chí

Mức độ

Mức Mức Mức

Mức độ phù hợp chuỗihoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học

Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức

Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức

trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thểcho học sinhhoạt động để tiếp thu kiến thức

Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu

hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức mớivàgiải đầy đủ tình huống/câu

hỏi/nhiệm vụ mở đầu

23 Có câu hỏi/bài tập

vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập

Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể

Hệ thống câu

hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể

Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận

dụng/mở rộng mà học sinh phải thực

Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực

Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học

sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập

Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành

Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng;

24 phù hợp của thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh

học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu

học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/t hực hành) với thiết bị dạy học học liệu mô tả cụ thể, rõ ràng

học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/ thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh

Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mơ tảnhưng chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh

Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học

25 III Tổ chức dạy học

1 Phương thức tổ chức hoạt động học học sinh

a) Hoạt động cá nhân hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/nhiệm vụ cách độc lập Loại hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập học sinh Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức học sinh không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kĩ không rèn luyện cách tập trung

b) Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm em Ví dụ: kể cho nghe, nói với nội dung đó, đổi cho để đánh giá chéo, ; hình thức hoạt động nhóm (từ em trở lên) sử dụng trường hợp tương tự, nghiêng hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều

c) Hoạt động chung lớp hình thức hoạt động phù hợp với số đơng học sinh Đây hình thức nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đồn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hoà Hoạt động chung lớp thường vận dụng tình sau: nghe giáo viên hướng dẫn chung; nghe giáo viên nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm; học sinh luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp… Khi tổ chức hoạt động chung lớp, giáo viên tránh biến học thành nghe thuyết giảng vấn đáp làm giảm hiệu sai mục đích hình thức hoạt động

26

2 Đánh giá học sinh mơ hình trường học

- Đánh giá học sinh mơ hình trường học trung học sở hiểu hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh

- Trong trình học tập, học sinh tham gia đánh giá, tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện học sinh q trình giáo dục

- Thơng qua đánh giá trình, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh

- Cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh), cộng đồng tham gia vào trình đánh giá học sinh, tham gia nhận xét, góp ý trình kết học tập, rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động dạy học giáo dục học sinh

Với việc tổ chức trên, việc thực mục tiêu tăng cường hoạt động tự chủ, tự lực, sáng tạo học sinh học tập lớp, trường, ngồi trường; tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau; đồng thời tạo mối quan hệ chặt chẽ giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, gia đình - nhà trường - xã hội mong muốn

27 3 Tiến trình tổ chức hoạt động nhóm

Ở lớp học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơ hình trường học mới, hoạt động học học sinh học thường tổ chức cách linh hoạt hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm nhỏ tồn lớp Nếu điều kiện khơng gian lớp học cho phép để bố trí học sinh ngồi

theo nhóm từ - học sinh việc tổ chức phương thức hoạt động học khác học sinh học thực cách linh hoạt, thuận lợi Trong trường hợp không gian lớp học khơng cho phép bố trí học sinh ngồi theo nhóm, học sinh ngồi theo lớp học truyền thống việc tổ chức hoạt động học học sinh theo mơ hình trường học tổ chức cách hiệu quả, hoạt động học theo nhóm thay hoạt động cặp đôi; hoạt động cá nhân hoạt động toàn lớp thực như bố trí học sinh ngồi theo nhóm

Trong trường hợp bố trí ngồi theo nhóm học sinh lúc hoạt động học theo nhóm mà phải thường xuyên làm việc cá nhân trước tiến hành thảo luận theo cặp theo nhóm Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu tài liệu Hướng dẫn học việc thiết kế hoạt động giáo viên

- Làm việc cá nhân: Trước tham gia phối hợp với bạn học

nhóm nhỏ, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải tốn để tìm kết quả,…

Cá nhân làm việc độc lập tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho hoạt động cá nhân

28

- Làm việc theo cặp (2 học sinh): Tùy theo hoạt động học tập, có lúc học

sinhsẽ làm việc theo cặp nhóm Giáo viên lưu ý cách chia nhóm cho không học sinhnào bị lẻ hoạt động theo cặp Nếu không, giáo viên phải cho đan chéo nhóm để đảm bảo tất học sinhđều làm việc Làm việc theo cặp phù hợp với cơng việc như: kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thông tin; thực hành kĩnăng giao tiếp (ví dụ nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề), đóng vai

Làm việc theo cặp giúp học sinhtự tin tập trung tốt vào cơng việc nhóm Quy mơ nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau

- Làm việc chung nhóm: Trong học có hoạt động nhóm

cùng hợp tác Ví dụ, sau học sinh tự đọc câu chuyện, trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi số vấn đề câu chuyện đó; sau cá nhân nhóm đưa kết tốn, nhóm trao đổi nhận xét, bổ sung cách giải tốn đó; học sinhtrong nhóm thực dự án nhỏ với chuẩn bị phân chia công việc rõ ràng, Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinhcần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm

Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, nhóm tốt nên có 4-6 học sinh; lớp không thiết tổ chức thành nhóm

- Làm việc lớp: Kết thúc "Hoạt động hình thành kiến thức", thơng

thường cần tổ chức hoạt động chung lớp để học sinh trình bày, thảo luận kết hoạt động nhóm; giáo viên chốt kiến thức cho học sinh ghi nhận vận dụng Trong trình tổ chức "Hoạt động luyện tập", phát học sinh có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều học sinh khơng thể vượt qua, giáo viên dừng cơng việc nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề chưa thống chưa rõ

29

giáo viên khơng nên ln tn theo cách máy móc thiết kế có sẵn tài liệu Tùy vào tình hình thực tế, giáo viên điều chỉnh cách linh hoạt, tạo hứng thú cho học sinh nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học

4 Vai trò thành viên hoạt động nhóm

Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức Trong thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị nhóm trưởng thành viên nhóm Cụ thể là:

a) Cá nhân: tự đọc, suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập, hỏi

bạn nhóm điều chưa hiểu; bạn gặp khó khăn u cầu trợ giúp giáo viên

Mỗi học sinh cần phải hướng dẫn cụ thể để biết ghi chép kết quả học tập vào học tập, thể câu trả lời cho câu hỏi/lời giải của tập/kết thực nhiệm vụ học tập

b) Nhóm trưởng: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác;

phân công bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận để thực nhiệm vụ học tập; thay mặt nhóm để liên hệ với giáo viên xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm

c) Thư kí nhóm: thực nhiệm vụ cá nhân bạn

khác;ghi chép lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm để trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp

d) Vai trò giáo viên:

Khi tổ chức hoạt động học học sinh, giáo viên thực vai trò sau: - Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm cách cụ thể rõ ràng

30

giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước nhiệm vụ (giao thêm tập yêu cầu hướng dẫn bạn khác ) Không nên dành thời gian làm việc nhóm lâu, đứng chỗ khu vực bàn giáo viên

- Nhận thức hướng dẫn tốt việc ghi học sinh; hướng dẫn học sinh ghi tóm tắt kết hoạt động cá nhân kết thảo luận nhóm vào vở; không đọc cho học sinh ghi bài, không yêu cầu học sinh chép lại toàn nội dung học tài liệu Hướng dẫn học

5 "Sổ tay lên lớp" giáo viên

Mô hình trường học khơng u cầu giáo viên soạn giáo án, tài liệu Hướng dẫn học hướng dẫn chi tiết hoạt động Song giáo viên cần phải chuẩn bị dạy, dự kiến tình lên lớp, điều chỉnh hoạt động thấy cần thiết, bổ sung thông tin cho phù hợp với đối tượng học sinh, ghi chép nội dung cần điều chỉnh tài liệu, ghi chép lại thắc mắc học sinh cha mẹ học sinh nội dung học, ghi chép điều cần lưu ý liên quan đến học sinh,… Các nội dung ghi chép vào "Sổ tay lên lớp" (ghi chép cá nhân), cấp quản lí khơng kiểm tra nội dung ghi chép "Sổ tay lên lớp" giáo viên

IV Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học

Việc đánh giá hoạt động giáo viên học sinh thực dựa thực tế dự theo tiêu chí

1 Hoạt động giáo viên

Tiêu chí

Mức độ

Mức Mức Mức

Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương

Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực

Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm

31 pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực

đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh

Theo dõi, bao quát q trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn

Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ

Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học

sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao

Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hồn thành nhiệm vụ học tập giao

32 Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết

hoạt động trình thảo luận học sinh

Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận

Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận

Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học

sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn

2 Hoạt động học sinh

Tiêu chí

Mức độ

Mức Mức Mức

Khả

tiếp nhận sẵn sàng

thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp

Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao

Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao

33 Mức độ tích

cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác

của học sinh việc thực nhiệm vụ học tập

Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại

Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm

Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ

Mức độ tham gia tích cực học sinh trong trình

bày, trao đổi, thảo luận

kết thực nhiệm vụ học tập

Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; số học sinh khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập

Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài học sinh khơng tích cực q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập

Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập

Mức độ

đắn, xác, phù hợp

của kết thực nhiệm vụ học tập học sinh

Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày;

Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song

34 nhiên,

số học sinh chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ cịn chưa xác, phù hợp với u cầu

cịn vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu

lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể

V Tổ chức lớp học

1 Số lượng học sinh/lớp số buổi học/tuần

a) Số lượng học sinh/lớp thực theo quy định Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, tối đa 45 học sinh/lớp Khuyến khích trường tùy theo điều kiện thực tế giảm sĩ số học sinh/lớp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo mơ hình trường học

b) Chương trình dạy học theo mơ hình trường học trung học sở thiết kế cho đối tượng học sinh học buổi/ngày.Khuyến khích trường dạy buổi/tuần biện pháp tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo lớp học Việc tổ chức dạy học buổi/tuần cho lớp học mơ hình trường học (nếu có) vận dụng theo hướng dẫn Cơng văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo cách phù hợp

2 Bố trí giáo viên giảng dạy

35

Hiệu trưởng lựa chọn phân công giáo viên thực hiện, có chủ đề chung phân mơn phân cơng giáo viên có điều kiện thuận lợi giảng dạy

3 Về bố trí sở vật chất, trang thiết bị

Các lớp học theo mơ hình trường học cần ưu tiên sử dụng trang thiết bị thí nghiệm, học liệu, thư viện, phịng học mơn, phịng học ngoại ngữ để tổ chức hoạt động học tập Căn vào tiến trình dạy học chủ đề cụ thể theo tài liệu Hướng dẫn học môn học/HĐGD, giáo viên đăng kí sử dụng thiết bị dạy học, học liệu, phịng thí nghiệm, phịng học mơn, phịng học ngoại ngữ , đồng thời động viên giáo viên, học sinh tự làm đồ dùng dạy học để tổ chức hoạt động học tương ứng cho học sinh

Cần linh hoạt việc sử dụng thiết bị, thí nghiệm mà tài liệu Hướng dẫn học gợi ý, cho phù hợp với thực tiễn dạy học địa phương, sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để thực thí nghiệm thực hành, đồng thời giúp học sinh hình thành ý thức thường xuyên liên hệ kiến thức học với thực tế đời sống

4 Hội đồng tự quản học sinh

4.1 Cơ cấu tổ chức vai trò Hội đồng tự quản học sinh

Hội đồng tự quản học sinh tổ chức học sinh, học sinh thành lập lớp hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động học tập, vui chơi em; bảo đảm cho em tham gia cách dân chủ tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích em tham gia cách tồn diện vào hoạt động nhà trường phát triển lịng khoan dung, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết cho học sinh

36

Các hoạt động HĐTQ giúp học sinhtham gia cách dân chủ tích cực vào trình học tập giáo dục học sinh HĐTQ không làm thay công việc

giáo viên học mà tổ chức hoạt động bổ trợ lên lớp như: chia sẻ, tìm hiểu sản phẩm học tập "Hoạt động vận dụng" "Hoạt động tìm tịi mở rộng" học sinh lớp theo yêu cầu giáo viên; hoạt động sinh hoạt tập thể lên lớp lớp trường; hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm quản lí lớp học thơng qua việc theo dõi, quản lí, sử dụng cơng cụ hỗ trợ có lớp; truyền đạt với giáo viên ý kiến phản ánh học sinh lớp

Sơ đồ ví dụ Hội đồng tự quản học sinh

4.2 Quy trình thành lập Hội đồng tự quản học inh a) Chuẩn bị thành lập Hội đồng tự quản học sinh

Quá trình tiến hành thành lập Hội đồng tự quản học sinh thiết phải có tham gia giáo viên chủ nhiệm cha mẹhọc sinh với vai trị người cố vấn khích lệ, hỗ trợ, giám sát cung cấp nguồn lực cho em Giáo viên chủ nhiệm cần thông báo trước chocha mẹhọc sinh việc thành lập Hội đồng tự quản học sinhđể mối lo ngại, băn khoăn nêu lên từ đầu vài tuần đầu Hội đồng tự quản học sinhđã vào hoạt động, tuần thời điểm mà hoạt động Hội đồng tự quản học sinhdễ bị “trục trặc” Giáo viên chủ nhiệm phải chuẩn bị để thích ứng dần với vai trị hỗ trợ, định hướng mình, học sinh tin tưởng trao quyền chủ động

Học sinh nên tạo hội thảo luận vấn đề HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HỌC SINH

CHỦ TỊCH HĐTQ

PHÓ CHỦ TỊCH HĐTQ PHÓ CHỦ TỊCH HĐTQ

BAN HỌC TẬP

BAN ĐỐI NGOẠI

BAN THƯ VIỆN

BAN VĂN NGHỆ -

TDTT

BAN QUYỀN LỢI học

sinh

BAN VỆ SINH -

37

là Hội đồng tự quản học sinh? Mục đích thành lập Hội đồng tự quản học sinh gì? Vì học sinh nên tham gia Hội đồng tự quản học sinh? Những lợi ích có Hội đồng tự quản học sinhtới sống em nhà trường? Những vai trò, trách nhiệm mà em gánh vác?

Giáo viên chủ nhiệm học sinh trao đổi kế hoạch hoạt động (nội dung, cách thức hoạt động) Hội đồng tự quản học sinh; ban chuyên trách thành lập nhiệm vụ ban; tiêu chuẩn học sinh tham gia vào ban; kế hoạch bầu cử,…

b) Tiến hành sinh hoạt tập thể để tổ chức bầu Hội đồng tự quản học sinh

b1 Hoạt động chuẩn bị cho việc bầu cử Hội đồng tự quản học sinh

Sau hoàn thành bước chuẩn bị tư tưởng cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm học sinh thảo luận cấu Hội đồng tự quản học sinh Thông thường chủ tịch, phó chủ tịch Tuy nhiên, số lượng phó chủ tịch khác tuỳ vào đặc điểm lớp Với định hướng giáo viên chủ nhiệm, học sinh trao đổi phẩm chất, lực cần có bạn Hội đồng tự quản học sinh Giáo viên chủ nhiệm lưu ý sử dụng ngôn từ đơn giản, dễ hiểu cho học sinh

Sau đó, học sinh lập danh sách ứng cử (những học sinh tự nguyện đăng kí) danh sách đề cử (những bạn bạn khác tín nhiệm giới thiệu)

Học sinh tiến hành bầu ban kiểm phiếu gồm trưởng ban số thành viên tuỳ vào số lượng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lưu ý hướng dẫn kĩ cách làm việc ban kiểm phiếu: chuẩn bị phiếu bầu (có thể phải có dấu hiệu để đảm bảo phiếu bankiểm phiếu phát chữ kí trưởng ban kiểm phiếu hay giáo viên chủ nhiệm),cách ghi phiếu bầu, kiểm phiếu bầu, công bố kết kiểm phiếu

38

Với hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm, học sinh hướng dẫn trước để điều khiểnquá trình bầu cử

b2 Tổ chức bầu cử Hội đồng tự quản học sinh

Việc tổ chức bầu Hội đồng tự quản học sinhcần tiến hành quy trình, dân chủ, tự nguyện hấp dẫn ngày hội

- Bầu Chủ tịch Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh:

Học sinh điều khiển q trình bầu cử thơng qua nội dung hoạt động Hội đồng tự quản học sinhvà tiêu chuẩn nhân

Các ứng viên tranh cử thuyết trình chuẩn bị trước Giáo viên chủ nhiệm lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà để em chủ động thể khả thuyết trình

Sau ứng viên thuyết trình xong, ban kiểm phiếu làm việc (phát phiếu bầu, thu phiếu, kiểm phiếu) Các học sinh có số phiếu cao từ xuống trúng cử vào vị trí Chủ tịch, Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh Chủ tịch, Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinhra mắt lớp

- Thành lập ban chuyên trách:

Chủ tịch Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinhgiới thiệu với lớp mục đích thành lập ban chuyên trách như: Ban học tập; Ban thư viện; Ban văn nghệ, thể thao; Ban đối ngoại; Ban vệ sinh; Ban hoà giải,… nhiệm vụ ban

39 vào ban

Sau học sinh đăng kí xong vào ban, Chủ tịch Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinhcùng giáo viên chủ nhiệm thống danh sách ban, vận động số học sinh chuyển sang ban khác cần thiết để có điều chỉnh hợp lí ban Tiếp theo, ban tổ chức bầu Trưởng ban Dưới điều khiển Trưởng ban, thành viên lập kế hoạch hành động phân công nhiệm vụ cụ thể theo nguyên tắc tất thành viên ban tham gia hoạt động Để giúp ban hoạt động hiệu quả, ban nên có hỗ trợ, tư vấn cha mẹhọc sinh giáo viên chủ nhiệm Lưu ý ban, học sinh ban có nhiệm vụ đề xuất hoạt động theo dõi việc thực hoạt động đề Các hoạt động bạn ban thực mà cần có tham gia học sinh lớp Do vậy, trình thực hoạt động giúp thân học sinh tự hiểu phù hợp với ban giúp giáo viên chủ nhiệm tư vấn dúng cho học sinh việc chuyển đổi ban Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinhphân cơng Phó chủ tịch nhận trách nhiệm phụ trách ban lớp theo khả nguyện vọng Phó chủ tịch

Một số lưu ý:

-Hội đồng tự quản học sinhcó thể thay đổi để đảm bảo tất học sinh lớp có hội tham gia trải nghiệm Thời gian thay hay toàn thành viên nịng cốt tuỳ thuộc vào tình hình lớp học Giáo viên chủ nhiệm cần nói rõ điều từ đầu để tránh cho học sinh khỏi cảm xúc tiêu cực không tham gia vai trị quan trọng

- Nhìn chung, trình thành lập Hội đồng tự quản học sinhnên cố gắng bám sát thực tiễn bầu cử đất nước địa phương để giúp học sinh hiểu q trình bầu cử tự do, cơng dân chủ Trong trình thành lập, giáo viên chủ nhiệm nên khuyến khích học sinh có biện pháp, ý tưởng em Học sinh giáo viên chủ nhiệm tổ chức trình bầu cử Cha mẹhọc sinh đại diện cộng đồng mời tham gia với tư cách quan sát viên

4.3 Tăng cường lực cho Hội đồng tự quản học sinh

40

Để Hội đồng tự quản học sinhhoạt động có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm nên vận dụng kinh nghiệm thân, đồng nghiệp để hướng dẫn tổ chức hoạt động cho Hội đồng tự quản học sinh Giáo viên chủ nhiệm thực cơng việc sau:

- Họp với Chủ tịch, Phó chủ tịch cácTrưởng ban để giúp em lập kế hoạch hoạt động cho ban thực tế khả thi

- Thường xuyên rút kinh nghiệm nội dung hoạt động Hội đồng tự quản học sinhvới tham gia học sinh cha mẹ học sinh lớp

- Thường xuyên giám sát, hỗ trợ Hội đồng tự quản học sinh, đồng thời động viên, khuyến khích nhiều học sinh mạnh dạn tham gia ứng cử vàoHội đồng tự quản học sinh Giáo viên chủ nhiệm nên chủ động thực hoạt động mẫu để hướng dẫn em làm quen dễ dàng thực hiện; cần kiên trì hướng dẫn, trân trọng hoạt động học sinh

- Luôn làm Hội đồng tự quản học sinhvề nội dung cấu tổ chức nhân sự, năm học cần kiện toàn tổ chức Hội đồng tự quản học sinhít lần

- Theo dõi, đánh giá học sinh ghi nhật kí đánh giá Thực hiên đánh giá khen thưởng kịp thời cuối học kì, cuối năm học khen thưởng đột xuất với cá nhân có đóng góp tích cực, hiệu tốt cho Hội đồng tự quản học sinh

4.4 Một số hoạt động Hội đồng tự quản học sinh tổ chức

Để Hội đồng tự quản học sinh biết cách chủ động thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục sinh hoạt vui chơi khác, bên cạnh công cụ hỗ trợ lớp học, giáo viên cần giới thiệu cho học sinh số hoạt động hướng dẫn cách thức tổ chức hoạt động để em thực tốt vai trị “tự quản” Căn vào nội dung học tập, vui chơi tình hình lớp học, Hội đồng tự quản học sinh hỗ trợ giáo viên lựa chọn hoạt động phù hợp tổ chức cách có hiệu hoạt động học tập, hoạt động hỗ trợ trình học tập, hoạt động vui chơi tránh hình thức lặp lặp lại nhiều

Một số hoạt động Hội đồng tự quản học sinh thử nghiệm khẳng định hữu ích cho cơng tác quản lí lớp học, trường học bao gồm:

a) Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động quản lí lớp học

41

động vui chơi; tổ chức hoạt động nhóm; tự tổ chức hoạt động giáo dục; truyền đạt ý kiến phản ánh học sinh lớp Những hoạt động giúp học sinh phát triển tự giác, chủ động tham gia hoạt động lớp; tạo hội cho học sinh cảm nhận phần tập thể có trách nhiệm để tập thể hoạt động phát triển tốt; phát huy sáng tạo để học sinh có điều kiện hỗ trợ lẫn

- Cách tiến hành: Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với học sinh lớp việc em tham gia tổ chức quản lí hoạt động lớp Chủ tịch, Phó chủ tịch với hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm Trưởng ban xây dựng dự thảo Kế hoạch hoạt động trao đổi hoạt động dự kiến thực với lớp Khi Kế hoạch hoạt động lớp trí thơng qua, Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh họp với Phó chủ tịch Trưởng ban để phân công nhiệm vụ cho ban theo dõi, quản lí, sử dụng công cụ hỗ trợ xây dựng có lớp Ví dụ:

Ban Kỉ luật chịu trách nhiệm bảng theo dõi sĩ số việc thực nội quy lớp Trưởng ban cần tổng hợp tình hình báo cáo tuần trước lớp

+ Ban Học tập chịu trách nhiệm định kì tuần tháng chia sẻ thông tin trước lớp lĩnh vực mà bạn học sinh lớp đạt thành công hay tiến bộ, vướng mắc cần hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh Trưởng ban thay mặt lớp trình bày điều họp cha mẹ học sinh

Ban Đối ngoại phụ trách việc bảo quản thống kê cảm tưởng người khách đến thăm trường/lớp cảm xúc học sinh thăm nơi Ban đối ngoại viết tin định kì để cơng bố thơng báo hay kết luận quan trọng hoạt động liệt kê Sổ ghi chép khách tham quan Những thông tin vừa lưu giữ làm kỉ niệm, vừa sở cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm có cân nhắc điều chỉnh hội cho học sinh lưu ý vào điều hay đến thăm nơi Đây cịn sở để phục vụ cho dự án nghiên cứu học sinh sau để huy động cộng đồng tham gia

42

kiểm sốt để nhóm chủ động hoạt động Thành viên ban luân phiên thay đổi để đảm bảo tất học sinh tham gia vào hoạt động quản lí lớp học

b) Tổ chức xây dựng, quản lí sử dụng phát triển góc học tập, góc thư viện, góc cộng đồng, đồ cộng đồng (được thể chi tiết mục 6)

c) Cơng nhận đức tính tốt

- Mục đích: Đây coi cách “giáo dục đạo đức” cách tự nhiên thú vị Hoạt động tạo điều kiện cho học sinh tìm kiếm nhìn vào đức tính tốt, điều hay từ phía bạn học để khích lệ động viên bạn tiếp tục phát huy điều tốt đẹp đó, đồng thời hội để học sinh lớp học tập đức tính tốt Đây hội cho học sinh chia sẻ, gần gũi hơn, góp phần tạo khơng khí thân thiện lớp

- Cách tiến hành:

Bước 1: Cả lớp tổ, nhóm ngồi theo vòng tròn Giáo viên phát cho học sinh tờ bìa Các em viết tên lên tờ bìa

Bước 2: Học sinh chuyển tờ bìa cho bạn ngồi bên phải Khi nhận tờ bìa ghi tên bạn đó, học sinh ghi điểm tích cực bạn vào tờ bìa Cứ vậy, tờ bìa chuyển hết vòng Cần lưu ý đảm bảo rằng, học sinh nhận lời nhận xét tích cực tất bạn nhóm (Lưu ý: Nên tránh lời nhận xét hình thức bề ngoài, xã giao hay cách ăn mặc mà nên nhận xét tính cách, thái độ, khả học tập, bạn mình)

Khi học sinh nhận lại tờ bìa mình, em đọc được, số em chia sẻ lời ghi tờ bìa với lớp

Những tờ bìa lưu giữ lại để chia sẻ cha mẹ học sinh vào buổi họp cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh viết thêm vào đức tính tốt đẹp em Điều tạo hào hứng học sinh phấn khởi cha mẹ học sinh tăng thêm gắn kết cha mẹ học sinh lớp học

43

d) Xây dựng nội quy nhà trường

- Mục đích: Tạo cho học sinh cảm giác trách nhiệm tự xây dựng nội quy trường mình, qua giúp học sinh có ý thức việc thực nội quy

- Cách xây dựng: Trường cần tổ chức cho học sinh tham gia xây dựng nội quy trường nhằm giúp học sinh hiểu rõ làm theo nội quy cách tự giác

Các lớp tổ chức thảo luận lớp, sau cử đại diện dự buổi họp chung toàn trường để thảo luận, xây dựng nội quy trường Nội quy cần ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu để học sinh dễ nhớ thực Có thể bổ sung, điều chỉnh nội quy sau năm học nội quy cần cơng bố kì họp cha mẹ học sinh lớp học

- Cách sử dụng: Các nội quy nên đặt nơi người dễ dàng nhìn thấy, khơng q cao để học sinh không đọc được, không thấp dễ bị hư hỏng va chạm Nhà trường lớp nên có ban lo nhiệm vụ theo dõi việc thực nội quy lớp

Ở số địa phương, lớp học học sinh, bảng nội quy cịn thiết kế thêm để học sinh dán bơng hoa có tên tháng lần vào nội dung mà thực tốt

đ) Ngày hội thành tựu

- Mục đích: Tạo hội cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh tổ chức cộng đồng gặp ngày để cơng bố thành tích tiến học tập học sinh sau năm học, đồng thời tham gia vào hoạt động văn hoá thực hoạt động có ý nghĩa nhà trường cộng đồng Đây gặp mặt quan trọng để tăng cường giao tiếp trao đổi người tham gia, trình bày đưa dự án, kết thành tích đạt được, chương trình hành động tương lai có lợi cho cộng đồng xây dựng tinh thần tôn trọng giữ gìn sắc văn hố địa phương

- Cách tổ chức: Nhà trường, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đại diện cộng đồng bàn bạc nội dung hình thức tổ chức Ngày hội thành tựu Có thể đan xen vào ngày hội số hoạt động:

44

+ Các hoạt động văn hoá đặc sắc địa phương + Sự giao lưu từ cộng đồng

+ Những dự án có lợi cho học sinh cộng đồng cần phối hợp cộng đồng cha mẹ học sinh

Ngày hội thành tựu nên tổ chức năm lần để đảm bảo liên kết thường xuyên nhà trường, gia đình cộng đồng

Những vấn đề quy trình thành lập Hội đồng tự quản học sinhvà hướng dẫn học sinh thành lập Hội đồng tự quản học sinhcủa lớp trình bày tài liệu Hướng dẫn tổ chức lớp học mơ hình trường học

5 Khơng gian lớp học mơ hình trường học

5.1 Khái quát không gian lớp học mơ hình trường học

Trong lớp học theo mơ hình trường học mới, cần bố trí số khơng gian tài liệu giáo viên Hội đồng tự quản học sinh sử dụng hàng ngày/tuần/tháng để phục vụ trình học tập lớp tạo hoạt động hỗ trợ cho việc học tập sinh hoạt tập thể khác như: Góc học tập; Góc sáng tạo; Góc thư viện; Góc cộng đồng; Hịm thư “nhịp cầu bè bạn”; Hịm thư “điều em muốn nói”; Sổ đối nội, đối ngoại; Nhật kí cha mẹ học sinh;… (Gọi chung cơng cụ hỗ trợ)

Học sinh cần hướng dẫn sử dụng chúng để tham gia vào hoạt động lớp, giúp em phát triển đam mê, sáng tạo, hình thành nhân cách kĩ hợp tác học tập; qua đó, giáo viên chủ nhiệm phát ni dưỡng tiềm năng, giải đáp băn khoăn, lo lắng

Học sinh sử dụng không gian tài liệu dựa vốn hiểu biết mình, có hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm, để chúng phát huy tác dụng việc quản lí, tổ chức, thúc đẩy q trình học tập Đây khơng phải hoạt động mang tính cạnh tranh màlà hỗ trợ lẫn học tập môi trường lớp học thân thiện Giáo viên chủ nhiệm nên ý động viên em tham gia bên cạnh việc hỗ trợ, giáo viên chủ nhiệm nên tạo thách thức để gây hứng thú nâng cao tinh thần trách nhiệm em

45

lớp, để phục vụ có hiệu cho học tập hoạt động lớp, tránh việc xây dựng sử dụng cách máy móc, hình thức

Tùy khơng gian lớp học mà giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn Hội đồng tự quan học sinh lựa chọn xây dựng số công cụ hỗ trợ phù hợp Tránh tình trạng làm hình thức làm phức tạp cho không gian lớp học

5.2 Mục đích trang trí khơng gian lớp học

Việc trang trí lớp học nhằm tăng cường công cụ hỗ trợ hoạt động học học sinh ngồi lên lớp Vì vậy, công cụ sử dụng phải đảm bảo tính hiệu sử dụng thường xuyên, tránh hình thức, lãng phí Việc làm cơng cụ trang trí cần phải giao hướng dẫn cho học sinh tự thực hiện, tuyệt đối không làm thay thu tiền để mua thuê người khác làm Ví dụ: "Bản đồ cộng đồng" phải học sinh thiết kế tự vẽ để học sinh lớp biết vị trí nhà so với trường nhà bạn lớp; "Góc học tập" nơi để học sinh chia sẻ sản phẩm học tập mình, sản phẩm "Hoạt động vận dụng" "Hoạt động tìm tịi mở rộng", tùy vào điều kiện không gian lớp học để hướng dẫn học sinh tự làm bố trí cho phù hợp; "Góc thư viện" nơi để học sinh cha mẹ học sinh tự nguyện góp sách phù hợp với chương trình học tập học sinh…

5.3 Một ố công cụ hỗ trợ thử nghiệm có tác dụng tốt cho hoạt động học cơng tác quản lí lớp học, trường học

Trong mơ hình trường học số công cụ hỗ trợ xây dựng với mục đích vừa quản lí lớp học, vừa động viên, khích lệ học sinh q trình học tập, tạo mối liên hệ chặt chẽ giáo viên học sinh, gia đình nhà trường Tuy nhiên, tùy vào điều kiện nhà trường, địa phương đặc điểm học sinh để nhà trường tổ chức cho học sinh xây dựng cho phù hợp

a) Bảng theo dõi ĩ ố

46

- Cách xây dựng: Có thể làm bảng chung lớp theo nhóm Trên bảng cần có tên học sinh, ngày tháng ô tương ứng Giáo viên chủ nhiệm bàn bạc với học sinh hình thức điền vào điền tên, tích, cắm cờ dán hình ảnh u thích Bảng nên thay đổi theo tháng để tạo hứng thú cho học sinh

- Cách sử dụng: Mỗi học sinh đến lớp tự động điền vào phần ô tương ứng với ngày học Để học sinh chủ động làm việc này, thay trưởng nhóm trưởng ban, tạo hứng thú cho em Học sinh mong đến trường để tự ghi thêm thành tích chun cần cho Vào cuối tuần, đại diện nhóm có báo cáo ngắn gọn gửi giáo viên chủ nhiệm

b) Sổ nhật kí học tập tham gia hoạt động học sinh

- Mục đích: Cuốn sổ giúp học sinh có ý thức cố gắng nhiều việc học tập tham gia tích cực vào hoạt động lớp học, trường học Việc thường xuyên chia sẻ thông tin sổ cịn hình thức khuyến khích ghi nhận thành tích học sinh Đây cịn công cụ giúp việc liên lạc, trao đổi với cha mẹ học sinh thường xuyên tốt

- Cách xây dựng: Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với cha mẹ học sinh học sinh mục đích sổ Học sinh tự chuẩn bị trang trí sổ riêng Giáo viên chủ nhiệm lưu ý nhắc nhở em kích thước để khơng gây khó khăn việc bảo quản, cất giữ

- Cách sử dụng: Giáo viên chủ nhiệm giải thích rõ cho học sinh việc dùng sổ để ghi lại thành tích học tập (có thể điểm số, lời nhận xét tích cực giáo viên chủ nhiệm bạn học việc học tập, sản phẩm học tập đính kèm…) kết hoạt động học tập xuất sắc Cuốn sổ mang tính cá nhân khơng thiết phải đem so sánh với

c) Hộp thư cá nh n

47

- Cách xây dựng

• Bước 1: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh tự tạo hộp thư nhỏ từ vật dụng hộp các-tông nhỏ, giấy bìa, tranh ảnh, giấy màu, giấy trắng, giáo viên chủ nhiệm để học sinh tự vẽ, cắt dán, trang trí hình ảnh em u thích, không nên làm đồng loạt giống Trên hộp thư cá nhân có tên học sinh Cơng việc thực nhà Giáo viên chủ nhiệm lưu ý học sinh kích cỡ tối đa cho hộp thu cá nhân

• Bước 2: Cùng gắn hộp thư cá nhân lớp vị trí, chia thành nhóm Lưu ý gắn vị trí thuận tiện, vừa tầm để đảm bảo tất học sinh dễ tham gia sử dụng

- Cách sử dụng: Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với học sinh tác

dụng hộp thư cá nhân; giải thích cho học sinh thấy cá nhân lớp nên có hộp thư riêng Bất điều em muốn chia sẻ, trao đổi với bạn thầy giáo, em viết thư bỏ vào hộp thư riêng bạn/thầy giáo Các em đề tên thư không Giáo viên chủ nhiệm nên sử dụng hộp thư cá nhân để khích lệ, động viên, góp ý với học sinh mà khơng làm em xấu hổ trước lớp Giáo viên chủ nhiệm bỏ vào hộp thư cá nhân em tập theo trình độ để tăng thêm hứng thú học tập cho em

Giáo viên chủ nhiệm nên dành thời gian vào nghỉ giải lao hay buổi sinh hoạt tập thể để học sinh viết thư cho Giáo viên chủ nhiệm nên thường xuyên sử dụng hộp thư để tạo phong trào hình thành dần thói quen lớp Lưu ý: Hộp thư cá nhân không nên dán kín hay "bảo mật" em ln cần giáo dục, rèn luyện tính trung thực, lịng tự trọng, không tự ý xem thư người khác

d) Hộp thư "Điều em muốn nói"

- Mục đích: Đây cơng cụ giúp học sinh bày tỏ ý kiến

48

nghĩa giúp em nhận biết thành viên nhà trường, quyền trẻ tạo điều kiện thể (quyền học tập – quyền vui chơi – quyền tham gia ý kiến,…) Từ đó, em có ý thức, tự giác chủ động tham gia hoạt động em

- Cách xây dựng: Hộp thư làm cha mẹ học sinh giáo

viên chủ nhiệm học sinh thực Giáo viên chủ nhiệm học sinh trang trí thêm hình ảnh vui nhộn đặt vị trí thuận tiện lớp, vừa tầm với học sinh Một số nơi cịn có thêm biện pháp bảo vệ cho hộp thư để người có trách nhiệm mở hộp thư mở để đảm bảo giữ kín thông tin học sinh

- Cách sử dụng: Giáo viên chủ nhiệm giải thích cho học sinh mục đích

của hộp thư Khuyến khích em sử dụng hộp thư để giúp cho tình hình điều kiện lớp học, trường học tốt Giáo viên chủ nhiệm nên nhấn mạnh tới việc học sinh không cần thiết phải đề tên thư, muốn Để quản lí Hộp thư "Điều em muốn nói" cần có tham gia Chủ tịch, Phó chủ tịch Trưởng ban Hội đồng tự quản học sinh giáo viên Hộp thư cần mở ngày tuần để ghi nhận, trả lời ý kiến học sinh giải vấn đề nảy sinh lớp, trường Tuy nhiên, tốt nên mở hộp thư ngày để đảm bảo cập nhật giải kịp thời vấn đề phát sinh Giáo viên chủ nhiệm lưu ý, vấn đề mang tính cá nhân cần trao đổi với cá nhân học sinh, vấn đề mang tính chất tập thể cần có trao đổi, bàn bạc trước lớp để tìm phương án giải

đ) Sinh nhật hồng

- Mục đích: Tạo vui tươi lớp học; giúp học sinh biết cách quan

tâm đến bạn bè, biết cách tổ chức buổi kỉ niệm nho nhỏ; tạo gắn kết thành viên lớp

- Cách xây dựng: Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với ban

49

Cũng có cách xây dựng khác giáo viên chủ nhiệm chia lớp thành nhóm phụ trách tháng Nhóm học sinh tháng bàn bạc để tổ chức sinh nhật tháng theo cách mà em thích

- Cách sử dụng: Góc sinh nhật giúp lớp biết đến sinh

nhật bạn Một ban phụ trách phần tổ chức sinh nhật cho bạn tháng (hoặc tổ chức đơn lẻ cho bạn) Cũng dùng hình thức luân phiên ban tổ chức nhóm bạn có sinh nhật tháng tổ chức cho nhóm bạn có ngày sinh nhật tháng khác Việc tổ chức khơng cần cầu kì, học sinh lên kịch cho chương trình văn nghệ, trò chơi,… giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp chúc mừng bạn nên gợi ý học sinh sử dụng công cụ khác (Ví dụ: Hộp thư bè bạn, lời yêu thương,…) để thể tình cảm với bạn ngày sinh nhật em Giáo viên chủ nhiệm nên tạo điều kiện cho học sinh tổ chức sinh nhật nói thân mình, thay đổi tuổi đến với em Mỗi tháng qua đi, học sinh gỡ tháng xuống để học sinh cảm nhận thời gian năm

e) Những lời yêu thương

- Mục đích: Học sinh chia sẻ câu nói, câu thơ hay, có ý nghĩa

với mục đích giáo dục học sinh hướng đến điều tốt đẹp

- Cách xây dựng:Giáo viên chủ nhiệm học sinh thảo luận để

quyết định chọn hình thức phù hợp với điều kiện lớp học để làm góc lời yêu thương Có thể làm khổ giấy A0, trang trí thành với lá, bơng hoa lời yêu thương dán lên tường Có thể thơng góc lớp với lời u thương gắn lên cây,… Cũng ghi lời nói u thương, câu danh ngơn phù hợp, dễ hiểu, dễ nhớ liên quan đến tuổi học trò hành lang, lối đi, thư viện, sân/vườn trường, nơi học sinh dễ quan sát thường xuyên nhắc nhở thực

- Cách sử dụng: Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh sưu tầm

50

chuyện lời yêu thương để giáo dục học sinh biết hướng tới điều tốt đẹp yêu thương sống

g) Bảng nội quy lớp học

- Mục đích: Giúp em thấy có trách nhiệm tự xây dựng nội

quy lớp mình; qua đó, học sinh có ý thức việc thực nội quy

- Cách xây dựng: Giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh tham gia xây

dựng nội quy lớp nhằm giúp học sinh hiểu rõ làm theo nội quy cách tự giác Nội quy cần ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu để học sinh dễ nhớ thực Có thể bổ sung, điều chỉnh nội quy sau năm học nội quy cần cơng bố kì họp cha mẹ học sinh

- Cách sử dụng: Bảng nội quy nên đặt nơi người dễ dàng nhìn

thấy, khơng q cao để học sinh không đọc được, không thấp dễ bị hư hỏng va chạm Ở lớp rộng rãi học sinh, bảng nội quy thiết kế thêm ô để học sinh dán bơng hoa có tên tháng lần vào nội dung mà thực tốt

h) Sổ ghi chép đối nội – đối ngoại

- Mục đích: Dùng ghi lại cảm tưởng người khách đến thăm

trường/lớp cảm xúc học sinh tham quan nơi

- Cách xây dựng: Giáo viên chủ nhiệm bàn bạc trước lớp giao

cho ban thực việc thiết kế ghi chép sổ Sổ nên có thơng tin ngày tháng, tên đoàn khách, học sinh nhà trường; cảm xúc khách học sinh, có phần để dán hình ảnh (nếu có) kiện

- Cách sử dụng: Khách đến từ tổ chức, hiệp hội giáo viên chủ

nhiệm bạn học sinh đến từ trường, lớp khác, đến thăm trường, lớp mình, ghi lại cảm xúc, suy nghĩ họ Đây hội cho khách có đề xuất, ý kiến hay quan điểm vấn đề cụ thể Khi học sinh tham quan thực tương tự

5.4 Các góc hỗ trợ lớp học a) Góc học tập

-Góc học tập khơng gian lớp học trang bị tài liệu, đồ dùng

51 – Vai trò ý nghĩa góc học tập

+ Góc học tập làm tăng hứng thú học tập học sinh, tăng nguồn kiến thức dạy học giáo viên Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan dạy học giúp học sinh nắm kiến thức cách chủ động, vững Góc học tập có vai trò quan trọng việc dạy học trường trung học sở

+ Góc học tập cung cấp sách vở, tài liệu tham khảo, đồ dùng học tập lớp học thuận lợi cho học tập tham khảo tài liệu cần thiết mà đến thư viện

+ Giáo viên làm phong phú thêm giảng sách tư liệu tham khảo góc học tập; quan sát hiệu dạy học, biết hứng thú nghề nghiệp học sinh, từ hướng nghiệp cho em + Giúp học sinh thu nhận tổng hợp kiến thức thông qua việc quan sát thao tác sử dụng tài liệu, đồ vật góc học tập; làm phong phú kiến thức phát huy trí tưởng tượng em

+ Học sinh hứng thú học tập sử dụng góc học tập hướng dẫn giáo viên; tự nghiên cứu theo nhóm hay cá nhân, qua đó, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu học sinh

- Các tài liệu đồ dùng góc học tập

+ Ngay từ đầu năm học, giáo viên yêu cầu chương trình nội dung mơn học; quan sát tâm lí sở thích học sinh để chuẩn bị kế hoạch xây dựng góc học tập phù hợp Bằng kinh nghiệm mình, giáo viên suy nghĩ xem tài liệu nào, dụng cụ học tập góc học tập giúp học sinh học tập có kết tốt hơn, hiệu hơn; đồng thời góp phần phát huy khiếu, sở thích định hướng nghề nghiệp cho em

+ Trong môn học, giáo viên cần sưu tầm loại tài liệu đồ dùng học tập sau:

52

• Đồ dùng dạy học: Đây vật dụng mà học sinh giáo viên sử dụng thực hành, thí nghiệm dụng cụ đo lường (cân, nhiệt kế, ampe kế,…), mơ hình trái đất, mẫu vật,…

• Vật dụng phục vụ sống: Những đồ dùng thiết thực phục vụ sống loại công cụ lao động, đồ dùng sinh hoạt ngày, trang phục, nhạc cụ, lương thực,thực phẩm,…

• Tài liệu sáng tạo nghệ thuật: Các vật dụng có tính nghệ thuật dùng cho học tập, phát huy tính tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật học sinh rối, rôbốt,…

• Đồ dùng học sinh tự làm: Các làm đạt điểm tốt học sinh, vật dụng học sinh sáng chế,…

+ Ngoài ra, góc học tập cịn có tài liệu hướng dẫn học môn, hướng dẫn sử dụng tài liệu, hướng dẫn sử dụng tài liệu liên quan đến mơn học

- Quản lí góc học tập

+ Hội đồng tự quản học sinh phân công bạn học sinh thay phiên chăm sóc góc học tập; dọn dẹp lại cho ngăn nắp sau buổi học, quét dọn, lau bụi bặm, vết bẩn sau sử dụng

+ Hội đồng tự quản học sinh tổ chức đọc sách, thảo luận theo nhóm sở thích giúp học tập cách hiệu

b) Góc thư viện

- Góc thư viện khu vực bố trí riêng biệt lớp, nơi để tài liệu tham khảo (từ điển, sách, báo, truyện, ) thư viện nhà trường hỗ trợ, giáo viên học sinh sưu tầm, cha mẹ học sinh cộng đồng đóng góp

Góc thư viện lớp học công cụ quan trọng tạo hội cho học sinh học tập cách tích cực, chủ động, đồng thời cung cấp nguồn tài liệu khác để học sinh học tập thư giãn

53

tin góc thư viện để giải đáp rõ nội dung có tài liệu hướng dẫn học làm giàu thêm vốn kiến thức học sinh Với chủ đề hay học, giáo viên cần tham khảo thêm tư liệu chủ đề hay học góc thư viện cung cấp cho học sinh tên, trang, mục tài liệu cần tham khảo để hồn thành học Góc thư viện lớp học hỗ trợ cho đối tượng học sinh trình học tập khác Với học sinh trung bình, em tìm thơng tin để giải thích rõ cho khái niệm tài liệu hướng dẫn học Với học sinh khá, giỏi, em tìm hiểu sâu hơn, mở rộng nội dung học qua tài liệu có góc thư viện

Góc thư viện đóng vai trị hỗ trợ nguồn tài liệu phong phú cho môn học hay chủ đề Mặc dù tài liệu hướng dẫn học cung cấp cho học sinh nội dung cần thiết, có lúc học sinh vướng mắc khơng hiểu rõ khái niệm hay thơng tin có liên quan đến học Trong trường hợp này, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đến góc thư viện để tìm cách giảng giải, thích khác phù hợp với trình độ khả nhận thức học sinh Sau đọc chủ đề tương tự góc thư viện, học sinh tiếp tục học làm việc với tài liệu hướng dẫn học

Góc thư viện nơi hữu ích để học sinh tiến hành dự án nghiên cứu nhỏ số môn học Tại em thực việc tìm kiến thông tin cho tập dự án nghiên cứu Nhiều tài liệu hướng dẫn học khơng cung cấp đủ nội dung để hoàn thành mục tiêu học đề xuất Vì vậy, việc tìm kiếm thơng tin tham khảo góc thư viện cần thiết.Mơ hình trường học tăng cường khả tự học học sinh, nguồn thơng tin góc thư viện hỗ trợ tốt cho em việc tự học

54

Ngồi việc cung cấp thơng tin cho học sinh, góc thư viện cịn góp phần hình thành, phát triển thói quen đọc sách cho em, xây dựng tảng văn hoá đọc người suốt đời

c) Góc cộng đồng đồ cộng đồng

c1) Góc cộng đồng

Góc cộng đồng khu vực bố trí riêng biệt lớp học, nơi để vật, dụng cụ, tranh ảnh, thể sinh động đời sống vật chất hay tinh thần cộng đồng địa phương Góc cộng đồng hiểu mô tả cách đơn giản mối quan hệ nhà trường cộng đồng địa phương, bao gồm thơng tin đồ cộng đồng, mùa vụ, sản xuất, kinh doanh, ngành nghề, phong tục tập quán, văn hoá, lễ hội, trang phục đặc sắc, lịch sử, di sản, địa lí, khí hậu thời tiết,… số sản vật đặc trưng địa phương Góc cộng đồng hình ảnh thu nhỏ đặc điểm riêng biệt cộng đồng phạm vi hẹp phạm vi rộng có đặc điểm chung

Góc cộng đồng giúp giáo viên, học sinh biết rõ môi trường vật chất tinh thần cộng đồng địa phương; thấy gần gũi, gắn bó gia đình, nhà trường cộng đồng; tận dụng yếu tố tích cực mơi trường địa phương vào nội dung hoạt động dạy học Qua đó, giúp em thuận lợi việc áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Giáo viên cần tìm nguồn lực sẵn có vật chất, người ngành nghề thủ công địa phương để hỗ trợ, liên kết, hợp tác giáo dục với nhà trường Nhà trường vận động nghệ nhân, doanh nhân giỏi địa phương đến trường để phổ biến cho học sinh kiến thức, kinh nghiệm kinh doanh, Từ đó, học sinh tăng thêm niềm tự hào quê hương, đất nước, người Việt Nam, mong muốn trì phát triển tinh hoa văn hoá, truyền thống vùng miền quê hương

55

địa phương màu sắc sinh động Mọi người đóng góp sưu tầm số sản phẩm đặc trưng địa phương để trưng bày góc cộng đồng

Tóm lại, góc cộng đồng giúp nhà trường, giáo viên học sinh: + Biết rõ môi trường vật chất tinh thần cộng đồng địa phương + Sử dụng yếu tố tích cực mơi trường vật chất tinh thần địa phương vào hoạt động dạy học lớp học

+ Giúp học sinh áp dụng kiến thức học lớp vào thực tiễn sống gia đình cộng đồng

+ Tìm nguồn lực sẵn có cộng đồng để hỗ trợ nhà trường giáo dục học sinh, đặc biệt người có ảnh hưởng lớn cộng đồng trưởng bản, già làng, trưởng dòng họ, hội trưởng hội: phụ nữ, niên, cựu chiến binh, cựu giáo chức,… nguồn lực tình nguyện khác

+ Là nguồn thơng tin để học sinh giới thiệu cộng đồng với người đến thăm làm việc lớp/trường

c2) Bản đồ cộng đồng

Bản đồ cộng đồng đồ địa phương mà có mơ tả cách đơn giản, hình vẽ giấy khổ to miếng vải, cộng đồng địa phương Nổi bật đồ cộng đồng vị trí trường học, vị trí nhà gia đình tất học sinh lớp Ngồi ra, đồ cộng đồng phải thể vị trí, địa điểm bật quan hành chính, đặc điểm tự nhiên, văn hố, xã hội kinh tế; di tích lịch sử, di tích văn hóa, cơng trình khoa học-kỹ thuật… địa phương thuộc khu vực trường đóng

Có thể nói, đồ cộng đồng vẽ thu nhỏ đặc điểm cộng đồng - nơi nhà trường tồn phát triển Nó khẳng định cộng đồng nhà trường ln tồn tại, gắn bó, hỗ trợ tách rời

Bản đồ cộng đồng nhà trường, giáo viên học sinh:

+ Biết khoảng cách mà học sinh phải học từ nhà đến trường + Xác định thuận lợi khó khăn học sinh học

56

+ Biết địa điểm cần thiết để dẫn cho học sinh đến cần trợ giúp vui chơi

+ Biết địa điểm cách thăm gia đình học sinh

+ Là nguồn thơng tin giới thiệu cộng đồng với người đến thăm làm việc trường

+ Giúp học sinh biết tìm đường đến thăm nhà bạn để hỏi bài, vui chơi, đường đến trường an toàn, thuận tiện nhất, đường đến hiệu sách, chợ, uỷ ban nhân dân, đồn công an, bưu điện,…

Bản đồ cộng đồng treo góc cộng đồng, nơi dễ quan sát lớp học Mọi học sinh quan sát đọc thơng tin Khi có khách tham quan lớp học, bạn giới thiệu lớp mình, ngơi trường mình, địa điểm nhà bạn lớp, cộng đồng Nếu có bạn chuyển lớp học, bạn giới thiệu đồ cộng đồng lớp, bạn người lớp xác định xem nhà bạn vẽ đâu đồ cộng đồng Và tất nhiên có tên bạn gần hình vẽ ngơi nhà đồ cộng đồng lớp Bạn vui biết đường thuận tiện đến trường, nhà gần nhà bạn để đến trường

Bản đồ cộng đồng giúp học sinh ý thức thành viên cộng đồng, từ ý thức xây dựng giữ gìn cộng đồng nâng cao

Giáo viên sử dụng đồ cộng đồng hoạt động giáo dục cho học sinh quan hệ gia đình, cộng đồng; tình bạn mối quan tâm đến nhau; đoàn kết, chia sẻ, gắn bó người, gia đình cộng đồng; củng cố niềm tự hào gia đình, cộng đồng, quê hương

Lưu ý: Tùy đặc điểm lứa tuổi học sinh, văn hóa vùng miền điều kiện nhà trường, lớp mà tổ chức không gian lớp học, trang bị công cụ hỗ trợ phù hợp theo nguyên tắc: Tất nội dung, vật dụng, công cụ hỗ trợ không gian lớp học, trường học gắn với hoạt động dạy học/giáo dục mang lại hiệu dạy học/giáo dục, tránh tình trạng máy móc, rập khn gây tốn kém, lãng phí, hiệu qảu giáo dục thấp

57

Có nhiều quan niệm khác Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, lại Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường môi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân

Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động giáo dục trường trung học sở gồm: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp; gọi chung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Đối với mô hình trường học trung học sở, vừa trọng đến tính trải nghiệm học sinh học, vừa trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh có hội trải nghiệm nhiều lớp học, chủ động phối hợp cha mẹ học sinh, doanh nghiệp tổ chức trị - xã hội địa phương đoàn, hội, đội để xây dựng số dự án học tập cộng đồng, gắn nội dung giáo dục nhà trường với hoạt động thường xuyên địa phương liên quan đến hoạt động sản xuất, kinh doanh; vệ sinh mơi trường; hoạt động văn hóa, văn nghệ; thể dục, thể thao;

II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặc trưng Môn học/HĐGD Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục đích

Hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động học sinh

Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại

Nội dung

- Kiến thức khoa học, nội dung gắn với

58 lĩnh vực chuyên môn

- Được thiết kế thành phần chương, bài, có mối liên hệ lơgic chặt chẽ mơ đun tương đối hoàn chỉnh

nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm

Hình thức tổ chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế không gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia,

- Học sinh hội trải nghiệm cá nhân

- Người đạo, tổ chức hoạt động học tập chủ yếu giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,

- Học sinh có nhiều hội trải nghiệm cá nhân

- Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, cha mẹ học sinh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, )

Tương tác, phương pháp

- Chủ yếu thầy - trò

- Thầy đạo, hướng dẫn, trị hoạt động

- Đa chiều

- Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá

- Nhấn mạnh đến lực tư

- Theo chuẩn chung - Thường đánh giá kết đạt điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm

- Theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hố, phân hoá

59

III Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học mới trung học sở

Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học trung học sở đa dang như: Tham gia dự án cộng đồng; Tham quan, dã ngoại; Hội thi/cuộc thi; Câu lạc bộ; Các trò chơi; Tổ chức diễn đàn; Sân khấu tương tác; Hoạt động giao lưu; Hoạt động chiến dịch; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động tình nguyện; Lao động cơng ích; Sinh hoạt tập thể

Bộ Giáo dục Đào tạo có tài liệu hướng dẫn riêng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học trung học sở

Đ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I Mục đích đánh giá

Đánh giá học sinh trung học sở mơ hình trường học hiểu hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh trung học sở nhằm mục đích giúp:

1 Học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện học sinh trình giáo dục

2 Giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh

60

4 Cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh), cộng đồng quan tâm tham gia nhận xét, góp ý q trình kết học tập, rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động dạy học giáo dục học sinh

II Nguyên tắc đánh giá

1 Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất học sinh dựa mục tiêu giáo dục trung học sở; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập

2 Chú trọng đánh giá thường xun, đa dạng hóa hình thức công cụ đánh giá: đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (sau gọi chung sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng

3 Coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh

4 Việc đánh giá học sinh khuyết tật học hịa nhập phải bảo đảm quyền chăm sóc giáo dục tất học sinh theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh

III Nội dung đánh giá

1 Đánh giá hoạt động học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục trung học sở theo môn học hoạt động giáo dục

61

IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên

1.1 Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện, học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục, có trình vận dụng kiến thức, kĩ nhà trường, gia đình cộng đồng

1.2 Tham gia đánh giá thường xuyên gồm có: giáo viên, học sinh (tự rút kinh nghiệm nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động nhóm, lớp); khuyến khích cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia nhận xét, góp ý cho học sinh, giáo viên, hoạt động giáo dục nhà trường

1.2.1 Giáo viên đánh giá

a) Đánh giá trình học tập học sinh

Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, giáo viên tiến hành số việc sau:

- Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Chấp nhận khác thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; học sinh hồn thành nhiệm vụ nhanh tiến độ chung giao thêm nhiệm vụ học tập giúp đỡ bạn Hằng tuần, giáo viên lưu ý đến học sinh có nhiệm vụ chưa hồn thành, giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành nhiệm vụ

- Nếu có nhận xét đặc biệt, giáo viên ghi vào phiếu, vở, sản phẩm học tập học sinh kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết

62 c) Lưu ý

Trong đánh giá thường xuyên giáo viên không đánh giá cho điểm mà đánh giá nhận xét trình kết học tập học sinh; chủ yếu dùng lời nói để động viên, góp ý, hướng dẫn học sinh, đồng thời ghi lại nhận xét đáng ý vào "Sổ tay lên lớp" như: kết học sinh đạt chưa đạt được; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh; biện pháp áp dụng điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân nhóm học sinh học tập, rèn luyện Trong trình đánh giá thường xuyên, giáo viên chấm ghi điểm số sản phẩm học tập để học sinh tham khảo không lưu điểm loại hồ sơ khác

Để đạt hiệu cao việc động viên, khích lệ học sinh, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh riêng học sinh để có nhận xét thỏa đáng; biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích, tiến giúp học sinh tự tin vươn lên; tuyệt đối tránh nhận xét có tính xúc phạm, làm tổn thương tâm lý học sinh

Giáo viên kịp thời trao đổi với cha mẹ học sinh người có trách nhiệm để có thêm thơng tin phối hợp giúp cho hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh

Hằng tháng, học sinh cần quan tâm nhiều hơn, giáo viên ghi nhận xét vào "Sổ tay lên lớp" giáo viên thành tích hạn chế bật học tập rèn luyện; biểu phẩm chất, lực; dự kiến áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt nhằm bồi dưỡng học sinh có khiếu, giúp đỡ kịp thời học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học hoạt động giáo dục tháng

1.2.2 Học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn - Học sinh tự rút kinh nghiệm trình sau thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để góp ý, hướng dẫn

63

1.2.3 Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá

Cha mẹ học sinh khuyến khích phối hợp với giáo viên nhà trường động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; giáo viên hướng dẫn tham dự, quan sát, hỗ trợ hoạt động học sinh; trao đổi với giáo viên hình thức phù hợp lời nói, viết thư nhận xét, biện pháp giúp đỡ học sinh

1.3 Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra định kỳ Học kỳ I Học kỳ II

2 Đánh giá định kì kết học tập

2.1 Việc đánh giá định kì áp dụng với tất mơn học thông qua kiểm tra Bài kiểm tra định kì mơn Ngữ văn, Tốn, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Tin học có thời lượng 90 phút; mơn cịn lại có thời lượng 45 phút

2.1.1 Các kiểm tra định kì

64

kiểm tra ngược lại), giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho học sinh kiểm tra lại

- Các kiểm tra cuối Học kì I cuối năm học nhằm đánh giá kết học tập học sinh; điểm số mà học sinh đạt kiểm tra Học kì I cuối năm học ghi nhận hồ sơ đánh giá học sinh

2.1.2 Đề kiểm tra định kì

Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu:

- Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học yêu cầu

- Thông hiểu: học sinh diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngơn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập

- Vận dụng: học sinh kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học

- Vận dụng cao: học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống

Tỷ lệ số câu hỏi, tập thuộc phân môn kiểm tra môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội phù hợp với nội dung phân mơn học tính đến thời điểm kiểm tra

Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỷ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỷ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao

65

2.3 Đối với Hoạt động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục)

Căn chuẩn kiến thức, kỹ mơn học quy định Chương trình giáo dục phổ thơng, thái độ tích cực tiến học sinh để nhận xét kết kiểm tra định kỳ theo hai mức:

a) Đạt yêu cầu: Nếu đảm bảo hai điều kiện sau:

- Thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ nội dung kiểm tra;

- Có cố gắng, tích cực học tập tiến rõ rệt thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ nội dung kiểm tra

b) Chưa đạt yêu cầu: Các trường hợp lại

V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng

1 Vào cuối học kì I cuối năm học, hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn để đánh giá tổng hợp học sinh:

1.1 Nhận xét q trình kết học tập mơn học: đặc điểm bật, tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; khiếu, hứng thú môn học/hoạt động giáo dục; nội dung học tập chưa hồn thành (nếu có) Đánh giá học sinh thuộc hai mức: "Hồn thành" "Có nội dung chưa hoàn thành"

1.2 Dựa vào biểu bật lực để nhận xét tiến bộ, mức độ hình thành phát triển theo nhóm lực học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh Đánh giá học sinh thuộc hai mức: "Đạt" "Còn hạn chế”

1.3 Dựa vào biểu bật phẩm chất để nhận xét tiến bộ, mức độ hình thành phát triển theo nhóm phẩm chất học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh Đánh giá học sinh thuộc hai mức: "Đạt" "Cần rèn luyện thêm"

1.4 Xét khen thưởng học sinh

66

của giáo viên môn cha mẹ học sinh; tổng hợp lập danh sách đề nghị hiệu trưởng tặng giấy khen đề nghị cấp khen thưởng

Học sinh có thành tích đột xuất xét khen thưởng đột xuất khen thưởng cuối học kỳ, cuối năm học

Nội dung, số lượng học sinh khen thưởng, tuyên dương hiệu trưởng định

1.5 Lưu ý: Đối với học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hòa nhập, khả học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh học sinh bình thường có giảm nhẹ u cầu kết học tập Những môn học hoạt động giáo dục mà học sinh khơng có khả đáp ứng yêu cầu chung đánh giá theo yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân Việc đánh giá học sinh khuyết tật phải dựa nỗ lực tiến học sinh

2 Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận xét, kết tổng hợp đánh giá vào học bạ, phản ánh mức độ hồn thành chương trình xác định nhiệm vụ, điều cần khắc phục, giúp đỡ học sinh bắt đầu vào Học kì II bắt đầu năm học

VI Hồ sơ đánh giá

1 Hồ sơ đánh giá coi minh chứng cho trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh; phương tiện giúp cho việc thông tin nhằm tăng cường phối hợp giáo dục học sinh giáo viên, nhà trường với cha mẹ học sinh

2 Hồ sơ đánh giá theo năm học học sinh 2.1 Sổ đánh giá học sinh

67

Điểm kiểm tra định kì giáo viên môn trực tiếp ghi vào sổ đánh giá học sinh theo cột, mục quy định sau học kỳ, cuối năm học Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp ghi biểu đáng ý hình thành phát triển phẩm chất, lực số học sinh: học sinh có lực, phẩm chất bật; học sinh có tiến bật; học sinh cần theo dõi, giúp đỡ thêm…

2.2 Học bạ

Học bạ hồ sơ cá nhân, ghi nhận kết học tập rèn luyện học sinh từ lớp đến lớp nhà trường trực tiếp quản lý (Học sinh khuyết tật sử dụng Kế hoạch giáo dục cá nhân thay cho học bạ) Học bạ in xác lập xong Học kì I lớp 6; có dấu giáp lai hai trang liên tiếp dấu nhà trường Học bạ trả lại học sinh học, chuyển trường, tốt nghiệp trường

Ghi đầy đủ nhận xét biểu bật mức độ hình thành phẩm chất lực học sinh; điểm kiểm tra định kỳ cuối năm, có chữ ký xác nhận giáo viên môn; lên lớp lại lớp; nhận xét giáo viên chủ nhiệm phê duyệt học bạ hiệu trưởng theo năm học thông tin khác

- Đối với môn Khoa học tự nhiên: có đầy đủ chữ ký giáo viên dạy phân mơn Vật lý, Hố học, Sinh học;

- Đối với mơn Khoa học xã hội: có đầy đủ chữ ký giáo viên dạy phân môn Lịch sử, Địa lý;

- Đối với môn Hoạt động giáo dục: có đầy đủ chữ ký giáo viên dạy phân môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục

2.3 Bài kiểm tra định kì cuối học kì I cuối năm học

2.4 Nội dung nhận xét thành tích bật điều cần lưu ý học tập rèn luyện học sinh rút từ "Sổ tay lên lớp" giáo viên

2.5 Các sản phẩm học tập khác như: Bài dự thi, Dự án dự thi khoa học, kĩ thuật đoạt giải,… (nếu có);

68

2.7 Giấy chứng nhận, giấy khen, huy chương, xác nhận thành tích học sinh năm học (nếu có)

3 Khuyến khích giáo viên, nhà trường sử dụng máy tính (với phần mềm chuyên dụng phần mềm thông dụng word, excel ) để ghi chép lưu trữ hồ sơ đánh giá học sinh Cuối năm học cần thiết, hồ sơ đánh giá học sinh in để giáo viên lãnh đạo nhà trường kí tên, đóng dấu lưu giữ nhà trường

4 Đối với học sinh chuyển khỏi lớp mô hình trường học mới, hồ sơ đánh giá học sinh hoàn thiện theo hướng dẫn nộp vào sở giáo dục kết hợp với hồ sơ trường Đối với học sinh chuyển đến lớp mơ hình trường học mới, hồ sơ đánh giá học sinh gồm hồ sơ học trường cũ (cập nhật đến thời điểm chuyển đến) hồ sơ đánh giá thực theo hướng dẫn

VII Sử dụng kết đánh giá

1 Xét hoàn thành chương trình lớp học: Học sinh xác nhận hồn thành chương trình lớp học phải đảm bảo điều kiện sau:

- Điểm kiểm tra định kì cuối năm học mơn Ngữ văn, Tốn, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Giáo dục công dân, Cơng nghệ, Tin học; điểm trung bình năm môn Tiếng Anh: Đạt điểm trở lên Kết đánh giá định kì hoạt động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục): Đạt yêu cầu

- Tổng hợp đánh giá cuối năm học tất mơn học, hoạt động giáo dục: Hồn thành; Mức độ hình thành phát triển lực: Đạt; Mức độ hình thành phát triển phẩm chất: Đạt

2 Đối với học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học, hiệu trưởng phân công giáo viên lập kế hoạch, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ học sinh; đánh giá bổ sung để xét hồn thành chương trình lớp học vào đầu năm học

3 Đối với học sinh giáo viên trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ mà chưa đạt điều kiện quy định điểm mục này, tùy theo mức độ chưa hoàn thành môn học, hoạt động giáo dục, kiểm tra định kì, mức độ hình thành phát triển số lực, phẩm chất, giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, định việc lên lớp lại lớp

69

hoặc lực đầu năm học bàn giao cho giáo viên lớp để tiếp tục giúp đỡ tiến

4 Kết xét hoàn thành chương trình lớp học ghi vào học bạ VIII Tổ chức thực

1 Trách nhiệm sở/phòng giáo dục đào tạo

1.1 Tổ chức phổ biến, hướng dẫn kỹ mục đích, nguyên tắc, nội dung cách thức đánh giá học sinh trung học sở cho cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh trường mơ hình trường học mới; đồng thời có biện pháp tuyên truyền, giải thích, tạo đồng thuận cho cộng đồng xã hội địa bàn

1.2 Chỉ đạo cấp quản lý trường tổ chức thực tốt công tác đánh giá học sinh trung học sở mơ hình trường học mới; báo cáo kết thực Bộ Giáo dục Đào tạo

2 Trách nhiệm hiệu trưởng

2.1 Phối hợp tổ chức công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội địa bàn hoạt động đánh giá mơ hình trường học cấp trung học sở Huy động tham gia thường xuyên gia đình, cộng đồng vào hoạt động đánh giá học sinh

2.2 Tổ chức thực đánh giá học sinh; khen thưởng học sinh; báo cáo kết thực phòng giáo dục đào tạo

2.3 Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh; xét hồn thành chương trình lớp học, cấp học; xét lên lớp; duyệt kết đánh giá học sinh cuối năm học; quản lí học bạ thời gian học sinh học trường

2.4 Tiếp nhận, giải ý kiến thắc mắc, đề nghị học sinh, cha mẹ học sinh nhận xét, đánh giá, khen thưởng theo phạm vi quyền hạn hiệu trưởng

2.5 Hướng dẫn giáo viên sử dụng mẫu học bạ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

70

a) Chịu trách nhiệm chính, phối hợp giáo viên mơn việc đánh giá kết học tập, phẩm chất, lực học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; tổng hợp đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh

b) Có trách nhiệm thơng báo đánh giá q trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh cho cha mẹ học sinh học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối năm học yêu cầu; không thông báo trước lớp họp cha mẹ học sinh điểm cịn hạn chế học sinh; trì mối liên hệ với cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục học sinh

3.2 Giáo viên môn

a) Chịu trách nhiệm đánh giá trình học tập, phẩm chất, lực kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo quy định

b) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy lớp, cha mẹ học sinh lập kế hoạch, thực kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện môn học hoạt động giáo dục

c) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá trình học tập, phẩm chất, lực kết học tập học sinh, hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh

4 Trách nhiệm quyền học sinh

4.1 Thực tốt nhiệm vụ quy định Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học; tiếp nhận giáo dục để tiến

4.2 Có quyền nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá

E SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI”

I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn

1 Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn trường trung học sở thực hiện mơ hình trường học

71

phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp/trường

Sinh hoạt chun mơn trường trung học sở thực mô hình trường học thực trường cụm trường.Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn nhằm:

(1) Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụcho cán quản lý, giáo viên (2)Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học; đổi kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học học sinh, góp phần phát triển lực cho học sinh

(3) Giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học cho phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập

(4) Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên

(5) Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng, đảm bảo hội cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập học sinh

2 Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường trung học sở thực mơ hình trường học

Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường trung học sở theo mơ hình trường học bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

2.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên

Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên tổ chức định kỳ lần/tháng theo điều lệ nhà trường, theo định hướng sau:

72

- Thảo luận dạy tài liệu Hướng dẫn học; thống nội dung điều chỉnh tài liệu, làm cho tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với địa phương;nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho giáo viên; hoàn thiện tài liệu thử nghiệm

- Thảo luận thực xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập góc học tập góc cộng đồng;

- Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự quản học sinh;

- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập học sinh; - Các hoạt động hành chínhkhác nội dung hoạt động tổ chuyên môn tiến hành theo quy định điều lệ nhà trường

2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

- Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm, bao gồm nội dung:

+ Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học học sinh

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh;

+ Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước;

+ Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn, nghiệp vụ,

- Quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn theo chủ đề:

Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chun mơn theo chủ đề có hiệu quả, cần phải thiết kế hoạt động cách khoa học Đây u cầu có tính ngun tắc việc xây dựng kế hoạch dạy học trước lên lớp Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm bước sau:

73

- Các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề cần có cơng tác chuẩn bị phân cơng rõ ràng cơng việc cho thành viên tổ/nhóm chuyên môn:

+ Dự kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện cần thiết cho hoạt động

+ Dự kiến nhiệm vụ cho đối tượng, thời gian hồn thành nhiệm vụ - Tổ trưởng/nhóm trưởng dự kiến việc làm để thể tương tác tích cực thành viên tổ/nhóm Để làm việc đòi hỏi giáo viên tổ trưởng chun mơn phải có kĩ làm việc nhóm

Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn

- Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: nêu rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận; nêu rõ nguyên tắc làm việc

- Các thành viên báo cáo nội dung chủ đề phân công

- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho thành viên thảo luận, phát biểu ý kiến; chia nhỏ vấn đề thảo luận việc sử dụng câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu

Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

- Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, tổ trưởng chuyên môn phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết buổi sinh hoạt thực tế giảng dạy

- Đối với trường qui mơ nhỏ, giáo viên mơn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với qui mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu

Như vậy, sinh hoạt chun mơn mơ hình trường học gắn với trình giáo viên hướng dẫn học sinh học tập, giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá phù hợp, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học

74

như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng? Kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào?

Trong dự sinh hoạt chuyên môn,người dự không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá, xếp loại học mà quan sát việc học tập học sinh, ghi lại minh chứng để giúp giáo viên tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn, học sinh có khó khăn học tập Từ đó, giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học

II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học

1 Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học

1.1 Sinh hoạt chuyên môn truyền thống a) Mục đích

- Đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở/Phịng Giáo dục Đào tạo.Khi dự giờ, người dự tập trung quan sát hoạt động dạy giáo viên để phân tích góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng dạy học, phân bố thời gian

- Thống cách dạy, quy trình dạy dạng môn học để tất giáo viên khối lớp thực hiện, nhằm nâng cao kĩ dạy cho giáo viên

b) Chuẩn bị dạy minh họa

Bài dạy minh họa phân công cho giáo viên thiết kế, chuẩn bị dạy minh họa theo nội dung chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu giáo viên

75

Khi dạy minh họa, giáo viên thường tập trung vào số học sinh khá, quan tâm đến học sinh yếu sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định học sinh yếu kém, em khơng trả lời khơng làm ảnh hưởng đến kết học)

Giáo viên dạy minh họa cố gắng thực thời gian dự định cho hoạt động Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, giáo viên dạy minh họa sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, khơng thực trình tự bước dạy; phương án dạy học, hoạt động tổ chức dạy học chưa xuất phát từ việc học học sinh Vì quan niệm nên nhiều giáo viên thường dạy trước học, huấn luyện trước cho học sinh, gợi ý câu trả lời cho số học sinh

c) Dự

- Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm giáo viên, tiến trình học, nội dung học, phương pháp dạy học xem có với giáo án thiết kế không, theo dõi thời gian hoạt động có khớp khơng

- Người dự chủ yếu “giám sát” theo dõi giáo viên dạy mà ỷ đến học sinh học nào, có hiểu khơng, nội dung chưa phù hợp, cần thay đổi rút ngắn, học sinh cần giúp đỡ giáo viên nhiều

d) Thảo luận dạy minh họa

- Các ý kiến nhận xét sau học nhằm đánh giá giáo viên, xếp loại học Dựa tiêu chí, quy trình có sẵn, người dự đối chiếu với hoạt động dạy giáo viên nhận xét về: cách kiểm tra cũ, cách vào nào? cách trình bày bảng sao? cách diễn đạt giáo viên, nội dung học chuyển tải có đầy đủ xác khơng? phương pháp sư phạm nào? giáo viên dạy có theo trình tự, có đủ bước không? phân phối thời gian sao?

- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện dạy mà tập trung mổ xẻ thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa kinh nghiệm cá nhân

76

giáo viên thiếu thân thiện, cời mở, tin cậy lẫn Vì thế, hầu hết giáo viên thường ngại dạy minh họa

- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết ý kiến, thống cách dạy chung đạo cho tất giáo viên khối lớp thực

d) Kết

Sinh hoạt chuyên môn truyền thống, với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau:

- Đối với học sinh

+ Kết học tập học sinh cải thiện, giáo viên không quan tâm đến việc học học sinh mà tập trung trình diễn cho người dự xem, giáo viên dạy quy trình, hết nội dung Kết học tập yếu học sinh phần em không hiểu nghĩa nội dung, khái niệm sách giáo khoa Hơn giáo viên thường quan tâm đến học sinh học yếu, nên dẫn đến kiến thức học sinh yếu lại yếu thêm Mặt khác, nhiều dạy minh họa, học sinh diễn viên, thực lại hoạt động mà giáo viên dạy trước Do đó, dạy không thực chất, học sinh học mệt mỏi, nhàm chán

+ Quan hệ học sinh với học sinh học thiếu thân thiện, có phân biệt học sinh giỏi học sinh Học sinh giỏi xa cách học sinh yếu kém, học sinh yếu tự ti, sợ học, chán học dẫn đến bỏ học

- Đối với giáo viên

+ Giáo viên thường lúng túng phải dạy minh họa họ khơng biết cần phải dạy cho học sinh theo trình độ thực em thường ngày hay phải dạy cho người tham dự đánh giá khả giảng dạy Chính phần lớn giáo viên dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo khn mẫu cấp đạo, theo thiết kế học, không dám thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, ngại đổi cách dạy sợ sai, không với đạo cấp Tâm lý dạy đối phó kìm hãm khả năng, lực sáng tạo giáo viên để đáp ứng nhu cầu học học sinh

77

quá trình thảo luận; thời gian hoạt động nhóm khơng phù hợp với nhiệm vụ khả học sinh Do cách dạy chiều nên giáo viên quan tâm đến việc học sinh có thực hiểu nghĩa nội dung, khái niệm không, không hiểu, cần phải làm để học sinh dễ hiểu

+ Khi kết học tập học sinh giáo viên thường đổ lỗi cho học sinh nguyên nhân khác Ví dụ: Học sinh phát âm sai tiếng địa phương sửa được; nhiều học sinh yếu học sinh dân tộc nhận thức chậm; nội dung chương trình nặng; hạn chế thời gian, điều kiện dạy học không thấy trách nhiệm

+ Quan hệ giáo viên học sinh thiếu gần gũi, cởi mở giáo viên thường nghiêm khắc, khắt khe, mệnh lệnh Khi học sinh không hiểu giáo viên hay qt mắng, trách phạt, mà khơng tìm hiểu ngun nhân học sinh gặp khó khăn học tập để có biện pháp giúp đỡ Điều dẫn đến việc học sinh yếu kém, cá biệt thường e ngại, xa lánh giáo viên, không dám hỏi lại không hiểu (vì lại sợ bị mắng)

+ Quan hệ giáo viên với giáo viên thiếu cảm thông, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề biểu xoi mói, phủ nhận lẫn Ví dụ: Khi giáo viên A dạy, giáo viên B có ý kiến nhận xét thiếu thiện chí, áp đặt Khi giáo viên B dạy giáo viên A soi xét khuyết điểm tìm cách để phủ nhận ưu điểm, Do đó, giáo viên khơng muốn thay đổi cách dạy ln sợ bị đồng nghiệp phê phán

- Đối với cán quản lý

+ Cán quản lý đạo chuyên môn áp đặt, cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng sáng tạo giáo viên dẫn đến việc giáo viên dạy học cách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an tồn, khơng theo hồn cảnh hay trình độ thực tế học sinh lớp học Ví dụ: Cán đạo thường bắt buộc giáo viên soạn phải theo mẫu thống nhất, tiến trình học phải theo quy trình, nội dung kiến thức đầy đủ theo sách giáo khoa, sách giáo viên

+ Quan hệ cán quản lý với giáo viên quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành Cán quản lí quan tâm để hiểu biết tâm tư nguyện vọng, khó khăn giáo viên q trình dạy học Chính giáo viên ngại chia sẻ khó khăn, thường xuyên đối phó bị kiểm tra đánh giá

78

năng giám sát (thường lên kế hoạch trước mà kiểm tra đột xuất) nên giáo viên đối phó cách chép giáo án dạy hàng ngày dạy chay, đọc chép theo cách truyền thống Khi có người dự chuẩn bị chu đáo đầy đủ đồ dùng dạy học, áp dụng phương pháp mới, dạy trước, luyện tập trước cho học sinh, bị phê bình đổ lỗi cho học sinh, nên ban giám hiệu khơng phát điểm yếu giáo viên để hỗ trợ kịp thời

- Đối với nhà trường

Do quan hệ thành viên thiếu cảm thông, thân thiện nên hoạt động nhà trường thường gặp nhiều khó khăn, thiếu đồng thuận Chất lượng học tập học sinh không cải thiện, lực chuyên môn giáo viên không thực phát triển giáo viên dạy học theo thành tích, theo xếp loại không theo nhu cầu chất lượng học học sinh

1.2 Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học a) Mục đích

- Giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, giáo viên dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh

- Quan tâm tới tất học sinh lớp, đặc biệt ý tới học sinh cịn yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi học sinh nào…

- Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chun mơn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy

- Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định

b) Chuẩn bị dạy minh họa

79

viên giáo viên điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học

- Các hoạt động học tập đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào q trình học tập từ cải thiện kết học tập học sinh

- Giáo viên chuẩn bị dạy minh họa trao đổi ý tưởng, nội dung dạy với đồng nghiệp tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường tập trung vào:

Đặt câu hỏi xem loại học gì? (Hình thành kiến thức hay ơn tập, luyện tập, thực hành, );

+ Cách giới thiệu học nào? (vào học trực tiếp hay gián tiếp? làm để vào học tự nhiên nhất);

+ Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? );

Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao?

+ Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? giáo viên sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào?

+ Từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên gì? giáo viên trình bày bảng nội dung nào?

80

của học sinh qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập học sinh gì?

Sau kết thúc trao đổi thảo luận này, giáo viên nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học giáo viên dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu tiến trình học, phân tích tiếp thu ý kiến góp ý, chỉnh sửa thấy cần thiết Các thành viên khác có nhiệm vụ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận tiến hành học nghiên cứu

- Giáo viên dạy minh họa không dạy trước nội dung tiết dạy minh họa để tạo hứng thú học tập cho học sinh để giáo viên dự quan sát, phân tích tình huống, hoạt động học tập có thật dạy

c) Dự

- Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng (đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học)

- Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh

- Kết hợp sử dụng kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích nhằm trả lời câu hỏi: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi để kết học tập học sinh tốt hơn?

- Việc hiểu học sinh học ln vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực quan sát tinh tế việc học học sinh hình thành sau nhiều lần dự theo nghiên cứu học giáo viên lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm học sinh lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói học sinh cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động phương pháp, nội dung dạy học

d)Thảo luận dạy minh họa

81

mình qua học, điều hài lòng chưa hài lịng q trình dạy minh họa

- Người dự nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh: Học sinh học nào? (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm ngun nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, học sinh bị “bỏ qn” q trình học tập

- Nếu học chưa đạt kết mong muốn cần coi học để giáo viên tự rút kinh nghiệm

- Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở ln linh hoạt xử lí tình xảy q trình thảo luận Tơn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, khơng áp đặt ý kiến nhóm người

- Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh tốt Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Khơng đánh giá xếp loại học Khơng đánh giá giáo viên

Bảng so sánh khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học

Sinh hoạt chuyên môn truyền thống

Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học

Mục đích - Đánh giá, xếp loại dạy - Tập trung vào hoạt động dạy giáo viên

- Thống cách dạy để giáo viên thực

- Tìm giải pháp để nâng cao kết học tập học sinh

82

Thiết kế

bài dạy

- Một giáo viên thiết kế dạy minh họa

- Thực theo nội dung, quy trình, bước thiết kế theo quy định

- giáo viên dạy minh họa thiết kế học với góp ý đồng nghiệp

- Dựa vào trình độ học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp

Dạy minh hoạ - Dự giờ

Người dạy minh họa

- Dạy theo nội dung kiến thức có sách giáo khoa

- Thực tiến trình học theo quy trình

Người dạy minh họa

- Điều chỉnh ngữ liệu dạy học phù hợp với nhu cầu học học sinh

- Thực tiến trình học linh hoạt, sáng tạo dựa khả học sinh

Dự Người dự

- Ngồi cuối lớp học, quan sát cử việc làm giáo viên, ghi chép, quan sát cử chỉ, việc làm giáo viên

- Tập trung xem xét giáo viên dạy có quy định khơng

- Đối chiếu với tiêu chí đánh giá xếp loại học

Người dự

- Đứng xung quanh lớp học quan sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh

- Tập trung quan sát học sinh học - Suy nghĩ, phát khó khăn học tập học sinh đưa biện pháp khắc phục

Thảo luận về dạy

- Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp loại dạy

- Tập trung nhận xét phân tích hoạt động giáo viên

- Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ xẻ, trích, chủ quan

- Người chủ trì xếp loại dạy, thống cách dạy cho tất giáo viên

- Dựa kết học tập học sinh rút kinh nghiệm

- Tập trung phân tích việc học học sinh, đưa minh chứng cụ thể

- Mọi người phát vấn đề học học sinh, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục

83

Sơ đồ tóm tắt khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạtchuyên môn dựa nghiên cứu học

2 Cách thức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 2.1 Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn

Việc thay đổi thói quen từ sinh hoạt chun mơn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cần phải có thời gian chuẩn bị nhận thức, sở vật chất để đảm bảo thực kỹ thuật

a) Nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng

- Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thân họ buổi dự sinh hoạt chuyên môn, mối quan hệ với đồng nghiệp vàquan hệ với cán quản lý

- Thường xuyên đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên Sinh hoạt chuyên môn

truyền thống

Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu học

Tập trung vào hoạt động dạy giáo viên

Tập trung vào hoạt động học HS

Quan sát hoạt động giáo viên để bắt lỗi

Góp ý mang tính chất phê bình, đánh giá giáo viên Thống cách làm chung cho tất

giáo viên Quan sát HS để tìm hiểu khó khăn q trình học HS Cùng tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng học HS Mỗi giáo viên tự rút

84

môn dựa nghiên cứu học, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ, nhóm chun mơn giáo viên để triển khai công việc

- Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường

- Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học

- Tổ chức giới thiệu mơ hình sinh hoạt chun mơn mới, nêu cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chun mơn mang lại.Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ, nhóm chun mơn tích cực đổi

- Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn Gợi ý Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn

Tuần Người dạy minh họa Lớp Mơn học Người chủ trì

1 Nguyễn Hồng Vân 6A Toán Hiệu trưởng

2 Mai Thị Hồng Đào 6C Ngữ Văn Phó hiệu trưởng

3 Hoàng Thị Nhàn 6D

Khoa học tự nhiên

Hiệu trưởng

4 6E

- Lên kế hoạch để bổ sung thiết bị dạy học để đảm bảo cho hoạt động dạy học nhà trường, giúp giáo viên có điều kiện sở vật chất để chuẩn bị cho dạy như: máy ảnh, máy chiếu, máy quay có điều kiện, tư liệu, học liệu,

b) Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn

- Tổ, nhóm chun mơn nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Khuyến khích giáo viên đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất giáo viên tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế

85

(giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy hàng ngày

c) Nhiệm vụ giáo viên

- Tìm hiểu nội dung,cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dự nghiên cứu học

- Đăng ký tham gia nhóm thiết kế bạy minh họa, suy nghĩ, tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung/phương pháp để thiết kế học

- Học cách quan sát học sinh học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ

- Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau dự khó khăn, nguyên nhân hướng giải

- Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung/ cách dạy cho phù hợp với học sinh minh Thay đổi cách quan sát suy nghĩ việc dạy giáo viên việc học học sinh

- Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn

- Xác định mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên có hội học tập lẫn sinh hoạt chuyên môn nơi giáo viên giỏi dạy bảo giáo viên yếu

- Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học

- Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy - học hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu khả học học sinh; tìm hiểu mối quan hệ học sinh với học sinh lớp, kỹ cần thiết giáo viên để nâng cao chất lượng học tập học sinh

86

2.2 Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học

a)Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa

- Giáo viên tự nguyện đăng kí Ban giám hiệu/tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên dạy minh họa Thời gian đầu, nên khuyến khích giáo viên có khả hay tổ trưởng chuyên môn xung phong chuẩn bị dạy minh họa

- Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy, tổ chuyên môn tổ chức họp thảo luận lấy ý kiến góp ý từ giáo viên tổ chuyên môn để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị học Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp, kỹ thuật dạy học tập huấn để giáo viên thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy Ví dụ, lựa chọn nội dung minh họa cho việc: điều chỉnh mục tiêu/nội dung học; thay đổi nội dung/ngữ liệu; thử nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học mới; áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện địa phương

- Bài dạy minh họa cần thể linh hoạt, sáng tạo giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu/chuẩn kiến thức kĩ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, quy trình, bước dạy sách giáo viên, mà dựa vào kinh nghiệm vốn kiến thức học sinh, giáo viên lựa chọn ví dụ ngữ liệu gần gũi với em để đạt mụctiêucủa học

c) Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự

Tổ chức dạy minh họa - dự khâu quan trọng sinh hoạt chuyên môn

a) Dạy minh họa

- Giáo viên cần tiến hành dạy minh họa học sinh lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa

- Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh

87 nên kéo dài so với quy định tiết học

b) Dự

- Ban giám hiệu giáo viên trường dự

- Số lượng giáo viên dự không nên đông, đảm bảo cho học sinh học bình thường

- Dự minh họa đòi hỏi tập trung cao độ giáo viên Vị trí quan sát người dự quan trọng Muốn có thơng tin xác việc học học sinh người dự cần phải đứng đối diện với học sinh để thấy nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh

- Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học học sinh học hay biểu tâm lý học sinh thể hoạt động/tình cụ thể mà khơng bị bỏ sót quan sát

- Người dự chụp ảnh quay phim hoạt động học học sinh tình khơng làm ảnh hưởng đến học

- Quan sát ghi hoạt động học học sinh, thái độ, cử chỉ, tham gia hay không tham gia học sinh vào nội dung học

- Tập trung quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác học sinh - giáo viên, học sinh - học sinh Người dự phải đặt câu hỏi cho “Học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Vì có? Vì khơng? Học sinh có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia? Có học sinh bị “bỏ quên” không?

- Người dự ghi chép/ghi âm câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh, quan sát thái độ học sinh, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm Từ suy nghĩ, phân tích tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực Ví dụ:

* Vì học sinh A nhiều học sinh khác không trả lời câu hỏi, có phải học sinh khơng hiểu câu hỏi, hay câu hỏi có khó trẻ? Nếu thực q khó cần thay đổi câu hỏi để học sinh trả lời được?

88

nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ học sinh, cần phải làm để học sinh tích cực tham gia hoạt động này?

* Trong hoạt động luyện tập có số học sinh làm đúng, phần đông học sinh làm sai, học sinh làm sai? Có thể học sinh chưa hiểu cách làm, chưa hiểu? Do ngôn ngữ hay cách giải thích giáo viên chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích để học sinh dễ hiểu

Mỗi giáo viên có suy nghĩ, cảm nhận, có cách giải vấn đề khác nhau, nên chia sẻ làm cho buổi thảo luận trở lên sơi nổi, bổ ích sâu sắc

- Việc dự quan sát học sinh thường xuyên giúp cho giáo viên tự suy nghĩ, phát hiểu rõ nguyên nhân khó khăn mà học sinh gặp phải trình học tập Từ tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học có kế hoạch quan tâm giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nhận thức hồn cảnh gia đình

- Trong sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học, người tập trung hướng vào hoạt động học học sinh, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học học sinh mối quan hệ người dạy người dự trở nên gần gũi, có cảm thơng, chia sẻ

c) Bước 3: Thảo luận học

Sau dự tiết dạy minh họa, giáo viên thảo luận học Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự cần tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng

Trong thảo luận vai trị người chủ trì quan trọng Người chủ trì khơng có khả chun mơn mà cịn có lực tổ chức, nhanh, nhạy, linh hoạt xử lí tình để điều hành, dẫn dắt buổi sinh hoạt chuyên môn hướng, trọng tâm, đạt hiệu tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn bó thành viên nhà trường

(1) Địa điểm thảo luận

89

ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện dễ dàng cho việc trao đổi ý kiến đồng thời làm cho bầu khơng khí thảo luận thân thiện, gần gũi

(2) Tiến trình buổi thảo luận

- Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận

- Bước 2: giáo viên dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể cảm nhận sau dạy học, hài lịng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy

- Bước 3: giáo viên dự chia sẻ ý kiến học

+ Sau giáo viên dạy minh họa trình bày, giáo viên tham dự đặt câu hỏi để hiểu rõ ý đồ người dạy Nếu thực chụp ảnh hay quay video học, người chủ trì cho giáo viên xem lại hình ảnh hoạt động trọng tâm dừng lại số hình ảnh tiêu biểu (học sinh hứng thú, tích cực, mệt mỏi,chán nản, ngủ gật, không tập trung, lắng nghe không hiểu )

+ Khuyến khích tất giáo viên dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu q trình quan sát Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mô tả chi tiết hoạt động học sinh hay nhóm học sinh, phân tích ngun nhân tượng đưa giải pháp cần thiết

+ Mỗi giáo viên bắt đầu phát biểu nên phát biểu điều tốt học từ đồng nghiệp dạy, sau đưa ý kiến cần trao đổi, tạo tự tin cho đồng nghiệp

- Câu hỏi gợi ý thảo luận:

+ Những điều học qua dạy minh họa? + Tại học sinh A có biểu khó khăn học?

+ Mơ tả tượng quan sát được, biểu cụ thể học sinh như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm

+ Nguyên nhân khó khăn? Làm để khắc phục khó khăn?

90

+ Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia học sinh)

Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho học sinh hứng thú mang lại hiệu thực khơng? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân)

+ Học sinh quan tâm/ hỗ trợ nào? (học sinh tích cực, học sinh yếu kém, học sinh bị “bỏ quên” )

+ Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào?

- Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau:

+ Mối quan hệ giáo viên - học sinh; học sinh - học sinh tình nào?

+ Học sinh học qua hoạt động đó?

+ Hoạt động có tác động đến q trình lĩnh hội kiến thức, tham gia học sinh nào?

- Để đảm bảo khơng khí buổi sinh hoạt chuyên môn thân thiện, cởi mở, không căng thẳng nặng nề, người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, tập trung vào phân tích hoạt động học tập học sinh để đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế giáo viên dạy minh họa

- Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất học sinh tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu

- Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học Người dự nên nêu phát hiện, mà giáo viên dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, không cảm nhận ) điều giúp cho giáo viên nhìn lại tự điều chỉnh để hoàn thiện học sau

91

nên sử dụng câu nói như: “Nếu tơi, tơi ” “tóm lại, cần/cách tốt ” Người dự cần đặt vào vị trí người dạy minh họa thực học để chia sẻ khó khăn kết học Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận cần phải thay đổi theo cách Trong trình thảo luận giáo viên đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp

- Nếu cần thiết, giáo viên thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa

- Cần lưu ý sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học không thiết dành cho tổ chuyên môn giáo viên thuộc tổ chun mơn khác học tập nhiều từ đồng nghiệp tổ chuyên môn khác

- Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo cho giáo viên có hội trao đổi đầy đủ ý kiến

(3) Định hướng phân tích học

Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói chung nhằm tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Các tiêu chí cụ thể cho việc phân tích kế hoạch học hoạt động dạy học trình bày Vận dụng tiêu chí đó, việc phân tích, rút kinh nghiệm học dựa phân tích hoạt động học thực Việc phân tích hoạt động học cụ thể học tiến hành theo bước sau:

a) Bước 1: Mô tả hành động học sinh hoạt động học

Mơ tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là:

92

- Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân?

- Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào?

- Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì?

- Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào?

- Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào?

- Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào?

b) Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học

Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là:

- Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)?

- Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)?

c) Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học

Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành:

- Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành) gì?

- Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì?

93

- Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì?

d) Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học

Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về:

- Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh

III Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

Sinh hoạt chun mơn theo cụm trường (cịn gọi sinh hoạt chun mơn liên trường) hình thức tập trung giáo viên, cán quản lý trường có khoảng cách địa lý trường trung học sở không xa, tới trường trung học sở để chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn nội dung, phương pháp hình thức dạy học, đánh giá học sinh công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường

Nội dung sinh hoạt chun mơn theo cụm trường có mức độ cao hơn, rộng so với nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ trường Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường đề cập tới vấn đề mang tính tổng kết, đánh giá trường; vấn đề đặt địi hỏi phải có phối hợp, tháo gỡ từ nhiều giáo viên, từ nhiều trường học từ giáo viên cốt cán, chuyên gia giáo dục giỏi địa phương trung ương

94

kiện hỗ trợ thường xuyên, mặt cho sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Tác dụng sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường mang lại tác dụng nhiều mặt: - Tạo nên mạng lưới bồi dưỡng giáo viên động hiệu quả, sát với nhu cầu giáo viên yêu cầu trường cụm

- Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán có lực chun mơn nghiệp vụ cho trường khu vực địa phương

- Tạo nên gắn kết đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường có điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa tương đồng

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường hoạt động tăng cường khả phát triển chun mơn giáo viên, có tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục trường cụm, đồng thời khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình dạy học tự đánh giá lực nghề nghiệp Thông qua nghiên cứusáng kiến khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên bồi dưỡng, nâng cao lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác, thiết thực; đổi tư giáo viên theo yêu cầu mơ hình trường học Trong thực tế, giáo viên đưa giải pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, luân phiên điểm trường để giáo viên có hội hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm, cán quản lý có hội nắm bắt hiểu biết sâu tình hình chất lượng, khó khăn giáo viên học sinh điểm trường để có kế hoạch hỗ trợ

3 Tiêu chí thành lập cụm trường sinh hoạt chuyên môn 3.1 Thành lập cụm trường

- Mỗi cụm trường có từ khoảng - trường, trường chọn trường trung tâm cụm; trường cụm Phòng GDĐT quản lý

- Khoảng cách trường cụm không xa, thuận lợi cho giáo viên, học sinh lại trình tham gia hoạt động chuyên môn cụm trường;

95

- Các trường cụm hỗ trợ cho sở vật chất, trang thiết bị dạy học, kết nối mạng internet;

3.2 Tiêu chí lựa chọn trường làm trường trung tâm cụm a) Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục

- Là trường đánh giá có chất lượng giáo dục tồn diện giảng dạy học tập, có lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, cụ thể;

- Nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên; tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo;

- Tổ chức triển khai phương pháp dạy học tích cực, tăng cường kỹ thực hành;

- Thực sinh hoạt, trao đổi quản lý hoạt động chuyên môn;

- Kế hoạch phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn giáo dục địa phương điều kiện sở vật chất, thiết bị, giáo viên, trình độ quản lý;

- Đưa hình thức hoạt động chun mơn, nghiệp vụ phong phú để huy động đơng đảo giáo viên, CBQL GD nhiệt tình tham gia;

- Đề giải pháp, biện pháp sáng tạo công tác quản lý, giám sát, kiểm tra điều chỉnh kế hoạch cách linh hoạt, hợp lý

b) Vị trí địa lý nhà trường: phải thuận tiện cho GV lại trình tham gia học tập, sinh hoạt chuyên môn

c) Tổ chức nhà trường: có đủ khối lớp cấp học, lớp khơng q 45 học sinh; có đủ tổ chuyên môn theo quy định Bộ

d) Đội ngũ cán quản lý, giáo viên: đảm bảo đủ số lượng theo quy định, cấu GV hợp lý, hỗ trợ trường khác quản lý nghiệp vụ chuyên môn

đ) Cơ sở vật chất: có đủ phịng học, phịng chức chuẩn bị điều kiện tiếp nhận thiết bị kết nối với phòng học trực tuyến để tổ chức hội thảo chuyên môn, tiết dạy mẫu, tiết thực hành thí nghiệm

4 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

96 Nội dung báo cáo bao gồm:

- Những ứng dụng có q trình giảng dạy qua hoạt động hội đồng tự quản học sinh, qua không gian tài liệu học tập như: góc học tập, góc cộng đồng, thư viện lớp học đồ cộng đồng vào môn học hoạt động giáo dục thực thời gian vừa qua

- Những ví dụ thực tế, học kinh nghiệm phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng thời gian vừa qua

- Tổ chức điều hành nhóm học tập

- Chia sẻ kinh nghiệm quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải trình học tập; kỹ thuật ghi chép để đánh giá trình học tập học sinh

- Chia sẻ biện pháp hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn q trình học tập; kinh nghiệm việc đánh giá sản phẩm học tập học sinh

b) Báo cáo kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Các sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chủ yếu đề cập đến việc điều chỉnh nội dung tài liệu Hướng dẫn học hướng dẫn hoạt động giáo dục chủ đề chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm liên quan trực tiếp tới mơ hình trường học Nội dung báo cáo viết dạng đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, cấu trúc theo ba phần sau:

- Trải nghiệm qua dạy học: Qua thực tế dạy học, giáo viên quan sát, tìm

hiểu học sinh đặt câu hỏi:

+ Vì hoạt động/nội dung không thu hút học sinh tham gia?

+ Vì kết học tập học sinh sụt giảm thực hoạt động hai học nội dung này?

+ Kỹ thuật/phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh không?

97

Từ đó, xác định nguyên nhân gây thực trạng chọn vài nguyên nhân để tiến hành nghiên cứu, tìm sáng kiến để tác động thay đổi thực trạng

- Thử nghiệm trực tiếp trường: Thử nghiệm sáng kiến, giải pháp thay

thế lớp/trường học

- Kiểm chứng kết sáng kiến trình thực tế dạy học: Tìm xem

sáng kiến, giải pháp thay có hiệu hay khơng hiệu khẳng định qua minh chứng cụ thể

Việc thực theo cấu trúc ba phần giúp giáo viên phát vấn đề mới, làm cho học thầy trò hút hiệu Các sáng kiến, giải pháp giáo viên nghiên cứu điều chỉnh từ mơ hình trường học từ mơ hình nhà trường truyền thống Khơng nên chọn nội dung để nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mà không liên quan trực tiếp đến trình dạy học hàng ngày giáo viên

c) Tham quan lớp học kiểu mẫu mơ hình trường học

Chọn lớp tốt nhất, thành công địa điểm tổ chức sinh hoạt cụm trường để đại biểu tới sinh hoạt chuyên môn tham quan trải nghiệm thực tế Nên dành thời gian để giáo viên chia sẻ với khó khăn tương tự, trao đổi ý tưởng, thực hành trải nghiệm, áp dụng cách tiếp cận mới, từ thấy thành cơng khả tồn khác

Các đại biểu giới thiệu tìm hiểu cách làm cơng cụ hỗ trợ học tập, thiết bị đồ dùng dạy học giáo viêm, học sinh cộng đồng tự làm nguyên vật liệu dùng lại sẵn có địa phương

Các đại biểu gặp đại diện cha mẹ học sinh, cộng đồng để trao đổi cách làm, cách học từ sống ngày cộng đồng Ngược lại, cộng đồng báo cáo học từ nhà trường thay đổi gia đình cộng đồng

d) Chuẩn bị kế hoạch cho lần tổ chức sinh hoạt

98

nội dung liên quan điều kiện cần thiết để lần sinh hoạt cụm đem lại hiệu cao

Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường phải luôn khả thi hoạt động sinh hoạt chun mơn theo cụm trường trường tự xây dựng theo yêu cầu, mục đích thiết thức phải đem lại lợi ích cụ thể cho trường Do vị trí địa lý trường tham gia sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường gần nên giáo viên cán quản lý lại phương tiện cá nhân, tiết kiệm thời gian lưu trú tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn

IV Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 1 Hướng dẫn sử dụng "Nghiệp vụ trường học"

1.1 Tài khoản cấp trường

Tóm tắt Hướng dẫn Tài khoản cấp trường: Bước 1: Đăng nhập

Bước 2: Khai báo thông tin trường

Trong “Không gian trường học”, chọn “Khai báo thông tin chung” Khai báo Tên trường, địa trường

Ấn nút “Đồng ý” để xác định khai báo

Bước 3: Khai báo thông tin cá nhân TK trường Đổi mật

Đổi tên tài khoản Khai báo thông tin

Upload ảnh đại diện trường Bước 4: Quản lý giáo viên Bước 5: Quản lý lớp học Bước 6: Quản lý học sinh

99

a) Khai báo thông tin chung

LƯU Ý QUAN TRỌNG: Lần đăng nhập đầu tiên, trường phổ thông phải khai báo để khởi tạo không gian riêng mục “Khai báo thông tin chung”

Trong trang này, phải khai báo đầy đủ thông tin: Loại trường (THPT/trung học sở), Tên trường (Ví dụ: Hai Bà Trưng), Địa trường,

Sau khai báo thông tin trường, phát sai sót, chỉnh sửa lại cách chọn nút “Chỉnh sửa”

b) Quản lý giáo viên

- Quản lý danh sách giáo viên:

100

Danh sách thông tin giáo viên nhà trường bao gồm thông tin khai báo giáo viên họ tên, học hàm, học vị, ngày sinh, chuyên môn, chức vụ, địa chỉ, thơng tin liên lạc…

Có thể chọn nút “Xem lịch dạy” tương ứng với giáo viên để xem thời khóa biểu nhà trường phân cơng giảng dạy cho giáo viên (tính trình bày cụ thể mục 3.4.)

- Tạo tài khoản cho giáo viên:

Để tạo tài khoản cho giáo viên, chọn nút “Tạo TK giáo viên” không gian quản lý giáo viên

Hai mục “Tài khoản” “Mật khẩu” có liệu hệ thống tự động sinh ra, người dùng KHƠNG có quyền sửa chữa trực tiếp hai mục Tuy nhiên, người dùng yêu cầu thay đổi chuỗi mật khác cách kích chuột vào “Sinh mật khẩu”

LƯU Ý QUAN TRỌNG: Trước kích chuột vào nút “Đồng ý”, người dùng cần copy liệu hai mục lại trước để gửi cho giáo viên Nếu không thực bước copy này, người dùng nhớ liệu tài khoản vừa tạo Tuy nhiên, trường hợp người dùng quên không thực thao tác sử dụng tính trình bày để khắc phục

Người dùng cần lưu ý số hạn ngạch tài khoản giáo viên Sở GD&ĐT cấp cho trường, số tài khoản lại 0, liên lạc với quản trị cấp Sở để tăng số hạn ngạch

Sau ấn nút “Đồng ý”, hệ thống tạo tài khoản (ví dụ trong trường hợp tài khoản có tên truy cập giáo viên.00109.020 với mật khẩu truy cập JgC8oxNd)

101

Trường hợp tạo tài khoản giáo viên không lưu lại thông tin khởi tạo (đặc biệt mật truy cập) trình sử dụng, giáo viên quên mật truy cập, quản trị nhà trường cấp lại mật truy cập cho giáo viên cách chọn “Đổi mật khẩu” tương ứng với giáo viên danh sách giáo viên trường

Khung thay đổi mật bên tương ứng với giáo viên

Hãy lưu lại mật khung trắng để gửi lại cho giáo viên

LƯU Ý: mật hiển thị chuỗi mật HOÀN TOÀN MỚI mật cũ tài khoản giáo viên

Có thể yêu cầu chuỗi mật chuỗi có kí tự dễ nhầm lần cách chọn nút “Sinh mật khẩu”

Cuối cùng, ấn vào nút “Đổi mật khẩu” để xác nhận thay đổi mật cho tài khoản giáo viên

- Xóa tài khoản giáo viên:

Để xóa tài khoản giáo viên khơng dùng tới, chọn nút “Xóa” tương ứng với giáo viên danh sách giáo viên

Sau xóa, tài khoản giáo viên khơng thể truy cập

Trong trường hợp xóa nhầm tài khoản giáo viên, khơi phục lại vịng 10 ngày kể từ ngày xóa trình bày

- Khôi phục tài khoản giáo viên:

Để khôi phục lại tài khoản giáo viên bị xóa, chọn mục “Khơi phục giáo viên” không gian quản lý giáo viên Danh sách tài khoản giáo viên bị xóa vịng 10 ngày trở lại lên Chọn nút “Khôi phục” tương ứng với giáo viên để khôi phục lại tài khoản Sau khôi phục, tài khoản giáo viên truy cập sử dụng lại bình thường

102

Để truy cập không gian “Quản lý lớp học”, chọn mục “Quản lý lớp học” menu ngang

- Tạo lớp học mới:

Chọn nút “Tạo lớp học” để vào không gian tạo lớp học Điền thông tin lớp học:

Tên lớp: ví dụ, muốn tạo lớp 12A5, chọn lớp 12 gõ A5 vào ô bên cạnh Mô tả: mô tả chung lớp học (sĩ số, thành tích lớp học,…)

Hình ảnh minh họa: hình ảnh hiển thị cho lớp học (có thể hình ảnh tập thể lớp)

Số học sinh: sĩ số lớp học

Giáo viên chủ nhiệm: lựa chọn giáo viên chủ nhiệm cho lớp học số giáo viên trường

Lựa chọn lớp học theo trường học (nếu cần) Lưu ý: có trường thí điểm theo mơ hình trường học mới có tính Các lớp học trường học có khơng gian quản trị điểm số khác so với lớp học thường

Cuối cùng, chọn nút “Đồng ý” để tạo lớp học - Tạo tài khoản học sinh theo đơn vị lớp:

Sau tạo lớp học thành công, lớp học hiển thị danh sách mục “Quản lý lớp học”

103

Sau tạo thành công, file định dạng excel pdf chứa danh sách tài khoản mật tương ứng với lớp học

Có thể download danh sách gửi cho lớp học

* Lưu ý: số hạn ngạch tài khoản học sinh trường cịn sĩ số

học sinh lớp khơng thể tạo tài khoản học sinh cho lớp học

- Chỉnh sửa lớp học:

Trong q trình tạo lớp học, có sai sót, chỉnh sửa lại thông tin của lớp học cách chọn nút “Sửa” tương ứng với lớp học danh sách lớp trường Không gian chỉnh sửa lớp học tương tự không gian tạo lớp học Sau chỉnh sửa lại thông tin cần thiết, ấn nút “Đồng ý” để xác nhận chỉnh sửa

* Lưu ý: sĩ số lớp thay đổi chưa tạo tài khoản học sinh theo

danh sách lớp Trong trường hợp tạo tài khoản cho học sinh muốn chỉnh sửa sĩ số lớp học vận dụng chức trình bày đây để thực

- Xóa lớp học: Các lớp học tạo xóa bỏ cách chọn nút “Xóa” tương ứng với lớp học

* Lưu ý:với lớp học tạo học sinh, sau lớp học bị xóa, học

sinh thuộc lớp học chuyển thành “học sinh tự do” (học sinh khơng thuộc lớp học nào) Khi sử dụng tính khác để gán học sinh vào lớp học khác

- Quản lý thông tin lớp học:

+ Xem danh sách lớp: Để xem danh sách lớp, chọn “Xem chi tiết” tương

104

Danh sách thông tin học sinh lớp học với thơng tin mà học sinh khai báo mã học sinh, họ tên, ngày sinh, địa chỉ…

+ Thêm học sinh vào lớp: thêm học sinh tự (học sinh

không thuộc lớp nào) vào lớp học cách chọn nút “Thêm học sinh” không gian quản trị lớp học

105

Tích chọn học sinh muốn gán vào lớp ấn nút “Gán học sinh”

+ Chuyển trạng thái học sinh (thôi học, đuổi học, bảo lưu): Trong

trình học tập, học sinh bị đuổi học, xin học hay xin bảo lưu kết học tập, nhà trường chuyển trạng thái học sinh thành “thơi học”, “đuổi học”, “bảo lưu” cách chọn nút “Chọn trạng thái” tương ứng với học sinh danh sách học sinh lớp

Chọn nút tương ứng với trạng thái muốn chuyển thành học sinh

Sau chuyển trạng thái, tài khoản học sinh khơng thể truy cập

+ Chuyển lớp cho học sinh: chuyển học sinh từ lớp học sang

lớp học khác cách chọn nút “Chuyển lớp” tương ứng với học sinh

Chọn lớp học muốn chuyển tới ấn nút “Chuyển”

Thông tin học sinh chuyển hiển thị danh sách lớp chuyển tới

106 Sẽ có hai lựa chọn xóa hiển thị

“Xóa khỏi lớp”: xóa học sinh khỏi danh sách lớp học, chọn nút này, học sinh chuyển thành học sinh tự (khơng thuộc lớp nào) gán học sinh vào lớp học khác

“Xóa”: xóa hẳn tài khoản học sinh, chọn nút này, tài khoản học sinh bị xóa khơng thể truy cập Tuy nhiên, trường hợp xóa nhầm khơi phục lại vịng 10 ngày kể từ ngày xóa tính trình bày

d) Quản lý học sinh

- Quản lý danh sách học sinh: Để truy cập không gian quản lý học sinh, chọn nút “Quản lý học sinh” menu ngang Danh sách thông tin học sinh nhà trường bao gồm thông tin học sinh họ tên, ngày sinh, lớp học, địa chỉ…

- Tạo tài khoản cho học sinh: Để tạo tài khoản cho học sinh, chọn nút “Tạo TK học sinh” không gian quản lý học sinh

Hai mục “Tài khoản” “Mật khẩu” có liệu hệ thống tự động sinh ra, người dùng KHÔNG có quyền sửa chữa trực tiếp hai mục

107

Số lượng tài khoản học sinh sở Giáo dục Đào tạo cấp cho trường, số tài khoản lại 0, cần liên lạc với quản trị cấp sở để tăng số lượng

Sau ấn nút “Đồng ý”, hệ thống tạo tài khoản (ví dụ trường hợp tài khoản có tên truy cập học sinh.00109.00333 với mật truy cập IfV4N31h)

- Đổi mật cho học sinh: Trong trường hợp tạo tài khoản học sinh quên lưu lại thông tin khởi tạo (đặc biệt mật truy cập) trình sử dụng, học sinh quên mật truy cập, quản trị nhà trường cấp lại mật truy cập cho học sinh cách chọn “Đổi mật khẩu” tương ứng với học sinh danh sách học sinh trường

Khung thay đổi mật bên tương ứng với học sinh

Lưu lại mật khung trắng để gửi lại cho học sinh

LƯU Ý: mật hiển thị chuỗi mật HOÀN TOÀN MỚI mật cũ tài khoản học sinh, yêu cầu chuỗi mật chuỗi có kí tự dễ nhầm lần cách chọn nút “Sinh mật khẩu”

Cuối cùng, ấn vào nút “Đổi mật khẩu” để xác nhận thay đổi mật cho tài khoản học sinh

- Xóa tài khoản học sinh: Để xóa tài khoản học sinh khơng dùng tới, chọn nút “Xóa” tương ứng với học sinh danh sách học sinh

108

Trong trường hợp xóa nhầm tài khoản học sinh, khơi phục lại vịng 10 ngày kể từ ngày xóa tính trình bày

- Khơi phục tài khoản học sinh bị xóa: Để khơi phục tài khoản học sinh đã bị xóa, chọn mục “Khơi phục học sinh” không gian quản lý học sinh

Danh sách tài khoản bị xóa vịng 10 ngày trở lại lên

Chọn nút “Khôi phục” tương ứng để khôi phục lại tài khoản

Sau khôi phục, tài khoản học sinh truy cập sử dụng lại bình thường

e) Sắp xếp thời khóa biểu

Nghiệp vụ xếp thời khóa biểu nhà trường xây dựng mục “Thời khóa biểu” menu ngang

LƯU Ý: cần lưu ý thao tác trước sử dụng tính trình

bày mục điều khiển trạng thái học kì trường Trạng thái ảnh hưởng tới thông tin tạo sử dụng tính liên quan đến thời khóa biểu nhà trường

Để điều khiển trạng thái học kì trường mình, thực sau: Chọn “Thời khóa biểu” menu ngang

109

- Phân công giáo viên giảng dạy: Trước tiến hành xếp thời khóa biểu, cần phân cơng giáo viên giảng dạy cho lớp học muốn xếp thời khóa biểu

Hãy chọn lớp học muốn phân cơng giáo viên giảng dạy

Nhặt giáo viên muốn phân công giảng dạy khung “Giáo viên” thả vào bảng tương ứng với môn học

Ấn nút “Ghi lại” để xác nhận

Nếu thả nhầm muốn xóa giáo viên phân cơng giảng dạy, chọn nút “X” tương ứng với giáo viên để xóa ấn nút “Ghi lại” để lưu lại thơng tin

- Sắp xếp thời khóa biểu: Sau hồn thành phân cơng giảng dạy, tiến hành xếp thời khóa biểu

Chọn mục “Sắp xếp thời khóa biểu” khơng gian thời khóa biểu để truy cập khơng gian xếp thời khóa biểu

110

Hãy nhặt môn học khung “Môn học” thả vào ô tương ứng trong bảng (tiết, thứ, buổi), nhặt giáo viên khung “Giáo viên” thả vào ô tương ứng với môn học

Lưu ý: có giáo viên phân công giảng dạy lớp

xếp thời khóa biểu hiển thị khung “Giáo viên”

Nếu thả nhầm, chọn nút “X” tương ứng để xóa làm lại Cuối cùng, ấn nút “Ghi lại” cuối trang để lưu lại thông tin

Hệ thống hiển thị khung “Thống kê” bên phải để xem thống kê sơ số tiết tương ứng với mơn học lớp học đó, tiện cho việc kiểm sốt xếp thời khóa biểu

- Xem thời khóa biểu tồn trường: Sau xếp thời khóa biểu cho lớp học, xem lại thời khóa biểu tổng thể nhà trường cách chọn mục “Thời khóa biểu tồn trường” khơng gian thời khóa biểu

f) Tiếp nhận hồ sơ học sinh/giáo viên chuyển tới

Học sinh/giáo viên xin chuyển trường, chuyển công tác tới thị mục “Xin chuyển đến” Quản trị trường cần xác nhận u cầu chuyển học sinh/giáo viên xin chuyển tới thuộc quyền quản lý trường

111

Chọn nút “Hủy bỏ” để hủy bỏ yêu cầu chuyển trường học sinh/giáo viên Khi đó, yêu cầu xin chuyển trường học sinh/giáo viên bị hủy bỏ, quyền quản lý thông tin học sinh/giáo viên thuộc trường cũ

1.2 Tài khoản giáo viên

a) Quản lý danh sách lớp chủ nhiệm lớp giảng dạy

Trong “Không gian trường học”, chọn mục “Danh sách lớp” menu bên phải Danh sách lớp chủ nhiệm lớp phân công giảng dạy

Để xem danh sách học sinh lớp, chọn nút “Xem danh sách lớp” tương ứng

b) Quản lý điểm

- Nhập điểm nhận xét cho học sinh:

112

Đầu tiên, chọn lớp để vào điểm Danh sách học sinh

Để vào điểm, chọn điểm tương ứng kéo thả vào ô tương ứng (Hệ số 1,2,3 ) với học sinh Khi cho điểm, lưu ý lựa chọn “Nhận xét”

Nếu “Bật”: với điểm số, cần cho nhận xét tương ứng Ví dụ cho điểm với trạng thái nhận xét bật:

Hộp thoại nhận xét lên, gõ lời nhận xét sau ấn nút “Đồng ý” Nếu “Tắt”: cho điểm, nhận xét

113

Để sửa điểm số lời nhận xét, chọn nút “Sửa” Khung chỉnh sửa lên

Chỉnh sửa điểm nhận xét ấn nút “Đồng ý” Để xóa điểm số, chọn nút “Xóa”

Sau hoàn thành việc cho điểm nhận xét, ấn nút “Ghi lại” cuối trang để lưu lại thông tin

Lưu ý: Dành cho lớp học theo Mơ hình trường học

Các lớp học theo mơ hình trường học có không gian quản lý điểm khác so với lớp học bình thường (hình dưới)

Đánh giá học sinh lớp học theo mơ hình trường học chia thành hai mục chính:

114

Đánh giá định kì kết học tập cuối học kì, cuối năm học

- Tổng kết mơn: Sau hồn thiện điểm số học kì cho học sinh, có thể tính điểm tổng kết cho học sinh cách chọn nút “Tổng kết môn” cuối trang Điểm số tính tự động theo điểm số mục Hệ số 1, hệ số hệ số

c) Trao đổi giáo viên cha mẹ học sinh

Để truy cập không gian trao đổi giáo viên phụ huynh học sinh, kích chuột vào tên lớp “Danh sách lớp”

- Giáo viên chủ nhiệm tạo tài khoản cho cha mẹ học sinh

Để sinh tài khoản cho phụ huynh học sinh, “Giáo viên chủ nhiệm” chọn nút “Tạo TK cho PH học sinh” không gian trao đổi

Sau tạo tài khoản cho phụ huynh học sinh, file định dạng excel hệ thống tạo lưu trữ thông tin danh sách tài khoản mật truy cập của phụ huynh “Giáo viên chủ nhiệm” tải file xuống gửi tới cha mẹ học sinh tương ứng danh sách

Ngoài ra, lựa chọn tạo tài khoản CM học sinh tương ứng với học sinh thay tạo theo danh sách lớp (ví dụ trường hợp có học sinh mới chuyển tới mà chưa cho CM học sinh kèm theo) cách chọn nút “Tạo tài khoản PH học sinh” tương ứng với học sinh

- Trao đổi cá nhân giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh:

115

Để khởi tạo chủ đề thảo luận với phụ huynh học sinh, gõ nội dung vào khung soạn thảo, sau ấn nút “Gửi”

Lưu ý: thảo luận mục thảo luận cá nhân giáo viên

phụ huynh học sinh cụ thể

- Thảo luận chung giáo viên phụ huynh học sinh: Trong không gian trao đổi lớp học, không gian “Thảo luận chung” nơi trao đổi tất giáo viên giảng dạy lớp học phụ huynh học sinh Để truy cập không gian “Thảo luận chung”, chọn nút “Thảo luận chung” menu ngang Thao tác tạo chủ đề thảo luận trả lời chủ đề tương tự phần trao đổi cá nhân trình bày

Lưu ý: thảo luận mục tất giáo viên phụ huynh học

sinh lớp học xem tham gia thảo luận

d) Tổ chức dạy học cho học sinh

Tạo học mới: Mơ đun “Quản lí học” cho phép giáo viên: tạo học chủ đề mới; chỉnh sửa lại học; xóa học; quản lí danh sách học

- Khi tạo học chủ đề mới, giáo viên cần đặt tiêu đề, rõ lĩnh vực (môn học), mô tả cụ thể chủ đề yêu cầu hoạt động cho học sinh, đặt phạm vi cho phép truy cập học (dành cho đối tượng nào)

116

- Theo dõi q trình đăng kí học xác nhận đăng kí cho học sinh:

Sau giáo viên tạo học mới, học sinh thuộc phạm vi cho phép có quyền đăng kí theo học Tùy vào khóa học/chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân theo nhóm

Đối với khóa học, giáo viên theo dõi q trình đăng kí học học sinh, nhóm học sinh:

Trong mục này, giáo viên có cơng cụ phép, khơng cho phép học sinh/nhóm học sinh tham gia khoa học/chủ đề

Khi giáo viên xác nhận đủ điều kiện tham gia, học sinh/nhóm học sinh có quyền truy cập đến liệu khác khóa học/chủ đề

- Điều khiển q trình học tập: Ra thơng báo chung cho lớp hoạt động, gợi ý dẫn,… mục “THÔNG BÁO CHUNG”; trả lời thắc mắc, hỗ trợ, gợi ý học sinh Khi học sinh đặt câu hỏi, giáo viên trao đổi trực tiếp hệ thống mục “THẮC MẮC CỦA HỌC SINH”

- Quản lí nhóm sản phẩm nhóm: Trong hình trên, giáo viên nhìn thấy sản phẩm mà học sinh/nhóm học sinh upload lên Giáo viên download xuống để đọc cho điểm

- Chấm điểm cho sản phẩm: Sau đọc xong cho điểm, giáo viên có cơng cụ để nhập điểm vào hệ thống để thông báo cho học sinh/nhóm học sinh

e) Xin chuyển cơng tác

Học sinh/giáo viên có quyền xin chuyển sang trường khác thao tác mô tả

Trong “Không gian trường học”, chọn “Xin chuyển trường”

117

Ấn nút “Xin chuyển trường” để xác nhận

Sau xác nhận thành công, thông tin chuyển trường học sinh/ giáo viên gửi tới trường chuyển đến, học sinh/giáo viên chờ quản trị trường chuyển tới đồng ý học sinh/giáo viên trường chuyển tới quản lý

Học sinh/giáo viên hủy bỏ lệnh xin chuyển trường trước trường chuyển tới đồng ý cho chuyển cách chọn nút “Hủy bỏ”

f) Tổ chức sinh hoạt chuyên môn

Các khóa học/chủ đề sinh hoạt chun mơn giáo viên đặt mục "Sinh hoạt chuyên môn" Khi đăng nhập tài khoản cá nhân, giáo viên lựa chọn khóa học/bài học theo mơn học/hoạt động giáo dục, lớp, giáo viên; đăng kí tham gia khóa học/bài học thực hoạt động học theo hướng dẫn

Giáo viên nhìn thấy danh sách khóa học/chủ đề sinh hoạt chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo sở Giáo dục Đào tạo tạo Kích chuột vào tiêu đề khóa học/chủ đề, giáo viên xem mơ tả tổng thể khóa học/chủ đề

Quy trình tổ chức nhóm sinh hoạt chun mơn hệ thống sau: - Bước 1: Tổ trưởng đăng ký tham gia cho tổ/nhóm

- Bước 2: Các thành viên tổ/nhóm trao đổi, thảo luận chủ đề sinh hoạt chuyên môn

118

Thao tác kĩ thuật:

Bước 1: Tổ trưởng chuyên môn đăng ký tham gia tổ chức nhóm

Tìm hiểu mục đích - yêu cầu khóa học/chủ đề sinh hoạt chuyên mơn trước đăng kí tham gia

Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn có trách nhiệm đăng kí tham gia làm nhóm trưởng, sau thêm thành viên tổ/nhóm chun mơn để thực theo nhóm Quy trình đăng kí sau:

- Chọn chủ đề sinh hoạt chuyên môn + Chọn “Sinh hoạt chuyên môn” + Chọn “Lĩnh vực” (VD: Toán) + Chọn “Lớp” (VD: 12)

+ Chọn chủ đề sinh hoạt chuyên môn - Đăng ký tham gia

Trong không gian chủ đề chuyên môn, chọn nút “Đăng ký”

Lưu ý: người đăng ký tự động nhóm trưởng, giáo viên khác trường muốn tham gia chủ đề buộc phải người mời vào nhóm khơng thể đăng ký nhóm Do đó, tốt tổ trưởng chuyên môn nên người đăng ký tham gia cho tổ/nhóm

- Mời thành viên

+ Chọn nút “Thêm thành viên”

+ Khơng gian tìm kiếm thêm thành viên

119

+ Sau tìm kiếm, danh sách giáo viên thỏa mãn điều kiện tìm kiếm hiện Lựa chọn ấn nút “Thêm thành viên” tương ứng với giáo viên để thêm vào nhóm

Ghi chú: Sau đăng kí, xem thơng tin thành viên nhóm cách kích vào nút "Thơng tin nhóm" Danh sách nhóm Tổ trưởng có quyền xóa giáo viên (nếu thêm nhầm) thêm thành viên khác vào nhóm

Bước 2: Tham gia trao đổi chủ đề sinh hoạt chuyên môn

- “Hoạt động – Thông báo”: khu vực trao đổi giáo viên tồn quốc (chỉ tham gia trao đổi Bộ Giáo dục Đào tạo phát động nội dung trao đổi chủ đề sinh hoạt chun mơn)

Sau đăng kí thành công, giáo viên bắt đầu thực nhiệm vụ học tập/sinh hoạt chun mơn Trong q trình học tập/sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần thường xuyên xem thơng báo chung khóa học/chủ đề Giáo viên nhận thông báo mục “Hoạt động - Thông báo" Giáo viên có quyền đặt câu hỏi để trao đổi lại với giảng viên/ban tổ chức Lưu ý rằng, thông báo chung, giáo viên tham gia khóa học/chủ đề đọc thơng tin

120

- “Hỏi & đáp”: Đặt câu hỏi cho giảng viên/ban tổ chức thảo luận: Để gửi câu hỏi trao đổi giảng viên/ban tổ chức, giáo viên vào mục "Hỏi & Đáp" upload câu hỏi lên hệ thống Giảng viên/ban tổ chức nhận câu hỏi trao đổi riêng với giáo viên

Thao tác kĩ thuật:

Trong không gian trao đổi mục trên, thao tác sau: + Gõ nội dung trao đổi

Đính kèm file (nếu cần) cách chọn nút “BROWSE” + Ấn nút “Gửi”

Bước 3: Tổ trưởng chuyên môn nộp sản phẩm

Sau q trình làm việc, tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn hồn thành sản phẩm mình, đại diện cho nhóm gửi sản phẩm cho giảng viên/ban tổ chức trong mục "Sản phẩm - Kết quả"

Trong không gian nộp sản phẩm, thao tác sau: Đính kèm file cách chọn nút “BROWSE” + Ấn nút “Gửi”

Lưu ý: có nhóm trưởng có quyền nộp sản phẩm

121 - Chọn “Sinh hoạt chuyên môn”

- Chọn “Lĩnh vực” - Chọn “Lớp” - Chọn chủ đề

Chọn nút “Đăng ký”

- Chọn “Thêm thành viên”

- Tìm kiếm mời thành viên vào nhóm Lưu ý: tìm kiếm theo chun mơn, mã giáo viên tên giáo viên

Bước 1: Đăng ký tham gia

Chọn chủ đề Đăng ký tham gia Mời thành viên

Bước 2: Tham gia trao đổi “Hoạt động – Thông báo”

(Không gian trao đổi giáo viên tồn quốc, tham gia Bộ GD&ĐT phát động nội dung trao đổi đó)

“Trao đổi nhóm”

(Khơng gian trao đổi giáo viên tổ/nhóm chuyên môn)

“Hỏi & đáp”

(Không gian trao đổi, hỏi đáp giáo viên tổ/nhóm chuyên môn với Bộ GD&ĐT, chuyên gia, nhà sư phạm quản lý chủ đề SHCM)

122 1.3 Quyền chuyên gia

Với mục đích hỗ trợ tổ/nhóm chun mơn trường phổ thơng tồn quốc thực hoạt động sinh hoạt chun mơn theo Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH kí ngày 08/10/2014, Bộ GD&ĐT đạo xây dựng tổ chức Quyền chuyên gia Trường học kết nối Quyền chuyên gia cấp cho nhà khoa học nhân tố điển hình khắp miền để kết nối với tổ/nhóm chun mơn thơng qua hệ thống trực tuyến Những chuyên gia Bộ Giáo dục Đào tạo định có quyền xem tất sản phẩm tổ/nhóm chun mơn chun gia phụ trách, đồng thời, chuyên gia có thể trao đổi trực tuyến với tổ/nhóm chun mơn thơng qua mục Hỏi&Đáp Trường học kết nối

Trong “Sinh hoạt chuyên môn”, chọn “Quản lý SHCM”, sau lựa chọn chủ đề cụ thể Quyền chuyên gia có chức sau:

123

Bảng thống kê kết sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chủ đề Cột “Tổ/nhóm chun mơn” hiển thị thơng tin đơn vị công tác, địa nơi cơng tác tổ/nhóm chun mơn Cột “Thành viên” hiển thị danh sách thành viên tổ/nhóm chun mơn Cột “Sản phẩm” thị sản phẩm sinh hoạt chun mơn tổ nhóm Nếu tổ/nhóm nộp sản phẩm, chuyên gia download sản phẩm

- Chọn “Hoạt động – Thông báo”: Tham gia trao đổi chuyên môn với giáo viên toàn quốc

- Chọn “Hỏi & đáp”: Tham gia giải đáp, trả lời câu hỏi, thắc mắc giáo viên toàn quốc q trình sinh hoạt chun mơn phạm vi chun mơn

Danh sách câu hỏi, thắc mắc giáo viên Chuyên gia sử dụng lọc đề tìm kiếm, trao đổi tới trường toàn quốc

Để tham gia trao đổi, giải đáp với tổ/nhóm chuyên môn, chọn “Chi tiết” tương ứng với chủ đề câu hỏi giáo viên

124 1.4 Tài khoản cha mẹ học sinh

Cha mẹ học sinh sau giáo viên chủ nhiệm chuyển giao tài khoản mật truy cập hệ thống, xem kết học tập em tham gia trao đổi, thảo luận với giáo viên giảng dạy em Để truy cập khơng gian dành cho phụ huynh học sinh, chọn mục “Không gian trường học”

Để xem kết học tập em mình, chọn nút “Xem chi tiết” tương ứng với mục “Kết học tập”

125

Để tham gia thảo luận chung với tất giáo viên giảng dạy vị phụ huynh khác, chọn nút “Thảo luận chung”

2 Tập huấn triển khai mơ hình trường học mạng

Nội dung tập huấn triển khai mơ hình trường học lớp trang mạng "Trường học kết nối" bao gồm học sau sau:

Bài 1: Một số vấn đề chung mơ hình trường học cấp trung học sở Bài 2: Nghiên cứu kế hoạch học minh họa

126

Bài 1: Một số vấn đề chung mơ hình trường học cấp trung học sở a) Mục đích, yêu cầu

- Những đặc điểm bật mơ hình trường học cấp trung học sở; - Ý nghĩa Hoạt động học (Khởi động; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng; Tìm tịi, mở rộng) học theo mơ hình trường học mới; Vai trò giáo viên việc tổ chức hoạt động học học sinh;

- Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học vai trò Hội đồng tự quản học sinh;

127 b) Thực học

- Ngoài 02 giáo viên cốt cán tham gia tập huấn trực tiếp, sở Giáo dục Đào tạo chọn cử thêm 10 giáo viên/môn tham gia triển khai mơ hình trường học tạo thành nhóm tập huấn mạng (xem tổ/nhóm chun mơn nhà trường) Cử giáo viên cốt cán dự tập huấn trực tiếp làm nhóm trưởng Nhóm trưởng đăng nhập vào "Trường học kết nối" tài khoản (Mỗi giáo viên bắt buộc phải có 01 tài khoản nhà trường cấp từ tháng 11/2014, khai báo đầy đủ thông tin nộp ảnh thẻ để sinh hoạt chuyên môn qua "Trường học kết nối"); đăng kí vào học "Một số vấn đề chung mơ hình trường học cấp trung học sở"; sau thêm thành viên tổ/nhóm chun mơn để tạo thành 01 nhóm tập huấn qua mạng Nhóm trưởng khởi tạo học huy nhóm (bao gồm giáo viên tham gia tập huấn trực tiếp giáo viên tham gia qua "Trường học kết nối" địa phương) thảo luận để hoàn thành học

128 - Các học viên nghiên cứu tài liệu sau:

Bài phát biểu đạo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển;

+ Bài trình bày "Một số vấn đề chung mơ hình trường học cấp trung học sở";

129 Hỏi ý kiến chuyên gia qua mạng:

130

- Thông tin chung: Sở Giáo dục Đào tạo; Mơn học; Nhóm trưởng thành viên: Họ tên; điện thoại; Email

- Nội dung:

Những đặc điểm mô hình trường học cấp trung học sở Cấu trúc học theo mơ hình trường học mới: ý nghĩa Hoạt động học Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động học học sinh

Vai trò Hội đồng tự quản học sinh

Sự tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng giáo dục học sinh Những thuận lợi khó khăn triển khai mơ hình trường học địa phương

Đề xuất, kiến nghị - Nộp báo cáo lên mạng:

Bài 2: Nghiên cứu kế hoạch học minh họa a) Mục đích, yêu cầu

- Trình bày tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng học thơng qua chuỗi Hoạt động học: Khởi động; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng; Tìm tịi, mở rộng;

131

- Dự kiến khó khăn học sinh thực nhiệm vụ học tập chuẩn bị biện pháp hỗ trợ hợp lí;

- Trình bày phương án kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học học sinh học Ví dụ: thơng qua quan sát hoạt động học học sinh; thông qua sản phẩm học tập; cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau;…

b) Thực học

- Tạo nhóm học mạng Bài 1, đăng kí vào học "Nghiên cứu kế hoạch học minh họa"

- Các học viên nghiên cứu tài liệu sau: Tài liệu tập huấn mơ hình trường học lớp 6; Tài liệu Hướng dẫn học lớp 6; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014

c) Nộp báo cáo lên mạng Nội dung báo cáo sau:

- Thông tin chung: Sở Giáo dục Đào tạo; Mơn học; Nhóm trưởng thành viên: Họ tên; điện thoại; Email

- Nội dung:

+ Tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng học, thể qua nội dung, ý nghĩa hoạt động học chuỗi hoạt động học học

Kĩ thuật học tích cực sử dụng tổ chức hoạt động học thể tài liệu Hướng dẫn học; đề xuất kĩ thuật dạy học khác sử dụng phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương

+ Thiết bị dạy học, học liệu sử dụng hoạt động (nếu có) biên soạn tài liệu Hướng dẫn học; Đề xuất thiết bị dạy học, học liệu thay

132

pháp theo dõi, giúp đỡ học sinh hoạt động học lớp, nhà cộng đồng; biện pháp tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận;

Phương án đánh giá kết hoạt động học học sinh thể tài liệu Hướng dẫn học (đánh giá quan sát, nhận xét; cách biên soạn câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập; cách đánh giá sản phẩm học tập học sinh; xây dựng rubric đánh giá; cách tổ chức cho học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; cách ghi nhật kí dạy học ); Đề xuất phương án đánh giá khác sử dụng

Bài 3: Nghiên cứu video học minh họa a) Mục đích, yêu cầu

- Nâng cao nhận thức ý nghĩa cách tổ chức hoạt động học học sinh học theo mơ hình trường học mới;

- Tăng cường lực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cho cán quản lí, giáo viên;

- Thực hành vận dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học theo Cơng văn số 5555/BGiáo dục Đào tạo-GDTrH ngày 08/10/2014

b) Thực học

Tạo nhóm mạng Bài 1, đăng kí vào học "Nghiên cứu video học minh họa";

Các học viên nghiên cứu video học, vận dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học theo Công văn số 5555/BGiáo dục Đào tạo-GDTrH ngày 08/10/2014 để phân tích hoạt động học

c) Nộp báo cáo lên mạng

- Thông tin chung: Sở Giáo dục Đào tạo; Mơn học; Nhóm trưởng thành viên: Họ tên; điện thoại; Email

- Nội dung:

133

+ Hoạt động giáo viên: Cách chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh: lời nói; tài liệu, thiết bị dạy học, học liệu; Khả quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải trình hoạt động học; Các biện pháp sử dụng giúp học sinh vượt qua khó khăn; Biện pháp theo dõi, giúp đỡ học sinh hoạt động học lớp, nhà cộng đồng; Khả tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận sản phẩm học tập; Phương án đánh giá kết hoạt động học học sinh

+ Hoạt động học sinh: Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập học sinh; Mức độ tích cực, chủ động, hợp tác hoạt động học; Mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập: tính xác, phụ hợp, tiến độ; Khả mức độ tích cực, chủ động báo cáo thảo luận

Bài 4: Xây dựng kế hoạch dạy học mơn a) Mục đích, u cầu

- Nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn học tài liệu Tập huấn để xây dựng Kế hoạch dạy học môn năm học;

- Hoàn thành Kế hoạch dạy học nộp lên mạng b) Thực học

Tạo nhóm mạng Bài 1, đăng kí vào học "Xây dựng kế hoạch dạy học môn"

Nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn học để xây dựng Kế hoạch dạy học c) Nộp Kế hoạch dạy học lên mạng

- Thông tin chung: Sở Giáo dục Đào tạo; Mơn học; Nhóm trưởng thành viên: Họ tên; điện thoại; Email

- Nội dung:Báo cáo chi tiết Kế hoạch dạy học môn năm học

134

Bước 2: Chọn không gian “Sở GD&ĐT chủ tri” “Bộ GD&ĐT chủ trì”

Bước 3: Lựa chọn chủ đề hệ thống

Bước 4: Trong chủ đề, “Đăng ký” tham gia

Bước 5: Chọn “Thêm thành viên” để bắt đầu tìm kiếm giáo viên khác

135

Bước 7: Chọn nút “Thêm thành viên” tương ứng với giáo viên tìm thấy để mời tham gia chủ đề

G TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TRIỂN KHAI MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

I Trách nhiệm sở Giáo dục Đào tạo

- Triển khai ban hành văn hướng dẫn, đạo phòng Giáo dục Đào tạo, trường trung học sở thực văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học theo mơ hình trường học trường học văn liên quan

- Xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn cho cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường tham gia dạy học theo mơ hình trường học trường học 6, trước bắt đầu năm học 2015-2016

- Lựa chọn xây dựng thành cụm trường dạy học theo mơ hình trường học trường học để tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Cử cán bộ, chuyên viên tham gia sinh hoạt cụm chuyên môn

136

- Hướng dẫn phòng GDDT trường trung học sở định kỳ đánh giá, góp ý tài liệu mơ hình trường học trường học phản ánh kịp thời Bộ Giáo dục Đào tạo

- Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị,… cho nhà trường tham gia thực nghiệm mơ hình trường học trường học

- Thường xuyên quản lý, đôn đốc, đạo sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường tham gia mô hình trường học trường học mạng “Trường học kết nối”, tạo nên hệ thống kết nối tồn tỉnh/thành phố

II Trách nhiệm phịng Giáo dục Đào tạo

- Triển khai ban hành văn để hướng dẫn, đạo trường trung học sở thực văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo dạy học theo mơ hình trường học trường học văn liên quan

- Phê duyệt kế hoạch giáo dục trường trung học sở tham gia thực nghiệm mơ hình trường học trường học

- Xây dựng kế hoạch giáo dục trường tham gia thực nghiệm mô hình trường học trường học mới, trình sở Giáo dục Đào tạo phê duyệt

- Hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra sở giáo dục tham gia thực nghiệm mơ hình trường học 6, thực văn đạo Bộ/Sở Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo trường trung học sở tham gia góp ý cho tài liệu mơ hình trường học trường học phản ánh kịp thời Sở Giáo dục Đào tạo

- Có biện pháp khuyến khích tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn học liệu,…cho nhà trường tham gia thực nghiệm mơ hình trường học

137

- Thường xuyên quản lý, đôn đốc, đạo sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường tham gia mơ hình trường học mạng “Trường học kết nối”, tạo nên hệ thống kết nối toàn tỉnh/thành phố

III Trách nhiệm hiệu trưởng

- Triển khai, đôn đốc, kiểm tra giáo viên tổ chuyên môn việc thực văn đạo Bộ, Sở phòng Giáo dục Đào tạo

- Phê duyệt kế hoạch giáo dục tổ, nhóm chuyên môn; xây dựng kế hoạch giáo dục năm học, trình phịng Giáo dục Đào tạo phê duyệt

- Thường xun đạo tổ, nhóm chun mơn tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học, điều chỉnh tài liệu thấy cần thiết Tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ, nhóm chun mơn giáo viên để triển khai công việc

- Tổ chức số buổi sinh hoạt chuyên môn chung cho trường tham gia dạy thử nghiệm mơ hình trường học trường học , thảo luận, rút kinh nghiệm việc thực học hoạt động giáo dục, đánh giá học sinh trình dạy học

- Xây dựng chế động viên giáo viên tự làm thiết bị dạy học; tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục; có biện pháp để tăng cường tham gia cha mẹ học sinh vào hoạt động giáo dục nhà trường

- Tổ chức cho cán giáo viên tham gia góp ý loại tài liệu mơ hình trường học trường học phản ánh kịp thời phòng Giáo dục Đào tạo./

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đặng Tự Ân – Mơ hình trường học Việt Nam, hỏi – đáp, NXB Giáo dục Việt Nam

138

3 Công văn số 7162/BGiáo dục Đào tạo- GDTrH ngày 10/12/2014 việc đánh giá kết bước đầu thực nghiệm mơ hình VNEN cấp trung học sở

4 Hướng dẫn số 73/HD-BGiáo dục Đào tạo-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch việc dạy học thông qua di sản

5 Công văn số 3535 /BGiáo dục Đào tạo-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác

139 Phần II

TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

MÔN NGỮ VĂN LỚP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

I Hướng dẫn chung

1 Vị trí, đặc điểm mơn học 1.1 Vị trí mơn học

a) Mơn Ngữ văn môn học khoa học Xã hội - Nhân văn, có nhiệm vụ giúp HS hình thành kiến thức Tiếng Việt, Văn học Tập làm văn, phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tạo lập văn Qua mơn học này, HS cịn có thêm hiểu biết văn hóa, xã hội, lịch sử, đời sống nội tâm người thân

b) Môn Ngữ văn môn học công cụ Năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận tạo lập văn mà mơn học hình thành cho HS cơng cụ để HS học tập sinh hoạt, nhận thức xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nhân cách

c) Mơn Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ Thơng qua việc tiếp cận với tiếng Việt văn hóa hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học, HS bồi dưỡng lực tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh nhằm hoàn thiện nhân cách

1.2 Đặc điểm mơn Ngữ văn THCS

1.2.1 Mơn Ngữ văn vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật

Nội dung dạy học mơn Ngữ văn có tính xác, khách quan tính hệ thống, phản ánh thành tựu mới, tiến khoa học xã hội nhân văn; đồng thời thể giá trị xã hội - nhân văn mà hệ trước xác lập Giáo viên người giúp HS khám phá giá trị

Nhiều văn văn học đưa vào môn Ngữ văn có tính hình tượng, tính trực quan, tính cảm xúc, tính đa nghĩa, khơi gợi HS tình cảm, khả tưởng tượng sáng tạo, góp phần tích cực vào việc hình thành phẩm chất nhân cách cho em

140

Phần tiếng Việt phản ánh thành tựu nghiên cứu khoa học tiếng Việt, giúp HS vận dụng tri thức để phát triển lực sử dụng tiếng Việt giao tiếp

Phần văn học phản ánh thành tựu lịch sử văn học, giúp HS thấm nhuần sâu sắc giá trị văn hóa, nhân văn chứa đựng hình tượng văn học Phần tập làm văn rèn luyện cho HS kĩ tạo lập văn bản, diễn đạt ý nghĩ, cảm xúc, suy nghĩ qua trình bày

Cả ba nội dung thống mục tiêu giáo dục tình cảm, cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành lực, phẩm chất, nhân cách cho HS

1.2.3 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn THCS hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS

Cũng môn học khác, mơn Ngữ văn nhằm tới mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS Mơn Ngữ văn với tính chất mơn học cơng cụ, với mục đích mơn học phát triển lực giao tiếp, lực giải vấn đề nhận thức giao tiếp xã hội, mơn học mạnh việc góp phần phát triển lực sau: 1) Năng lực giao tiếp (sử dụng tiếng Việt); 2) Năng lực thẩm mĩ; 3) Năng lực hợp tác; 4) Năng lực giải vấn đề sáng tạo

Thông qua học, mơn Ngữ văn hướng tới việc hình thành phẩm chất bản, bao gồm: 1) Yêu gia đình, quê hương, đất nước; 2) Nhân ái, khoan dung; 3) Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; 4) Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; 5) Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật thực nghĩa vụ đạo đức v.v

Đặc biệt, mơn Ngữ văn mạnh việc hình thành lực đặc thù Năng lực đặc thù cần phát triển môn Ngữ văn phần học tiếng Việt bao gồm loại lực:

- Năng lực tiếp nhận văn bản, gồm kĩ nghe, đọc; - Năng lực tạo lập văn bản, gồm kĩ nói, viết

Đồng thời, việc học ngôn ngữ song hành với việc hiểu tiếp nhận cách sáng tạo tác phẩm văn học có giá trị Năng lực đặc thù cần phát triển phần học văn học bao gồm loại :

141

- Năng lực tạo lập gồm lực sáng tạo văn nghệ thuật (tạo văn ngơn ngữ mang tính nghệ thuật, đồng sáng tạo tác phẩm văn học)

Từ đó, mơn Ngữ văn mạnh việc hình thành, phát triển giá trị nhân văn, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho HS

2 Chương trình mơn học

2.1 Khái qt cấu trúc nội dung tài liệu“Hướng dẫn học Ngữ văn 7” Tài liệu “Hướng dẫn học Ngữ văn 7” tiếp nối “Hướng dẫn học Ngữ văn 6” biên soạn theo mơ hình trường học Việt Nam Sách biên soạn theo định hướng hình thành phát triển lực HS, đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập để tăng cường tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS Trên sở nội dung chương trình mơn Ngữ văn lớp hành, tài liệu “Hướng dẫn học Ngữ văn 7” nhấn mạnh đến số vấn đề sau:

2.1.1 Những điểm kế thừa, tiếp nối chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành

Tài liệu “Hướng dẫn học Ngữ văn 7” biên soạn dựa chương trình SGK hành Do vậy, đảm bảo nội dung chương trình thể qua hệ thống học sách giáo khoa Ngữ văn Cụ thể:

- “Hướng dẫn học Ngữ văn 7” đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, dựa chương trình SGK hành Tài liệu dựa chuẩn kiến thức kĩ năng, đảm bảo yêu cầu chuẩn học Những học thức theo CT SGK đảm bảo yêu cầu nội dung trọng tâm kiến thức, bên cạnh đó, theo yêu cầu giảm tải, hướng dẫn tự học, đọc thêm, nhìn chung chuyển sang Hoạt động thực hành Hoạt động tìm tịi mở rộng (tuỳ theo độ khó nội dung yêu cầu học) Có số đọc thêm sử dụng phần học chính, dùng ngữ liệu để dạy tiếng Việt tập làm văn

142

- Tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn đảm bảo tích hợp phân mơn trong học Nơi dung tích hợp phân mơn Đọc hiểu, Tiếng Việt Tập làm văn triển khai học (4 tiết) Sự tích hợp dựa trục lực đọc hiểu (tiếp nhận văn bản) tập làm văn (tạo lập văn bản) Đây kế thừa tính tích hợp có CT SGK hành, tuy nhiên, mơ hình trường học mới, tính tích hợp thể cao hơn, cụ thể, đơn vị nội dung phân môn Đọc - hiểu, Tiếng Việt Tập làm văn tách rời thành học riêng SGK hành mà gắn kết hoạt động học Mặt khác, tài liệu tạo điều kiện đảm bảo u cầu riêng, có tính độc lập phân mơn, với quan niệm tính tích hợp thể tầm vĩ mô vi mô, phương diện khái quát lẫn cụ thể Do vậy, trình hướng dẫn HS học, GV cần linh hoạt việc kết nối nội dung dạy học để tích hợp khơng gượng ép

2.1.2 Những điểm tài liệu “Hướng dẫn học Ngữ văn 7” biên soạn theo mơ hình trường học

Tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn biên soạn theo tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thơng Dựa định hướng nêu

Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng, tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn thể số điểm sau:

- Tài liệu thiết kế nội dung học theo hoạt động học tập, giúp HS nâng cao tính tự chủ, tăng cường chia sẻ, hợp tác trình học Tất hoạt động học triển khai theo hệ thống tập nhiệm vụ học tập, theo hình thức tổ chức đa dạng (hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm, hoạt động chung lớp, hoạt động với cộng đồng,…), bước nâng cao khả tự học chủ động HS học tập, đồng thời tăng cường hoạt động trải nghiệm, hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Trong học, nội dung đọc hiểu, tiếng Việt, làm văn gắn kết hoạt động, vừa đảm bảo phối hợp kiến thức bản, vừa tăng cường hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức vào trình giao tiếp cảm thụ văn học học sinh

143

kiến thức, kĩ thái độ, động cơ,… người học vào việc giải tình đặt học tập thực tiễn, lực phải thể qua số hành vi (những HS thể qua nói, viết, làm, tạo ra), vậy, học, việc xác định mục tiêu cho nội dung đọc hiểu, tiếng Việt, tập làm văn thể động từ hành động, cho biết mức độ thực yêu cầu nội dung, bám sát yêu cầu đặc trưng phân môn, thể loại văn Mặt khác, mục tiêu học nhóm chủ đề kiểm soát, tạo kết nối phát triển Như vậy, theo hệ thống mục tiêu học, HS vừa thể hoạt động theo mức độ biểu lực, vừa có kết nối để bước hình thành phát triển lực chung lực đặc thù môn học

144

- Nội dung dạy học thể thông qua học/chủ đề, với thời lượng học tiết

Tên học nhìn chung tên đọc hiểu, đọc hiểu thường nội dung học tập Một số học khơng có nội dung đọc hiểu lựa chọn tên gọi phù hợp theo nội dung học

So với sách hành, sách Hướng dẫn học Ngữ văn có số điều chỉnh cấu trúc nội dung học để đảm bảo yêu cầu giảm tải Một số khái niệm ngôn ngữ học giảm tải; mục Ghi nhớ bị giản lược chuyển thành tập củng cố Một số kiến thức trùng lặp với cấp Tiểu học tính thiết thực giản lược

Cấu trúc nội dung sách Hướng dẫn học Ngữ văn dựa trục thể loại, hệ thống kiến thức tiếng Việt kiểu văn Các kiến thức tiếng Việt tập làm văn dạy tích hợp với đọc - hiểu Ngồi cịn nội dung khác chương trình địa phương, ơn tập

Theo u cầu chung, chương trình Ngữ văn theo mơ hình trường học giảm thời lượng năm học 33 tuần (dành tuần lại cho trường chủ động xử lí nội dung theo điều kiện nhà trường)

2.2 Khái quát cách tổ chức thực

Sách Hướng dẫn học Ngữ văn biên soạn theo tinh thần coi HS chủ thể việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ lực; GV người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS Các học biên soạn theo hoạt động, thể rõ phương pháp hình thức tổ chức dạy học GV cần hiểu rõ mục tiêu, nội dung cách thức tổ chức hoạt động để việc hướng dẫn HS đạt hiệu Tuy nhiên GV không nên cứng nhắc, lệ thuộc hoàn toàn vào hoạt động mà chủ động việc xây dựng kịch cho học, đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường lực giáo viên, học sinh

145

của HS lớp để có hướng dẫn phù hợp Do vậy, học, với nhiệm vụ/ tập, GV cần làm tốt công việc sau đây:

– Giao nhiệm vụ/ tập cho cá nhân/ nhóm HS; nêu rõ nhiệm vụ, yêu cầu thời gian thực Nếu cần hướng dẫn, giải thích, khơng nên lạm dụng thao tác

– Tổ chức cho HS thực tập/ nhiệm vụ Trong thời gian HS làm tập hay thực nhiệm vụ, GV cần quan sát nhóm, cá nhân HS để động viên, giúp đỡ cần thiết

– Tổ chức cho HS báo cáo đánh giá kết làm Việc báo cáo kết đánh giá tiến hành nhóm riêng rẽ, tiến hành chung lớp, tuỳ thuộc nhiệm vụ/ tập cụ thể

Để phát triển tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn 7, bên cạnh hoạt động trình bày phần chung, GV cần ý đến phương pháp tổ chức hoạt động học tập đặc thù môn học, hoạt động có vai trị chủ yếu q trình dạy học Sau đặc điểm, cách thức thực hoạt động

(1) Hoạt động cá nhân hoạt động yêu cầu HS thực tập/ nhiệm vụ cách độc lập Loại hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập HS Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/ nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù GV cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức HS khơng đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kĩ không rèn luyện cách tập trung

Khi tổ chức cho HS hoạt động cá nhân, GV cần:

– Giao nhiệm vụ/ tập đến cá nhân; nêu rõ yêu cầu, điều kiện thời gian thực hiện; gợi ý, làm mẫu (nếu thấy cần thiết) Lưu ý: Không giảng giải làm thay HS

– HS làm bài, GV theo dõi, tạo điều kiện thuận lợi môi trường làm việc cho HS, (các yêu cầu tiếng ồn, nhiệt độ, )

– HS báo cáo kết với GV (có thể trực tiếp đại diện)

Trong thực tế, cách tổ chức hoạt động cá nhân mơ hình trường học

mới tương tự cách tổ chức làm tập ngữ văn theo SGK hành Tuy

146

động cá nhân phương diện hình thành lực phương diện lĩnh hội kiến thức; ra, GV quan tâm đến cá nhân HS đến số đông cách dạy hành

(2) Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp HS phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng

Khi tổ chức hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm, GV cần lưu ý xác định rõ mục đích, nội dung tập/ nhiệm vụ có phù hợp với hoạt động cặp đơi hay hoạt động nhóm hay khơng

Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đơi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm em Ví dụ: kể cho nghe, nói với nội dung đó, đổi cho để đánh giá chéo, ; cịn hình thức hoạt động nhóm (từ em trở lên) sử dụng trường hợp tương tự, nghiêng hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều

Tuy nhiên, thực tế, nhiều nội dung dạy học hình thức nhóm hay cặp đơi

Sách Hướng dẫn học Ngữ văn THCS theo mơ hình trường học quan tâm đến hình thức hoạt động nhóm hình thức có nhiều lợi để phát triển lực hợp tác, lực nhấn mạnh mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS theo mơ hình trường học

mới

Khi tổ chức hoạt động nhóm, GV cần:

– Chia lớp thành nhóm, với số lượng HS thích hợp; kê bàn theo vị trí phù hợp với khơng gian lớp học (xem mục tr.12)

– Giao tập/ nhiệm vụ cho nhóm Nêu yêu cầu rõ ràng

– Nhóm trưởng huy, quản lí hoạt động nhóm theo hướng dẫn: Mỗi cá nhân thực nhiệm vụ riêng biệt

Cá nhân trao đổi với bạn nhóm, yêu cầu hợp tác (nếu cần) Lần lượt cá nhân trình bày sản phẩm

+ Nhóm góp ý kiến với cá nhân

147

Lưu ý: GV cần nghiên cứu thật kĩ nội dung hoạt động nhóm, cho

hoạt động thật hứng thú bổ ích

(3) Hoạt động chung lớp hình thức hoạt động phù hợp với số đơng HS Đây hình thức nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đồn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hoà Trong môn học Ngữ văn, hoạt động chung lớp thực HS cần có thống chung rút kết luận cần thiết cho nội dung học tập

Hoạt động chung lớp thường vận dụng tình sau: – Nghe GV hướng dẫn chung

– Nghe GV nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm – HS luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp

Lưu ý: Khi tổ chức hoạt động chung lớp, GV tránh biến học thành

nghe thuyết giảng vấn đáp làm giảm hiệu sai mục đích hình thức hoạt động

(4) Hoạt động với cộng đồng hình thức hoạt động HS mối tương tác với xã hội

Hoạt động với cộng đồng bao gồm hình thức, từ đơn giản như: kể cho bé nghe, nói chuyện với bạn bè, hỏi người thân gia đình, đến hình thức phức tạp như: tham gia bảo vệ môi trường, tìm hiểu di tích văn hố, lịch sử địa phương,

Trong sách Hướng dẫn học Ngữ văn THCS theo mơ hình trường học mới, phần lớn hình thức hoạt động với cộng đồng áp dụng cho hoạt động bổ sung, làm việc nhà

Bên cạnh đó, GV tổ chức số hoạt động bổ trợ nhằm tăng hứng thú và hiệu học tập cho HS Đó hoạt động sau:

(1) Hoạt động hội thi, câu lạc

 Các hoạt động bao gồm: thi đọc thơ, ngâm thơ, hát; thi tìm hiểu kiến thức, thi thể kĩ năng, thi ứng xử tình huống,

 Trong sách Hướng dẫn học Ngữ văn 7, hoạt động thiết kế thường xuyên

148

 Thông thường, việc tổ chức thi ngắn, lớp tiến hành theo bước chính:

Cơng bố mục đích, nội dung, yêu cầu thi

Đề cử người dẫn chương trình, ban giám khảo, thành viên/ đội dự thi

Người dẫn chương trình công bố thể lệ/ thể thức thi

Các thành viên/ đội tiến hành dự thi theo thể lệ/ thể thức, hoạt động cổ vũ cổ động viên (nếu có)

Ban giám khảo chấm điểm, đánh giá Người dẫn chương trình cơng bố kết

Những thi có quy mô lớn thời gian dài gọi hội thi Câu lạc hình thức tổ chức học tập có phạm vi rộng

(2) Tổ chức trò chơi học tập

 Trị chơi học tập hình thức hoạt động thiết kế nhằm làm giảm căng thẳng, tăng hứng thú cho HS

 Về nguyên tắc, trò chơi thiết kế tất cơng đoạn trình dạy học, tuỳ theo nội dung cụ thể học Tuy nhiên, sách

Hướng dẫn học Ngữ văn theo mơ hình trường học mới, trò chơi học tập thường

được tổ chức phần Hoạt động khởi động (phần đầu) phần Hoạt động thực hành

 Cách thức tổ chức trò chơi tương tự tổ chức thi, hội thi Tuỳ theo nội dung, số lượng người tham gia để định có hay khơng có ban giám khảo người dẫn chương trình

(3) Tổ chức tham quan, học trường

149

 Trong sách Hướng dẫn học Ngữ văn theo mơ hình trường học mới, số nội dung thiết kế dạy trường, chẳng hạn tìm hiểu văn hố dân gian, tiếng nói, mơi trường địa phương, (phần chương trình địa phương)

 Khi dạy học trường, GV cần ý tổ chức chặt chẽ, an tồn, đưa đón HS cẩn thận, chu đáo; liên hệ với quyền, tổ chức xã hội địa phương để có khách mời đến trao đổi với HS nội dung cụ thể, hấp dẫn bổ ích tình hình địa phương

2.3 Phân phối chi tiết chủ đề:

Chương trình thể thơng qua học/chủ đề tài liệu học với thời lượng học tiết

Tên học nhìn chung tên đọc hiểu, đọc hiểu thường nội dung học tập Một số học khơng có nội dung đọc hiểu lựa chọn tên gọi phù hợp theo nội dung học

So với sách hành, sách Hướng dẫn học Ngữ văn có số điều chỉnh cấu trúc nội dung học để đảm bảo yêu cầu giảm tải

Cấu trúc nội dung sách Hướng dẫn học Ngữ văn dựa trục thể loại, hệ thống kiến thức tiếng Việt kiểu văn Các kiến thức tiếng Việt tập làm văn dạy tích hợp với đọc - hiểu Ngồi cịn nội dung khác chương trình địa phương, ôn tập

Khung nội dung học học kì học kì xếp sau:

Bài Tên Số tiết Ghi

1 Cổng trường mở

2 Cuộc chia tay

búp bê

4

3 Những câu hát nghĩa tình Những câu hát tình cảm gia đình dạy +

Những câu hát tình yêu quê hương, đất nước, người dạy + 4 Những câu hát than thân, châm

biếm

150

3

Những câu hát châm biếm dạy ca dao +

5 Sông núi nước Nam

6 Qua đèo Ngang

7 Bánh trôi nước

8 Bạn đến chơi nhà

9 Cảm nghĩ đêm tĩnh

10 Ngẫu nhiên viết nhân buổi

về quê

4

11 Cảnh khuya

12 Rằm tháng giêng

13 Tiếng gà trưa

14 Một thứ quà lúa non: Cốm

15 Mùa xuân

16 Ôn tập

17 Tục ngữ thiên nhiên lao động

4

18 Tục ngữ người xã hội 19 Tinh thần yêu nước nhân

dân ta

4 20 Thêm trạng ngữ cho câu – Câu

đặc biệt

4

21 Lập luận chứng minh

22 Đức tính giản dị Bác Hồ 23 Ý nghĩa văn chương

24 Đọc văn nghị luận

25 Giải thích vấn đề

26 Sống chết mặc bay

151

30 Văn báo cáo

31 Ôn tập tổng hợp

32 Hoạt động Ngữ văn

33 Chương trình địa phương

II Hướng dẫn tổ chức hoạt động học theo học/chủ đề Bài 10: Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê 1 Mục tiêu học

a) Kiến thức, kĩ năng, thái độ:

- Kiến thức: Hiểu nội dung cảm xúc thơ Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương, nhận xét tác dụng nghệ thuật đối thơ Đường tầm quan trọng câu thơ cuối thơ tuyệt cú Nhận biết từ trái nghĩa cách sử dụng từ trái nghĩa

- Kĩ năng: Chỉ chi tiết, hình ảnh thể cảm xúc tâm trạng tác giả khoảnh khắc vừa trở quê cũ; cảm nhận trình bày tình yêu quê hương chân thành, sâu sắc qua thơ Biết lựa chọn và sử dụng từ trái nghĩa phù hợp Trình bày miệng văn phát biểu cảm

tưởng

- Thái độ: Trân trọng tình cảm tốt đẹp người quê hương, có ý thức sử dụng từ ngữ phù hợp giao tiếp

b) Các lực hình thành phát triển cho học sinh:

- Năng lực đọc hiểu văn văn học nước (thể thơ Đường luật, phép đối thơ, thể cảm xúc thơ)

- Năng lực sử dụng tiếng Việt giao tiếp qua việc thực hành trình bày miệng văn phát biểu cảm tưởng

2 Tổ chức hoạt động học học sinh 2.1 Hướng dẫn chung

Để tổ chức tốt hoạt động học cho HS học trên, GV cần thực tốt bước sau:

- Nghiên cứu mục tiêu học

Mục tiêu thể phần đầu học, biên soạn dựa

152

học Ngữ văn không hướng đến kiến thức, kĩ năng, thái độ mà hướng tới năng lực Các lực này, xác định, nhằm giải vấn đề/

nhiệm vụ học tập sống HS Bài học cụ thể hoá lực theo mức độ biểu số hành vi, thể động từ hành động, quan sát, đo lường Mục tiêu học hướng đến ba điểm nhấn, tương ứng với ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn

Các mục tiêu học thể tất hoạt động chính, nói cách khác, nội dung nhiệm vụ triển khai hoạt động phải hướng đến mục tiêu học kiểm sốt q trình hướng dẫn dạy học GV Sự quán giúp GV tập trung vào nội dung học, tránh tải, đồng thời có kết nối nội dung học tập chủ đề để thấy rõ định hướng hình thành phát triển lực

- Tìm hiểu mục đích, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động cho HS

Mỗi tập/ nhiệm vụ có mục đích riêng, tuỳ theo ý tưởng người biên soạn Thông thường, tập hướng đến việc giúp HS nhận biết đơn vị tri thức rèn luyện kĩ

Mỗi tập/ nhiệm vụ có nội dung tương thích với mục tiêu, nêu rõ yêu cầu nội dung cần thực Cách thức tiến hành xác định rõ tập/ nhiệm vụ

Khi hướng dẫn HS hoạt động theo bước, việc nắm vững kĩ thuật thực bước, GV linh hoạt chuyển đổi tập thấy phù hợp cần thiết, linh hoạt việc sử dụng phương tiện dạy học Nhìn chung, nội dung cách thức tiến hành tập/ nhiệm vụ thiết kế theo mục tiêu xác định GV cần nghiên cứu để nắm vững, có thể, tham gia vào việc sáng tạo hoạt động (bài tập/ nhiệm vụ) cho hấp dẫn hơn, phù hợp với đối tượng HS

- Trao đổi, nhận xét kết hoạt động học sinh

153

Trong số trường hợp, GV tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm chung thấy đa số HS có chung ưu điểm hay loại khuyết điểm

2.2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Ý tưởng thiết kế hoạt động: Tình có vấn đề học HS phải tiếp

xúc với thơ nhà thơ nước ngoài, cách gần 10 kỉ Khoảng cách thời gian, không gian ngôn ngữ xa HS lớp Do vậy, việc cho HS đọc câu chuyện Bác Hồ lần thăm q tạo cầu nối để HS có mong muốn từ câu chuyện người mà em biết thời Việt Nam mà khơi gợi khứ để thấy tình tương tự người không gian khác, thời gian khác bộc lộ tình cảm, cảm xúc Hoạt động nhằm khơi gợi HS ấn tượng cảm xúc tình cảm quê hương Bác Hồ - người mà em biết u mến, tình cảm cao đẹp mà người cần bồi đắp tâm hồn Từ dẫn dắt để em đến với bài thơ Hồi hương ngẫu thư, với tình quê hương nhà thơ nước cách nhiều kỉ, để tìm hiểu tình cảm xúc, tình cảm chung lại có cách thể riêng, độc đáo

- Nội dung hoạt động: yêu cầu học sinh đọc trao đổi cảm nhận cá nhân tình cảm Bác Hồ quê hương qua câu chuyện ngày Bác Hồ trở quê hương sau 50 năm xa cách HS hiểu tâm trạng người dù xa quê 50 năm kỉ niệm quê hương không phái nhồ tâm trí Bác Hồ (về ngơi nhà, hàng cây, người bạn tuổi thơ, ), từ dẫn dắt đến tình cảm xúc thơ Hồi hương ngẫu thư

- Phương pháp tổ chức dạy học: (1) Giao nhiệm vụ:

154

và thơ Hồi hương ngẫu thư để nêu vấn đề: có người cách khoảng không gian thời gian xa bộc lộ cảm xúc qua thơ trở quê hương sau 50 năm xa cách, cảm xúc tâm trạng nào?

- Học sinh lắng nghe, tiếp nhận nhiệm vụ (2) HS thực nhiệm vụ:

- HS thực nhiệm vụ giáo viên giao (HS thực nhiệm vụ cá nhân, song có khó khăn HS trao đổi với bạn bên cạnh, nhóm trưởng tổ chức HS ngồi theo nhóm)

- GV quan sát, trợ giúp HS có yêu cầu Đánh giá thái độ khả thực nhiệm vụ học tập HS

(3) Báo cáo kết trao đổi, thảo luận:

- Sau cá nhân HS có sản phẩm, GV gọi HS trình bày sản phẩm

- HS khác lắng nghe, thảo luận thêm, bổ sung, chỉnh sửa sản phẩm giúp bạn sản phẩm cá nhân

- Từ hiểu biết có HS, GV dẫn dắt vào nội dung (4) Đánh giá:

Thông qua quan sát, theo dõi HS thực suốt trình học tập, GV đánh giá HS ý thức học tập, khả sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ, khả giải nhiệm vụ, khả hợp tác GV đánh giá HS thông qua kết cuối hoạt động, thơng qua phần trình bày, báo cáo kết HS lựa chọn với lớp

Chú ý: hoạt động nhằm phát khả quan sát huy động có HS nội dung học nên nhận xét, GV tránh việc đánh giá sai kiến thức mà HS tìm hiểu

- Về phương tiện dạy học: sử dụng tranh ảnh Bác Hồ với quê hương chiếu đoạn video quay hình ảnh Bác trở quê hương để khơi gợi cảm xúc HS

- Sản phẩm: Các ý kiến trao đổi thảo luận ghi lại

Lưu ý: Nội dung HĐ khởi động tài liệu phương án tổ chức học GV tiến hành hoạt động theo nội dung khác

155

- HS liên hệ thơ với thơ Tĩnh tứ (Cảm nghĩ đêm

thanh tĩnh) Lí Bạch để HS hiểu: thể tình cảm quê hương,

nhưng tình khác nhau, nhà thơ có cách thể khác Bài thơ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê tác phẩm đặc sắc khác thơ Đường cho ta hiểu điều

- HS hình dung tình huống: người xa quê lâu năm, trở q hương thường có cảm nhận gì; kể câu chuyện nghe, đọc về tình quê hương người xa quê,

- Cũng lấy tiêu đề thơ Ngẫn nhiên viết nhân buổi quê để HS hình dung tình cảm xúc thơ HS tìm hiểu tác giả Hạ Tri Chương hình dung cảm xúc “ngẫu nhiên viết” thường cảm xúc nào,

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC 1 Tìm hiểu văn

- Ý tưởng thiết kế hoạt động: câu hỏi đọc hiểu văn thiết kế theo tình cảm xúc nêu hoạt động khởi động Các câu hỏi hướng dẫn HS cách thức đọc hiểu văn Hồi hương ngẫu thư, qua HS tìm hiểu thơ Đường, thơ viết chữ Hán với đặc điểm bật thi pháp thơ Đường, lại khơng q khó hiểu HS, hình ảnh cảm xúc thơ bộc lộ tự nhiên có nhiều nét đồng điệu với tình cảm mà em biết qua câu chuyện Bác Hồ, đồng thời lại có nhiều nét riêng cảm xúc cách thể hiện, để tạo thêm hứng thú cho HS

- Nội dung: tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn Hồi

hương ngẫu thư theo phương diện: thể thơ, tình cảm xúc thơ, thể

hiện cảm xúc tâm trạng nhà thơ, nghệ thuật đối thơ, cảm xúc chủ đạo thơ

GV định hướng để qua việc trả lời câu hỏi, HS tìm hiểu thơ phương diện sau:

Về nội dung:

156

bài thơ tình quê lại thể lúc tác giả vừa đặt chân tới quê nhà sau bao tháng ngày xa cách Đây chắnh tình tạo nên độc đáo thõ

Ðể hiểu rõ cảm xúc nhà thơ, HS cần nắm bắt tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm Theo tài liệu có, đến năm 744, tức lúc 86 tuổi, Hạ Tri Chương trở quê lưu luyến nhà vua, thái tử bạn bè kinh đô, sau quê chưa đầy năm nhà thơ qua đời Và thế, HS cần nhận ra, Lí Bạch đơn nơi đất khách, hướng lịng q hương, với Hạ Tri Chương, nỗi đơn lại đến với nhà thơ mảnh đất quê hương mà nhà thơ vừa đặt chân tới, khiến cho tình quê vừa ăm ắp dâng trào vừa đầy ngậm ngùi, suy tư

Về nghệ thuật:

Nghệ thuật đối: thơ , nghệ thuật đối thể câu thơ: thiếu tiểu li gia / đại lão hồi ; hương âm / mấn mao ; tương kiến / bất

tương thức Phép đối thủ pháp nghệ thuật thường sử dụng thơ

ca (cả Việt Nam), có tác dụng nhấn mạnh, bồi đắp, cộng hưởng cảm xúc thơ Trong thơ này, phép đối câu thứ có tác dụng khái quát cách ngắn gọn quãng đời xa quê làm quan, làm bật thay đổi vóc dáng, tuổi tác người, đồng thời lộ tình quê hương nhà thơ Câu thứ dùng yếu tố thay đổi (mái tóc) để làm bật yếu tố khơng thay đổi (giọng q), tạo nên hình ảnh vừa chân thực vừa có tính tượng trưng để làm bật tình cảm gắn bó sâu sắc với q hương, với cội nguồn tác giả Ở câu thứ 3, phép đối tạo nên bước chuyển cảm xúc thơ, làm tiền đề để khép lại thơ cảm xúc buồn

Nghệ thuật sử dụng từ ngữ: Bài thơ câu chuyện kể lại cách chân thực giây phút tác giả trở quê sau năm xa cách, cách sử dụng từ ngữ giản dị, chân thực, câu chuyện tự diễn cách khách quan sức gợi tả thật sâu đậm

157

giọng điệu thơ: giọng điệu bi hài thấp thoáng ẩn sau lời tường thuật khách quan, hóm hỉnh

- Phương pháp tổ chức: (1) Giao nhiệm vụ:

- GV: với câu hỏi, GV linh hoạt cách thức tổ chức hoạt động cho HS Chẳng hạn, câu đầu tổ chức hoạt động cá nhân cặp đơi, câu hỏi tiếp chia sẻ cặp đơi nhóm, hai câu cuối có tính khái qt nên tổ chức hoạt động chung lớp Điều quan trọng qua hoạt động để HS hình thành cách đọc hiểu thơ: từ cảm nhận chung thể thơ, tình cảm xúc thơ, đến chi tiết, hình ảnh, cảm xúc, tâm trạng câu thơ, từ khái quát giá trị thơ

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, nêu thắc mắc, nội dung chưa hiểu nhiệm vụ giao để GV giải đáp

GV cần ý tổ chức hoạt động nhóm: Khi thực nhóm yêu

cầu các nhân tự làm việc, sau tiến hành trao đổi nhóm để thống kết làm việc tránh việc hoạt động nhóm tập trung vào số HS có ý thức học tập, số HS khác lại đứng ngồi hoạt động nhóm GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực để hỗ trợ HS trao đổi nhóm, như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật chuyên gia,

(2) HS thực nhiệm vụ:

- HS làm việc cá nhân để khám phá nội dung trước, sau chuẩn bị sản phẩm cá nhân để trao đổi nhóm

- GV quan sát HS làm việc sau khoảng 1/2 thời gian làm việc HS, GV quan sát nhóm hoạt động, kiểm tra kết bước đầu HS có điều chỉnh, trợ giúp kịp thời nhóm hồn thành nhiệm vụ, nhóm có khả hồn thành nhiệm vụ nhóm có khả khơng hồn thành nhiệm vụ

(3) Báo cáo kết trao đổi, thảo luận:

158

dung khác sản phẩm GV sản phẩm nhóm GV HS lí giải cho nội dung khác đó,

(4) Đánh giá: GV đánh giá tinh thần thái độ học tập HS, đánh giá kết hoạt động HS chốt lại nội dung thấy cần thiết

- Phương tiện dạy học: Gv sử dụng phiếu học tập để HS ghi lại kết

làm việc cá nhân nhóm

- Sản phẩm HS: Hồn thành phiếu học tập mà GV yêu cầu 2 Tìm hiểu từ trái nghĩa

- Ý tưởng thiết kế: HS giới thiệu từ trái nghĩa tiểu học, hoạt động giúp HS hình thành khái niệm từ trái nghĩa, tác dụng việc sử dụng cặp từ trái nghĩa cách sử dụng từ trái nghĩa nói viết Việc tìm hiểu từ trái nghĩa vừa giúp HS có thêm hiểu biết tiếng Việt, vừa tích hợp vào việc đọc hiểu thơ Hồi hương ngẫu thư mà HS vừa học

- Nội dung hoạt động: HS tìm hiểu từ trái nghĩa qua ví dụ - Phương pháp tổ chức:

(1) Giao nhiệm vụ:

- GV sử dụng ngữ liệu văn vừa học để HS tìm hiểu từ trái nghĩa, cách tích hợp để HS tìm hiểu sâu vào văn từ góc độ ngơn ngữ Trên sở tìm hiểu từ trái nghĩa, GV hướng dẫn HS mở rộng vốn từ qua việc tìm thêm ví dụ GV linh hoạt việc lựa chọn cách thức hoạt động (cá nhân, nhóm)

- Học sinh lắng nghe tiếp nhận nhiệm vụ học tập, hỏi GV thắc mắc chưa hiểu nhiệm vụ

(2) HS thực nhiệm vụ:

- HS thực nhiệm vụ học tập HS thực nhiệm vụ cá nhân trước, sau tiến hành thảo luận nhóm chuẩn bị báo cáo kết làm việc trước lớp với GV

- GV quan sát đánh giá thái độ học tập HS trợ giúp HS cần thiết

(3) Báo cáo kết trao đổi, thảo luận:

159

- HS khác lắng nghe, phát biểu bổ sung tương tác với HS báo cáo, chỉnh sửa, bổ sung sản phẩm cá nhân ghi chép vào

(4) Đánh giá: GV nhận xét kết quả, ý thức cách làm việc nhóm Chỉnh sửa sai sót chốt kiến thức thấy cần thiết

- Phương tiện dạy học: dùng bảng trình chiếu giấy phóng to để HS nhận biết rõ cặp từ trái nghĩa thơ

- Sản phẩm: Kết ghi chép HS từ trái nghĩa C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

1 Luyện tập văn Hồi hương ngẫu thư

- Ý tưởng thiết kế: qua việc đối chiếu hai dịch, HS thực hành phát triển kĩ đọc hiểu thơ, dịch có nét riêng việc chuyển tải cảm xúc nghệ thuật thơ

- Nội dung hoạt động: so sánh dịch thơ Hồi hương ngẫu thư (2 câu đầu dịch Phạm Sĩ Vĩ thể nghệ thuật đối phiên âm; câu cuối bản dịch Trần trọng San bám sát nội dung phiên âm hơn)

- Phương pháp dạy học: cho HS thảo luận nhóm, chia sẻ cảm nhận suy nghĩ thơ qua việc so sánh dịch Sản phẩm HĐ kết thảo luận nhóm ý kiến trao đổi, phát biểu HS

- Phương tiện dạy học: GV linh hoạt lựa chọn phương tiện (phiếu học tập, giấy A0 ghi kết thảo luận, )

- Sản phẩm học tập HS: Hoàn thành phiếu học tập, kết thảo luận

nhóm

2 Luyện nói trước lớp

- Ý tưởng thiết kế: HS luyện tập trình bày miệng phát biểu cảm nghĩ HS cần vận dụng kiến thức cách trình bày văn phát biểu cảm nghĩ học để thực hành theo yêu cầu, đồng thời qua khơi gợi thêm cảm xúc cá nhân HS

- Nội dung: lựa chọn u cầu, lập dàn ý, trình bày nói trước lớp

- Phương pháp dạy học: tài liệu nêu số yêu cầu gợi ý để HS lựa chọn lập dàn ý trình bày GV nên chia nhóm, nhóm chọn yêu cầu, thảo luận để lập dàn ý, sau cử đại diện trình bày

160

- Sản phẩm học tập HS: Dàn ý nói HS để trình bày trước nhóm, trước lớp

3 Luyện tập từ trái nghĩa

- Ý tưởng thiết kế: xác định cặp từ trái nghĩa văn bản, mở rộng thêm vốn từ từ trái nghĩa

- Nội dung: HS thực hành tình sử dụng từ trái nghĩa qua ví dụ - Phương pháp dạy học: GV linh hoạt việc tổ chức hoạt động học tập (cá nhân, cặp đơi, nhóm)

- Phương tiện dạy học: GV linh hoạt lựa chọn phương tiện (phiếu học tập, giấy A0 ghi kết thảo luận, )

- Sản phẩm học tập HS: Phiếu học tập hoàn thành D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

- Ý tưởng thiết kế: HS vận dụng kiến thức, kĩ học thơ Đường để khái quát nét độc đáo, đặc sắc riêng thơ việc thể tình quê hương Từ cảm nhận đó, HS suy nghĩ tình cảm thân thuộc, gần gũi thân (kỉ niệm gia đình, quê hương) HĐ kết hợp với HĐ đọc hiểu thơ Đường, nhằm khơi gợi bồi đắp tình cảm, cảm xúc HS trước hình ảnh, người em gặp sống

- Nội dung hoạt động: HS kết nối hai học thơ Đường để nhận xét nét riêng việc thể tình quê hương thơ, viết đoạn văn/bài văn ngắn kỉ niệm gia đình, quê hương

- Phương pháp tổ chức: Ở câu hỏi 1, GV cho HS thảo luận nhóm, câu hỏi 2, sản phẩm cần hoàn thành HS viết GV kết làm việc HS để có nhận xét, đánh giá kết học tập học

- Phương tiện dạy học: GV linh hoạt lựa chọn phương tiện (phiếu học tập, giấy A0 ghi kết thảo luận, )

- Sản phẩm học tập HS: HS viết đoạn văn, văn ngắn kỉ niệm đối với gia đình, quê hương

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

161

- Phương pháp: HS tự xác định cách thức hoạt động (cá nhân, nhóm, làm nhà, thư viện, )

- Sản phẩm học tập HS: Các đoạn văn, thơ có sử dụng từ trái nghĩa 2.4 Hoạt động đánh giá au học

a) Các nội dung cần đánh giá

Trong trình hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung học, cần ý đánh giá tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất HS Cụ thể, cần đánh giá số nội dung sau:

- Kĩ đọc hiểu qua việc phát chi tiết, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật thơ, tình cảm, cảm xúc thể bài; kĩ trình bày cảm nhận, suy nghĩ cá nhân tình quê hương thể thơ

- Nhận biết sử dụng từ trái nghĩa

- Kĩ trình bày phát biểu cảm nghĩ b) Các hình thức đánh giá

GV sử dụng hình thức quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, thực hành; cần đánh giá thường xuyên tất khâu, cơng đoạn q trình dạy học như: đánh giá trước học (đánh giá kinh nghiệm, vốn kiến thức đã có HS), đánh giá học (đánh giá sau tập/ nhiệm vụ),

đánh giá sau học,

Chẳng hạn, sử dụng bảng kiểm quan sát sau để đánh giá kết luyện tập nhóm/cá nhân lập dàn ý, trình bày văn phát biểu cảm nghĩ

Các tiêu chí

Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ

1 Quá trình làm việc nhóm

Có phân cơng rõ ràng, hợp lý cho thành viên nhóm

Có phân cơng tương đối rõ ràng

Có phân cơng, chưa hợp lí Chưa phân cơng cơng việc cho thành viên

Có hợp tác, lắng nghe, chia sẻ hiệu

Sự hợp tác, chia sẻ tương đối hiệu

Có hợp tác, chưa hiệu

162

thành viên nhóm

óthành viên Có xem xét,

điều chỉnh hợp lí q trình thực

Có xem xét, điều chỉnh tương đối hiệu

Có xem xét, điều chỉnh chưa hiệu

Khơng có xem xét, điều chỉnh nội dung trình thực 2 Sản phẩm hoàn thành (dàn ý)

Lựa chọn yêu cầu, lập dàn ý mạch lạc phát biểu cảm nghĩ đối tượng

Lựa chọn yêu cầu, dàn ý tương đối mạch lạc

Lựa chọn yêu cầu, dàn ý chưa thật hợp lí

Khơng lựa chọn u cầu, dàn ý sơ sài

3 Trình bày phát biểu cảm nghĩ

Trình bày rõ ràng, hấp dẫn văn phát biểu cảm nghĩ đối tượng

Trình bày tương đối rõ ràng, hấp dẫn

Trình bày chưa thật rõ ràng, hấp dẫn

Trình bày khơng rõ ràng, khơng hấp dẫn

Sự trao đổi, bổ sung nhóm hợp lí, hiệu để hồn thành trình bày

Sự trao đổi, bổ sung tương đối hợp lí, hiệu

Có bổ sung chưa hiệu

Khơng có trao đổi, bổ sung nhóm Có trao đổi

góp ý nhóm để hồn thiện sản phẩm

Có trao đổi, bổ sung tương đối hiệu

Có trao đổi, bổ sung chưa hiệu

163

BÀI 2: CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ 1 Mục tiêu học:

a) Kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Kiến thức: Hiểu nội dung, ý nghĩa văn “Cuộc chia tay búp

bê”, hiểu quyền trẻ em; nhận biết tầm quan trọng bố cục

văn biểu tính mạch lạc văn

- Kĩ năng: Chỉ chi tiết thể tâm trạng đau đớn xúc động

của hai anh em chia tay; trình bày suy nghĩ tình cảm anh em khăng khít, gắn bó ý nghĩa lớn lao tổ ấm gia đình; bước đầu xây dựng được văn có bố cục hợp lí, có tính mạch lạc

- Thái độ: Trân trọng tình cảm tốt đẹp người, có ý thức vun đắp

mái ấm gia đình, đồng cảm trước nỗi đau khổ người khác; có ý thức xây dựng bố cục đảm bảo tính mạch lạc tạo lập văn

b) Các lực hình thành phát triển cho học sinh

- Năng lực đọc hiểu văn nhật dụng (cốt truyện, nhân vật, việc, cách miêu tả tâm trạng nhân vật)

- Năng lực tạo lập văn qua việc thực hành xây dựng bố cục văn bản; thực hành tạo tính mạch lạc văn

- Năng lực tự học, lực hợp tác, lực giao tiếp thông qua hình thức hoạt động học cá nhân, cặp đơi, nhóm, lớp

Tổ chức hoạt động học học sinh A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Ý tưởng thiết kế hoạt động: Ở trước HS học liên kết văn Vì

vậy hoạt động khởi động bên cạnh việc dẫn dắt HS nhằm giới thiệu văn đọc hiểu “Cuộc chia tay búp bê”, GV tích hợp với việc kiểm tra cũ, tạo hội để HS vừa hình thành tâm đón nhận học mới, vừa có hội vận dụng kiến thức cũ để giải yêu cầu đặt

164

- Phương pháp tổ chức dạy học: GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, trao đổi chia sẻ quan điểm cá nhân; sau tập trung lựa chọn ý tưởng tốt để xây dựng đoạn văn Tùy thuộc vào lực HS lớp, GV sử dụng gợi ý sách HDH đưa thêm số cụm từ gợi ý chủ đề để đảm bảo thời gian hoạt động Kết hợp với việc kiểm tra cũ, GV yêu cầu nhóm rõ đoạn văn nhóm đảm bảo tính liên kết nội dung hình thức nào? GV gợi ý rõ cho HS Ví dụ: Chủ đề triển khai nội dung cụ thể câu 1, 2, 3, 4… có phương tiện liên kết nào? GV tổ chức cho đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp, nhóm khác bổ sung, nhận xét GV nhận xét, khuyến khích nhóm Từ chủ đề đoạn văn, GV dẫn dắt HS vào hoạt động hình thành kiến thức, nội dung đọc hiểu văn

Lưu ý: GV lựa chọn cách khởi động khác cho học này, miễn phù hợp tạo tâm thế, trải nghiệm mong muốn khám phá học HS Chẳng hạn: HS đọc văn giải thích nhan đề văn bản; GV cho HS xem ảnh video nói gia đình (gia đình hạnh phúc bạo lực gia đình,…)

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC 1 Tìm hiểu văn

165

thời kết nối vấn đề đặt từ văn vào thực tiễn, làm phong phú hiểu biết thân

- Nội dung hoạt động: Đọc hiểu văn “Cuộc chia tay búp

bê” để hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện Đó chia tay đau đớn cảm động hai anh em Thành, Thủy bố mẹ li hôn Câu chuyện giúp hiểu tổ ấm gia đình vơ quý giá cần trân trọng, gìn giữ Mỗi thành viên gia đình cần ý thức sâu sắc điều vun đắp để tạo nên sống yên vui, hạnh phúc Có hi vọng giảm bớt cảnh ngộ đau lòng hai anh em Thành, Thủy phải chịu đựng

Bên cạnh nội dung này, hoạt động hướng tới việc khai thác số nét bật giá nghệ thuật văn Sau nội dung cần làm rõ yêu cầu thảo luận:

* Yêu cầu (a)

- Những việc câu chuyện: Bố mẹ Thành, Thủy chia tay nhau; hai anh em Thành, Thủy chia đồ chơi theo yêu cầu mẹ; anh Thành đưa Thủy đến trường chào cô giáo bạn; hai anh em từ biệt Thành lại với bố em Thủy quê ngoại với mẹ

- Truyện có nhân vật: bố mẹ Thành Thủy, hai anh em Thành, Thủy, cô giáo, bạn Nhân vật hai anh em Thành Thủy

- Với câu hỏi: “Chi tiết truyện khiến em xúc động nhất? Vì sao?”, nhóm lựa chọn câu trả lời khác Nhưng tiết tạo nên xúc động người đọc phần lí giải cần có sức thuyết phục

- Ý nghĩa câu chuyện: Thể tình cảm chân thành, sâu nặng hai anh em; nỗi đau đớn vò xé tinh thần anh em ruột thịt vốn gắn bó phải xa lìa gia đình tan vỡ

* Yêu cầu (b)

166

Qua thấy đồng cảm, tinh tế tác giả miêu tả tâm trạng đau khổ em nhỏ

* Yêu cầu (c)

HS cần xác định nhân vật câu chuyện có hành động xoa dịu nỗi đau Thuỷ (anh Thành, cô giáo, bạn) GV hướng dẫn HS tìm hình ảnh, chi tiết câu chuyện chứng tỏ điều Từ câu trả lời, khơi gợi HS đồng cảm, chia sẻ trước nỗi đau người khác

* Yêu cầu (d)

GV hướng dẫn HS tìm đọc Công ước Liên hiệp quốc quyền trẻ em để thấy đề cập câu chuyện (trẻ em có quyền bảo vệ chăm sóc; quyền học, lợi ích tốt trẻ em phải điều quan tâm hàng đầu cha mẹ…) Qua câu chuyện, tác giả gửi gắm mong ước trẻ em cần quan tâm, sống vui vẻ, hạnh phúc

- Phương pháp tổ chức: Ở bước đọc văn GV tiến hành theo cách: đọc mẫu đoạn, sau mời 1-2 học sinh đọc tiếp hết Nên nhận xét cách đọc HS để rút kinh nghiệm Sau HS đọc xong văn bản, GV hướng dẫn lớp đọc phần thích; đánh dấu lại từ chưa rõ để hỗ trợ (yêu cầu đặt nghe đọc tồn trước lớp) Ở bước tìm hiểu văn với yêu cầu, GV linh hoạt cách thức tổ chức hoạt động cho HS, khuyến khích em chủ động tìm hiểu nội dung học Chẳng hạn, yêu cầu (a) tổ chức hoạt động nhóm; hai yêu cầu (b,c) tổ chức theo hình thức cá nhân cặp đơi, u cầu cuối (d) có tính khái qt, liên hệ thực tiễn nên tổ chức hoạt động chung lớp Điều quan trọng qua hoạt động để HS hình thành cách đọc hiểu văn truyện: tìm hiểu yếu tố cốt lõi câu chuyện (sự việc, nhân vật, chi tiết tiêu biểu) đến nội dung, ý nghĩa, nghệ thuật, từ khái quát giá trị văn

- Phương tiện dạy học: Sách HDH, phiếu học tập (để HS ghi lại kết làm việc

cá nhân nhóm)…

- Sản phẩm HS: Hồn thành phiếu học tập mà GV yêu cầu 2 Tìm hiểu bố cục yêu cầu bố cục văn

- Ý tưởng thiết kế: Bắt đầu việc cung cấp khái niệm giúp HS hiểu thể

167

bản Yêu cầu (b) nhằm đối chiếu kiến thức mà HS có từ yêu cầu để thực hiện, từ củng cố kiến thức bố cục Yêu cầu (c) thể tính tích hợp hai phân môn, sử dụng văn vừa học để đưa nhận xét bố cục; lần củng cố kiến thức hình thành bố cục văn

- Nội dung hoạt động: Thực yêu cầu (a, b, c) để hình thành khái niệm

về bố cục, yêu cầu để bố cục văn rành mạch hợp lí * Yêu cầu (a)

HS đọc khái niệm sách để hiểu bố cục Từ khái niệm này, HS sử dụng làm để lí giải xây dựng văn bản, cần phải quan tâm tới bố cục (giúp cho nội dung văn rành mạch, rõ ràng, hợp lí, có sức thuyết phục; người đọc, người nghe thuận lợi tiếp nhận văn bản)

* Yêu cầu (b)

HS đọc câu chuyện để hiểu được:

 Câu chuyện chưa rõ bố cục Các phần câu chuyện chưa theo trình tự

 Cách kể chuyện cịn bất hợp lí: thời gian diễn việc lộn xộn, khiến cho người đọc khó theo dõi (các trạng ngữ: trước kia, trước đó, cuối cùng)

 Bố cục câu chuyện nên xếp lại theo trình tự: Ếch sống giếng, thấy thật oai Một năm trời mưa nước giếng dềnh lên đưa ếch ngoài, giữ thói nghênh ngang, nhâng nháo lại khắp nơi Bị trâu dẫm bẹp

* Yêu cầu (c)

HS cần xác định bố cục truyện “Cuộc chia tay búp bê” gồm phần:

 Mở bài: Bố mẹ Thành Thuỷ chia tay, mẹ bắt hai anh em phải mang đồ chơi chia đôi (Từ đầu đến khóc nhiều)

 Thân bài: Quá khứ đầy kỉ niệm hai anh em đầy nước mắt Thuỷ chia tay với cô giáo, với bạn (Tiếp theo đến Anh xin hứa)

168

- Phương pháp tổ chức: GV cần linh hoạt tổ chức hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ, u cầu (a) tổ chức hoạt động cá nhân, hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật đọc tích cực để tìm câu trả lời Với u cầu (b, c) tổ chức hoạt động nhóm lớp GV hướng dẫn HS thảo luận, chia sẻ quan điểm cá nhân, thống ghi lại câu trả lời, mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, (sử dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực) GV chốt lại vấn đề (nếu cần để giúp HS hiểu rõ ghi vào vở)

- Phương tiện dạy học: Có thể dùng thêm giấy A0 để HS tạo lập sơ đồ thể kết thảo luận

- Sản phẩm: Kết ghi chép HS nội dung học tập (bố cục văn bản) 3 Tìm hiểu mạch lạc văn

- Ý tưởng thiết kế: Hoạt động việc HS dựa gợi ý cho để

xác định tính mạch lạc văn bản, từ rút yêu cầu mạch lạc văn (đọc hiểu tự chiếm lĩnh kiến thức)

- Nội dung hoạt động: Tìm hiểu mạch lạc văn qua khái

niệm * Yêu cầu (a)

Đánh giá đúng/sai với phương án để có cách hiểu tính mạch lạc văn Các phương án là: 1,3,4 đúng; sai

* Yêu cầu (b)

Tiếp tục sử dụng kết câu (a) để lí giải cho câu (b); khắc sâu lưu ý tính mạch lạc văn

- Phương pháp tổ chức: GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật đọc tích cực, kĩ thuật công não để giải yêu cầu câu (a) GV sử dụng kết hợp hình thức học cá nhân, học lớp Sau HS suy nghĩ có câu trả lời mời 1-2 HS phát biểu; HS khác lắng nghe nhận xét (sử dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực); GV chốt lại vấn đề (nếu cần thiết)

- Phương tiện dạy học: Sách HDH

169

1 Luyện tập bố cục văn mạch lạc văn

- Ý tưởng thiết kế: Mục đích tập thực hành bố cục văn

bản mạch lạc văn Tuy nhiên, nhiệm vụ có tính tích hợp cao hai nội dung học bài: rèn kĩ đọc hiểu văn truyện; kĩ thực hành xác định bố cục tính mạch lạc văn Hoạt động tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào dạng tập cụ thể

- Nội dung hoạt động: Thực hành đọc hiểu văn để xác định bố cục, tính

mạch lạc văn * Yêu cầu (1)

HS cần được: Văn đảm bảo tính mạch lạc, đoạn văn, câu văn tập trung kể thi Rùa Thỏ với diễn biến, hành động, kết quả, suy nghĩ, tâm trạng hai nhân vật Các đoạn văn kết nối với mối liên hệ thời gian theo trình tự trước – sau người đọc dễ theo dõi nội dung, diễn biến câu chuyện

- Phương pháp tổ chức: GV tổ chức hình thức học cá nhân cặp đôi, hướng dẫn HS đọc xác định bố cục văn (sử dụng kĩ thuật đọc tích cực) để nhận xét tính mạch lạc văn lí giải điều GV cần theo dõi giúp đỡ HS cần thiết GV mời 1-2 HS thực yêu cầu HS khác nhận xét, đánh giá kết bạn

- Phương tiện dạy học: GV linh hoạt lựa chọn phương tiện (phiếu học tập, giấy A0 ghi kết thảo luận, )

- Sản phẩm học tập HS: Những ghi chép HS kết thực hành 2 Luyện tập nội dung đọc hiểu văn

- Ý tưởng thiết kế: Mục đích tập thực hành đọc hiểu văn

170

- Nội dung hoạt động: Các nhóm chuẩn bị nói với chủ đề “Cảm nhận

của nhóm sau kho đọc xong chuyện Cuộc chia tay búp bê.” * Yêu cầu (2)

Mỗi nhóm đưa cảm nhận, suy nghĩ khác nội dung cần mạch lạc, rõ ràng, vấn đề phải thỏa đáng, có sức thuyết phục (Ví dụ: trình bày nói nỗi buồn, mong ước, hay xúc động, cảm thông… gợi từ câu chuyện)

Khi đại diện nhóm trình bày, nhóm lại nhận xét dựa theo gợi ý từ SHD: nội dung có hấp dẫn khơng, bố cục tính mạch lạc trình bày nào, cách nói có thuyết phục khơng?

- Phương pháp tổ chức: Để giải yêu cầu (2), GV hướng dẫn HS học theo nhóm (có thể sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn mảnh ghép, tạo sơ đồ tư duy) GV mời đại diện một, hai nhóm trình bày trước lớp, (sử dụng kĩ thuật bể cá, lắng nghe phản hồi tích cực)

- Phương tiện dạy học: GV linh hoạt lựa chọn phương tiện (phiếu học tập, giấy A0 ghi kết thảo luận, )

- Sản phẩm học tập HS: Dàn ý nói HS để trình bày trước nhóm, trước lớp

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

- Ý tưởng thiết kế: Nhằm giúp HS kết nối kết nối hiểu biết từ văn đọc

hiểu vào thực tiễn sống; vận dụng kiến thức bố cục văn bản, mạch lạc văn để tự nhận xét, đánh giá viết văn thân, góp phần hình thành, phát triển lực tạo lập văn

- Nội dung hoạt động: Hoạt động đặt hai yêu cầu: (1) Từ tình cảm anh em

thắm thiết câu chuyện học, HS liên hệ thực tế để kể câu chuyện khác nói tình anh em sâu nặng (2) Tự nhận xét viết thân dựa hiểu biết học bố cục, mạch lạc văn

* Yêu cầu (1)

171

Mục đích nhiệm vụ giúp HS kết nối vấn đề đặt văn vào sống, giúp em hiểu sâu sắc tình anh em Đó tình cảm cao đẹp khơng có sách mà đang, tồn sống nhằm khơi gợi HS cảm xúc tích cực Lưu ý HS cách kể chuyện rõ ràng với bố cục hợp lí, đảm bảo tính liên kết, tính mạch lạc (vận dụng kiến thức học để giải tốt yêu cầu có tính tích hợp)

* u cầu (2)

HS cần sử dụng viết văn gần thân để phân tích bố cục tính liên kết văn rút nhận xét HS ý thức việc “học đôi với hành”, làm quen với cách tự đánh giá sản phẩm Đây việc làm cần thiết giúp HS tự điều chỉnh phát triển kĩ viết

- Phương pháp tổ chức: Ở yêu cầu 1, GV hướng dẫn HS làm việc theo nhóm; u cầu cần thực theo hình thức cá nhân Để kiểm soát kết tự học HS hoạt động vận dung, GV nên yêu cầu HS làm GV cần xếp thời gian phù hợp để chia sẻ, đánh giá, sản phẩm HS, động viên khuyến khích em phát triển NL tự học

- Phương tiện dạy học: Sách HDH, hướng dẫn HS tìm tư liệu từ sách báo địa phương

- Sản phẩm học tập HS: HS có câu chuyện cảm động tình anh em; có bảng tự nhận xét viết văn

E HOẠT ĐƠNG TÌM TÒI, MỞ RỘNG

- Ý tưởng thiết kế: Hoạt động tìm tịi mở rộng giúp cho HS mở rộng kiến thức đọc hiểu văn bản, nâng cao hiểu biết thân vấn đề có liên quan đến quyền lợi em; thấy tác dụng việc đảm bảo tính mạch lạc thực tiễn nói viết, từ ý thức rõ tính thiết thực việc học văn nhà trường

- Nội dung hoạt động: Thực yêu cầu để biết thêm quyền trẻ em; cần thiết phải đảm bảo tính mạch lạc nói viết

172

HS cần tìm thơng tin để biết thêm quyền trẻ em; biết bình luận với người khác việc thực quyền trẻ em địa phương Với nhiệm vụ này, HS kết nối vấn đề đặt đọc thực tiễn sống, giúp cho em mở rộng hiểu biết thân, đồng thời rèn cho em kĩ thu thập thơng tin, kĩ nói

* Yêu cầu (2)

HS sưu tầm phân tích ví dụ thực tế để thấy giao tiếp, đơi khơng mục đích người nói thường vịng vo, lan man Đây hạn chế mà HS cần hiểu để khắc phục nhằm thực giao tiếp có hiệu

- Phương pháp tổ chức: Với yêu cầu (1), GV hướng dẫn HS làm việc theo nhóm, tìm đọc mạng Internet sách báo tài liệu liên quan Công ước quyền trẻ em Liên hiệp quốc, 1989; Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, Số: 25/2004/QH11; bình luận với người thân/bạn bè xem số quyền lợi trẻ em thực địa phương tốt hay chưa, lí sao? Với u cầu (2) HS làm việc theo nhóm cách hồi tưởng, quan sát từ thực tiễn để xây dựng ngữ liệu phân tích theo yêu cầu đề

- Sản phẩm học tập HS: Những nội dung đọc quyền trẻ em; ngữ liệu (bài viết, nói) cho thấy khơng đảm bảo tính mạch lạc viết, nói khiến người đọc, người nghe khó theo dõi

2.3 Hoạt động đánh giá au học a) Các nội dung cần đánh giá

Trong trình hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung học, cần ý đánh giá tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất HS Cụ thể, cần đánh giá số nội dung sau:

- Kĩ đọc hiểu văn qua việc nhận việc, nhân vật, chi tiết quan trọng, giá trị nội dung, nghệ thuật văn

- Kĩ xác định bố cục, rõ tính mạch lạc văn

173 b) Các hình thức đánh giá

GV sử dụng hình thức quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, thực hành; cần đánh giá thường xuyên tất khâu, công đoạn trình dạy học như: đánh giá trước học (đánh giá kinh nghiệm, vốn kiến thức đã có HS), đánh giá học (đánh giá sau tập/ nhiệm vụ),

đánh giá sau học,

GV cần lưu ý việc đánh giá trọng tới tiến thân HS Quan tâm tới HS có lực đặc biệt môn học HS có khó khăn mơn học để tìm biện pháp hỗ trợ giúp đỡ phù hợp

Có thể sử dụng bảng kiểm quan sát để đánh giá kết luyện tập nhóm lập dàn ý, trình bày phát biểu cảm nghĩ sau học xong câu chuyện “Cuộc chia tay búp bê” (Tham khảo bảng kiểm xây dựng 10)

III Đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực:

Sau minh hoạ đề kiểm tra tổng hợp, kết hợp kiểm tra kiến thức, kĩ theo nội dung HS học

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ MƠN NGỮ VĂN

1) Mục đích, u cầu: Đánh giá mức độ đạt HS so với mục tiêu đề học kì 1; phát hạn chế nhận thức, kĩ HS để kịp thời điều chỉnh

2) Nội dung: Kiểm tra việc đọc hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn thuộc thể loại học (GV sử dụng văn HS học sách Hướng dẫn học Ngữ văn sử dụng trích đoạn/văn đề tài, thể loại với văn học); tích hợp nội dung kiểm tra đọc hiểu với Tiếng Việt, Tập làm văn

3) Thời gian kiểm tra: 90 phút 4)Ma trận đề kiểm tra

Chủ đề

Mức độ Tổng

số Nhận biết Thông hiểu Vận

dụng

174 Phần

I Đọc hiểu

- 01 thơ trung đại - Văn HS học chương trình HK1, Ngữ văn

- Nhận biết phép tu từ sử dụng câu thơ/ thơ

- Chỉ đặc điểm bật ngôn ngữ thơ - Giải nghĩa thành ngữ

- Kết nối vấn đề đặt văn với thực tiễn sống - 01 đoạn

trích thuộc thể loại tùy bút

- Tương đương với kiểu văn HS học chương trình HK1, Ngữ văn

- Nhận diện số từ láy đoạn trích

- Chỉ tác dụng từ láy

- Xác định tư tưởng, tình cảm tác giả

- Giải thích nghĩa từ Hán Việt Số câu Số điểm Tỉ lệ 2 1 10% 5 2,5 25% 1 0,5 5% 8 4,0 40% Phần II Tạo lập văn bản

Văn biểu cảm

- Viết văn

Viết văn biểu cảm việc gần gũi diễn đời sống

175 Số điểm Tỉ lệ 6,0 60% 6,0 60% Tổng chung Số câu Số điểm Tỉ lệ 2 1 10% 5 2,5 25% 1 0,5 5% 1 6 60% 9 10,0 100%

5) Đề kiểm tra

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ NGỮ VĂN

Phần Đọc hiểu (4,0 điểm)

 Đọc thơ sau trả lời câu hỏi từ đến

BÁNH TRÔI NƯỚC

Thân em vừa trắng lại vừa trịn Bảy ba chìm với nước non Rắn nát tay kẻ nặn Mà em giữ lòng son

(Hồ Xuân Hương) Câu 1: Nhận định không ngôn ngữ thơ?

A Sử dụng nhiều từ Hán Việt B Sử dụng nhiều tính từ C Sử dụng thành ngữ

D Sử dụng nhiều hình ảnh biểu tượng

Câu 2: Phép tu từ sử dụng hiệu thơ gì? A Nhân hóa

B Ẩn dụ C So sánh D Hoán dụ

Câu 3: Em hiểu nghĩa cụm từ “bảy ba chìm” câu “Bảy ba chìm

với nước non” nào?

Câu 4: Bài thơ ca ngợi lĩnh vững vàng người phụ nữ xã hội cũ Trong xã hội ngày nay, nhiều người phụ nữ có đức tính đáng q Em nêu hai ví dụ mà em biết

176

(1) Làng làng nghèo nên chẳng nhà thừa đất để trồng hoa mà ngắm Tuy vậy, làng, thấy hương quen thuộc đất quê Đó mùi thơm mộc mạc chân chất

(2) Chiều chiều hoa thiên lí thoảng nhẹ đâu đây, lọc qua khơng khí bay nhẹ đến, thoáng lại bay Tháng ba, tháng tư hoa cúc thơm Tháng tám, tháng chín hoa ngâu nồng nàn viên trứng cua tí tẹo, ẩn sau tầng xanh rậm rạp Tưởng sờ được, nắm hương (3) Ngày mùa, mùi thơm từ đồng thơm vào, thơm đường làng, thơm ngồi sân đình, sân hợp tác, thơm ngõ, hương cốm, hương lúa, hương thơm rạ, muốn căng lồng ngực mà hít thở đến no nê, giống hương thơm từ nồi cơm gạo mới, mẹ bắc gọi nhà ngồi vào quanh mâm

(Theo Băng Sơn) Câu 5: Tìm từ láy sử dụng đoạn trích

Câu 6: Việc sử dụng nhiều từ láy có tác dụng gì?

Câu 7: Đoạn trích cho thấy nhân vật (tác giả) người nào? Hãy khoanh tròn vào sai với nhận xét

Nhận xét Đúng/Đ hay sai/S

1 Nhân vật tinh tế trước hương thơm khác làng quê

Đ - S

2 Nhân vật tơi u gắn bó với làng xóm, quê hương

Đ - S

3 Nhân vật tơi có nhiều kỉ niệm với người thân yêu quê hương tươi đẹp

Đ - S

Câu 8: Trong đoạn trích có nói đến lồi hoa thiên lí Theo em, tên lồi hoa có ý nghĩa nào?

Phần 2: Làm văn (6 điểm)

Giả sử, em ân hận làm việc khiến bố/mẹ người thân em phải buồn phiền

Em viết văn bày tỏ tình cảm, cảm xúc em điều

177 A HƯỚNG DẪN CHUNG

GV cần nắm vững yêu cầu Hướng dẫn chấm để đánh giá tổng quát làm thí sinh, tránh cách đếm ý cho điểm Do đặc trưng môn Ngữ văn nên GV cần linh hoạt q trình chấm, khuyến khích viết có suy nghĩ sâu sắc, cảm xúc tự nhiên, sáng tạo chân thực phù hợp với đời sống thực tế

B HƯỚNG DẪN CHẤM CỤ THỂ Phần I Đọc hiểu (4,0 điểm)

Câu

- Điểm 0,5: Đáp án A - Sử dụng nhiều từ Hán Việt - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời

Câu

- Điểm 0,5: Đáp án B - Ẩn dụ

- Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu

HS cần giải thích được:

“Ba”, “bảy” từ số lượng, số nhiều

“Chìm”, “nổi” hai động từ trái nghĩa: “chìm” nghĩa chuyển từ mặt nước xuống sâu, “nổi: nghĩa chuyển từ sâu lên mặt nước

Từ chỗ biểu thị tính liên tục hành động hết chìm lại nổi, cụm từ “ba chìm bảy nổi” dùng để gian truân, vất vả, bấp bênh chủ thể trữ tình “em” thơ

- Điểm 0,5: Trả lời theo hướng dẫn (có thể diễn đạt khác) - Điểm 0,25: Trả lời ý nghĩa chưa giải thích cụ thể - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời

Câu

HS cần nêu ví dụ minh họa thể lĩnh vững vàng người phụ nữ xã hội ngày (là người cụ thể có tên tuổi, nói chung người phụ nữ được)

178 - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu

- Điểm 0,5: Viết từ láy có đoạn trích - Điểm 0,25: Viết 3-4 từ láy có đoạn trích

- Điểm 0: Viết từ láy có đoạn trích khơng có câu trả lời Câu

- Điểm 0,5: Nêu tác dụng việc sử dụng nhiều từ láy: tăng tính gợi cảm, gợi tả cho đoạn trích; giúp người đọc cảm nhận rõ mùi hương thơm quyến rũ làng

- Điểm 0,25: Nêu tác dụng việc sử dụng nhiều từ láy: tăng tính gợi cảm, gợi tả cho đoạn trích, chưa biết gắn với nội dung cụ thể

- Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu

Các phương án là: 1Đ; 2Đ; 3S - Điểm 0,5: Khoanh phương án - Điểm 0,25: Khoanh phương án

- Điểm 0: Khoanh từ phương án trở xuống khơng có câu trả lời Câu

- Điểm 0,5: Giải thích từ thiên lí (ngàn dặm) có liên hệ đến ý nghĩa biểu tượng hương hoa lan tỏa/bay xa không gian kết nối với câu chuyện cổ tích hoa thiên lí

- Điểm 0,25: Giải thích từ thiên lí (ngàn dặm) - Điểm 0: Giải thích sai khơng có câu trả lời Phần II Tạo lập văn (6,0 điểm)

* Yêu cầu chung: Học sinh biết kết hợp kiến thức kĩ văn biểu cảm để tạo lập văn Bài viết phải có bố cục đầy đủ, rõ ràng; thể chân thực tình cảm thân, văn viết có cảm xúc; diễn đạt trơi chảy, bảo đảm tính liên kết; khơng mắc lỗi tả, từ ngữ, ngữ pháp

* Yêu cầu cụ thể:

a) Đảm bảo cấu trúc văn biểu cảm (0,5 điểm):

179

tổ chức thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với hướng đối tượng biểu cảm; phần Kết thể tình cảm nhận thức cá nhân

- Điểm 0,25: Trình bày đầy đủ ba phần Mở bài, Thân bài, Kết luận, phần chưa thể đầy đủ yêu cầu trên; phần Thân có đoạn văn

- Điểm 0: Thiếu Mở Kết luận, Thân có đoạn văn viết có đoạn văn

b) Xác định đối tượng biểu cảm (0,5 điểm):

- Điểm 0,5: Xác định đối tượng miêu tả: bố/mẹ người thân - Điểm 0, 25: Xác định chưa rõ đối tượng, nêu chung chung

- Điểm 0: Xác định sai đối tượng trình bày lạc sang đối tượng khác

c) Lựa chọn đặc điểm tiêu biểu đối tượng thể tình cảm, cảm xúc theo trình tự hợp lý việc, có liên kết chặt chẽ; sử dụng tốt khả quan sát, so sánh, liên tưởng, tưởng tượng, miêu tả… trình bày tỏ cảm xúc; biết bộc lộ suy nghĩ nhằm thể quan điểm thân đối tượng; nội dung biểu cảm phải phù hợp với đời sống thực tiễn, chân thực việc làm mà em khiến người thân phiền lòng (4,0 điểm):

- Điểm 4,0: Đảm bảo yêu cầu trên; trình bày theo định hướng sau: + Giới thiệu đối tượng biểu cảm gắn với việc làm khiến em ân hận

+ Thể cảm xúc theo trình tự hợp lí:

Học sinh lựa chọn trình tự theo cách khác phải hợp lí đảm bảo logich viết

++ Việc em làm khiến người thân buồn gì? ++ Nguyên nhân khiến em cảm thấy ân hận?

++ Em muốn giãi bày tâm tư, tình cảm với người thân em nào?

++ Em mong muốn điều gì? …

180

- Điểm 3,5 – 3,75: Cơ đáp ứng yêu cầu trên, song số nội dung biểu cảm chung chung, chưa bật, vài ý liên kết chưa thực chặt chẽ

- Điểm 2,75 – 3,25 : Đáp ứng 1/2 đến 2/3 yêu cầu

- Điểm 1,5 - 2,5: Đáp ứng 1/3 yêu cầu trên, bày tỏ cảm xúc nhiều chỗ chưa rõ/lẫn sang kể lể

- Điểm 1,0 – 1,25 : Có thể cảm xúc cịn sơ sài

- Điểm 0,25 - 0,5: Có viết vài câu chung chung Khơng có kĩ làm văn biểu cảm

- Điểm 0: Không đáp ứng yêu cầu yêu cầu

d) Sáng tạo (0,5 điểm)

- Điểm 0,5: Có nhiều cách diễn đạt độc đáo sáng tạo (viết câu, sử dụng từ ngữ, hình ảnh miêu tả đặc sắc, sinh động…,) ; văn viết giàu cảm xúc nhận thức tốt đối tượng biểu cảm

- Điểm 0,25: Có số cách diễn đạt độc đáo sáng tạo; thể số nhận thức tương đối tốt đối tượng

- Điểm 0: Khơng có cách diễn đạt độc đáo sáng tạo Không thể nhận thức đối tượng viết

e) Chính tả, dùng từ, đặt câu (0,5 điểm):