Tài liệu tập huấn mô hình trường học mới VNEN lớp 6 môn Khoa học tự nhiên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM TI LIệU TậP HUấN CáN Bộ QUảN Lý, GIáO VIÊN TRIểN KHAI MÔ HìNH TRƯờNG HọC MớI VIệT NAM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 7/2015 MỤC LỤC Phần I NỘI DUNG Một số vấn đề chung mơ hình trường học cấp THCS Trang A Khái quát mơ hình trường học cấp trung học sở I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học Việt Nam II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở B Kế hoạch giáo dục lớp theo mơ hình trường học I Khung kế hoạch chung môn học/HĐGD lớp II Yêu cầu chung kế hoạch học C Các đặc trưng mô hình trường học 10 I Tài liệu Hướng dẫn học phương thức dạy học 10 II Tổ chức lớp học 20 D Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học THCS 44 I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 III Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học THCS 45 Đ Đánh giá học sinh mơ hình trường học cấp THCS 46 I Mục đích đánh giá 46 II Nguyên tắc đánh giá 47 III Nội dung đánh giá 47 IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ 48 V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng 51 VI Hồ sơ đánh giá 52 VII Sử dụng kết đánh giá 53 VIII Tổ chức thực việc đánh giá học sinh 54 E Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tham gia hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối" 55 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 55 II Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 61 G Trách nhiệm cấp quản lí địa phương việc triển khai mơ hình trường học cấp THCS 96 I Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo 96 II Trách nhiệm Phòng Giáo dục Đào tạo 97 III Trách nhiệm hiệu trưởng 97 Phần II Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục cơng dân lớp theo mơ hình trường học 99 I Vị trí, đặc điểm mơn học 99 II Chương trình mơn học 101 III Hướng dẫn tổ chức hoạt động học theo chủ đề 110 IV Hướng dẫn kiểm tra đánh giá 144 Phụ lục 172 Tài liệu tham khảo 188 PHÇN THø NHÊT MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ I QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở VIỆT NAM Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học cấp tiểu học với mục tiêu đổi đồng hoạt động sư phạm nhà trường; bảo đảm cho học sinh tự quản, tự tin học tập, chiếm lĩnh kiến thức, kỹ qua tự học hoạt động tập thể; phù hợp với điều kiện lực đội ngũ giáo viên, thiết bị giáo dục hầu hết trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút gia đình cộng đồng tích cực tham gia nhà trường thực chức giáo dục Qua ba năm triển khai cấp tiểu học khẳng định trường học kiểu mơ hình nhà trường đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Đến năm học 2014-2015 có 1447 trường tiểu học phạm vi tồn quốc có học sinh học hết lớp theo mơ hình Từ 1447 trường hỗ trợ qua dự án, có nhiều trường tự đảm bảo điều kiện để triển khai áp dụng mô hình trường học Năm học 2015-2016, nước có 3700 trường triển khai áp dụng mơ hình Nhằm tạo điều kiện cho học sinh THCS học theo mơ hình trường học mới, học sinh học theo mơ hình trường học cấp tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tỉnh (Lào Cai, Hà Giang, Hịa Bình, Khánh Hịa, Đắk Lắk, Kon Tum) triển khai thực nghiệm thành công mơ hình 48 lớp 24 trường THCS Từ năm học 2015-2016, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục triển khai thực điểm mơ hình trường học lớp tỉnh nói với học sinh hồn thành chương trình lớp 6; đồng thời nhân rộng chương trình lớp 63 tỉnh, thành phố nước Hiện có 1600 trường THCS đăng kí tham gia triển khai mơ hình trường học lớp năm học 2015-2016 II ĐẶC ĐIỂM NỔI BẬT CỦA MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ Mơ hình trường học THCS triển khai dựa phối hợp hoạt động học tập cá thể với tương tác học sinh - học sinh học sinh - giáo viên; hướng học sinh đến phát triển tồn diện, khơng hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện khả dụng kiến thức vào thực tế sinh động, lực tự học, kỹ sống, tự phục vụ thân, tự quản tập thể, bồi dưỡng hứng thú học tập để học tập suốt đời Mơ hình trường học THCS trọng phát huy lực riêng học sinh, không ứng xử cách đồng loạt cách quan tâm đến học sinh trình học, kịp thời động viên kết đạt được, phát điểm mạnh để khuyến khích, khó khăn để hướng dẫn, trợ giúp; đánh giá tiến học sinh theo yêu cầu giáo dục, không so sánh học sinh với học sinh khác Những đặc điểm bật mơ hình trường học THCS so với mơ hình trường học là: Hoạt động học học sinh coi trung tâm trình dạy học Học sinh tự thiết lập tiến độ bước cho trình học tập, với chương trình tự học theo bước tăng cường ưu việt hoạt động nhóm Học sinh khuyến khích, tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động theo nhóm tự học Từ đó, em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kỹ mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất lực quan trọng như: tính chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, lực tư phê phán tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Giáo viên tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Tài liệu hướng dẫn học tập thiết kế cho học sinh hoạt động, học nhóm, tự học; dùng chung cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ đề; cung cấp kiến thức học kết hợp hướng dẫn phương pháp, hình thức học phương pháp tư duy; nội dung học lồng ghép với bước hoạt động học tập Giáo viên trì mơi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu đóng vai trị người hướng dẫn học, quan tâm đến khác biệt việc tiếp thu kiến thức học sinh Thông qua tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh, góc học tập, góc cộng đồng,… hoạt động nhóm để hỗ trợ tích cực cho học tập giáo dục học sinh Từ học sinh tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập mình; rèn luyện, phát triển khả giao tiếp lãnh đạo; nâng cao phẩm chất phong cách người Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh cộng đồng, thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục dự án học tập cộng đồng Đánh giá học sinh thường xuyên theo trình học tập nhằm kiểm tra hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu cho học sinh Coi trọng việc học sinh tự đánh giá, đánh gia lẫn đánh giá cha mẹ học sinh, cộng đồng Kết hợp đánh giá kiến thức, kỹ với đánh giá lực phẩm chất học sinh Giáo viên có vị trí mới, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ lực nghề nghiệp, đáp ứng vai trò quan trọng người hướng dẫn, tổ chức định hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá học sinh phối hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng B KẾ HOẠCH GIÁO DỤC LỚP TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I KHUNG KẾ HOẠCH CHUNG ĐỐI VỚI CÁC MÔN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình giáo dục phổ thơng hành, sở/phịng giáo dục đào tạo giao quyền chủ động cho trường thực mơ hình trường học xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh với khung thời gian 37 tuần (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho ơn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra định kỳ Thời lượng thực chương trình giáo dục năm học (được tính 35 tuần) môn hoạt động giáo dục (HĐGD) lớp sau: TT Môn học/HĐGD Số tiết trung bình/tuần Tổng số tiết/năm Tốn Ngữ văn 140 Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học) 105 Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lí) 70 Giáo dục công dân 35 140 TT Môn học/HĐGD Số tiết trung bình/tuần Tổng số tiết/năm Cơng nghệ 70 Tin học 70 Ngoại ngữ 105 Hoạt động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục) 140 10 Giáo dục tập thể 70 11 Tự chọn (Ngoại ngữ 2; Kĩ sống; Nghề phổ thông; Hoạt động tập thể, giáo dục địa phương) 70 Tài liệu Hướng dẫn học môn học/HĐGD biên soạn với thời lượng 35 tuần (bao gồm ơn tập, kiểm tra) Các trường sử dụng tuần lại để giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục học kỳ năm học; tổ chức số hoạt động đầu năm học gồm: Tổ chức tuần sinh hoạt đầu năm học; Hướng dẫn tham gia số hoạt động ngồi nhà trường; dự phịng II U CẦU CHUNG VỀ KẾ HOẠCH BÀI HỌC Để đảm bảo ngun tắc tổ chức hoạt động học mơ hình trường học mới, học thường xây dựng dựa chủ đề dạy học, nhằm giải vấn đề/nhiệm vụ học tập tương đối hoàn chỉnh, từ việc hình thành kiến thức, kĩ đến vận dụng chúng vào giải vấn đề gắn với thực tiễn Kế hoạch tổ chức hoạt động học học sinh học cần đảm bảo yêu cầu sau: Chuỗi hoạt động học học sinh thể rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực áp dụng tồn học Nhìn chung, tiến trình hoạt động học học sinh theo phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tiến trình nhận thức chung: huy động kiến thức, kĩ để giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập; nhận thức chưa đầy đủ kiến thức, kĩ mình; xuất nhu cầu học tập để bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ mới; vận dụng kiến thức, kĩ để tiếp tục giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập ban đầu tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập Ví dụ: Trong dạy học trường THCS, để xây dựng kiến thức cụ thể cho học sinh, tiến trình hoạt động giải vấn đề mô tả sau: đề xuất vấn đề - suy đốn giải pháp - khảo sát lí thuyết và/hoặc thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết Theo đó, chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với tiến trình sư phạm phương pháp dạy học giải vấn đề bao gồm: a) Hoạt động khởi động: Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi b) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập: Để giải vấn đề đặt ra, học sinh cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt c) Hoạt động vận dụng: Trên sở kiến thức, kĩ hình thành, học sinh vận dụng chúng để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày d) Hoạt động tìm tịi, mở rộng: Học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thơng qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Mỗi hoạt động học tương ứng với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh, thể rõ: mục đích, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Q trình tổ chức hoạt động học học sinh thực theo bước sau: a) Chuyển giao nhiệm vụ: Việc chuyển giao nhiệm vụ thực thơng qua nhiều hình thức khác nhau: lời nói trực tiếp giáo viên; tài liệu, học liệu , đảm bảo tất học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ học tập b) Thực nhiệm vụ: Học sinh hoạt động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi cách thức để vượt qua khó khăn giải nhiệm vụ Trong q trình đó, cần phải có định hướng giáo viên c) Tranh luận, khái quát hóa, vận dụng tri thức mới: Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày, tranh luận, bảo vệ sản phẩm học tập hoàn thành Giáo viên bổ sung, xác hóa khái qt hóa kiến thức cho học sinh Thiết bị dạy học học liệu sử dụng học phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh thơng qua q trình thực nhiệm vụ học tập, thông qua sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh C CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC VÀ PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC Các loại tài liệu mô hình trường học 1.1 Tài liệu Hướng dẫn học lớp Các mơn học lớp theo mơ hình trường học thiết kế từ môn học hành chương trình giáo dục phổ thơng hành với việc tích hợp số mơn học theo định hướng mới: mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên; mơn Lịch sử, Địa lí tích hợp thành mơn Khoa học xã hội; môn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật tích hợp thành Hoạt động giáo dục Ngồi môn ngoại ngữ thực theo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", tài liệu Hướng dẫn học mơn học theo mơ hình trường học thiết kế, biên soạn lại sở đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục phổ thông hành, bao gồm: - Hướng dẫn học Toán lớp 6; - Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6; - Hướng dẫn học Khoa học tự nhiên lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Vật lý, Hóa học Sinh học lớp 6; - Hướng dẫn học Khoa học xã hội lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học môn Địa lý Lịch sử lớp 6; - Hướng dẫn học Công nghệ lớp 6; 10 d Thảo luận - Em bạn sử dụng đồng hồ bấm giây nào? - Hãy nói cách em quan sát đo thời gian nào? Tại có khác thời gian tờ giấy để phẳng, vo tròn, cắt tua ra? - Kết nhóm em nhóm khác giống hay khác nhau? Nếu khác em đưa lời giải thích Kính lúp cách sử dụng Quan sát, thảo luận nhóm phận kính lúp cầm tay Sử dụng kính lúp cầm tay để quan sát vật thể nhỏ khoảng cách gần đưa dần xa, em rút nhận xét gì? Hình 4.5 Kính lúp cầm tay Hình 4.6 Quan sát vân ngón tay Kính hiển vi cách sử dụng Thảo luận nhóm ghi thích cho phận kính hiển vi hình 4.7: Kính hiển vi gồm phận: - Chân kính 174 - Thân kính: gồm phần: + Ống kính: gồm thị kính (ví trí mắt nhìn trực tiếp để quan sát) vật kính (kính chiếu trực tiếp lên vật) có ghi độ phóng đại : 10x; … + Ốc điều chỉnh: gồm ốc to ốc nhỏ (điều chỉnh di chuyển ống kính theo chiều lên, xuống) - Bàn kính: vị trí đặt mẫu vật lên để quan sát, có kẹp giữ mẫu vật - Gương phản chiếu ánh sáng giúp quan sát vật tốt Hình 4.7 Kính hiển vi quang học Làm tiêu quan sát đường kính sợi tóc: Lấy sợi tóc Rửa sợi tóc qua nước xà Cắt khoảng 20 mẩu sợi phòng (hoặc nước tẩy), tóc có kích thước 5mm lên rửa lại nước cất, lau trung tâm lam kính khô giấy mềm 175 Nhỏ giọt nước cất to (hoặc giọt nhỏ) lên lam kính vị trí có mẩu sợi tóc Đậy lamen lên cho Lên kính quan sát khơng có bọt khí bên (các mẩu sợi tóc) (gợi ý: đặt mũi kim nghiêng đầu lamen vẽ theo chiều mũi tên hình để hạ lamen xuống) Các bước sử dụng kính hiển vi: - Bước 1: Mắt nhìn vào thị kính, tay chỉnh gương lấy ánh sáng cho nhìn rõ (lưu ý: tránh lấy trực tiếp ánh sáng mặt trời làm hỏng mắt) - Bước 2: Đặt tiêu lên bàn kính cố định tiêu nẹp (nếu có) - Bước 3: Dùng ốc to (xoay theo chiều kim đồng hồ) chỉnh vật kính có độ phóng đại nhỏ xuống sát với tiêu bàn kính (lưu ý khơng làm vỡ tiêu bản) - Bước 4: Mắt nhìn vào thị kính, tay vặn ốc to ngược chiều kim đồng hồ nâng dần vật kính lên nhìn rõ vật - Bước 5: nhấp nháy ốc nhỏ để nhìn rõ vật cần quan sát - Bước 6: Mắt vừa nhìn vào mẫu vật kính, vừa vẽ lại quan sát vào thực hành Bộ hiển thị liệu, cảm biến cách sử dụng a Bộ hiển thị liệu (MGA) - Bật MGA cách đẩy nút trượt lên phía - Màn hình hiển thị hình 4.9, tình trạng pin hiển thị góc phải hình 176 Hình 4.8 Bật kết nối Hình 4.9 Màn hình hiển thị Các chức hình hiển thị: Hình 4.10 Các chức hình hiển thị (1): Bật/ tắt trình đo (2): Chọn cảm biến (khơng cần ghi nhớ MGA tự động chọn cảm biến) (3): Đặt thời gian đo tốc độ lấy mẫu (4): Giãn đồ thị theo chiều thẳng đứng (5): Phóng to đồ thị (6): Thu nhỏ đồ thị (7): Cuộn đồ thị lên, xuống, sang phải, sang trái (8): Chọn điểm cần phân tích (9): Hiển thị kết dạng đồng hồ kim 177 (10): Hiển thị kết dạng đồ thị (11): Xóa liệu (12): Lưu liệu … b Bộ cảm biến Hình 11 Cảm biến oxy Hình 4.12 Cảm biến khí cacbonic Hình 4.14 Cảm biến ánh sang Hình 4.13 Cảm biến pH c Cách sử dụng hiển thị liệu cảm biến Làm so sánh mức oxy khí hít vào khí thở em? Dụng cụ thí nghiệm: - Thiết bị cầm tay MGA - Cảm biến khí oxy (gồm đầu dò oxy khuếch đại oxy) Các bước thí nghiệm: 178 Hình 4.15 Bộ cảm biến oxy kết nối với khuếch đại Hình 4.16 Kết nối cảm biến Bước 1: Kết nối đầu dò oxy với khuếch Bước 3: Kết nối cảm biến khí oxy vào Kênh MGA (Hình đại, chờ 15 phút cho cảm biến ấm lên 4.16) Bước 2: Bật MGA hình xuất hình 4.9 Hình 4.17 Màn hình hiển thị MGA Hình 4.18 Chọn chế độ đồng hồ đo Bước 4: Khi kết nối, dòng “Kênh 1: Cảm biến Bước 5: Chuyển sang chế độ khí Ơxy (0-27%)” xuất (Hình 4.17) Đồng hồ đo dạng kim cách chọn nút số 9, biểu tượng (Hình 4.18 ) Bước 6: Chọn để bắt đầu thu thập liệu (hoặc ấn nút màu xanh thiết bị MGA) Bạn nhìn thấy chữ chạy “Giá trị đo …” liệu thu thập vẽ đồ thị Giá trị đo khí oxy hiển thị phần đồ thị - Bước Sau giây, đọc ghi lại giá trị đo khí oxy hít khí vào bảng - Bước Thổi khí thở vào cảm biến - Bước Ngay sau ngừng thổi khí, chọn để dừng thu thập liệu - Bước 10 Đọc ghi lại giá trị đo khí oxy thở khí vào bảng - Bước 11 Kết thúc thí nghiệm, ngắt kết nối đầu dò oxy với khuếch đại oxy 179 Lặp lại từ bước đến 11 với cảm biến cacbonic, ghi kết vào bảng Bảng Kết thí nghiệm khí hít vào thở Trạng thái Hàm lượng chất khí Ơxy (%) Cacbơnic (%) Hít vào Thở Câu hỏi thảo luận: So sánh mức oxy khí hít vào thở ra? Tại có khác hàm lượng khí oxy hít vào thở ra? Thực hành quan sát kính lúp Em dùng kính lúp để quan sát vẽ hay viết lại kết quan sát đối tượng sau: Con sâu; Vân móng tay; Nhị hoa (ví dụ hoa bưởi, hoa hồng); vỏ nhãn gói sữa Milo (Hình 4.19); … Thực hành quan sát vi khuẩn sữa chua + Chuẩn bị: hộp sữa chua; kính hiển vi quang học; lam kính; lamen; nước cất + Tiến hành - Dùng que tăm lấy lượng nhỏ sữa chua đặt lên lam kính, dàn mỏng - Nhỏ giọt nước cất lên phần sữa chua lam kính - Đặt lamen lên phần sữa chua lam kính - Lên kính quan sát: trước tiên quan sát vật kính nhỏ (x 10); chuyển sang quan sát vật kính lớn (x 40) 180 + Thảo luận: Em quan sát thấy gì? Vẽ hình em quan sát Từ hình quan sát được, em có câu hỏi hay thắc mắc khơng? Hãy thảo luận tên số dụng cụ đo cảm biến gắn với hiển thị liệu, dự đốn khả đo (giới hạn đo), độ xác (độ chia nhỏ nhất) dụng cụ đo mà em biết Tập sử dụng cảm biến gắn với hiển thị liệu đo số mơi trường (ví dụ đo độ pH hay nồng độ oxy nước) Tự làm kính lúp a Chuẩn bị: - nhựa màu (hoặc gỗ) nhựa có kích thước - Băng dính - Dụng cụ nhỏ giọt (hoặc thìa nhựa nhỏ) b Cách làm: - Khoét lỗ trịn có đường kính 2-3cm vị trí trung tâm bìa nhựa màu (hoặc gỗ) - Dùng băng dính dán nhựa vào - Dùng dụng cụ nhỏ giọt thìa nhựa nhỏ, nhỏ vài giọt nước vào vị trí trung tâm hình trịn bìa màu (như hình 4.20) - Đưa vào vị trí quan sát kính lúp Bảo quản kính hiển vi, kính lúp hiển thị liệu - Sử dụng bảo quản kính hiển vi, kính lúp hiển thị liệu cách thận trọng - Đặt thiết bị bàn vững chắc, nơi khơ thống; khơng sử dụng đặt vào hộp có gói hút ẩm silicagel để trách bị mốc 181 - Lau hệ thống giá đỡ khăn lau sạch, lau vật kính dầu giấy mềm chuyên dụng có tẩm xylen cồn - Bảo dưỡng kính hiển vi, kính lúp hiển thị liệu định kỳ Em nhóm bạn làm dự án nhỏ sử dụng kính hiển vi, kính lúp hiển thị liệu để nghiên cứu, tìm hiểu mơi trường sống q em Tìm hiểu thêm an tồn làm thí nghiệm, vệ sinh mơi trường phịng thí nghiệm phịng học môn nhà trường Học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác nhau, ví dụ tìm hiểu thành phần khơng khí, độ pH nước ao, hồ nơi em sống lấy giọt nước lên kính hiển vi quan sát, mơ tả em quan sát Cũng nhóm bạn lên thư viện tìm hiểu loại kính hiển vi, kính lúp hiển thị liệu (ví dụ độ phóng đại loại kính hiển vi) 182 SỰ CO GIÃN VÌ NHIỆT CỦA CHẤT RẮN, CHẤT LỎNG VÀ CHẤT KHÍ Mục tiêu – Mơ tả tính chất nở nhiệt chất rắn, chất lỏng chất khí – Nêu giống khác nở nhiệt chất rắn, chất lỏng chất khí – Giải thích ứng dụng nở nhiệt thực tế – Vận dụng tính chất nở nhiệt sinh hoạt ngày Dự đoán – Băng kép gồm đồng thép gắn chặt vào hình a thay đổi hình dạng đốt lửa đèn cồn ? Tại ? – Chiều cao cột chất lỏng bình hình b thay đổi rót nước nóng vào chậu ? Tại ? Rượu a) Nước b) 183 Dầu – Thống dự đốn nhóm giải thích – Nếu thống được, ghi tóm tắt dự đốn nhóm vào – Báo cáo với giáo viên kết hoạt động – Lắng nghe cố gắng nhớ lấy nhận xét, gợi ý giáo viên Thí nghiệm – Tiến hành thí nghiệm quan sát tượng xảy với băng kép chiều cao cột chất lỏng ống – Hiện tượng quan sát thí nghiệm có giống/khác với dự đốn ban đầu ? – Thống mơ tả tượng quan sát – Tìm từ điền vào chỗ trống khung giải thích tượng quan sát băng kép chiều cao cột chất lỏng ống Sự nở nhiệt chất rắn – Nói chung, nhiệt độ tăng kích thước hay thể tích vật rắn Sự kích thước hay thể tích vật nhiệt độ tăng lên gọi nhiệt – Các chất rắn nở nhiệt khác Sự nở nhiệt chất lỏng – Nói chung, nhiệt độ , chất lỏng nở – Các chất lỏng khác nở nhiệt 184 Bảng độ tăng thể tích 1000 cm3 số chất nhiệt độ tăng thêm 50oC : Chất khí Chất lỏng Chất rắn Khơng khí 183 cm3 Rượu 58 cm3 Nhôm 3,45 cm3 Hơi nước 183 cm3 Dầu hỏa 55 cm3 Đồng 2,55 cm3 Khí ơxi 183 cm3 Nước 16 cm3 Sắt 1,80 cm3 – Hãy so sánh độ nở nhiệt chất khí khác nhau, chất lỏng khác chất rắn khác – Sự nở nhiệt chất khí có đặc điểm khác với chất lỏng chất rắn? Tìm từ điền vào chỗ trống khung : Sự nở nhiệt chất khí : – Các chất khí nhiệt độ tăng nhiệt độ giảm – Các chất khí khác nở nhiệt – Các chất khí nở nhiệt chất lỏng chất rắn – Nói chung chất lỏng nở nhiệt nhiều – Báo cáo với giáo viên kết hoạt động – Lắng nghe cố gắng nhớ lấy nhận xét, gợi ý giáo viên 185 Trong hình vẽ dụng cụ dùng để tiến hành thí nghiệm kiểm chứng nở nhiệt vật rắn – Em trình bày cách tiến hành thí nghiệm – Tiến hành thí nghiệm, nêu kết quan sát giải thích Trong hình vẽ a đoạn đường sắt bị biến dạng vào mùa hè Để khắc phục tượng đó, ngày đường sắt làm từ nhiều ray nối với có chỗ nối ray hình b Hãy giải thích ? a) b) Trong hình vẽ dụng cụ dùng để tiến hành thí nghiệm kiểm chứng nở nhiệt chất khí – Em trình bày cách tiến hành thí nghiệm – Tiến hành thí nghiệm, nêu kết quan sát giải thích 186 Hình sơ đồ cấu tạo mạch tự ngắt điện rơle điều nhiệt (rơle dùng để ổn định nhiệt độ) – Em giải thích hoạt động – Trong gia đình em có thiết bị sử dụng rơle điều nhiệt – Em đề xuất việc sinh hoạt ngày gia đình mà em thấy cần phải ý để tránh tác hại nở nhiệt, viết giới thiệu việc giải thích (Nếu cần, em nhờ đến gợi ý bố, mẹ người thân gia đình để hồn thành viết mình) – Nộp viết cho giáo viên vào học để nhận xét, đánh giá chia sẻ với bạn lớp – Sự nở nhiệt nước đặc biệt, em tìm hiểu viết giới thiệu đặc biệt – Em tìm hiểu thêm ứng dụng nở nhiệt thực tế Em chọn viết giới thiệu để đưa vào góc học tập chia sẻ với bạn lớp – Đọc giới thiệu bạn khác để bổ sung thêm kiến thức cho – Viết lời nhận xét viết bạn chia sẻ với bạn qua "hộp thư chia sẻ" hay "điều em muốn nói" 187 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hướng dẫn học môn Khoa học tự nhiên lớp – Tài liệu thí điểm mơ hình trường học Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Chương trình Giáp dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành [3] Sách giáo khoa lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp hành NXBGD Việt Nam [4] Tài liệu tập huấn giáo viên cán quản lý xây dựng chuyên đề dạy học sinh hoạt chuyên môn mạng “Trường học kết nối” [5] Tài liệu tập huấn giáo viên cán quản lý Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo mơ hình Trường học Việt Nam [6] Các văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn nhiệm vụ năm học, hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá hàng năm [7] Một số tài liệu phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, hoạt động trải nghiệm khoa học sáng tạo trường phổ thông Hội thảo Dự án giáo dục 188 ... loại tài liệu mơ hình trường học 1.1 Tài liệu Hướng dẫn học lớp Các môn học lớp theo mơ hình trường học thiết kế từ mơn học hành chương trình giáo dục phổ thơng hành với việc tích hợp số môn học. .. dẫn học Toán lớp 6; - Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6; - Hướng dẫn học Khoa học tự nhiên lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Vật lý, Hóa học Sinh học lớp 6; - Hướng dẫn học Khoa. .. Hội đồng tự quản học sinh hướng dẫn học sinh thành lập Hội đồng tự quản học sinh lớp trình bày tài liệu Hướng dẫn tổ chức lớp học mơ hình trường học Khơng gian lớp học mơ hình trường học 6. 1 Khái