Tap huan Tu van hoc duong Pleiku thang 72012

phù hợp, thể hiện sự lắng nghe, chú ý, quan tâm, thấu hiểu của CBTVTLHĐ đến thân chủ.. • Lắng nghe tích cực giúp CBTVTLHĐ hiểu được.[r]

(1)

TẬP HUẤN

TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG

(2)

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH

• Ổn định tổ chức - Làm quen.

• Cảm nhận sống.

• Xây dựng nội quy lớp học.

• Chương 1: Phát triển tâm lý trẻ vị thành niên

• Chương 2: Con đường dẫn đến VTN ứng xử tiêu cực

• Chương 3: Các rối loạn tâm lý vấn đề sức khỏe tâm thần thường gặp trẻ VTN

• Chương 4: Vai trò trách nhiệm cán tư vấn tâm lý học đường

• Chương 5: Một số kỹ tham vấn

• Chương 6: Một số chiến lược làm việc với học sinh có khó khăn hành vi

(3)

LÀM QUEN

? Thầy, cô làm vào khoảng thời gian rỗi trong đợt tập huấn này?

a Uống café bạn bè

b Đi hát karaoke

c Đi nhậu

d Đi mua sắm

e Đi làm đẹp, thư giãn

f Thăm người thân

(4)

Thầy, cảm nhận hình ảnh sau?

(5)

(6)

(7)

Mục tiêu khóa học:

• Trang bị cho thầy giáo, giáo kiến thức kỹ sơ khởi tâm lý học đường

• Giúp thầy giáo, giáo

có thể can thiệp cho học học sinh cấp độ

• Giới thiệu trẻ đến với

chuyên gia tâm lý (nếu cần)

(8)

Xây dựng nội quy lớp học:

• Đi học

• Học nghiêm túc, tích cực

• Niềm nở, thân thiện. • Hợp tác, chia sẽ.

• Điện thoại để chế độ rung

• Suy ngẫm thảo luận:

(9)

Chương 1

Chương 1: :

PHÁT TRIỂN TÂM LÝ Ở

TRẺ VỊ THÀNH NIÊN

(10)

A

A MỤC TIÊU:MỤC TIÊU:

Sau học, học viên hiểu được:

1.Các đặc điểm phát triển trẻ vị thành niên từ độ tuổi 10 đến 18 tuổi

(11)

B

B NỘI DUNGNỘI DUNG::

I ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ VTN.

-Khái niệm tuổi vị thành niên (VTN) -Một số điểm chung sinh lý

-Đặc điểm theo giai đoạn tuổi vị thành niên

(12)

1.

1.Khái niệm Trẻ em & Vị thành niên.Khái niệm Trẻ em & Vị thành niên. • Trẻ em:

- Việt Nam: Dưới 16 tuổi

- Công ước Quốc tế trẻ em: Dưới 18 tuổi

(13)

2

(14)

2.1.Đặc điểm phát triển sinh lý nữ.

• Ngực phát triển.

• Lơng phát triển rõ rệt nhiều phận

thể: Bộ phận sinh dục, nách, chân, tay.

(15)

2.2.Đặc điểm phát triển sinh lý nam.

2.2.Đặc điểm phát triển sinh lý nam. • Cơ quan sinh dục phát triển.

• Lơng (bộ phận sinh dục, nách, chân ), râu phát triển

• Hiện tượng “mộng tinh”, “giấc mơ ướt”. • Đạt tối đa chiều cao.

(16)

(17)

Thảo luận:

- Bạn trải qua thời vị thành niên

nào?

- Bạn có nhận thấy điều học sinh

mình khơng?

- Bạn đáp trả lại nhu cầu trẻ

(18)

3.1.Đầu vị thành niên (10-14 tuổi)

• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC

LẬP

• HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

• GIỚI TÍNH

(19)

a Chuyển động hướng đến độc lập:

• Tìm kiếm sắc • Buồn, ủ rũ

• Năng lực sử dụng lời nói để bộc lộ thân tăng

• Thường hay biểu

cảm xúc hành động từ ngữ

• Quan hệ bạn bè thân thiết

được coi trọng

• Ít gắn bó, tình cảm với

bố mẹ, đơi có biểu hiện thơ lỗ

• Nhận cha mẹ,

giáo viên khơng hồn

hảo, “bắt lỗi” người lớn

• Tìm kiếm người để u thương

• Có xu hướng quay lại những hành vi nhi hóa

• Nhóm bạn ảnh hưởng

(20)

b.Hứng thú nghề nghiệp: b.Hứng thú nghề nghiệp:

• Hầu quan tâm đến tương lai gần

(21)

c.Giới tính:

• Nữ giới phát triển trước nam giới

• Chơi với bạn giới tính

• E thẹn, bẽn lẽn khiêm tốn

• Có tính phơ trương

• Quan tâm nhiều đến riêng tư

• Thử nghiệm với thể mình

(22)

d Đạo đức tự định hướng:

• Thử nghiệm luật lệ giới hạn

• Có đơi thử hút thuốc, uống rượu,

chất kích thích

(23)

3.2.Giữa vị thành niên (14-16 tuổi).

• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP • HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

(24)

a Chuyển động hướng đến độc lập:

a Chuyển động hướng đến độc lập: • Vị kỉ (vì thân mình).

• Phàn nàn bố mẹ, người

lớn không tôn trọng độc lập

• Bận tâm nhiều hình

thức thể

• Cảm thấy thể

thân lạ

• Ý niệm cha mẹ giảm,

bớt quấn qt, gắn bó với cha mẹ

• Nỗ lực kết bạn

• Nhấn mạnh đến nhóm bạn

với sắc nhóm có lựa chọn, cạnh tranh

• Thỉnh thoảng buồn, ngồi

một

(25)

b.Hứng thú nghề nghiệp:

• Hứng thú mang tính trí tuệ

(26)

c Giới tính:

• Bận tâm hấp dẫn giới tính

• Thường xuyên thay đổi quan hệ

• Hướng đến quan hệ khác giới với sợ hãi, lo lắng

• Nhạy cảm, dễ bị tổn thương lo lắng với người

khác giới

(27)

d Đạo đức tự định hướng:

d Đạo đức tự định hướng: • Phát triển thần tượng lựa chọn mẫu hình lý

tưởng

• Hiểu lương tri

• Tự đặt mục tiêu

(28)

3.3.Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)

• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP • HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

(29)

a

a Chuyển động hướng đến độc lập:Chuyển động hướng đến độc lập:

• Bản sắc rõ ràng, chắn

• Có khả trì hỗn hài lịng

• Có khả suy nghĩ ý

tưởng cách có hệ thống, xun suốt

• Có khả biểu cảm xúc từ ngữ

• Phát triển khiếu hài hước

• Có sở thích ổn định

• Tình cảm ổn định

• Có khả đưa định độc lập

• Có khả thỏa hiệp

• Hãnh diện cơng việc, nhiệm vụ

• Tự lực

(30)

b

b Hứng thú nghề nghiệpHứng thú nghề nghiệp::

• Bận tâm nhiều tương lai

(31)

c

c Giới tính:Giới tính:

• Bận tâm mối quan hệ nghiêm túc • Bản sắc giới tính rõ ràng

(32)

d

d Đạo đức tự định hướngĐạo đức tự định hướng: :

• Có anh minh, hiểu biết sâu sắc

• Nhấn mạnh đến chân giá trị tự trọng

• Đặt mục tiêu thực hóa mục tiêu

• Chấp nhận thể chế, quy tắc xã hội truyền thống văn hóa

(33)

(34)

1 Những nhu cầu bản:

1 Những nhu cầu bản: • 1.1.Nhu cầu sinh lý:

(35)

1.2.Nhu cầu tâm lý- xã hội bản:

• An tồn

• Hiểu, cảm thơng • u thương

(36)

Thảo luận: Hành động người lớn

(37)

a.An toàn:

a.An tồn:

• Là chỗ dựa cho trẻ (đặc biệt GVCN).

Giữ bí mật, khơng phê phán chia sẻ

• Tạo thân thiện.

• Cơng xử lí tình huống.

(38)

a.An toàn (tiếp theo).

• Coi lỗi lầm trẻ nguồn thơng tin quan

trọng, phần trình học tập, phát triển

• Giúp trẻ hiểu: không làm tổn

thương người khác

• Kiên định chuẩn mực cư xử

• Tỏ thơng hiểu q trình thảo luận,

(39)

b.Yêu thương:

• -Gần gũi, thân thiện với trẻ.

• Lắng nghe, quan tâm, chia với trẻ. • Động viên, khích lệ kịp thời

• Khoan dung, độ lượng, vị tha. • Tận tụy, tâm huyết.

(40)

c.Có giá trị:

• Khơng dùng bạo lực (hành động, lời nói)

• Tơn trọng ý kiến em – dù chưa

• Tạo điều kiện để hs thể tài năng,

khiếu

• Khơng thành kiến.

• Tạo cho hs có niềm tin.

• Kiên định để giữ vững hành vi

(41)

d.Tôn trọng:

• Ln lắng nghe (ý kiến, tâm tư, nguyện vọng hs)

• Tơn trọng ý kiến

• Cùng hs xây dựng kế hoạch hoạt động

• Khuyến khích việc làm tốt.

• Tạo khơng khí vui tươi, hài hịa, thân thiện. • Giải công việc công bằng, khách quan

(42)

e.Được hiểu:

• Gần gũi, yêu thương. • Lắng nghe, chia sẽ.

• Giải đáp băn khoăn, trăn trở

(43)

* Lắng nghe - cách đáp ứng

nhu cầu VTN

-Làm để lắng nghe?

Hiểu giao tiếp.

(44)

Thảo luận

• Khi bạn có vấn đề, thấy buồn bực,

bạn muốn nói chuyện với ai?

(45)

(46)

2.1.Nhu cầu sinh lý:

• Nhu cầu hoạt động: Do lực mạnh hơn, dư

thừa lượng … Cần kiểm soát hướng đến kênh phù hợp: thể thao, vui chơi lành mạnh (khiêu vũ…)

• Nhu cầu thỏa mãn tính dục:

- Ái kỉ: quan tâm, yêu thích thể mình, tự tìm hiểu, khám phá quan sinh dục

- Tình dục đồng giới: Chơi với bạn đồng giới

(47)

2.2.Nhu cầu tâm lý:

a.Thử giá trị hình thành giá trị thân: - Lựa chọn giá trị định hướng đời

- Có khả tư trừu tượng (VD: các triết lý đạo đức quyền, nghĩa vụ, ưu tiên…các khái niệm…) - -Chất vất giá trị mà trẻ sống

dạy

-Tìm kiếm trải nghiệm mới: quần áo, đầu tóc, bạn bè, hoạt động…

b.Độc lập, tự do, tự chủ: -Không chấp nhận áp đặt

(48)

2.2.Nhu cầu tâm lý (tiếp).

c.Được chấp nhận:

-Người lớn nên sẵn sàng lắng nghe, kể không đồng tình -Đặt vào vị trí trẻ, tránh phán xét, trích

-Sự chấp nhận thể việc khuyến khích, động viên Giúp trẻ củng cố lịng tự trọng, thúc đẩy cố gắng

d.Cho nhận tình cảm:

-Giải thích cho trẻ hiểu có cảm xúc vui, buồn, chán nản… Cần biểu cảm xúc phù hợp

-Biểu tình yêu thương vơ điều kiện dù tình xảy để trẻ cảm thấy an toàn

(49)

2.2.Nhu cầu tâm lý (tiếp).

e.Thực hành vi nguy cơ:

- Trẻ VTN tò mò thử nghiệm thứ mà không để ý đến hậu → Giúp trẻ có kiến thức thực tế sống

f.Nhu cầu dẫn giới hạn:

-Người lớn cần đưa giới hạn trẻ, hướng em đến đường lành mạnh

-Trao đổi với em nguyên tắc, luật lệ hướng dẫn giải xung đột

-Cho phép trẻ tự giới hạn cho phép, để em chịu trách nhiệm → Giúp trẻ đến độc lập

(50)

Thảo luận

Thảo luận (Chia lớp thành … nhóm)(Chia lớp thành … nhóm)

(51)

• Kính chào q Thầy giáo, Cơ giáo! • Kính chúc q Thầy giáo, cô giáo

một ngày nhiều niềm vui hạnh phúc!

(52)

Cảm ơn tham gia

của thầy cô!

(53)

CHƯƠNG 2:

CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN

(54)

A.MỤC TIÊU:

A.MỤC TIÊU: Học viên :

• Hiểu mục đích hành vi tiêu cực.

• Hiểu đường hình thành hành vi tiêu cực. • Có thái độ khoa học nhân văn với hành vi

(55)

B.NỘI DUNG:

I Mục đích hành vi tiêu cực: Có mục đích chính:

a.Thu hút ý.

b.Thể quyền lực.

c.Muốn trả đũa.

(56)

1.Thu hút ý:1.Thu hút ý:

• Chú ý gì?  để tâm trí vào việc đó.

• Thảo luận: Trong tình

nào chứng tỏ người lớn ý đến trẻ?

( ơm ấp, nựng, khen thưởng, động viên, khích lệ, la mắng, dọa nạt, đánh đập…)

(57)

1 Thu hút ý(tiếp): Muốn được chú ý Không được chú ý Được chú ý Tìm cách thể hiện tích cực Tìm cách thể tiêu cực Học giỏi Thể thao giỏi

Múa hát V.v….

Ăn cắp Quậy phá Hét lớp

(58)

1 Thu hút ý (tiếp).

Ví dụ minh họa.

• Minh họa: Hoa học lớp 8, ăn cắp tiền

• Hồng: hét lên lớp học

(59)

1 Thu hút ý (tiếp)

Suy ngẫm thảo luận:

–Người lớn hay ý vào

những điều tích cực hay tiêu cực?

–Người lớn có xu hướng dùng hành

(60)

2.Thể quyền lực:

Cá nhân cảm nhận quyền lực họ thấy có tác động, ảnh hưởng đến người khác

• Biểu thường gặp:

- Trẻ cãi lại, trêu ngươi, thách thức (im lặng, không hứa, không trả lời…)  trẻ cảm giác kiểm sốt tình

- Phá bỏ qui tắc: không mặc đồng phục, trốn học…  Trẻ thấy

mình có quyền tự định

- Thử thách giới hạn người lớn  Trẻ có xu hướng khám

phá xem “mạnh” đến mức nào, điều khiển người khác khơng

(61)

3.

3.Trả đũaTrả đũa::

• Trẻ VTN cho “Mình cảm thấy bị tổn thương

vì khơng đựợc đối xử tơn trọng, cơng bằng, phải đáp trả”

• Trả đũa cách địi lại cơng

• Có nhiều cách để trả đũa: bằng hành động,

lời nói, im lặng, việc từ chối hợp tác, nhìn cử thù địch, v.v.

• Những hành động thường kèm với

(62)

4.Thể khơng thích hợp 4.Thể khơng thích hợp

• Hành vi thể hiện: rút lui, né tránh thất bại cảm thấy nhiệm vụ q sức

• Ví dụ, trẻ VTN thể hiện: “Con không giải

được đâu!”, “Con bảo khơng làm được đâu dốt mơn này”.

• Cảm thấy chán nản

(63)

Thảo luận nhóm:Thảo luận nhóm:

Thời gian: 10 phút.Thời gian: 10 phút.

Anh chị kể số ví dụ trẻ có hành vi tiêu cực nhằm mục đích:

-Thu hút ý

-Thể quyền lực -Trả đũa

(64)

II.Con đường dẫn đến hành vi

tiêu cực trẻ VTN.

1.Tại phải hiểu đường dẫn đến hành vi tiêu cực của trẻ?

Thảo luận: Khi trẻ có hành vi tiêu cực, người lớn thường phản ứng nào?

(lo lắng, dùng biện pháp mạnh không nguyên nhân).

• Tất hành vi có mục đích lý khơng xảy ngẫu nhiên

(65)

2.Tại trẻ hành động cách

chúng làm?

Hai nguyên tắc bản:

• Hầu hết hành vi trẻ học được.

• Phản ứng người khác góp phần làm

(66)

2.1.Các hành vi trẻ học được:

• Khái niệm học: Sự thay đổi tương đối ổn định hành vi lực cá nhân kết kinh nghiệm luyện tập Sự thay đổi bên quan sát qua hành vi

• Phản xạ có điều kiện: cách ghép cặp hai phản ứng khơng điều kiện

• Hành vi tạo tác: kết hành vi tác động đến xu hướng lặp lại hành vi

(67)

a.Học tập qua quan sát, trải nghiệm.a.Học tập qua quan sát, trải nghiệm

• Học tập qua quan sát cách lĩnh hội hành vi thông qua việc nhìn, quan sát hành vi

• Người lớn giúp trẻ xóa bỏ hành vi tiêu cực, thực hành vi tích cực

(68)

b.Phản ứng người khác:

• Bao gồm: sự tán thưởng, ý, tơn

trọng, tình u, địa vị xã hội, trừng phạt, mắng, hờ hững v.v

• Phản ứng người khác định việc trẻ hay người khác có lặp lại hành vi hay khơng

(69)

3.Các đường dẫn đến việc trẻ hình thành

các hành vi không phù hợp.

– Thiếu kỹ

– Muốn có ý tích cực, khen ngợi từ phía người khác

– Khi người lớn vơ tình củng cố hành vi tiêu cực – Tự trọng thấp

– Không biết cách phù hợp để bộc lộ cảm xúc – Áp lực học tập

– Môi trường thiếu cấu trúc

(70)

Thảo luận nhóm nhỏ

H: Hãy nhớ lại học sinh “cá biệt” mà gặp phải? Liệt kê hành vi tiêu cực mà em có Ghi lại xem bạn ứng xử với em em làm hành vi đó?

(71)

Cảm ơn tham gia

của thầy cô!

(72)

CHƯƠNG 3:

CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ VÀ CÁC VẤN ĐỀ SỨC KHỎE TÂM THẦN

(73)

A.MỤC TIÊU:

Học viên có thể:

1 Hiểu rối loạn tâm lý vấn đề sức khỏe tinh thần VTN bao gồm dấu hiệu, triệu

chứng, tác hại chúng, cách ứng xử hợp lý với loại VTN có vấn đề SKTT Hiểu nguyên tắc chung rối

(74)

B.NỘI DUNG: B.NỘI DUNG:

Thảo luận: Thế hành vi, biểu bình thường bất thường?

Hành vi cảm xúc vi phạm chuẩn

(75)

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI

• Vấn đề hướng nội: vấn đề liên quan đến thân,

biểu triệu chứng hướng vào bên trầm cảm lo âu

• Vấn đề hướng ngoại: hành

(76)

I.CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI

(77)

1.Trầm cảm:

1.1.Dấu hiệu:

Bất an kích động

• Cảm thấy tội lỗi

vô giá trị

• Thiếu động

nồng nhiệt

• Mệt mỏi thiếu lượng

• Khó tập trung

• Có ý tưởng tự tử

• Buồn vơ vọng

• Cáu kỉnh, tức giận

hoặc hận thù

• Hay khóc sướt

mướt

• Thu khỏi bạn

bè gia đình

• Mất hứng thú

các hoạt động

• Thay đổi thói quen

(78)

*

* Các biểu nghi ngờ trầm Các biểu nghi ngờ trầm cảm:

cảm: • Các hành vi vơ thức bộc

lộ bên ngồi

• Các hành vi tội phạm

• Hành vi vơ trách nhiệm

• Học tập trường kém, lưu ban

• Tách khỏi gia đình bạn, dành nhiều thời

gian

• Dùng rượu

(79)

BÁO ĐỘNG?

• Kéo dài tuần

• Ảnh hưởng đến tâm trạng,

(80)

1.2.Hậu quả:

• Những vấn đề trường: thiếu sinh lực, khó tập trung;

có thể dẫn đến nghỉ học, lưu ban, xúc với nhiệm vụ …

• Những vấn đề gia đình: bỏ nhà, đề cập đến việc

đó.

• Lạm dụng rượu ma túy: cố gắng tự chữa • Vấn đề tơi: tự trọng thấp

• Nghiện internet: …Các hành vi liều lĩnh: lái xe, uống rượu, tình dục khơng an tồn

• Bạo lực:

(81)

1.3.Hỗ trợ

a.Hỗ trợ trẻ trầm cảm nói vấn đề mình:

-Đề nghị giúp đỡ: Hỏi khơng mang tính điều tra, cho trẻ biết bạn sẵn sàng hỗ trợ

trẻ cần

-Nhẹ nhàng kiên định: Tôn trọng cảm xúc trẻ; nhấn mạnh mối lo ngại… -Lắng nghe không thuyết giảng: không

nhận xét, trích trẻ nói

(82)

b.Hỗ trợ trẻ VTN điều trị trầm cảm

• Thấu hiểu.

• Khuyến khích hoạt động thể chất. • Khuyến khích hoạt động xã hội

• Duy trì can thiệp.

• Dạy trẻ kĩ

• Xây dựng hệ thống liên lạc gia đình

và nhà trường

(83)

2.Tự tử

• Định nghĩa Tổ chức Y tế giới gồm thành phần:

 Ý tưởng tự sát (chỉ

thể ý nghĩ)

 Toan tự sát (có hành

vi để tự tử, không thành công)

 Tự sát (có hành vi

(84)

2.1.

2.1.Những dấu hiệu báo động tự tử Những dấu hiệu báo động tự tử VTN

VTN

• Nói đùa việc tự tử

• Nói chết cách tích cực lãng mạn hóa việc chết

• Viết chuyện, thơ chết, việc chết tự tử

(85)

2.1

2.1Những dấu hiệu báo động tự tử Những dấu hiệu báo động tự tử VTN

VTN (tiếp).(tiếp).

• Cho vật sở hữu có giá trị

• Tâm trạng tốt lên bất ngờ khơng có lý sau

khi bị trầm cảm thu

• Nói tạm biệt với bạn, gia đình chia tay

mãi

• Khơng ý đến hình thức, vẻ ngồi vệ sinh

cá nhân

• Tìm vũ khí, thuốc dụng cụ, cách

(86)

3.Rối loạn Lo âu:

3.1.Dấu hiệu:

• Sợ hãi, lo lắng mức, bất an bên

trong, có xu hướng thận trọng cảnh giác mức

• Dù không thực nguy hiểm, căng

thẳng liên tục, bất an stress mức

• Ở nơi có tính xã hội, thể phụ

thuộc, thu mình, lo lắng, bứt rứt

(87)

Rối loạn lo âu: dấu hiệu (tiếp)

• Bận tâm với lo lắng kiểm

sốt lo âu khơng thực tế lực xã hội

• Các triệu chứng đau thể

• Lo âu tập trung vào thay đổi biểu

hiện thể

• Rất ngại ngùng, e thẹn, tránh hoạt động thường xuyên từ chối trải nghiệm

• Có hành vi nguy cơ, thử dùng chất kích

(88)

Một số rối loạn lo âu

(89)

3.2.Hậu quả

• Khơng học, không chơi thể thao hoạt động xã hội tốt

• Khơng thể phát triển lực

• Q phụ thuộc, cầu tồn, thiếu tự tin

• Có thể làm làm lại việc trì hỗn việc

(90)

Hậu quả

• Cảm xúc tự tử

tham dự hành vi tự hủy hoại thân

• Sử dụng rượu ma túy để tự chữa

làm dịu nỗi lo âu • Hình thành nghi

(91)

3.3.

3.3.Hỗ trợHỗ trợ::

-L

-Lắng nghe cẩn thận tôn trọng ắng nghe cẩn thận tôn trọng

Không coi thường cảm xúc trẻKhông coi thường cảm xúc trẻ

-G

-Giúp trẻ hiểu cảm xúc khó chịu, không thoải iúp trẻ hiểu cảm xúc khó chịu, khơng thoải mái thể, hình thức, chấp nhận bạn bè mái thể, hình thức, chấp nhận bạn bè

không chắn phần tự nhiên tuổi VTN không chắn phần tự nhiên tuổi VTN

-G

-Giúp trẻ iúp trẻ dị dị theo lo âu tình theo lo âu tình trải nghiệm trẻ VTN

(92)

3.3.Hỗ trợ (tiếp).

• Đảm bảo với trẻ lớn dần, trẻ VTN có kĩ thuật khác để xử trí stress lo âu

• Gợi lại cho trẻ VTN lần trẻ ban đầu sợ kiểm soát tốt bước vào tình

• Khen ngợi, khuyến khích trẻ VTN trẻ tham dự tình dù ban đầu khơng thoải mái

(93)

HOẠT ĐỘNG

BẠN ĐÃ TỪNG GẶP HỌC

(94)

II.

II.CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI

-Tăng động giảm ý -Gây hấn

-Chống đối, không tuân thủ

(95)

1.Tăng động giảm

ý.

a.Dấu hiệu:

• Chỉ ý tiếp xúc với điều trẻ thích thú, quan tâm

• Dễ bị nhãng với

những công việc lặp lại, nhàm chán

• Khó hồn thành việc gì:

thường nhảy từ việc sang việc khác, nhảy q trình làm

• Tổ chức học tập thời gian khó

(96)

* Dấu hiệu không

ý:

• Mắc lỗi bất cẩn

• Khó trì ý, dễ nhãng

• Có vẻ khơng nghe người khác nói

với

• Khó nhớ theo dẫn

• Khó xếp, tổ chức, lên kế hoạch hoàn thành

cơng việc

• Chán việc trước hồn thành

• Thường để nhầm chỗ sách, vở, đồ chơi,

(97)

* Dấu hiệu tăng động:

• Bồn chồn khơng n ln uốn

éo, cựa quậy

• Ln rời khỏi ghế tình

huống đáng nhẽ cần ngồi yên

• Di chuyển xung quanh liên tục, thường chạy trèo khơng phù hợp tình

• Nói nhiều

• Khó chơi n lặng thư thái

• Ln hoạt động, bị điều

(98)

* Dấu hiệu xung động:

• Hành động có tính chất bột phát, khơng suy nghĩ.

• Bật câu trả lời lớp mà khơng chờ đợi gọi

hoặc nghe hết câu hỏi

• Khơng chờ đến lượt đợi hàng chơi. • Nói điều sai thời điểm khơng phù hợp • Thường ngắt lời làm gián đoạn việc người

khác

• Xâm lấn nói chuyện trị chơi người khác

• Khơng thể kìm giữ tình cảm, dẫn đến giận dữ,

cáu kỉnh ăn vạ

(99)

b.Hậu quả:

Tính xung động VTN dẫn đến:

• Hành động trước suy nghĩ.

• Sử dụng chất kích thích, hành vi

hung tính, tình dục khơng an tồn, lái xe bất cẩn tình nguy khác

(100)

c.Hỗ trợ:

• Tiếp cận tổng qt, từ nhiều phía gia đình, trường học

• Tiếp cận hành vi • Tiếp cận nhận thức.

• Luyện tập kĩ xã hội. • Giáo dục cha mẹ.

(101)

Hỗ trợ

• Khó tập trung tổ chức: hỗ trợ mặt

tâm lý

• Khó lên kế hoạch: giúp trẻ tìm hỗ trợ từ người có chun mơn

• Tự trọng thấp: khuyến khích

đam mê, giúp trẻ thấy có lực

(102)

2.Gây hấn

• Định nghĩa: Gây hấn loại hành vi,

dạng lời nói thể chất có chủ đích làm tổn thương làm hại người

khác thứ khác (đồ vật, động vật)

• Biểu hiện:đánh nhau, dọa nạt, khống

chế quan hệ, có kế hoạch trước khơng có kế hoạch

• Mục đích: thể bực tức thù

địch, hẳng định chủ quyền, dọa nạt, thể sở hữu, đáp trả lại sợ hãi

(103)

2.1.Phân loại

• Gây hấn mang tính chất thù địch:

xuất phát từ tức giận, có mục đích gây tổn thương hay đau đớn

• Gây hấn mang tính chất phương

(104)

2.2.Biểu hiện:

• Bắt nạt, đe doạ hay uy hiếp người khác

• Khởi xướng tham gia ẩu đả, đánh

nhau

• Sử dụng loại vũ khí gây hại nghiêm

trọng thể chất cho người khác

• Có biểu độc ác thể chất với người

khác động vật

• Ăn cướp tài sản đối mặt với nạn

nhân

• Phá hoại tài sản cơng người

khác

(105)

2.3.Hỗ trợ:

• Trừng phạt thể chất khơng mang lại hiệu quả. • Phạt nhẹ kết hợp tham vấn chiến lược làm

cha mẹ tích cực

• Đưa chương trình thay đổi cách suy nghĩ tiêu cực

• Hướng dẫn tự phân tán xao lãng với

những ấm ức hữu

• Hướng dẫn trì hoãn thời gian từ ấm ức đến hành động: đếm – 10

• Hướng dẫn đối đầu với ấm ức cách phi

bạo lực chia sẻ cảm giác ấm ức

(106)

3.Chống đối, không tuân

thủ

3.1.Định nghĩa: biểu hành vi không phù hợp với lứa tuổi,

được lặp lặp lại có

(107)

3.2.Dấu hiệu: t

3.2.Dấu hiệu: tiêu cực, thách thức, iêu cực, thách thức, thù địch không tuân thủ

thù địch không tuân thủ kéo dài kéo dài tháng

nhất tháng

• Mất bình tĩnh

• Thường xun tranh

cãi với người lớn

• Thường xuyên chủ

động phớt lờ từ chối việc thực theo yêu cầu người lớn, cố ý gây bực cho người khác

• Thường đổ lỗi cho

người khác sai sót lỗi lầm

• Q nhạy cảm hay khó chịu người

khác

• Thường xuyên tức giận, bực bội

• Thường xun có thái độ thù hằn, cay độc

 Những biểu

hành vi thường gây khó khăn cho cá nhân hoạt động xã hội, học tập

(108)

3.3.Hỗ trợ:

• Thay đổi hành vi cha mẹ.

• Giáo dục ý nghĩa nguồn gốc

hành vi chống đối

• Cách đưa nguyên tắc

gia đình

• Chiến lược hành vi làm cha mẹ có

(109)

3.4.M

3.4.Một số kỹ hiệu ột số kỹ hiệu

để điều chỉnh hành vi chống

đối

đối::

• Chú ý tích cực khen ngợi để củng cố

những hành vi mong đợi

• Phớt lờ hành vi khơng phù hợp khơng nghiêm trọng

• Đưa dẫn ngắn gọn, rõ ràng,

loại bỏ tác nhân ảnh hưởng đến ý trẻ

• Thiết lập hệ thống thưởng quy đổi nhà

• Sử dụng hình phạt khoảng lặng cho

(110)

4.Rối loạn hành vi:

4.1 Định nghĩa: nhóm biểu hành vi cảm xúc trẻ em vị thành niên lặp lặp lại nhiều lần đó, quyền

(111)

• Độc ác với người động vật bao gồm(Sử dụng tranh ảnh đưa lên mạng, uy hiếp…)

• Phá hoại tài sản (hành vi xâm hại gây tổn thất tài sản)

• Lừa đảo hay trộm cắp.

(112)

Hỗ trợ

(113)

5.Phạm tội, phạm

pháp:

5.1.Định nghĩa:

Là dạng hành vi chống đối xã hội

được đặc trưng hành động bất vơ ln lý (vi phạm chuẩn mực đạo đức

(114)

• Các nét tính cách xung động, bốc

đồng, hiếu chiến, ngạo ngược dễ bị kích động

• Sử dụng biệt danh

• Thất bại việc thích nghi với

các chuẩn mực, quy định, thường xuyên phá luật bất chấp an toàn thân người khác

• Hay bị bắt giữ, hay phải trình

(115)

5.3.Hỗ trợ:

(116)

5.3.Hỗ trợ (tiếp)

• Các chiến lược cải thiện sức khoẻ tâm thần thể

chất cho trẻ em gia đình nhóm có nhiều nguy nhóm bất lợi kinh tế

• Tuyên truyền giáo dục sức khoẻ thai nhi để làm

giảm chấn thương tổn thương hệ thần kinh từ giai đoạn ấu thơ đến VTN

• Tun truyền giáo dục nhằm xố bỏ hình thức

trừng phạt thân thể cách bạo lực

• Tuyên truyền phổ biến pháp luật giá trị

(117)

HOẠT ĐỘNG

HOẠT ĐỘNG: BẢN ĐỒ TƯ DUY VỀ : BẢN ĐỒ TƯ DUY VỀ CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI

(118)

III.LẠM DỤNG RƯỢU VÀ CÁC CHẤT KÍCH THÍCH. III.LẠM DỤNG RƯỢU VÀ CÁC CHẤT KÍCH THÍCH.

1.Dấu hiệu:

• Mất khả hoàn thành trách nhiệm nơi làm việc, trường học nhà

• Sử dụng chất trường

hợp gây nguy hiểm đến tính mạng

• Liên quan đến vấn đề luật

pháp

• Liên quan đến vấn đề xã

(119)

2.Hỗ trợ:

• Chiến lược vĩ mô để giảm nhu cầu chất kích thích

• Phịng ngừa cách nâng cao kỹ xã hội kỹ từ chối sử dụng chất kích thích giới trẻ

(120)

Hỗ trợ (tiếp

Hỗ trợ (tiếp))

• Trì hỗn tuổi khởi phát uống rượu, hút thuốc sử dụng chất kích thích học sinh

• Phỏng vấn động cơ.

(121)

IV STRESS

* Stress đặc trưng cảm giác căng

(122)

1.Dấu hiệu:

Nhận thức

• Có vấn đề trí nhớ

• Khơng thể tập trung • Suy nghĩ

• Chỉ thấy mặt tiêu cực

• Lo âu, lo lắng thường trực

Tình cảm

• Ủ rũ

• Cáu kỉnh, bực tức,

• Căng thẳng, khó thư giãn

• Cảm thấy sức

• Cảm thấy cô đơn, cô độc

(123)

1.Dấu hiệu:

Cơ thể

• Đau, nhức

• Ỉa chảy táo bón

• Buồn nơn, đau đầu

• Đau ngực, tim đập

nhanh

• Thấy lạnh thường

xuyên

Hành vi

• Ăn, ngủ nhiều

• Tách khỏi

người

• Trốn tránh tảng

lờ trách nhiệm

• Sử dụng rượu, thuốc

lá

• Các hành vi nghi thức

(124)

2.Hệ quả.

• Các rối loạn hướng nội trầm cảm, lo âu, rối loạn tiêu hóa

• Các rối loạn hành vi.

(125)

3.

3.Hỗ trợ Hỗ trợ ::

• Giúp trẻ phát triển kiến thức kĩ xã hội, đương đầu với khó khăn, quản lý cảm xúc, giải vấn đề, thư giãn, suy nghĩ tích cực • Xây dựng mối quan hệ tích cực, khuyến khích

trẻ chia sẻ, thể hiểu trẻ thấu cảm

(126)

(127)

(128)

V.CÁC

V.CÁC VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂNVẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN..

• Tự kỷ

• Chậm phát triển tinh thần (thiểu

(129)

1.Tự kỷ:

(130)

Dấu hiệu

• Khó giao tiếp.

• Những hành vi dập

khn, lặp lặp lại

• Ít hứng thú hoạt

động

• Khó thích ứng với thay

đổi hoàn cảnh công việc/diễn biến

(131)

Can thiệp/trị liệu

• Luyện tập, giáo dục cho trẻ kĩ ngôn ngữ, nhận thức, xã hội kĩ tự phục vụ thân

(132)

2.

2.Chậm phát triển tinh thầnChậm phát triển tinh thần

(thiểu trí tuệ).

(133)

Dấu hiệu

• Mức nhẹ: thiếu tị mị, tìm tịi có hành vi tĩnh, chậm chạp

(134)

Can thiệp

• Mục tiêu: Phát triển tiềm mà cá nhân có

• Hoạt động: Giáo dục đặc biệt huấn luyện kĩ xã hội sớm

(135)

Cảm ơn tham gia

của thầy cô!

(136)

CHƯƠNG 4:

VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA CÁN BỘ

(137)

Mục tiêu

Mục tiêu Học viên hiểu về:

1 Vai trò trách nhiệm cán tư vấn tâm lý học đường

(138)

I

I VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA CÁN BỘ TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG. CÁN BỘ TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG.

• Sứ mệnh: tạo điều kiện phát triển cá nhân/xã hội, học tập, nghề nghiệp học sinh thông qua hướng dẫn, tư

vấn, nỗ lực hợp tác nhà trường, gia đình cộng đồng

• Mục tiêu: giúp học sinh xác định hứng thú khả mình, nâng cao tính hiệu quả, tính độc lập, thể kiểm sốt thân, định xác, giải xung đột, giảm bớt thiếu hụt cá nhân, phát triển khả riêng biệt xây dựng tảng cơng dân có trách nhiệm học sinh

• Cơng việc: hỗ trợ tâm lý học sinh cách chuyên

(139)

1.Vai trò

1.Vai trò CCBB TBTLHĐ TBTLHĐ::

• Hỗ trợ tạo mơi trường học tập an toàn

đáp ứng nhu cầu học sinh nhờ chương trình phịng ngừa can thiệp tâm lý

• Giúp em đạt phát triển cá nhân tối ưu,

lĩnh hội kĩ xã hội giá trị tích cực

• Giúp em nhận thức thân mình,

thành thục kĩ xã hội, kiểm soát quản lý thân, có khả dẻo dai, kiên cường, đặt mục tiêu nghề nghiệp phù hợp lập kế hoạch thực

(140)

2.Công việc CB TVTLHĐ:

2.Công việc CB TVTLHĐ: • Tham vấn cho học sinh: giúp em đương đầu tích cực

với khó khăn lo lắng mang tính cá nhân (cá nhân/ nhóm)

• Hoạt động giáo dục cho nhóm/tập thể: xây dựng, thiết kế, tổ chức chương trình hoạt động (giáo dục giới tính, giáo dục KNS, hướng nghiệp…)

• Tư vấn cho giáo viên, phụ huynh, nhà trường…

• Điều phối: Làm việc với phận khác

(141)

3.Nguyên tắc chung cán

TVTLHĐ gì?

TVTLHĐ gì? • Tơn trọng giá trị

người

• Tơn trọng quyền định cá nhân

• Bảo mật

(142)

4.Nguyên tắc hoạt động cán

TVTLHĐ:

• Dịch vụ hỗ trợ đến học sinh

• Mang tính phịng ngừa

• Là phần tích hợp chương trình giáo

dục

• Hợp tác với đối tượng hưởng lợi

chú ý đến cách tiếp cận, nhận thức người hưởng lợi

• Các kế hoạch, định đưa dựa phân

(143)

HOẠT ĐỘNG: NGHỀ HỖ TRỢ TÂM LÝ

LÀ GÌ?

(144)

HOẠT ĐỘNG: THAM VẤN LÀ GÌ?

(145)

HOẠT ĐỘNG: THAM V

(146)

HOẠT ĐỘNG: KHÁM PHÁ NHỮNG PHẨM

CHẤT

(147)

II.MỘT SỐ YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ

ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP.

Đạo đức gì?

Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ

(148)

II

II Một số yêu cầu đạo đức nghề nghiệp Một số yêu cầu đạo đức nghề nghiệp

(tiếp)

Vì cần “đạo đức nghề nghiệp”?

* Mục đích:

- Định hướng cho hành xử chuyên nghiệp

- Đảm bảo công việc cách hiệu

- Ni dưỡng lịng tin người tư vấn

- Đảm bảo không gây hại cho trẻ

(149)

II

(tiếp)

1.Trách nhiệm học sinh:

- Tôn trọng học sinh

- Quan tâm đến nhu cầu giáo dục, nghề nghiệp, cảm xúc, hành vi khuyến khích phát triển tổi ưu thân chủ

- Chấp nhận giá trị, quan điểm, cách sống, kế hoạch niềm tin thân chủ khuyến khích họ chấp nhận giá trị thân họ

(150)

II

(tiếp)

2 Bảo mật:

Cán TVTLHĐ phải

- Thông báo cho thân chủ mục tiêu, mục đích, kĩ thuật, nguyên tắc diễn trình tư vấn,

những trường hợp cần tiết lộ thơng tin mục đích công việc

- Các thông tin thân chủ lưu giữ bảo mật, trừ thông tin cần thông báo đến người, tổ

chức liên quan để phòng ngừa hiểm nguy cho

thân chủ người khác, vấn đề liên quan đến pháp luật

(151)

II

(tiếp)

3 Kế hoạch hỗ trợ:

(152)

II

(tiếp)

4 Quan hệ kép:

(153)

(154)

Hoạt động : Thảo luận quyền lợi

TC.

(155)

Hoạt động 11: Thảo luận quan hệ kép.

(156)

CHƯƠNG 5:

(157)

MỤC TIÊU

MỤC TIÊU Học viên có thể:

1 Hiểu số kỹ -KN tâm quan sát.

-KN lắng nghe tích cực. -KN đặt câu hỏi.

- Thấu cảm trung thực.

(158)

B.NỘI DUNG:

I KỸ NĂNG CHÚ TÂM VÀ QUAN SÁT:

1 Chú tâm: - Là dành cho họ tồn ý đến người đó Lắng nghe điều họ nói làm, khơng lời có lời

(159)

2.Biểu tâm:

• Tư thể. • Tiếp xúc mắt.

• Biểu nét mặt. • Gật đầu.

• Khoảng cách CBTVTLHĐ thân chủ. • Âm điệu/giọng điệu.

(160)

3.Chú tâm chọn lọc gì?

• Chú tâm chọn lọc CBTVTLHĐ chọn

lựa để thể chú ý đặc biệt đến điều thân chủ nói

(161)

4.Một số biểu không tâm:

4.Một số biểu khơng tâm:

• Kiểm sốt tập trung thường trực nhiều không dễ dàng Chú tâm đòi hỏi CBTVTLHĐ ý tâm trí thể chất đến thân chủ

• Tránh:

- Cắt ngang lời - Ghi chép

(162)

Hoạt động : Soi gương Hoạt động : Soi gương

• Các học viên xếp theo cặp Các cặp ngồi

hoặc đứng

• Lần 1: Một người cặp đóng vai người dẫn

và làm động tác, cử chỉ, nét mặt mà muốn Người cịn lại bắt chước theo động tác người

• Lần 2: Sau 2-3 phút, đổi lại vai người dẫn

người làm theo

• Lần 3: Không người dẫn người làm theo,

(163)

Hoạt động : Kịch câm Hoạt động : Kịch câm

• Chia thành nhóm, nhóm 4-5 người.

(164)

Hoạt động: Khơng tâm Hoạt động: Khơng tâm

• Chia thành cặp Một người người nói chuyện, người người nghe

• Người nói chuyện kể câu chuyện bạn thân mà muốn kể cho người nghe

(165)

II LẮNG NGHE TÍCH CỰC.

1.Thế “lắng nghe tích cực”?

• Lắng nghe tích cực cách lắng nghe đáp trả

phù hợp, thể lắng nghe, ý, quan tâm, thấu hiểu CBTVTLHĐ đến thân chủ

• Lắng nghe tích cực giúp CBTVTLHĐ hiểu

(166)

2.Tầm quan trọng lắng nghe tích cực:

• Lắng nghe tích cực giúp:

- Xây dựng tin tưởng tôn trọng.

- Tạo môi trường an toàn hỗ trợ cho giải vấn đề

- Người nói giải tỏa cảm xúc. - Giảm căng thẳng.

(167)

3.Cách thức lắng nghe tích cực:

• Đối diện thân chủ: ngồi thẳng nghiêng người

phía trước để thể tâm

• Duy trì giao tiếp mắt mắt, thể quan tâm đến họ điều họ nói

• Cố gắng thấu hiểu cảm xúc thân chủ đằng sau

những thông tin suy nghĩ mà thân chủ nói

• Đáp trả phù hợp, có lời (như gật đầu, nhíu lơng mày…) có lời để khuyến khích thân chủ nói tiếp

• Với đáp trả có lời, tập trung vào vấn đề then chốt giúp

CBTVTLHĐ theo dõi dòng câu chuyện

(168)

4.Các kỹ thuật lắng nghe tích cực:

• Nhắc lại.

• Diễn đạt lại. • Tóm tắt.

(169)

4.Các kỹ thuật lắng nghe tích cực: • Nhắc lại: ý đến nội dung (một câu) mà

thân chủ nói mà theo CBTVTLHĐ đánh giá quan trọng then chốt thân chủ nhắc lại nguyên văn điều thân chủ nói

(170)

4.Các kỹ thuật lắng nghe tích cực: • Tóm tắt: tóm tắt lại điều nói sau

khi nói chuyện dài Cơ đọng xếp lại ý trẻ kể

(171)

4.Các kỹ thuật lắng nghe tích cực: • Phản ánh bao gồm yếu tố sau(Dalmar, 1981)

- Chú tâm nói chuyện

- Thấu cảm quan điểm thân chủ

- Chú ý phản chiếu (gương) cảm xúc TC, phản

ánh lại trạng thái cảm xúc lời khơng lời

- Phản ánh, nói lại điều TC vừa nói Có thể

(172)

Các kỹ thuật lắng nghe tích cực

Các kỹ thuật lắng nghe tích cực • Phản ánh cảm xúc nào?

- Gọi tên cảm xúc: Dùng từ thân chủ sử dụng qua việc quan sát hành vi không lời TC

VD: Có vẻ em cảm thấy buồn bực/ chán nản/ đau khổ khi…không làm ý bố mẹ dù em cố gắng

+ Sử dụng cấu trúc câu như: “em cảm thấy…”,

“tôi nhận thấy em cảm thấy…”

+ Sử dụng cách diễn đạt lại để làm sáng tỏ hơn.

(173)

Hoạt động : Phân biệt lắng nghe tích cực

và lắng nghe thụ động

• Bước 1: Chia thành nhóm, nhóm 4-5 người Các nhóm ghi lại điểm khác biệt lắng nghe tích cực lắng nghe thụ động • Bước 2: Các nhóm chuẩn bị.

(174)

Luyện tập

Luyện tập: Lắng nghe tích cực: Lắng nghe tích cực

• Chia nhóm thành người: cán TVTLHĐ, thân

chủ, người quan sát Làm lượt để đổi vai lẫn Mỗi lượt 10 phút

• Thân chủ: chọn vấn đề cá nhân có thật, mức độ vừa phải để trao đổi Trung thực để cán TVTLHĐ đáp ứng theo cách chân thực

• Cán TVTLHĐ: thực hành lắng nghe tích cực Không

đặt câu hỏi Nghe nhiều nói Nhìn hành vi khơng lời cố gắng tâm phút với thân chủ Phản ánh lại suy nghĩ cảm xúc, quan sát ảnh hưởng đến tham dự thân chủ

• Người quan sát: quan sát đóng vai ghi lại kỹ lắng

(175)

III.ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO

III.ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO • Kỹ đặt câu hỏi kỹ

năng quan trọng CBTVTLHĐ Có dạng câu hỏi: câu hỏi mở câu hỏi đóng

(176)

1.Cách đặt câu hỏi:

• Lựa chọn cẩn thận câu hỏi người đặt câu hỏi thường người kiểm sốt nói chuyện; q nhiều câu hỏi biến buổi tư vấn thành vấn Sử dụng câu hỏi mở

“Cái gì”, “Điều gì” : kiện (Điều xảy em bỏ nhà đi?)

“ Thế nào »: trình hay cảm xúc

VD: Em cảm thấy chuyện xảy ra? “Tại sao”: nguyên nhân

Em có biết bạn gọi em biệt danh khơng?

“Có thể”: tranh tổng quan

VD: Em cho biết tình hình học tập em từ em thích chơi game? • Câu hỏi tập trung vào thân chủ (quá khứ, tại, tương lai, vấn

đề, giải pháp)

(177)

2.Những lưu ý sử dụng câu hỏi:

• Hỏi tới tấp, tra hỏi: nhiều câu hỏi đẩy

người ta vào tự vệ, đồng thời làm người phong vấn nhiều kiểm sốt

• Hỏi nhiều câu hỏi lúc:

• Các câu hỏi có chức lời khẳng

định: “cháu không nghĩ học hành siêng

hơn giúp ích cho cháu nhiều hay sao”

• Câu hỏi “tại sao”: tư vấn, câu hỏi “Tại sao”

thường đặt người ta vào tự vệ tạo không thoải mái

(178)

Luyện tập

Luyện tập: đặt câu hỏi khéo léo: đặt câu hỏi khéo léo

• Chia nhóm người: cán TVTLHĐ, thân chủ, người quan sát Làm lượt để đổi vai lẫn Mỗi lượt 10 phút Sau lượt, dành 15 phút để chia sẻ, trao đổi

• Thân chủ: Chọn vấn đề cá nhân có thật, mức độ vừa phải để trao đổi Trung thực để cán TVTLHĐ đáp ứng theo cách chân thực

• Cán TVTLĐH: Thực hành lắng nghe phản chiếu

nhưng đặt câu hỏi Nghĩ mục đích câu hỏi ý đến hệ đặt câu hỏi (đến TC, độ tham dự v.v)

(179)

IV.THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC.

(180)

THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC

THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC Thấu cảm giúp cán TVTLHĐ:

- Hiểu thân chủ mức độ nhận thức (họ nghĩ gì) mức độ cảm xúc (họ cảm thấy gì)

- Quan tâm thực đến thân chủ

- Chấp nhận thân chủ không phán xét

(181)

Thấu cảm trung thực

• Trung thực thái độ, phẩm chất cán

hỗ trợ tâm lý Thân chủ biết

• khi không trung thực không tâm Chỉ

bằng trung thực, cán

• TVTLHĐ có niềm tin từ thân chủ Trung thực có nghĩa là:

• Ln đáp ứng thân chủ theo cách chân thực, tinh khiết để truyền tải tôn trọng, hứng thú chấp nhận

• Trung thực chi phí, thời gian khả

(182)

Hoạt động: Họa sĩ hai đầu

(183)

Hoạt động: Thấu cảm nào?

(184)

Cảm ơn tham gia

của thầy cô!

(185)

CHƯƠNG 6: CHƯƠNG 6:

MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC LÀM

VIỆC VỚI HỌC SINH CÓ KHÓ

KHĂN VỀ HÀNH VI

(186)

Học viên có thể:

1 Hiểu khái niệm củng cố hành vi tích cực Các quy tắc củng cố hành vi

3 Luyện tập chiến lược

A

(187)

Hoạt động: Xô cát

(188)

1 Củng cố tích cực củng cố tiêu cực. 1.1.Củng cố tiêu cực:

 Khi trẻ có hành vi tiêu cực, người lớn

chú ý đến trẻ, mắng nhiếc trẻ, nhìn nhận trẻ cách tồi tệ v.v làm trẻ thấy chán nản, giận dữ, tự tin… tiếp tục có hành vi tiêu cực khác

B NỘI DUNG

(189)

 Củng cố tích cực?

• Khi trẻ có hành vi tích cực, người lớn

thường đối xử tích cực (khen ngợi,

động viên, củng cố lòng tin…) làm trẻ

thấy thoải mái củng cố hành vi thành thói quen tốt

• Mục tiêu củng cố tích cực tăng

cường hành vi mong đợi cách sử dụng lời nói, phần thưởng các giá trị xã hội học sinh thích.

2.Củng cố tích cực:

(190)

H: Vì trẻ nên nhận củng cố tích cực cho hành vi mong đợi?

Thảo luận (toàn lớp)

(191)

 Chỉ dẫn cho trẻ biết hành vi người

lớn mong đợi

 Thúc đẩy động bên trong.  Tăng lịng tự trọng.

Vì trẻ cần củng cố tích cực cho

các hành vi mong đợi.

(192)

2.Chú ý tích cực - cách thức hiệu

quả để thay đổi hành vi trẻ.

(193)

2.Chú ý tích cực:

• Chúng ta thường ý đến hành vi trẻ nhiều hơn?

• KL: Để giảm bớt hay thay đổi hành vi tiêu cực trẻ, cần ý đến hành vi tích cực em

2.1.Chú ý tích cực gì?

(194)

• 2.2.Biểu hiện: • Cười với trẻ.

• Nhìn trẻ, tương tác mắt sử dụng nét mặt

• Sử dụng cử ân cần quan tâm hướng đến trẻ chạm vào vai, gật đầu, v.v

• Sử dụng lời nói để khuyến khích, khích lệ trẻ lời khen, phần thưởng để củng cố trẻ thực hành vi tích cực

• Thể quan tâm đến sở thích, hoạt động, thành tích trẻ

2.Chú ý tích cực (tiếp).

(195)

2 Chú ý tích cực (tiếp)

• 2.3 Tác dụng:

• Trẻ hình thành ý niệm giá trị thân

• Giúp trẻ thiết lập quan hệ với người khác, thấy thấy tự tin

(196)

2.4.Chú ý tích cực đến hành động: Bất kỳ hành động có điểm tích cực, người lớn cần tìm điểm tích cực để dành ý, khích lệ, động viên

2.5.Chú ý tích cực em: Để trẻ nhận thấy có mặt quan trọng ( một lời chào buổi sáng, lời chúc cuối buổi, ánh mắt nhìn, lời cảm ơn, cảm xúc…)

2 Chú ý tích cực (tiếp)

(197)

LIỆT KÊ CÁC HÀNH VI TÌM KIẾM SỰ CHÚ Ý TÍCH CỰC, TIÊU CỰC CỦA CON TRẺ

Hoạt động

(198)

Những điều khiến củng cố tích cực khơng hiệu quả?

Thảo luận nhóm

(199)

 Việc có thật cụ thể.  Nhất quán.

 Tức thời.

 Thường xuyên.  Chân thành.

 Để lại cảm xúc tích cực trẻ.

Các nguyên tắc để củng cố tích cực hiệu

quả

(200)

CHƯƠNG 7:

MƠ HÌNH TVTLHĐ Ở

CÁC NƯỚC PHÁT

TRIỂN

Định dạng
Số trang	208
Dung lượng	8,28 MB